И.В. Баграмян, Москва
Пътят на израстването на човек е доста трънлив. За едно дете първото училище в живота е неговото семейство, което представлява целия свят. В семейството детето се научава да обича, да издържа, да се радва, да съчувства и много други важни чувства. В контекста на семейството се развива уникален за него емоционален и морален опит: вярвания и идеали, оценки и ценностни ориентации, отношение към хората около тях и дейности. Приоритетът при отглеждането на дете принадлежи на семейството (M.I. Rosenova, 2011, 2015).
Нека разчистим
Много е писано за това колко е важно да можете да пуснете и да завършите старото и остарялото. В противен случай, казват те, новият няма да дойде (мястото е заето) и няма да има енергия. Защо кимаме, когато четем такива статии, които ни мотивират да чистим, но всичко си остава на мястото? Намираме хиляди причини да оставим това, което сме оставили настрана и да го изхвърлим. Или изобщо не започвайте да разчиствате отломки и складови помещения. И ние вече обичайно се караме: „Напълно съм разхвърлян, трябва да се стегна“.
Да можеш лесно и уверено да изхвърляш ненужните неща се превръща в задължителна програма за „добрата домакиня“. И често - източник на друга невроза за тези, които по някаква причина не могат да направят това. В края на краищата, колкото по-малко правим „правилно“ - и колкото по-добре чуваме себе си, толкова по-щастливи живеем. И толкова по-правилно е за нас. Така че, нека да разберем дали наистина е необходимо лично вие да разчистите нещата.
Изкуството да общуваш с родителите
Родителите често обичат да учат децата си, дори когато са достатъчно големи. Месят се в личния им живот, съветват, осъждат... Стига се до там, че децата не искат да виждат родителите си, защото са уморени от моралните им поучения.
Какво да правя?
Приемане на недостатъци. Децата трябва да разберат, че няма да е възможно да превъзпитат родителите си, те няма да се променят, колкото и да ви се иска. След като приемете техните недостатъци, ще ви бъде по-лесно да общувате с тях. Просто ще спрете да очаквате различна връзка от предишната.
Как да предотвратим изневярата
Когато хората създават семейство, никой, с редки изключения, дори не мисли за започване на отношения отстрани. И все пак според статистиката семействата най-често се разпадат именно заради изневяра. Приблизително половината от мъжете и жените изневеряват на партньорите си в законни отношения. Накратко, броят на верните и неверните се разпределя 50 на 50.
Преди да говорим за това как да защитим брака от изневяра, е важно да разберем
Какво е ненормално развитие?
По правило децата с увреждания в развитието започват да притесняват родителите си много рано. „Не ходи”, „не говори”, „не се интересува от играчки”, „некомуникативен, безразличен към околната среда”, „страх се от деца”, „двигателно неспокоен”, „агресивен” – с тези и с подобни оплаквания родителите най-често се обръщат за помощ към детски психолози и лекари.
Опитът показва, че един от най-честите проблеми, свързани с развитието на детето, е изоставането в развитието на речта. Това се случва, защото през първите години от живота на бебето речта се развива най-интензивно. В същото време всеки проблем в здравето на детето, водещ до отслабване на тялото му и забавяне на съзряването на c. n.s., може да причини забавяне в развитието на речта. Често такова изоставане може да бъде първата проява на увреждане на c. н.с. под въздействието на различни неблагоприятни фактори, действащи върху развиващия се мозък на детето през пренаталния период. По време на раждане или през първите години от живота. Трябва също така да се има предвид, че много невропсихиатрични заболявания могат да се проявят именно със закъснение в развитието на речта. При всяко изоставане в говорното развитие е необходима консултация с детски невролог или невропсихиатър. Лекарят е този, който в процеса на разговор с родителите и преглед на бебето ще определи причините и естеството на изоставането в развитието и ще очертае мерки за подобряване на здравето. На дете с увреждания в развитието трябва да се помага от първите месеци от живота.
При анормално развитие, недостатъчност във формирането на определени функции (реч, двигателни умения, зрение, слух), както и регулаторни системи, води до недоразвитие, забавяне или смущения във формирането на всички функции, които зависят от тях.
Забавянето в развитието може да бъде свързано с травматични фактори на околната среда: възпитание в семейства с един родител, раздяла с родителите и др.
Първото нещо, от което детето се нуждае за нормално развитие, е любовта. Наказанията и сплашването оказват вредно влияние върху психическото му развитие, което води до смущения в съня, апетита, поведението, поява на тикове, страхове, заекване, незадържане на урина.
Увреждането на мозъчните структури и техните функции по време на пренаталния период, по време на раждането или през първите години от живота на детето нарушава процеса на неговото съзряване и функциониране. Най-тежкото нарушение на развитието е умствената изостаналост.
Увреждането на мозъка може да бъде причинено от недостиг на кислород в утробата, по време на раждането или след раждането. Това се случва в случаите, когато дете се роди увито в пъпна връв със затруднено дишане, липса на плач, бледа или със синкава кожа (асфиксия на новородено). Увреждане на мозъка може да възникне и поради механична родова травма и вътречерепни кръвоизливи, които най-често се появяват при продължително патологично раждане, изискващо хирургична намеса.
Тежко увреждане на мозъка може да възникне поради възпалителни заболявания. Болестите на майката по време на бременност (инфекциозни) и употребата на токсични лекарства от бременна жена могат да имат сериозно въздействие върху бебето.
Особено тежко увреждане на вътрематочното развитие на плода причинява хроничният алкохолизъм на майката. Около 70% от всички случаи на умствена изостаналост са генетични по произход.
Варианти за ненормално развитие
1. Умствена изостаналост, проявяваща се под формата на остатъчни клинични форми на интелектуално изоставане (умствена изостаналост) и текущи, причинени от прогресиращи заболявания c. н.с.
2. Забавяне в умственото развитие, причинено от лека недостатъчност на c. н.с. или липса на образование, педагогическо изоставяне, социална и емоционална недостатъчност.
3. Нарушения на психичното развитие, причинени от дефекти на говора, зрителни и слухови дефекти или двигателни увреждания.
4. Неравномерно умствено развитие при детски аутизъм.
5. Усложнени форми на нарушено умствено развитие с комбинация от различни дефекти.
Личността на възрастния е от голямо значение при отглеждането на деца, особено на по-малките. Добронамереността, спокойното, равномерно отношение на всички членове на семейството и предучилищните учители, единството на изискванията са ключът към балансираното състояние на децата и тяхното емоционално благополучие.
Малките деца са емоционално податливи на внушения и лесно предават настроението на околните. Повишеният тон и внезапните преходи от обич към раздразнение се отразяват негативно на поведението им. Следователно комуникацията с децата трябва да бъде гладка и спокойна.
Непоследователността и непостоянството в изискванията водят до това, че детето губи ориентация, не разбира как трябва да действа. По-възбудимите деца, които по-трудно се сдържат, престават да се подчиняват на изискванията на възрастните; по-„силните“ се опитват да се адаптират, като всеки път променят поведението си, което е трудна задача за тях.
При приемане на дете в групата учителят получава цялата информация за него от лекаря и родителите. По време на периода на адаптация не трябва рязко да нарушавате това, с което бебето е свикнало у дома, дори ако тези навици не са напълно правилни. Например вкъщи детето е заспивало със залъгалка и люлеене за сън - това трябва да се прави в първите дни и в детската стая. Въпреки това учителят трябва търпеливо да обясни на родителите какви умения и способности трябва да се развият у децата и какви методи да използват.
Много е важно да използвате правилно забраните и разрешенията. Такива крайности като честото „не“ или разрешение да прави каквото иска са вредни за бебето. В първия случай детето трябва постоянно да се сдържа, което е изключително трудно за него, във втория случай то не научава нищо.
Забраните, които се налагат на децата, трябва да бъдат оправдани, а възрастен трябва спокойно да изисква тяхното изпълнение. Никога не трябва да допускате нещо, което преди това е било забранено (например сядане за хранене с немити ръце, приближаване до отворен прозорец, горяща печка и др.). Забраните обаче трябва да са много по-малко от позволеното на детето.
При предявяване на изисквания трябва да се има предвид възрастта на децата. Това, което може да е достъпно за по-големите деца в предучилищна възраст, е извън обсега на малките деца. Например, за малките деца е трудно да чакат дълго време или да поддържат една и съща позиция. Тези възпитатели, които сядат децата на масата много преди хранене, изисквайки те да седят тихо, постъпват погрешно. Недопустимо е децата да чакат реда си, за да се облекат за разходка. Това се случва, когато всички деца се обличат едновременно, но все още не могат да се обслужват сами.
Много е важно да развиете самостоятелност от ранна възраст. Едва научило се да говори, детето се обръща към възрастен с думите: „Аз самият“. Тази нужда от активност трябва да се подкрепя по всякакъв начин, например желанието на дете на 1 година и 3 месеца да се храни самостоятелно, а в бъдеще да се съблича и облича. Ако децата сами се опитват да преодолеят някои трудности, не е необходимо да бързате да им помогнете веднага. Желанието за постигане на желания резултат не само развива определени умения, но доставя на детето голяма радост и развива такива ценни черти на характера като инициативност, независимост и търпение.
Честа причина за неуравновесеното поведение при децата е нарушаването на техните дейности. Дете в ранна възраст не може бързо да премине от един вид дейност към друг. Това е твърде много за бебето и го кара да протестира рязко. Това се случва например, когато възрастен изисква незабавно да спре да играе и да си легне веднага. Но колко охотно детето се подчинява на възрастен, ако прави всичко постепенно: предлага да завърши играта, като постави играчките на мястото им и дава инструкции за нов вид дейност, което го прави привлекателно за детето: „А сега да отидем да се измием с ароматизиран сапун. А за обяд - вкусни палачинки, ще ми помогнеш да сложа чиниите на масата.
Трябва да се вземат предвид и индивидуалните характеристики на децата: някои бързо се уморяват, имат нужда от честа смяна на спокойни и активни игри, други са много активни, самите те влизат в контакт с другите; Някои дни заспиват много бавно и само в присъствието на учител, други, напротив, бързо и безпроблемно. По време на играта някои деца лесно изпълняват задачи, решават всички проблеми самостоятелно, докато други се нуждаят от помощ и подкрепа.
Познаването на индивидуалните характеристики на детето не само помага на учителя да намери правилния подход в конкретна ситуация, но също така дава възможност да се предвидят бъдещите му действия.
По този начин единните изпълними изисквания на родителите и възпитателите, спазването на дневния режим, внимателните хигиенни грижи, правилната организация на самостоятелните дейности и дейности създават благоприятна здравословна среда за формиране на емоционално балансирано поведение у децата .
Анормалното развитие е нарушение на общия ход на човешкото развитие в резултат на някакви физически или психически дефекти. Терминът „аномален“ се основава на гръцката дума „anomalos“, която в превод на руски означава „погрешно“.
Децата, които в резултат на умствена или физиологична аномалия имат нарушение в общото развитие, се считат за аномалии. Основните категории анормални деца включват деца: 1) с увреден слух (глухи, с увреден слух, късно глухи);
2) със зрителни увреждания (слепи, с увредено зрение);
3) с тежки нарушения в развитието на речта;
4) с нарушения на интелектуалното развитие (деца с умствена изостаналост, деца с умствена изостаналост);
5) със сложни нарушения на психофизиологичното развитие (сляпо-глухи, слепи, умствено изостанали, глухи, умствено изостанали и др.);
6) с мускулно-скелетни заболявания. В допълнение към изброените групи има и други групи деца с увреждания в развитието:
1) деца с психопатоподобни форми на поведение;
2) деца с трудности в училищната адаптация, страдащи от т. нар. училищни неврози;
3) надарени деца, които изискват специално внимание от учители и психолози.
Съставът на групата на аномалните деца е сложен и разнообразен. Различните нарушения в развитието имат различен ефект върху формирането на социалните връзки на децата, техните когнитивни способности и трудова активност. В зависимост от естеството и времето на нарушението някои недостатъци могат да бъдат напълно преодолени по време на развитието на детето, други могат само да бъдат компенсирани, а трети могат само да бъдат коригирани. Характерът и степента на сложност на конкретен дефект в процеса на нормалното развитие на индивида определят подходящите форми на педагогическа работа с него. Нарушенията в умственото или физическото развитие на детето засягат целия ход на развитието на неговата познавателна дейност.
Концепцията за "дефект" се основава на латинската дума "defectus" - "недостатък". Всеки дефект има своя собствена структура. Понятието „структура на дефекта“ е въведено от известния руски психолог Д. С. Випит-спи. По този начин всяко отклонение, например увреждане на слуха, зрението, речта, води до вторични отклонения, а при липса на подходяща корективна работа - и третични отклонения. При различни първични причини някои вторични отклонения имат подобни прояви, особено в ранна детска или предучилищна възраст. Вторичните отклонения имат системен характер и тяхното наличие води до промени в цялата структура на психичното развитие на детето. Преодоляването на първичните дефекти е възможно при условие на компетентна медицинска намеса, когато елиминирането на вторичните отклонения става чрез корекционно-педагогическа намеса. Необходимостта от възможно най-ранна корекция на вторичните нарушения се дължи на характеристиките на психичното развитие на децата: промени в йерархичните връзки между първичните и вторичните дефекти.
35. Понятието “депривация”. Психично състояние в ситуация на депривация. Характеристики на лишаване от психологическо развитие в ранна, ранна и предучилищна възраст.
Терминът "депривация" днес е широко използван в психологията и медицината. Идва от английски и в ежедневната реч означава „ лишаване или ограничаване на възможностите за задоволяване на жизненоважни потребности».
Комуникацията между бебето и възрастните се осъществява самостоятелно, без никаква друга дейност и е водеща дейност на детето на дадена възраст и е от голямо значение за цялостното психическо развитие на детето. Вниманието и добротата на възрастните предизвикват у децата ярки, радостни преживявания, а положителните емоции повишават жизнеността на детето и активират неговите функции. Социалната ситуация на съвместния живот на детето с майка му води до появата на пряка емоционална комуникация (според D.B. Elkonin) или ситуативна лична комуникация (според M.I. Lisina) между детето и майката в ранна детска възраст. За целите на общуването децата трябва да се научат да възприемат въздействията на възрастните и това стимулира формирането на възприемателни действия при бебетата в зрителния, слуховия и други анализатори. Тези придобивания, усвоени в социалната сфера, след това започват да се използват за опознаване на обективния свят, което води до цялостен значителен напредък в когнитивните процеси при децата.
Опасни за пълноценното развитие на бебето симптоми на хоспитализъм могат да се появят при ранна раздяла (настаняване на детето в болница) и дори в семейството. Редките, краткотрайни и недостатъчно емоционално наситени контакти с възрастни създават „комуникативен дефицит“. Това се случва, когато роднините не отделят достатъчно топлота и внимание на детето, в ситуация на социално и икономическо неравностойно положение или когато детето не е прието от майката (нежелана бременност, несъответствие на пола му с очаквания). Затруднено е (взаимодействието с тях) за кърмачета, които принадлежат към така наречената рискова група по биологични и медицински показатели и деца в домове.
Поведението на такива деца през първите месеци се характеризира с така наречения синдром на „дефицит на ключови сигнали“. Децата започват да се усмихват на по-късен етап, като усмивките са изтрити и неизразени. Потребността от комуникация се открива по-късно, а самата комуникация се осъществява по-бавно, комплексът за съживяване е слабо изразен и се развива трудно, включва по-малко разнообразни прояви и изчезва по-бързо, когато активността на възрастния изчезне.
По този начин първата година от живота е от основно значение за цялото последващо развитие на детето. Характерни промени в поведението от страна на възрастния (по-малко чувствителност към сигналите на детето, доминантност, липса на участие в комуникацията, емоционална откъснатост) и от страна на детето (намалени и отслабени сигнали, по-слаба отзивчивост към социалното поведение на детето). възрастен, намалена инициатива) е много вероятно да доведат до нарушения на взаимодействието в системата майка-бебе, отклонения и промени в хода и темповете на детското развитие.
Ненормалните (от гръцки - неправилни) включват деца, чиито физически или психически отклонения водят до нарушаване на общото развитие. Дефект (на латински за липса) на една от функциите нарушава развитието на детето само при определени обстоятелства. Наличието на един или друг дефект не предопределя аномално развитие. Загубата на слуха на едното ухо или загубата на зрението на едното око не води непременно до дефект в развитието, тъй като в тези случаи способността за възприемане на звукови и зрителни сигнали е запазена. Дефекти от този вид не пречат на общуването с другите, не пречат на усвояването на образователния материал и ученето в държавно училище. Следователно тези дефекти не са причина за анормално развитие.
Дефектът при възрастен, който е достигнал определено ниво на общо развитие, не може да доведе до отклонения, тъй като психическото му развитие е протекло при нормални условия.
По този начин децата с нарушения в умственото развитие поради дефект и нуждаещите се от специално обучение и възпитание се считат за ненормални.
Деца с увреден слух (глухи, с увреден слух, късно оглушали);
С увредено зрение (слепи, с увредено зрение);
С тежки говорни увреждания (логопеди);
С нарушения на интелектуалното развитие (умствена изостаналост, деца с умствена изостаналост);
С комплексни нарушения на психофизическото развитие (сляпо-глухи, слепи, умствено изостанали, глухи, умствено изостанали и др.);
Има и други групи деца с увреждания и проблеми в развитието, например деца с психопатични форми на поведение.
Обучението и възпитанието на аномални деца, включването им в социалния живот и производствените дейности е сложен социален и педагогически проблем.
Анормалните деца са сложна и разнообразна група. Различните аномалии в развитието имат различен ефект върху формирането на социалните връзки на децата, техните когнитивни способности и трудова дейност. В зависимост от естеството на нарушението, някои недостатъци могат да бъдат напълно преодолени по време на развитието на детето, други могат само да бъдат коригирани, а някои могат само да бъдат компенсирани. Сложността и естеството на нарушението на нормалното развитие на детето определят различни форми на педагогическа работа с него.
Естеството на нарушението във физическото и психическото развитие на детето влияе върху цялостния ход и крайния резултат от развитието на неговата познавателна дейност...
Образователното ниво на анормалните деца варира рязко. Някои от тях могат да овладеят само основни общообразователни знания, а други имат неограничени възможности в това отношение.
Естеството на нарушението засяга и възможностите на учениците в специалните училища по отношение на практическата дейност. Някои ученици в специални училища придобиват висока квалификация, докато други могат да извършват нискоквалифициран труд и изискват специална организация на живота и работата си.
Отношението към анормалните деца е претърпяло дълга еволюция в световната история.
В ранните етапи на социалното развитие положението на ненормалните деца е било изключително трудно. Така в едно робско общество са унищожени деца с различни тежки физически увреждания. През Средновековието всяко отклонение в развитието на детето се е считало за проява на тъмни, мистични сили. В резултат на това ненормалните деца се оказаха изолирани от обществото и оставени да се оправят сами.
Трябва да се отбележи, че за общественото съзнание на Древна Рус е много по-типично да се прояви милосърдие, състрадание, хуманно отношение към „бедните“ и желанието да ги приютят.
Социалният подем, научно-техническият прогрес, развитието на педагогическата мисъл през Ренесанса и следващите периоди от историята промениха общественото мнение по отношение на обучението и възпитанието на аномални деца. Имаше нужда от обучението им в обществено полезен труд.
Развитието на медицинските и психологическите науки допринесе за разбирането на особеностите на развитието на аномалните деца. Правят се опити за класифициране на аномалиите и техните причини (като се прави разлика между умствено изостаналите и психично болните) и за разграничаване на отделните дефекти (например глухота и загуба на слуха). Частните и благотворителни образователни инициативи стават широко разпространени.
В началото на 19 век са открити първите специални институции за глухи и слепи деца, а по-късно и за умствено изостанали. От този момент нататък започва нов етап в социалното положение и възпитанието на ненормалните деца.
Организацията на специални образователни институции се разви от частни и благотворителни институции до държавната система за образование и възпитание на необичайни деца.
Както вече беше отбелязано, ненормалното развитие на детето не се различава само в отрицателни признаци. Това не е толкова отрицателно или дефектно развитие, колкото странно. Изследването на аномални деца показва, че техните умствени различия са подчинени на общите основни закони на развитие и на двете нормални деца. В центъра на проблема за основните закони на детското развитие е правилното разбиране на ролята на биологичните и социалните фактори.
Дълго време биологията беше доминирана от теорията на реформаторските идеи, според която всички свойства на организма вече са формирани в завършен вид в самия ембрион, а процесът на развитие е само съзряването на първоначалните вродени характеристики. Тази механистична, количествена теория за развитието отрича ролята на средата и възпитанието и подценява значението на педагогическото въздействие върху развитието на детето.
Въпреки уникалността на генетичната програма, заложена във всеки човек под формата на наследствени биологични характеристики, личностното развитие се определя от социални фактори, т.е. социалната среда и по-специално дейностите на детето (игра, учене, работа), по време на които той постепенно усвоява социален опит.
Детето овладява езика на околните, възприема техния опит, правила на поведение, имитира действията на по-възрастните. Постепенно, овладявайки целево-практически дейности, детето развива мисловни процеси и памет, разчитайки на опита на другите, който му е предаден. Методите за извършване на практически и умствени дейности му се предават чрез демонстрация на действия и вербална комуникация.
Развитието на психиката се характеризира, от една страна, с поетапното съзряване на психичните функции, тяхното качествено преобразуване и усъвършенстване на всеки следващ възрастов етап, а от друга страна, с активността, осъзнаването и целенасочеността на нейните дейности, които нараства с формирането на целевите нужди. Неволните умствени процеси се развиват в произволни: формират се доброволно внимание, смислено възприятие, абстрактно мислене и логическа памет. Всичко това е резултат от социалния опит, който детето овладява в хода на психическото развитие.
По този начин процесът на развитие на личността се характеризира с единството и взаимодействието на система от биологични и социални фактори. И двата фактора водят до една единствена цел - формирането на човек.
Всяко дете има свои уникални вродени свойства на нервната система (сила, баланс, подвижност на нервните процеси; скорост на формиране, сила и динамика на условните връзки и др.). Способността за овладяване на социалния опит и разбиране на реалността зависи от тези индивидуални характеристики на висшата нервна дейност, т.е. биологичните фактори създават предпоставки за психично развитие на човека.
Очевидно е, че слепотата и глухотата са биологични фактори, а не социални. „Но целият смисъл“, пише Л. С. Виготски, „е че учителят трябва да се справя не толкова с тези биологични фактори, колкото с техните социални последици.“
Разбира се, колкото по-дълбоко е биологичното разстройство, толкова по-малко ефективно е педагогическото въздействие върху психическото развитие на аномално дете и толкова по-необходимо е търсенето на ефективни коригиращи и образователни средства и компенсаторни възможности.
Единството на биологични и социални фактори в развитието на човешката личност не е тяхната механична връзка. Те са в сложни взаимоотношения, влиянието им един върху друг в различни възрастови периоди варира в зависимост от степента на значимост на всеки от тези фактори за цялостното развитие на човека.
Наред с общите закономерности на психичното развитие на нормално и ненормално дете, особеното развитие на последното има свои собствени модели. Дълго време тези модели се изучават в Научно-изследователския институт по дефектология на Академията на педагогическите науки на СССР, в Научно-изследователския институт по педагогика на Украинската ССР и в отделите по дефектология на педагогическите институти на страната. Още през 30-те години Л. С. Виготски разработи теория за сложната структура на анормалното развитие на дете с дефект. Тази теория отхвърли идеята за изолирана загуба на една функция поради увреждане на всеки анализатор или заболяване на детето. Дефект в анализатора или интелектуален дефект причинява редица отклонения и създава холистична, сложна картина на типично, ненормално развитие. Сложността на структурата на анормалното развитие се състои в наличието на първичен дефект, причинен от биологичен фактор, и вторични нарушения, които възникват под влиянието на първичния дефект по време на последващо аномално развитие.
По този начин, когато слуховото възприятие е нарушено в резултат на повреда на слуховия апарат и е основният дефект, появата на глухота не се ограничава до загуба на функцията за слухово възприятие. Изключителна роля в развитието на речта играе слуховият анализатор. И ако глухотата се появи преди усвояването на говора, като последствие възниква немота - вторичен дефект в развитието на глухото дете. Такова дете ще може да овладее речта само при специални условия на обучение с непокътнати анализатори: зрение, кинестетични усещания, тактилно-вибрационна чувствителност и др.
Разбира се, речта в този случай се характеризира с вид непълноценност: произношението при липса на слухов контрол е нарушено, лексиката е ограничена, овладяването на граматичната структура и разбирането на речта са трудни. Особени трудности възникват при разбирането на думи с абстрактно значение. Трудностите при овладяването на устната реч, която е от първостепенно значение за формирането на познавателна дейност, водят глухите деца до увреждания на вербалното и логическото мислене, изразяващи се в трудности при обобщаване на запомнения материал и неразбиране на условията на аритметичните задачи. Речевите нарушения, които затрудняват общуването с другите, също могат да повлияят негативно върху формирането на характера и моралните качества на глух човек.
При слепите деца се забелязва ранно увреждане на зрителните органи при тяхното развитие. Вторичните отклонения включват недостатъчност на пространствената ориентация, ограничаване на конкретни предметни понятия, особености на походката, недостатъчна изразителност на изражението на лицето, характерни особености.
Интелектуалната недостатъчност, произтичаща от първичен дефект - органично увреждане на мозъка, води до вторични нарушения на висшите когнитивни процеси на наивно възприятие, вербално-логическо мислене, реч, произволни форми на памет, които се проявяват в процеса на социално развитие на детето. Вторичното недоразвитие на психичните свойства на личността на умствено изостанало дете се проявява в примитивни реакции, повишено самочувствие, негативизъм, недоразвитие на волята и невротично поведение.
Децата с говорни дефекти, като говорене, възникнали поради анатомичните особености на артикулационния апарат и са първични, имат неизбежни вторични отклонения в развитието. Те ще включват недостатъци в овладяването на звуковия състав на думите, нарушения в писането и др.
Трябва да се обърне внимание на взаимодействието на първични и вторични дефекти. В описаните по-горе случаи първичният дефект е причинил вторични отклонения. Но вторичните симптоми при определени условия засягат и първичния фактор. По този начин взаимодействието на дефектния слух и последствията от речта, които възникват на тази основа, е доказателство за обратното влияние на вторичните симптоми върху първичния дефект. Дете с частична загуба на слуха няма да използва непокътнатите си функции, ако не развие устна реч. Само при условие на интензивно обучение на устната реч, т.е. преодоляване на вторичния дефект на недоразвитие на речта, възможностите на остатъчния слух се използват оптимално. В противен случай първичният слухов дефект ще се влоши.
Необходимо е широко да се използва педагогическо въздействие върху вторичните отклонения в развитието на аномално дете, тъй като те са до голяма степен достъпни за корекция. Преодоляването на първичния дефект изисква лекарска намеса, която обаче често се оказва неефективна. Пренебрегването на факторите на околната среда в ранните етапи на развитие и подценяването на значението на специалното образование влошават вторичните отклонения в развитието на анормално дете.
Важен модел на анормално развитие е връзката между първичния дефект и вторичните слоеве.
„Колкото по-далеч е един симптом от първопричината – храната на Л. С. Виготски – толкова по-податлив е на образователно и терапевтично въздействие. Това, което получаваме на пръв поглед, е парадоксална ситуация: недоразвитието на висшите психични функции и висшите характерологични образувания, което е вторично усложнение при олигофренията и психопатията, всъщност се оказва по-малко устойчиво, по-податливо на влияние и по-отстранимо от недостатъчното развитие на по-ниски или елементарни процеси, пряко причинени от самия дефект. Възникналото в процеса на детското развитие като вторично образувание принципно може да бъде превантивно предотвратено или премахнато терапевтично и педагогически.”
Според тази позиция на Л. С. Выгодски, колкото по-далече са основната причина (първичният дефект от биологичен произход) и вторичният симптом (нарушение в развитието на психичните процеси) са отделени един от друг, толкова повече възможности се отварят за корекция и компенсация на последните използват рационална система на обучение и образование.
Например, недостатъците в произношението на глухите деца са тясно свързани с увреждането на слуха, т.е. първичния дефект, и са много трудни за коригиране. Глухото дете не чува собствената си реч, не може да я контролира, не може да я сравни с речта на другите, така че неговата произношителна страна на речта страда значително: яснота, разбираемост, отчетливост. В същото време други аспекти на речта (лексика, граматична структура, семантика), които имат косвена връзка с първичния дефект, се коригират в специалното образование в по-голяма степен чрез активно използване на писмена реч.
Визуалните представи на детето възникват главно на базата на зрителния анализатор. Следователно сляпото дете има най-слабо развити зрителни представи. Заменя ги с представителни сурогати. Това значително усложнява корекционната работа със слепи деца в областта на развитието на зрителните представи. Но други прояви на вторични отклонения, които са особено уникални при слепите деца (някои особености на умствената дейност и характер), се преодоляват успешно в специално училище.
В процеса на ненормално развитие се проявяват не само отрицателните страни, но и положителните способности на детето. Те са начин за адаптиране на личността на детето към определен вторичен дефект в развитието.
Така при глухите деца, поради ограничението на речевата комуникация, има определена знакова комуникация, с помощта на която се получава необходимата информация. Тези изразни средства се развиват и превръщат в своеобразна речева система. Започвайки с посочване и жестове, имитиращи различни действия, детето преминава към пластично описание и изобразяване на предмети и действия, овладявайки развита лицево-жестикова реч.
По същия начин децата, лишени от зрение, рязко развиват чувство за разстояние, така нареченото шесто чувство, диктовка на обекти при ходене, слухова памет и изключителна способност за формиране на цялостна картина на обекти с помощта на сетивата за допир.
Следователно вторичните отклонения в умственото развитие на анормалните деца, наред с отрицателната оценка, заслужават положителна оценка. Такава положителна характеристика на определени прояви на специфичното развитие на анормалните деца е необходима основа за развитието на система за специално образование и възпитание, основана на положителните способности на децата.
Източниците на адаптиране на аномалните деца към околната среда са запазените функции. Функциите на повредения анализатор се заменят с интензивно използване на непокътнати.
Глухото дете използва зрителни и двигателни анализатори. Глухо дете се учи да възприема визуално речта на околните говорещи хора, използвайки така нареченото четене по устните. Постановката на звуците на речта и обучението за контрол на собствената реч се извършват с помощта на кинестетичен анализатор.
За сляпо дете слуховият анализатор, докосването и обонятелната чувствителност стават водещи. Специални устройства подобряват функциите на безопасните анализатори и служат за предаване на различна информация към тях.
При деца с умствена изостаналост по време на обучението се използват и непокътнати анализатори (слух, зрение и др.). Като се вземат предвид такива характеристики като конкретно мислене и относително запазени резерви на възприятие, в образователния процес се дава предпочитание на визуален материал, който помага на умствено изостаналото дете да разбере заобикалящата го реалност.
Слепите хора устно получават недостъпна информация за обекти, а словесните обобщения служат като основа за идеи за тях. Значението на речта в процеса на обучение на незрящи е изключително голямо. Глухите хора получават устни обяснения от другите за звуковите впечатления от многоликия свят.
Ролята на речевата комуникация за коригиране на развитието на умствено изостанало дете е от особено значение. Устните обяснения на учителя-олигофрен помагат да се асимилира неразбираемото във всяка учебна и трудова дейност на олигофрените.
Развитието на аномално дете се влияе значително от степента и качеството на първичния дефект. Вторичните отклонения, в зависимост от степента на нарушението, в някои случаи са изразени, в други слабо изразени, а в трети почти незабележими. Тежестта на разстройството определя уникалността на анормалното развитие. По този начин лека загуба на слуха води до леки нарушения в развитието на речта, а дълбока загуба на слуха без специална помощ може да остави детето нямо. Това означава, че има пряка зависимост на количествената и качествена оригиналност на вторичните нарушения на развитието на анормално дете от степента и качеството на първичния дефект.
Особеността на развитието на аномално дете също зависи от периода на възникване на първичния дефект. Например, дете, родено сляпо, няма визуални образи. Той ще натрупа идеи за света около себе си с помощта на непокътнати анализатори и реч. В случай на загуба на зрение в предучилищна или начална училищна възраст, детето ще запази визуални образи в паметта, което му дава възможност да изследва света, като сравнява новите си впечатления със запазени минали образи. Ако зрението се загуби в гимназиална възраст, развитието на ученик ще бъде коренно различно от развитието на човек, роден сляп, тъй като неговите идеи се характеризират с достатъчна яркост, яркост и стабилност.
Развитието на дете с вродена глухота се различава от развитието на дете, което е станало глухо в ранна възраст (до 3 години) и късно оглушало по степента на запазване на устната реч. Глухотата, настъпила в предговорния период, води до пълна немота. Загубата на слуха след формирането на речта на детето дава напълно различна картина на ненормално развитие, тъй като неговият речев опит се отразява в характеристиките на когнитивните процеси. Възникват условия, които стимулират развитието на мисленето, обогатява се речниковият запас, относително свободно се използват словесни обобщения.
Факторът време също е важен за развитието на умствено изостаналите деца. Естеството на аномалното развитие на деца с вродена или ранна придобита умствена изостаналост (олигофрения) се различава от развитието на деца с нарушени психични функции в по-късните етапи от живота. Появата на умствена изостаналост в период, когато психиката на детето вече е достигнала определено ниво на развитие, дава различна структура на дефекта и спецификата на анормалното развитие, различна от олигофренията.
И накрая, уникалността на ненормалното дете се влияе активно от условията на околната среда, особено от педагогическите.
В ранните етапи на развитие на аномално дете трябва да се открие дефект и да се организира корекционно-образователна работа. Ранното обучение на речта на глухо дете предотвратява ненормалното развитие на психичните му функции.
Активността на сляпо дете в ранна възраст, обучението му да се движи самостоятелно в пространството и да се грижи за себе си ще му помогне бързо да се адаптира към своя дефект и към условията, в които протича животът му.
За дете с умствена изостаналост най-добрите условия, които стимулират неговото развитие, ще бъдат изпълними задачи и изисквания, които активират неговите познавателни интереси и трудова дейност, развиват независимост, формират умствени процеси, емоционално-волева сфера, характер
Процесът на обучение се основава не само на формирани функции, но и на възникващи. Задачата на обучението е постепенно и последователно прехвърляне на зоната на проксималното развитие в зоната на действителното развитие. Корекцията и компенсацията на ненормалното развитие на детето е възможна само при постоянно разширяване на зоната на проксимално развитие.
Изследването на моделите на аномалии в умственото развитие е съсредоточено в областта на детската патопсихология, дефектология (специална психология и специална педагогика) и детска психиатрия. Дефектологията като област на знанието възниква в резултат на развитието и интегрирането на отделните й клонове: образование на глухите (възпитание и обучение на деца с увреден слух); Тифлопедагогика (обучение и възпитание на деца със зрителни увреждания); олигофренопедагогика (възпитание и обучение на деца с умствена изостаналост); речева терапия (проучване и коригиране на говорни недостатъци), както и идентифициране на общи модели на развитие, обучение и образование на необичайни деца. Адекватен при тези условия е интегриран подход към изучаването на аномални деца от различни специалисти (учители, лекари, дефектолози, психолози, физиолози).
Според дефиницията в медицинския речник дефектът (defectus; лат. отпадане, намаляване, недостатък) в психиатрията е форма на промяна на личността, характеризираща се с обедняване, опростяване на предимно висшите й свойства и загуба на предишни способности, наблюдавани при различни заболявания и мозъчни травми.
Дефектът в една от функциите нарушава развитието на детето само при определени обстоятелства. Наличието на един или друг дефект не предопределя аномално развитие. Загубата на слуха на едното ухо или загубата на зрението на едното око не води непременно до дефект в развитието, тъй като в тези случаи способността за възприемане на звукови и зрителни сигнали е запазена. Дефекти от този вид не пречат на общуването с другите, не пречат на усвояването на образователния материал и ученето в държавно училище. Следователно тези дефекти не са причина за анормално развитие.
Дефектът на възрастен, който е достигнал определено ниво на общо развитие, не може да доведе до отклонения, тъй като психическото му развитие е протекло при нормални условия на специална психология. Образователни и методически препоръки за студенти и преподаватели от Педагогическия университет. - Тула. - 2001. - С. 5..
Л.С. Виготски въвежда концепцията за първични и вторични дефекти. Първичните дефекти възникват в резултат на органично увреждане или недоразвитие на всяка биологична система (анализатори, по-високи части на мозъка и т.н.) поради влиянието на патогенни фактори. Вторични - имат характер на умствено недоразвитие и нарушения на социалното поведение, които не произтичат пряко от първичния дефект, но са причинени от него (нарушение на говора при глухите, нарушения на възприятието и пространствената ориентация при слепите и др.). Колкото по-далеч е съществуващото разстройство от биологичната си основа, толкова по-успешно се поддава на психологическа и педагогическа корекция. „Висшите функции са най-възпитателните в сравнение с елементарните.“ Основи на корекционната педагогика. Учебно-методическо ръководство / Автори-съст. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогически институт на Саратовския държавен университет. Н.Г. Чернишевски. Саратов, 1999.
Анормалното развитие винаги се основава на органични или функционални нарушения на нервната система или периферни нарушения на определен анализатор. Въпреки това, в редица случаи отклоненията от нормалното развитие могат да бъдат причинени от чисто екологични причини, които не са свързани с нарушение на анализаторните системи или централната нервна система. По този начин неблагоприятните семейни форми на отглеждане на дете могат да доведат до „педагогическо пренебрегване“.
Причините, водещи до възникване на детските аномалии, се разделят на вродени и придобити (те ще бъдат разгледани подробно по-долу). Подчинено като цяло на общите закони на умственото развитие на детето, развитието на ненормалното има редица свои собствени закони, при определянето на които изследванията на местните дефектолози, особено на L.S., изиграха важна роля. Виготски. Той изложи идеята за сложна структура на анормалното развитие на детето, според която наличието на дефект в един анализатор или интелектуален дефект не причинява загуба на една функция, а води до цяла поредица от отклонения , което води до холистична картина на уникално нетипично развитие. Сложността на структурата на анормалното развитие се състои в наличието на първичен дефект, причинен от биологичен фактор, и вторични нарушения, които възникват под влиянието на първичния дефект по време на последващо анормално развитие Astapov V.M. Въведение в дефектологията с основите на невро- и патопсихологията. - М.: Международна педагогическа академия, 1994. - С.4..
По този начин, когато слуховото възприятие е нарушено в резултат на повреда на слуховия апарат и е основният дефект, появата на глухота не се ограничава до загуба на функцията за слухово възприятие. Изключителна роля в развитието на речта играе слуховият анализатор. И ако глухотата е възникнала преди периода на овладяване на речта, тогава като следствие се появява мълчание - вторичен дефект. Такова дете ще може да овладее речта само при специални условия на обучение, използвайки непокътнати аналитични системи: зрение, кинестетични усещания, тактилно-вибрационна чувствителност.
Интелектуалната недостатъчност, произтичаща от първичен дефект - органично увреждане на мозъка, води до вторично нарушение на висшите когнитивни процеси, които се проявяват по време на социалното развитие на детето. Вторичното недоразвитие на психичните свойства на личността на умствено изостанало дете се проявява в примитивни реакции, повишено самочувствие, негативизъм и недоразвитие на волята.
Трябва да се обърне внимание на взаимодействието на първични и вторични дефекти. Не само първичен дефект може да причини вторични аномалии, но вторичните симптоми при определени условия засягат първичния фактор. По този начин взаимодействието на дефектния слух и последствията от речта, които възникват на тази основа, е доказателство за обратното влияние на вторичните симптоми върху първичния дефект. Дете с частична загуба на слуха няма да използва непокътнатите си функции, ако не развие устна реч. Само при условие на интензивно обучение на устната реч, т.е. преодоляване на вторичния дефект на недоразвитие на речта, възможностите на остатъчния слух се използват оптимално. Необходимо е широко да се използва психологическо и педагогическо въздействие върху вторичните отклонения на аномално дете, тъй като те са до голяма степен достъпни за коригиращо въздействие, тъй като тяхното възникване е свързано с действието на главно фактори на околната среда в развитието на психиката. Органичният дефект води до невъзможност или изключителна трудност при усвояването на култура от детето, но само въз основа на такова усвояване могат да се формират висшите психични функции на човека, неговото съзнание, неговата личност Астапов В.М. Въведение в дефектологията с основите на невро- и патопсихологията. - М.: Международна педагогическа академия, 1994. - С.6..
Важен модел на анормално развитие е връзката между първичния дефект и вторичните нарушения. Недостатъчното развитие на висшите психологически функции и висшите характерологични образувания, което е вторично усложнение на олигофренията и психопатията, всъщност се оказва по-малко стабилно, по-податливо на влияние, отколкото недоразвитието на по-ниски или елементарни процеси, пряко причинени от самия дефект. Това, което е възникнало в процеса на развитие на детето като вторично образувание, принципно казано, може да бъде превантивно предотвратено или премахнато терапевтично и педагогически.”
В дефектологията се разграничават основните категории анормални деца:
- - с тежко и трайно увреждане на слуховата функция (глухи, слабочуващи, късно оглушени);
- - с дълбоки зрителни увреждания (слепи, с увредено зрение);
- - с нарушения на интелектуалното развитие, основани на органично увреждане на централната нервна система (умствена изостаналост);
- - с тежки говорни нарушения (деца с говорна патология);
- - с комплексни нарушения на психофизическото развитие (сляпо-глухи, слепи, умствено изостанали, глухи, умствено изостанали и др.);
- - с мускулно-скелетни нарушения;
- - с изразени психопатични форми на поведение.
Процесът на учене при анормалните деца се основава не само на установени функции, но и на такива, които се появяват. Задачата на обучението е постепенно и последователно прехвърляне на зоната на проксималното развитие в зоната на действителното развитие. Корекцията и компенсацията на ненормалното развитие на детето е възможна само при постоянно разширяване на зоната на проксимално развитие, като се помни, че „принципът и психологическият механизъм на образование тук са същите като при нормално дете Астапов В.М. Въведение в дефектологията основи на невро- и патопсихологията.
В зависимост от естеството на нарушението някои недостатъци могат да бъдат напълно преодолени в процеса на развитие, обучение и възпитание на детето (например при деца от трета и шеста група), други могат само да се изгладят, а някои могат само да бъдат компенсирани. Сложността и естеството на нарушението на нормалното развитие на детето определят характеристиките на формирането на необходимите знания, умения и способности, както и различните форми на педагогическа работа с него. Едно дете с увреждания в развитието може да овладее само основни общообразователни знания (четене на срички и писане на прости изречения), докато друго е сравнително неограничено в способностите си (например дете с умствена изостаналост или увреден слух). Структурата на дефекта също влияе върху практическите дейности на децата. Някои нетипични деца в бъдеще имат възможност да станат висококвалифицирани специалисти, други ще прекарат целия си живот в нискоквалифицирана работа. Учебно-методическо ръководство / Автори-съст. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогически институт на Саратовския държавен университет. Н.Г. Чернишевски. Саратов, 1999. - С.26..
аномалия патология психика