Един форизъм „Произходът на творческите способности и таланти на децата е на една ръка разстояние. От пръстите, образно казано, излизат най-фините струи, които захранват извора на творческата мисъл. С други думи: колкото повече умения има в дланта на детето, толкова по-умно е детето. Сухомлински В.А.
Основната задача на обучението по ръчен труд е формирането на приложни умения и способности, необходими в ежедневните и професионални дейности. Ръчният труд трябва да се използва за коригиране на недостатъците в когнитивната дейност, предимно наблюдение, въображение, реч и пространствена ориентация. Вниманието на учителя е насочено към развиване на способността на учениците целенасочено и систематично да наблюдават, да си представят изображение на бъдещ продукт въз основа на характеристиките на материала, да се ориентират в ограничена равнина (лист хартия, повърхност на маса) и в околното пространство. Часовете по ръчен труд в по-ниските класове са насочени към решаване на общи и специални проблеми и подготовка на учениците за професионално обучение.
Таблица на връзката между изпълнението на практическата работа в уроците по ръчен труд в начален етап и професионални трудови профили в гимназията. Работа с хартия и картон Почистване на стаи Работа с плат Работа с тел Работа с пластмасови материали Картониране и подвързване Поддръжка Шивашка работа ВиК Шпакловка и боядисване
Задачи и организация на уроците по ръчен труд в по-ниските класове на специално (поправително) училище от VIII тип
Трудовото обучение за ученици с интелектуални затруднения е основната връзка в общата система на образователна и корекционна работа в специално (поправително) училище от VIII тип. Това се дължи на огромното значение на трудовото обучение в социалната адаптация на учениците с интелектуални затруднения.
Преподаването на ръчен труд в по-ниските класове на специално (поправително) училище е насочено към решаване на следните задачи: възпитание на положителните качества на личността на ученика (трудолюбие, постоянство, способност за работа в екип и др.); уважение към трудещите се; предаване на основни знания за видовете работа, формиране на трудови качества, развитие на независимост в работата, внушаване на интерес към работата.
Наред с тези задачи по време на часовете по ръчен труд в специално (поправително) училище се решават специални задачи, насочени към коригиране на умствената дейност на учениците. Корекционната работа се изразява във формиране на умения: да се ориентира в задачата (да анализира обекта, условията на работа); планира предварително напредъка на работата по продукта, установява логическата последователност на изработката на занаята, определя методите на работа и инструментите, необходими за завършването им; контролирайте работата си (определете правилността на действията и резултатите, оценете качеството на готовите продукти).
В процеса на трудовото обучение се коригират недостатъците в когнитивната дейност: наблюдение, въображение, реч, пространствена ориентация, както и недостатъците във физическото развитие, особено фините двигателни умения на ръцете.
В.А. Сухомлински пише, че произходът на способностите и талантите на децата е на върха на пръстите им. От пръстите, образно казано, излизат най-фините струи, които захранват извора на творческата мисъл. Създаването на играчки и занаяти е старателна, невероятна и много приятна работа. За да се занимават децата с желание, е необходимо да се развие тяхното въображение, добри чувства, а с овладяването на уменията ще дойде и сръчността в работата.
Сложността на трудовото обучение в специално (поправително) училище от VIII тип е свързана с липсата на общи трудови умения и способности на децата, като ориентация към задачата, планиране на работата, контрол и оценка на собствената им дейност, както и с невъзможност за изпълнение на работна задача при промяна на условията на труд. Това намалява независимостта на умствено изостаналите ученици, което е особено очевидно в по-ниските класове. Студентите с интелектуални затруднения често започват работа без предварителен анализ на продукта, не планират хода на неговото производство, не могат да определят последователността на действията или да изберат най-ефективните начини за изпълнение на задачата. В резултат действията им се оказват неадекватни на поставената пред тях цел. Те изпитват големи затруднения при изпълнението на дадена задача и не могат да определят какви инструменти ще са им необходими. Независимо, без специално обучение, учениците с интелектуални затруднения в началното училище не могат да се ръководят в своите дейности чрез визуални инструкции: проби, чертежи, рисунки, технологични карти. Почти всички ученици в специално (поправително) училище от VIII тип имат в една или друга степен нарушена координация на движенията на ръцете, което има отрицателно въздействие върху изпълнението на практически действия, както и върху контрола и регулирането (точност, сила, ритъм, темпо и др.) по време на формирането на двигателни трудови умения. Двигателните работни умения се автоматизират бавно при тези деца, което затруднява използването им в нови условия. И колкото повече се променя задачата, толкова по-трудно е за умствено изостаналите ученици да използват формираното двигателно умение. Това показва недостатъчно развитие на интелектуалните компоненти на трудовата дейност и двигателно увреждане.
В процеса на обучение на ръчен труд корекцията на дефектите в умственото и физическото развитие на по-младите ученици се състои в развиване на техните интелектуални трудови умения, развиване на точност, сръчност и координиране на фините движения на ръцете. Значително място в процеса на обучение на ръчен труд на ученици от началното училище с интелектуални проблеми трябва да се отдели на развитието на въображението, въображението и основните творчески способности, за да се развие способността им да се адаптират към променящите се условия на труд и в същото време да се въведе елементи на вариация в стандартна ситуация и проявяват творческа активност в работата.
Корекцията на недостатъците в умственото развитие се постига главно с педагогически средства. Л.С. Виготски изрази позицията, че всички деца, включително умствено изостаналите, развиват сложни видове умствена дейност на базата на обучение. Развитието на дете с умствена изостаналост, подобно на нормално дете, става чрез развитието на по-високи психични функции. Основното условие както за общото развитие, така и за развитието на индивидуалните способности на учениците е обучението. За да постигнат най-голям ефект в развитието си, учениците с интелектуални затруднения се нуждаят от специална организация на учебния процес. Трудовото обучение в по-ниските класове на специално (поправително) училище от VIII тип като учебен предмет съдържа големи възможности за коригиране на недостатъците в познавателната дейност и двигателната сфера на ученици с интелектуални проблеми. Трудовото обучение в началните класове включва изучаване на свойствата на материалите, които лесно се обработват ръчно, формирането на система от трудови операции и практически действия, необходими за производството на прости изделия от хартия, картон, плат, естествени материали и запознаване с необходимите инструменти. В резултат на педагогическата работа учениците с интелектуални проблеми развиват обобщени образователни и трудови умения, които отразяват нивото на независимост на учениците при изпълнение на нови образователни и образователни задачи.
А.Н. Граборов твърди, че в процеса на ръчен труд всяко движение на детето дава ясен, осезаем, визуално оценен резултат. Трудовият процес непрекъснато го поставя в нова позиция, от която той трябва да намери изход. Така постепенно и последователно се развива способността за навигация и избор на най-удобния път, който изисква по-малко физически усилия. Работейки и изпълнявайки дадена задача, детето развива самочувствие и разкрива собствената си личност.
В процеса на трудовото обучение се решава и проблемът за развитие на положителни качества на личността: целенасоченост, способност за довършване на работата, независимост, чувство за колективизъм и др. Самите условия на трудово обучение допринасят за развитието на положителни личностни качества. Работата в учебните работилници, а след това и в производствената практика, постепенно се превръща в средство за задоволяване на нуждите на учениците с интелектуални проблеми. Но ефективното личностно развитие е възможно само ако трудовият процес е специално организиран за решаване на образователни и възпитателни проблеми.
Благоприятното емоционално настроение на учениците по време на уроците по ръчен труд, радостта от общуването по време на работа и удоволствието, изпитвано от процеса на създаване на работа, са много важни за цялостното развитие. Създаването на приятелска атмосфера, тясна мотивация за дейности, широкото използване на техники за обучение на игри, дидактически игри е важен стимул за възпитаване на упорит труд.
Формирането на практически умения допринася за нравственото формиране на индивида и служи като основа на неговото морално развитие. Трудовото обучение и възпитание на учениците с умствена изостаналост трябва да формират потребност от работа, да развият чувство за отговорност за извършената работа и положително отношение към работата.
Според А.А. Корниенко, много ученици с интелектуални затруднения постепенно развиват положително отношение към професионалното обучение. То обаче не е достатъчно съзнателно, пасивно и нестабилно.
Първата група включва ученици с безразлично отношение към работата. Мотивите им са неясни. С безразлично отношение към трудовата дейност те постоянно се нуждаят от нейното стимулиране и активизиране.
Втората група са студенти с пряко отношение към работата . Те не осъзнават социалната значимост на труда. Мотивите на тези деца са свързани предимно с интерес към конкретни задачи или отделни процеси.
В третата група ученици отношението към труда се характеризира с наличието на елементи на индиректност. Проявяват последователност в избора на предпочитани видове работа, частична проява на социална мотивация.
Четвъртата група включва ученици, чиито социални мотиви за работа са изразени доста ясно. Те съзнателно се отнасят към трудовото обучение като към професионално обучение.
Когато организирате работни дейности, трябва да имате предвид:
- 1. Възрастово – психологически и индивидуални възможности на децата.
- 2. Часовете по ръчен труд трябва да включват нарастваща сложност на техническите и конструктивни умения, за да се придаде развиващ характер на часовете.
- 3. В часовете по ръчен труд е необходимо децата да се подготвят за последваща работа.
- 4. Всички създадени от деца произведения трябва да бъдат не само интересни по съдържание, но и да имат специфични приложения за тях.
В процеса на трудово обучение по-голямата част от учениците с умствена изостаналост развиват стабилни социални мотиви за работа. Някои студенти обаче не могат да променят негативното си отношение към работата до последната година. Те не са готови за самостоятелна работа и не се адаптират добре към работните екипи след завършване на училище. В тази връзка учителите са изправени пред задачата да формират у учениците такова отношение към работата, което да не зависи нито от неговия характер, нито от личните характеристики на тийнейджъра. Ученикът трябва да осъзнае, че работата е неделима
Системата за трудово обучение в специално (поправително) училище от VIII тип включва пет етапа:
- 1. Начално трудово обучение (I-III клас).
- 2. Общотехническо трудово обучение (IV клас).
- 3. Професионално обучение (V-VIII клас).
- 4. Професионална специализация (IX клас).
- 5. Производствено обучение (X клас).
Всеки от тези етапи решава общи и специфични проблеми на професионалното обучение.
Първият етап на трудовото обучение се провежда в I-III клас. На този етап учениците формират първоначален трудов опит . Специфичните задачи на този етап включват: изучаване на индивидуалните трудови възможности на учениците и развитие на готовността им за работа в семинари за професионално обучение. По време на процеса на обучение се определя динамиката на индивидуалните трудови способности и на тази основа се прави предварително заключение за възможността за по-нататъшно трудово обучение в работилница от определен профил. Тук се формират редица организационни умения и способности, без които е невъзможна успешната трудова дейност на следващия етап от обучението в учебна работилница, оборудвана с машини, технически средства и устройства, които представляват определена опасност при неправилно боравене.
Вторият етап на трудовото обучение се провежда в IV клас на базата на учебни работилници. На този етап се формират нови организационни умения и поведенчески умения, необходими за работа в работилницата (процедурата за работа с машини, инструменти и др.), и се прави окончателно заключение за трудовите възможности на всяко дете и неговата професионална ориентация. . Материалът, събран от учителя при изучаване на индивидуалните трудови способности на децата от I-IV клас, позволява по-вероятно да се прогнозира успехът на последващото обучение в избраната професия.
Третият етап е етапът на професионално обучение за ученици с интелектуални проблеми. От V до VIII клас юношите се обучават по определена трудова специалност, която се избира в зависимост от техните трудови, интелектуални и индивидуални възможности, както и от материалните ресурси на учебното заведение и търсенето на тази специалност в определена област. Това могат да бъдат професии: шивачка, медицинска сестра, цветар, механик, обущар, стругар, дърводелец и др. На този етап от трудовото обучение се формират и усъвършенстват професионални знания, умения и способности.
Четвъртият етап - етапът на специализация на трудовото обучение - се осъществява в IX клас. Основната задача на този етап е овладяването на уменията и способностите, характерни за работата на служителите на конкретно предприятие. В края на IX клас учениците полагат квалификационен изпит, въз основа на резултатите от който им се определя определена категория работа.
Петият етап от трудовото обучение в специално (поправително) училище от VIII тип е промишлено обучение . Тя е организирана на базата на конкретни предприятия. На този етап учениците с интелектуални проблеми се адаптират за работа в условията на специфичен производствен екип, усвоявайки изискванията за качество и производителност на труда, установени в предприятието.
По този начин трудовото обучение, подобно на други учебни дисциплини в специално (поправително) училище от VIII тип, решава проблемите на цялостното развитие на личността на учениците с интелектуални затруднения. Има значителен принос за физическото, умственото, естетическото и нравствено развитие на децата. Преподаването на ръчен труд в по-ниските класове на специално (поправително) училище е насочено към решаване на следните задачи: възпитание на положителните качества на личността на ученика (трудолюбие, постоянство, способност за работа в екип и др.); уважение към трудещите се; предаване на основни знания за видовете работа, формиране на трудови качества, развитие на независимост в работата, внушаване на интерес към работата. Въз основа на всичко казано по-горе, трудовото обучение в по-ниските класове трябва да се разглежда като пропедевтичен (предварителен) период за подготовка на ученици с умствена изостаналост за овладяване на професионални трудови умения. Учениците с умствена изостаналост в уроци по ръчен труд трябва да овладеят нивото на общообразователни и трудови знания и умения, които са им необходими за по-нататъшна социална и трудова адаптация.
Раздели: Корективна педагогика
Подобно на масовото училище, специалното (поправително) училище е предназначено да обърне голямо внимание на психологическата подготовка на учениците за работа. Трябва да се отбележи обаче, че наред с общите задачи, които стоят пред масовите и специалните (поправителните) училища, поправителните училища имат и свои специфични задачи.
Една от тези задачи е коригирането на недостатъците в общото умствено развитие на умствено изостанал ученик. Тази задача е в тясна връзка с друга, не по-малко важна задача - да се осигури съзнателното и трайно усвояване от учениците на знанията, уменията и способностите, предавани в процеса на работа.
В процеса на трудовото обучение у учениците се изгражда правилно отношение към информацията, предоставяна от учителя, и уменията, които развиват. Изследовател Воронкова В.В. (1994) пише, че чрез извършване на необходимите процеси на измерване, претегляне по време на трудови уроци, определяне в процеса на работа на формата, размера, обема, цвета и други качества на материала, с който работи, умствено изостанал ученик е убеден, че предадените от учителя знания и информация имат важно практическо значение за него.
Както е известно, ученето е трудно за умствено изостанал ученик. Той често трябва да претърпи неуспехи и да се убеди, че не винаги е в състояние да изпълни правилно задачата на учителя. Всичко това формира отношението му към ученето като дейност, която е недостъпна за него. Трябва също така да се има предвид, че значението на ученето, неговите ползи и значение за обществото могат да бъдат напълно осъзнати само от гледна точка на бъдещето, от гледна точка на ролята, която ще играе в социалната и трудовата дейност на ученика. след дипломирането. Психолог Л.В.Занков (1953) отбелязва, че такова съзнание се дава на умствено изостанал ученик с голяма трудност, дори при много добра образователна работа в училище.
Съвсем различни резултати се получават, когато ученето се съчетава с труд. Резултатите от труда могат да се усетят директно. Самата работа и полученият продукт - занаяти, играчки, продукти - предизвикват жив интерес у ученика и го насърчават да бъде активен и целеустремен.
В специално (поправително) училище от VIII тип се използват различни видове трудови дейности при работа с деца. Трудовата дейност може да се осъществява в процеса на учебните дейности в класната стая и в извънкласните дейности.
Трудовата дейност може да бъде разделена на четири основни вида: самообслужване, домакинска работа, грижа за растенията и животните и ръчен труд. Това разделение е условно, тъй като между тях няма ясни граници. Например, оправяйки леглото си, детето, от една страна, се занимава със самообслужване, а от друга страна, помага за почистването на къщата; Когато се грижи за животни, особено в селските райони, детето участва в домакинската работа. Особено внимание се обръща на такива видове като ръчен труд и обществено полезен труд.
Ръчният труд развива дизайнерските умения и играе важна роля в умственото и естетическото възпитание на детето, развитието на неговите творчески и технически способности. Ръчният труд е най-важният вид труд в специално (поправително) училище от VIII тип. Ръчният труд е насочен към обучение на децата да работят с различни материали. В допълнение, ръчният труд има коригиращ ефект върху умственото развитие на по-младите ученици. Например, специално внимание в уроците по ръчен труд се обръща на възпитаването на умствено изостаналите ученици на навика да мислят за задача и да не започват веднага да я изпълняват. В тази връзка е трудно да се надцени значението на работата по апликацията, по време на която е необходимо първо да се определи местоположението на залепване на отделни части от приложението, както и да се спазва последователността на тяхното залепване. В процеса на такива занятия учениците развиват организационни умения и способност да действат по предварително начертан план.
Приложната работа се използва за развиване на пространствено разбиране, тъй като умствено изостаналите ученици изпитват значителни трудности при правилното подреждане на части една спрямо друга, както и при самостоятелното използване на съответните думи: над, в средата, около, над, върху отдясно, отляво и т.н. По време на производството Приложенията на геометрични фигури осигуряват междупредметни връзки с часовете по математика.
Още по-голямо значение се отдава на обществено полезния труд. Трябва да се отбележи, че за да се повиши интересът и активността на учениците с умствена изостаналост в процеса на обучение, е необходимо те да осъзнаят важността и полезността на това, което правят, да разберат, че резултатите от техните дейности имат определена практическа и социална значимост. значимост. Както отбелязва Воронкова В.В. (1994), такова осъзнаване се улеснява чрез комбиниране на учене със социално полезна работа.
Учениците с умствена изостаналост в по-голяма степен от нормалните трябва да бъдат научени как да прилагат на практика знанията, придобити в училище. Знанията и информацията, предавани в училище, се превръщат в мъртъв товар за умствено изостанал ученик, освен ако той не е специално научен да ги използва в процеса на извършване на обществено полезни дейности.
Най-добрите учители от времето на местното поправително училище и на съвременния етап, за да доближат образователния процес до живота и възможностите на умствено изостаналите ученици, се опитват да го свържат с обществено полезна работа. Това спомага за повишаване на интереса на учениците към учебния материал, насърчава ги да го усвояват по-добре и да се включат в активна самостоятелна дейност.
Както отбелязва изследователят В.В. (1994) за подготовка на учениците за работа в условията на масово производство, не е достатъчно да се развиват само двигателни трудови умения. Също толкова важна задача е развитието на техните общи работни умения (процеси на ориентиране към задачата, планиране, самоконтрол).
От тези позиции се развива нов клон на професионалното обучение на учениците в специални (поправителни) училища - селскостопански труд. Въз основа на изследвания за наличието на определени видове работа в зеленчукопроизводството, градинарството и животновъдството за ученици с умствена изостаналост са разработени програми за селскостопански труд.
В момента в поправителното училище се предлагат програми за шест вида работа в градски условия (дърводелство, водопровод, картонаж, шивашка, обувна, сервизна) и специални програми за училища със селскостопански профил на обучение или разположени в селските райони (селскостопански труд, дърводелство и мазилка и боядисване). Програмите, разработени от S.L. Mirsky, са обещаващи. (1994) за обслужващ труд и Ковалева Е.А. (1986) относно цветарството и декоративното градинарство както за селските, така и за градските училища. Въз основа на местните условия в редица училища се провежда обучение по тези видове работа, за които учениците могат да бъдат наети (шев, плетене, цветарство, дърводелство, готварство, обущарство и др.).
Изследовател Дячков А.И. (1965) посочва, че в системата от педагогически мерки за въздействие върху психиката на умствено изостанал ученик работата е едно от най-важните средства за коригиране на недостатъците в умственото развитие на необичайни деца. Една трета от учебното време се отделя за трудово обучение в специални (поправителни) училища. Това обстоятелство обаче не изключва целесъобразността от организиране на трудови часове извън учебното време.
Извънкласните дейности са една от формите на работа с ученици с умствена изостаналост, която значително допринася за развитието на положителните личностни черти на децата. Известно е, че умствено изостаналите деца слабо използват трудовите умения в нова за тях ситуация. Извънкласните дейности допринасят за прилагане на придобитите по време на обучението знания и умения в практическа дейност извън училище.
Съдържанието на извънкласните дейности трябва да помогне за решаването на основните проблеми, пред които е изправено трудовото обучение в специално (поправително) училище: трудовото обучение трябва да бъде социално значимо, т. тя трябва практически да подготви учениците за включване в продуктивната работа на обществото; трудовото обучение трябва да се използва за коригиране на психофизическите недостатъци на умствено изостаналите деца; трудовата дейност трябва да допринася за формирането на моралните качества на личността на детето. Извънкласните трудови занятия са естествено допълнение към видовете работа, които се изпълняват по програмата за трудово обучение.
Учениците от начален етап в уроците по труд работят с хартия и картон, текстилни материали, моделират, обработват дърво. Учениците от гимназията се занимават предимно с един вид труд - шиене, дърводелство, ВиК, картонаж и др., включително работа на самообслужване.
В извънкласните дейности учениците боравят със същите материали и инструменти, както в уроците по труд. Естеството на професиите и видовете продукти обаче се различават значително. Ръководителите на извънкласни дейности трябва да знаят добре какво учат децата в часовете по труд и какви видове работа извършват. Това ще им помогне да планират работата си, като вземат предвид изискванията на програмата, възрастовите характеристики, нивото на общообразователни знания и трудови умения.
Естествено, в извънкласните дейности не е необходимо да се дублират онези видове трудови дейности, които учениците изучават в програмата за трудово обучение. Видовете трудова дейност трябва да бъдат подбрани така, че знанията, уменията и способностите, придобити в уроците по труда и общообразователните уроци, да могат да се усъвършенстват и консолидират в извънкласни дейности.
Трябва да се има предвид, че нестабилността на познавателните интереси на децата с умствена изостаналост и бързата умора от монотонни дейности изискват в определен момент промяна на видовете работа. Следователно съдържанието на извънкласните дейности трябва да включва няколко различни вида трудови дейности. Също така е необходимо да се вземе предвид сетивният опит на децата и да се въведат в учебното съдържание елементи на изобразителна дейност, игрови моменти, както и наблюдения в природата. В допълнение към факта, че извънкласните дейности са тясно свързани с уроците по трудово обучение и общообразователните предмети, те имат връзка и с други видове и форми на детска самодейност. Те включват например куклени театри и театри на сенки. И това включва изработване на занаяти от дърво, метал, хартия, папиемаше, правене на декори, шиене на костюми и др.
Най-често срещаната форма на извънкласна работа са различни клубове. В специалните (поправителни) училища това са клубове по техническо моделиране в метал и дърво, кроене и шиене, плетене, „Сръчни ръце“ и др. Те, като правило, се създават на базата на съществуващи учебни работилници. В тези кръгове за дълги периоди от време се събират сравнително малки групи студенти, проявили интерес и склонност към определен вид работа. В повечето случаи това са учениците, които се обучават успешно в часовете по трудово обучение.
Единственият недостатък на тази форма на работа е, че онези ученици, които най-спешно се нуждаят от тази работа, рядко се включват в класове в кръжоци, тези, които не успяват в уроците по труда и, чувствайки се несигурни в способностите си, не смеят да приемат участие в тази работа. Ръководителите на клубовете трябва да проявяват максимално внимание към такива деца и търпеливо и упорито да ги включват в занимания.
Значително големи групи ученици участват в извънкласни дейности под ръководството на възпитатели в интернатите. Тази форма на работа ви позволява да организирате часове с всички ученици в класа. Познавайки добре състава на учениците, техните индивидуални характеристики, опитен учител умело организира тази работа, като подбира видове работа, които могат да бъдат достъпни и интересни за всички ученици от неговия клас.
Обществено полезният труд на учениците заема голямо място в часовете по извънкласен труд. В много училища има организирани бригади за ремонт на училищна сграда, обзавеждане, кърпене на дрехи и обувки, поддържане на чифлици и др. Тази форма на работа, освен чисто практическа полза, има изключително важно възпитателно значение.
От голямо значение за трудовото обучение и възпитанието на учениците в специални (поправителни) училища са такива форми на извънкласна работа като екскурзии до предприятия, селскостопански организации, разговори за труда, гледане на филми за производството и работата на възрастни, тъй като тези срещи и разговори значително разширяват разбирането на учениците за естеството на различните професии, за спецификата на производството и събуждат интерес към работата. Препоръчително е да се извършва такава работа възможно най-често в училища, разположени далеч от градове и големи индустриални центрове. Използвайки цялото разнообразие от форми на образователна работа по трудово обучение, служителите на специалните (поправителни) училища ще могат по-успешно да решават задачите, които стоят пред тях при подготовката на учениците за участие в продуктивната работа на обществото, коригирайки психофизическите недостатъци на умственото изостанало дете и възпитаване на положителни личностни черти у децата.
Извънкласните трудови занятия са предназначени да допринесат за по-задълбочено и по-трайно формиране на трудови умения и способности и да възпитават трудова култура. В същото време е важно, че извънкласните дейности са най-конкретно свързани с практически обществено полезни дейности и това дава широка възможност за развитие на моралните качества на децата с умствена изостаналост.
Значително място в социално-полезната работа на учениците в извънкласните часове заема работата по поддържане на училищната собственост в ред, осигуряване на безопасността на книгите и учебниците, подобряване на територията на интерната, грижа за дървета, храсти и цветни лехи. Изследователят Мачихина В.Ф. (1978) пише, че задачата на възпитателите и учителите е да възпитат у децата любов към тази работа и чувство за отговорност за нейното изпълнение.
Препоръчително е извънкласните часове по труд да се провеждат в кабинет по трудово обучение или, както е посочено по-горе, в стая, специално предназначена за тези часове - работна стая. За някои видове работа часовете могат да се организират в обикновена класна стая, където има маси с хоризонтални капаци. За да се привлекат повече ученици в часовете, се препоръчва периодично да се организират изложби на тяхната работа, да се позволи на децата да свършат част от работата сами и по този начин да се привлече вниманието на родителите към извънкласни дейности. Дефектолог Смирнова А.Н. (1965) отбелязва, че родителите на учениците могат да окажат значителна помощ на учителя в организационно и материално отношение - да помогнат за закупуването на необходимите материали и инструменти, а в някои случаи да участват в провеждането на самите занятия.
Специфичните психични особености на учениците с умствена изостаналост водят до необходимостта тези характеристики да се вземат предвид при обучението и отглеждането им в специално (поправително) училище от VIII тип. На първо място, това се отнася до използването на различни видове трудова дейност за корекционни цели. С правилното използване на различни видове трудова дейност в специално (поправително) училище от VIII тип, корекцията на развитието на умствено изостаналите ученици ще позволи ефективно да се подходи към тяхното възпитание и обучение.
Правилното отношение към работата на умствено изостанал ученик може да бъде възпитано само чрез систематично организиране на собствената му трудова дейност. В процеса на работа на самообслужване, изпълнение на обществено полезни задачи в училище и извън училище, учениците на практика развиват отговорност към извършената работа, пестеливост и способност за работа в екип. В резултат на това учениците на практика развиват качества в работата си, които изразяват правилно отношение към работата. Всички проведени изследвания и богатата практика на работа в специално (поправително) училище помагат за решаването на много въпроси за подготовката на ученици с умствена изостаналост за живот в обществото и работа в общи производствени условия, т.е. тяхната социална и трудова адаптация.
По този начин в специално (поправително) училище от VIII тип при работа с деца се използват различни видове трудови дейности, които могат да се извършват в процеса на учебните дейности в уроците по труда и в извънкласните дейности (такива видове трудови дейности се използват като: самообслужване, домакинска работа, труд по грижи за растения и животни, ръчен труд, обществено полезен труд).
Референции
- Ковалева Е.А. Задачи за обучение на ученици от помощните училища на селскостопанска работа във връзка с прехода към нови програми // Дефектология. - 1986. - № 4. - С.36.
- Мачихина В.Ф. Извънкласни образователни дейности в помощно училище-интернат. Ед. В.П.
- Провоторова. - М.: "Просвещение", 1978. - 125 с.
- Мирски С.Л. Трудово обучение на ученици и възпитаници на спомагателни училища в нови икономически условия // Дефектология. - 1994. - № 4. - С. 23.
- Смирнова А.Н. Корекционно-възпитателна работа на учител в помощно училище. - М.: Издателство.
- "Просвещение", 1965. - 140 с.
- Обучение и възпитание на деца в помощно училище: Наръчник за учители. и студ. логопед ф-тов пед. Институт / Ред. В.В. Воронкова - М.: Училище - Прес, 1994. - 416 с.
Основи на обучението и възпитанието на аномални деца / Под общата редакция. проф. ИИ Дячкова. - М.: Издателство."Просвещение", 1965. - 343 с.
За педагогическото обучение на учениците в помощните училища / Изд. член-кореспондент APN RSFSR L.V. Занкова. - М.: Издателство. АПН РСФСР, 1953. - 147 с.
работа
- - това е основата на всяко културно постижение, една от основните и важни дейности в човешкия живот.
- В педагогиката голямо значение се отдава на ръчния труд. Съдържа неизчерпаеми резерви за развитие на личността на детето, благоприятно условие за неговото обучение и възпитание, формиране на необходимите трудови и художествени умения и способности, допринася за социалната адаптация на детето в съвременното общество и заобикалящата го битова среда. . Ръчният труд е от особено значение при обучението и отглеждането на деца с проблеми в интелектуалното развитие.
- Трудовото обучение в по-ниските класове на нашето училище е насочено към решаване на следните образователни и коригиращи задачи:
- възпитаване на отношение към труда като първа потребност на живота чрез развитие на интерес, положителна мотивация и емоционално отношение към труда; привеждане на детето да разбере, че работата е необходима навсякъде (у дома, в училище, на улицата и т.н.); развиване на способността за възприемане на красотата на трудовия процес и развиване на желание за създаване на обективен свят по законите на красотата;
- възпитаване на работна култура (естетическо отношение към организацията и процеса на работа);
- съобщаване на образователна информация за работа и отделни професии;
- формиране на знания за различни видове ръчен труд;
- запознаване със занаятчийски материали, използвани в уроците по ръчен труд, техните физически, художествени и изразителни свойства;
- обучение за работа с инструменти и устройства, използвани при обработката на един или друг декоративен материал;
- обучение по достъпни техники и методи за обработка на занаятчийски материали;
- коригиране на недостатъците в умствената и речевата дейност, което се изразява във формирането на общи трудови умения: да се ориентирате в задачата (да анализирате обекта, условията на труд); планирайте напредъка на работата по продукта (установете логическата последователност на производството на продукта, определете методите на работа и инструментите, необходими за тяхното изпълнение); контролирайте работата си (определете правилността на действията и резултатите, оценете качеството на крайния продукт);
- повишена когнитивна активност (развитие на зрително, слухово възприятие, наблюдение, въображение, реч, пространствена ориентация и пространствени понятия);
- компенсиране на недостатъчното развитие на емоционално-волевата сфера (формиране на адекватен отговор на неуспехи, самостоятелно преодоляване на трудности, приемане на помощ от учител и др.);
- корекция на недостатъчното развитие на двигателните функции (развитие на плавност и координация на движенията на ръцете, зрително-моторна координация, диференциране на движенията на пръстите, регулиране на мускулното усилие и др.)
- максимално използване на интелектуални, физически и емоционални способности в работата за коригиране на недостатъците в развитието на учениците;
- връзката между трудовата дейност и други дейности (игри, математика, рисуване, развитие на речта);
- многократно повторение и затвърдяване на придобитите знания, умения и способности върху учебен материал с различно съдържание;
- забавяне на ученето;
- представяне на учебен материал на малки порции;
- най-развитата форма на сложни понятия, умствени и практически действия;
- Подготовка за изучаване на нов материал с пропедевтика;
- ръководство на действията на учениците до съвместното им изпълнение от учителя и ученика;
- подбор и систематизиране на практически задачи с различно съдържание, които имат общи черти и сходни техники за обработка на декоративни материали;
- избор на налични занаятчийски материали за работа.
Предметите на труда се избират, като се вземат предвид тяхната привлекателност, лекота на изпълнение, социална полза и разширяване на социалния опит на детето.
Определящите изисквания в съдържанието на обучението за нас са образователната значимост на труда на учениците, неговият социално полезен характер, качеството на знанията, уменията на учениците и неговата корекционна ориентация.
Всеки трудов урок има свои собствени характеристики, като в същото време във всеки урок учениците постепенно се въвеждат в организацията на труда, учат се да се ориентират в задача, да планират работа, да правят маркировки, да изпълняват техники за обработка на занаятчийски материали и да обобщават резултатите. Учениците се запознават с всички етапи на урока още през първата година на обучение. Натрупват опит в правилното боравене с инструменти и приспособления за работа, придобиват начални умения за обработка на различни материали. Децата с увреждания в развитието се нуждаят от по-продължително повторение и затвърждаване на знания, умения и способности, придобити през предходната година. В тази връзка с всяка година на обучение сложността на практическите задачи във всеки вид работа не трябва да нараства значително. Но в същото време в края на годината на обучение се предвижда ниво на развитие на студентите, което ще позволи да се поставят по-високи изисквания към тях през следващата година.
Уроците се основават на принципите на връзката между трудовата практика и други видове дейности (игри, решаване на математически задачи, рисуване, развитие на речта). Ефективността на трудовия процес зависи от рационалната организация на труда, която предполага организираност на действията и самодисциплина на учениците. Ето защо е от голямо значение развитието на уменията им за култура на работа и правилна организация на работата. Често невниманието на учителя към тези въпроси намалява когнитивните и образователни резултати от уроците по трудово обучение.
Следните материали и инструменти могат да бъдат препоръчани за списъка с типично оборудване за уроци по ръчен труд в 1-4 клас:
Комплект занаятчийски материали за работа за учебната година:
- Комплекти цветна хартия (2 комплекта хартия с различен грамаж).
- Комплект цветен картон (1 комплект).
- Листове бяла плътна хартия за рисуване.
- Лепило: лепило, PVA лепило, нишестена паста.
- Комплект разноцветен пластилин - 12 цвята (3 кутии).
- Конци - „ирис“ с различни цветове (червено, зелено, розово, синьо, кафяво, черно, бяло - по 1 топка от всеки цвят за целия клас).
- Естествен материал: дъб, върба, листа от бряст, пухкава трева, грах, семена от липа (риба), елхови шишарки, пера.
- Метален конструктор (1 комплект) и др.
- Комплект инструменти за работа за учебната година:
- ножици.
- Стек за пластелин.
- Иглата е голяма (дължина 8 см).
- Уред за гладене на хартия (четка за зъби с нарязани влакна или голям бутон с тъп ръб).
- Химикалка.
- Маркери в различни цветове.
- Плоска четка за лепило (влакна) № 10 с дървена дръжка и заострен край.
- Подложка за работа с пластилин.
- Кърпи за избърсване на ръце или хартиени салфетки.
- Кутии за боклук.
- Буркани за лепило.
Приблизителният характер на оценките предполага, че при използването им трябва да се вземат предвид целите за наблюдение на напредъка, индивидуалните характеристики на учениците, съдържанието и характера на работата.
Оценка на устните отговори
Оценка "5"
усвоили напълно учебния материал;
знае как да го изрази със свои думи;
самостоятелно потвърждава отговора с конкретни примери;
Отговаря правилно и изчерпателно на допълнителните въпроси на учителя.
Оценка "4"
основно усвоиха учебния материал;
допуска дребни грешки, когато го представя със свои думи;
подкрепя отговора с конкретни примери;
отговаря правилно на допълнителните въпроси на учителя.
Оценка "3"
не са усвоили значителна част от учебния материал;
допуска съществени грешки, когато го представя със свои думи;
затруднява се да потвърди отговора с конкретни примери;
не отговаря на допълнителни въпроси.
Оценка "2"
почти не усвои учебния материал;
не може да го изрази със собствените си думи;
не може да подкрепи отговора с конкретни примери;
не отговаря на повечето допълнителни въпроси на учителя.
Оценка "1"
Оценката „1” се отменя. Това се дължи на факта, че единицата като оценка практически не се използва в началното училище и оценка „1” може да се приравни на оценка „2”.
Оценка на изпълнението на практическата работа
Оценка "5"
работата е внимателно планирана и работното място е организирано рационално;
техниките на работа са изпълнени правилно, работата е завършена самостоятелно и творчески;
продуктът е произведен, като се вземат предвид установените изисквания;
Оценка "4"
имаше незначителни недостатъци в планирането на труда и организацията на работното място;
трудовите техники като цяло се изпълняват правилно;
работата е извършена самостоятелно;
спазен или неизпълнен стандарт за време 10-15%;
продуктът е произведен с малки отклонения;
правилата за безопасност бяха напълно спазени.
Оценка "3"
има недостатъци в планирането на труда и организацията на работното място;
определени трудови техники са изпълнени неправилно;
независимостта на работа е ниска;
времевият стандарт беше неизпълнен с 15-20%;
продуктът е произведен в нарушение на определени изисквания;
правилата за безопасност не са спазени напълно.
Оценка "2"
има съществени недостатъци в планирането на труда и организацията на работното място;
много работни техники бяха изпълнени неправилно;
нямаше почти никаква независимост в работата;
времевият стандарт е неизпълнен с 20-30%;
продуктът е произведен със съществени нарушения на изискванията;
Много правила за безопасност не са спазени.
Оценка "1"
Оценката „1” се отменя. Това се дължи на факта, че единица практически не се използва като оценка в началното училище и оценка „1” може да се приравни на оценка „2”.
Учителят е длъжен да помни всички трудности и постижения на всяко дете и внимателно да подбира задачите и да организира работата му, за да преподава това, което е от истинска стойност за него. В тази трудна педагогическа работа се сблъскваме с редица трудности: несъвършенството на методическата организация на уроците по ръчен труд в по-ниските класове; с липсата на печатни дидактически материали, рационално планиране на уроците, целенасочен подбор на предмети на труда, които съответстват на възможностите на умствено изостаналите деца и много други. В резултат на това ефективността на уроците по ръчен труд е значително намалена и възможностите за коригиращо въздействие върху тези деца са ограничени.
Методическата помощ при организирането и провеждането на уроци по ръчен труд в 1-4 клас на специално (поправително) училище от VIII тип, както и извънкласни дейности на учениците, се осигурява от учебно-методическия комплект (UMK):
- учебната програма на Н. Н. Павлова „Трудово обучение“, публикувана в колекцията от програми за подготвителни и 1-4 класове на поправителни образователни институции от VIII тип (под редакцията на В. В. Воронкова) и препоръчана от Министерството на образованието и науката на Руската федерация ;
- учебник – работилница „Ръчен труд”, методически препоръки за организиране и провеждане на уроци по трудово обучение, предназначени за учители, възпитатели и родители.;
- демонстрационни (предметни и комбинирани) технологични карти.
За всеки ученик се избира вида дейност, в която по-лесно се постигат добри резултати. Което в крайна сметка създава ситуация на успех.
Резултатите от работата могат да се видят на училищни изложби, регионални състезания и регионален панаир.
Като част от извънкласните дейности ежегодно се провежда празник на труда от всички начални учители и учители по трудово обучение, където се определят най-добрите майстори на годината.
препратки:
1. Л.А. Кузнецова методическо ръководство към учебника „Ръчен труд“ за специални (поправителни) образователни институции от VIII тип. Санкт Петербург, 2008 г.
2. Програми за подготвителни и 1-4 класове на поправителни образователни институции от VIII тип. М., 2008.
Обобщение на урок по трудово обучение в 3 клас на поправително училище-интернат VIII вид.
Учител: Бусигина Жана Михайловна.
Тема: „Изработване на поздравителна картичка за 9 май“
цел: научете децата да правят поздравителна картичка за 9 май
Задачи:
Повторете правилата за безопасна работа с ножица и лепило; научете децата да планират работата си; помислете върху състава на приложението; преподават красиви цветови комбинации; икономично използване на материали;
Корекция на зрителното възприятие въз основа на специално подбрано упражнение;
Култивирайте спретнатост и любов към работата; отговорност за качеството на извършената работа; уважение към по-възрастните, интерес към миналото на своята страна.
Материали и инструменти:
Цветна хартия, цветен картон, ножици, лепило, кутия за скрап, шаблони
Оборудване:
Образец на продукта, дъска, карта с инструкции, технологична карта, презентация „Ден на победата“.
Тип урок : изучаване на нов материал
Методи и техники : словесно, визуално, практично.
План на урока:
Организационен момент (емоционално положително отношение),
Проверка на работното място
Актуализиране на знанията
Определяне на темата и целта на урока
Публикуване на нов материал
Преглед на правилата за безопасност
Обяснение на хода на практическата работа
Физминутка
Практическа работа
Изложба на творби
Обобщение на урока
Оценки, домашни.
1. Организационен момент.
Камбаната вече удари
Урокът започва
Всички седнаха тихо на бюрата си
Всички ме погледнаха
И така, днес момчетата дойдоха да ни посетят, за да видят какво сме научили.
Така че работата започва да кипи
Подгответе всичко за работа
Ще лепим и ще изработим
Всичко трябва да е наред
Трябва да се постави мушама
Ножици, лепило хартия
Върни го бързо.
Момчета, в какво настроение дойдохте в клас? Изберете снимка (облак или слънце), която отговаря на вашето настроение, покажете ми я. Радвам се, че си в добро настроение, успех!
2. Проверка на работното място
Нека проверим вашата готовност за урока. Вземете мушама и покрийте бюрото, за да не го изцапате с лепило. На вашите бюра във вашите папки имате ножици, лепило, цветна хартия, шаблони. Проверете дали всичко е на мястото си?
3. Актуализиране на знанията
Момчета, нека си спомним какви инструменти и материали използваме с вас в уроците по труд (пластилин, хартия, четки, лепило, молив, ножици, игли, конци, листа, купчини, шишарки, жълъди)
а) (Отворена дъска) Игра "Лото"
На таблото са изобразени материалите, използвани в уроците по труд, а до тях има изображения на инструменти. Трябва да изберем инструменти, които отговарят на материала.
б) Игра „Намерете нечетния“
Разгледайте снимките на инструментите и ми кажете кои елементи са ненужни?
4. Поставяне на темата и целта на урока.
Днес в урока ще работим с хартия. Какви видове хартия познавате? (опаковка, тапет, цвят, вестник, отпечатано)
Учител чете стихотворение
Майски празник -
Ден на победата
Цялата страна празнува.
Нашите дядовци са слагали
Военни ордени.
Пътят ги зове сутрин
На тържествения парад,
И замислено от прага
Гледат ги бабите.
За какъв празник се говори в стихотворението? (празник на Деня на победата)
Кой знае защо този празник се нарича Ден на победата? (Защото войната свърши)
Презентация "Ден на победата"
5. Съобщаване на нов материал
Днес ще направим поздравителна картичка за 9 май.
Вижте, това е вид картичка, която ще направим днес в клас.
Анализ на пробни продукти
Каква е формата на пощенската картичка?
Какво виждате на пощенската картичка?
Познахте ли как се казват тези цветя?
Какъв цвят са цветята?
Тези цветя нарисувани ли са или залепени от цветна хартия?
Значи това не е рисунка, а какво?
Какво е пощенска картичка? (апликация от цветна хартия)
Какви инструменти и материали ще ни трябват за работата?
Донесох ти истински карамфил, да видим как изглежда? (Венчелистчетата му прилягат плътно едно към друго, а ръбовете са назъбени, стъбло, чашка, листа)
6. Повторение на правилата за работа с ножица и лепило
Не се шегувайте с ножицата
Няма смисъл да ги въртите в ръцете си.
И държи острия ръб
Не го казвайте на приятел
Работата току-що приключи
Ножиците се нуждаят от грижи
Трябва да ги затворите
И го постави на място.
Т.Б. - Когато режете хартия, не насочвайте ножицата към себе си или към приятел;
- Не правете резки движения по време на работа
- Поддържайте реда на работното място
- Използвайте лепилото внимателно
7. Обяснение на хода на практическата работа
Какво ни трябва, за да направим пощенска картичка? (картон, цветна хартия, лепило, ножици)
Технологична карта
Вземете пейзажен лист, сгънете го наполовина, изгладете гънката - основата на пощенската картичка е готова.
Вземете шаблон за листенца във формата на кръг, очертайте го 3 пъти върху червена хартия, изрежете 3 кръга, сгънете ги наполовина един с друг, направете разрези.
Очертайте веднъж шаблона за чаша върху зелена хартия и го изрежете
Ще очертаем шаблона на листа 2 пъти, но внимавайте, листата трябва да са в противоположни посоки
Заготовката на стъблото е на вашата маса
Съставяне на композиция
Внимателно залепете
8. Физически упражнения
Лети, лети листенце,
От запад на изток,
През север, през юг,
Върнете се, след като направите кръг.
Веднага щом докоснете земята
Да бъда по мое мнение воден.
Нека „заповядаме“ днес всичко да се окаже спретнато и красиво.
9. Практическа работа
Сега да се захващаме за работа, не забравяйте да използвате картата с инструкции, внимавайте за позата си, докато работите.
(Задачата се изпълнява под музиката на военните години)
Изложба на творби
Отражение
Ако сте доволни от работата си, закачете я под усмихнат емотикон, ако не, под тъжен.
10. Обобщение на урока
Какво правихме в клас днес? За кой празник правихме картички? За кого направихме картичките?
11. Оценки. домашна работа
Залепете поздравителни думи на вашата картичка и я дайте на ветераните.
Урокът свърши
Трябва да премахнем всичко навреме
Съберете остатъците и ги поставете направо в кофата за боклук
Избършете кърпата с парцал, след това я сгънете и я приберете.