توانایی ها- اینها ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد است که موفقیت در فعالیت، ارتباطات و سهولت تسلط بر آنها را تضمین می کند.

آنها را نمی توان به دانش، مهارت ها و توانایی هایی که یک فرد دارد تقلیل داد، اما کسب سریع، تثبیت و کاربرد عملی مؤثر آنها را تضمین می کند.

توانایی ها را می توان به صورت زیر طبقه بندی کرد:

1. طبیعی (یا طبیعی). اساساً آنها از نظر بیولوژیکی تعیین می شوند و با تمایلات ذاتی مرتبط هستند و بر اساس آنها در حضور تجربه اولیه زندگی از طریق مکانیسم های یادگیری - مانند ارتباطات رفلکس شرطی - شکل می گیرند.
2. انسان خاصآنها منشأ اجتماعی-تاریخی دارند و حیات و توسعه را در محیط اجتماعی تضمین می کنند.

دومی به نوبه خود به موارد زیر تقسیم می شود:

1. معمول هستند: آنها موفقیت فرد را در طیف گسترده ای از فعالیت ها و ارتباطات (توانایی های ذهنی، حافظه و گفتار توسعه یافته، دقت و ظرافت حرکات دست و غیره) تعیین می کنند. خاص: آنها با موفقیت یک فرد در انواع خاصی از فعالیت ها و ارتباطات مرتبط هستند، جایی که به نوع خاصی از تمایلات نیاز است - ریاضی، فنی، ادبی-زبانی، هنری، ورزشی و توانایی های دیگر.
2. نظری: تعیین گرایش فرد به تفکر انتزاعی-منطقی و موارد عملی - زمینه ساز تمایل به اقدامات عملی مشخص است. ترکیب آنها فقط برای افراد چند استعداد معمولی است.
3. آموزشی: بر موفقیت تأثیر آموزشی، جذب دانش، توانایی ها، مهارت ها و شکل گیری ویژگی های شخصیتی فرد تأثیر می گذارد. خلاق: همراه با موفقیت در خلق آثار فرهنگ مادی و معنوی، ایده های جدید، اکتشافات، اختراعات. بالاترین درجه تجلیات خلاق یک فرد را نبوغ و به بالاترین درجه توانایی های فرد در یک فعالیت خاص (ارتباطات) استعداد می گویند.
4. توانایی های ارتباطی، تعامل با افراد و توانایی های مرتبط با موضوع،مرتبط با تعامل مردم با طبیعت، فناوری، اطلاعات نمادین، تصاویر هنری و غیره.

فردی که تمایل به انواع و اقسام فعالیت‌ها و ارتباطات دارد، استعدادی کلی دارد، یعنی وحدتی از توانایی‌های عمومی که محدوده توانایی‌های فکری، سطح و اصالت فعالیت و ارتباطات او را تعیین می‌کند.

بنابراین، توانایی ها ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد است که در فعالیت های او آشکار می شود و شرط موفقیت در اجرای آن است. سرعت، عمق، سهولت و قدرت فرآیند تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی ها به آنها بستگی دارد، اما خود توانایی ها را نمی توان به دانش و مهارت تقلیل داد. تحقیقات نشان داده است که آنها در فرآیند زندگی فردی رشد می کنند و به طور فعال توسط محیط و تربیت خود شکل می گیرند.

تجزیه و تحلیل عمیقی از مشکل توانایی ها توسط B. M. Teplov ارائه شد. بر اساس مفهومی که او ایجاد می کند، ویژگی های تشریحی، فیزیولوژیکی و عملکردی یک فرد می تواند ذاتی باشد و پیش نیازهای خاصی را برای رشد توانایی ها ایجاد کند که به آن تمایلات می گویند.

• ساخته های از- اینها برخی از خصوصیات آناتومیکی و فیزیولوژیکی سیستم عصبی (فطری) تعیین شده ژنتیکی هستند که پایه طبیعی فردی (پیش نیاز) برای شکل گیری و توسعه توانایی ها را تشکیل می دهند.
• توانایی ها- تشکیلات ایستا نیست، بلکه پویا؛ شکل گیری و توسعه آنها در فرآیند یک روش خاص از فعالیت و ارتباطات سازمان یافته رخ می دهد. رشد توانایی ها در مراحل انجام می شود.

ساخته‌ها چند ارزشی دارند؛ آنها فقط پیش نیازهایی برای رشد توانایی‌هایی هستند که توسط آنها از پیش تعیین نشده است. خود ساخت‌ها هدفی ندارند. آنها بر شکل گیری چنین مواردی تأثیر می گذارند، اما نه به صورت تعیین کننده، راه های مختلف شکل گیری آنها را تعیین می کنند. توانایی ها در فرآیند فعالیت و آموزش رشد می کنند. تمایلات فقط بر سطح موفقیت و سرعت توسعه تأثیر می گذارد.

هر توانایی ساختار خاص خود را دارد که بین ویژگی های پیشرو و کمکی تمایز قائل می شود. به عنوان مثال، ویژگی های برجسته توانایی های ادبی، ویژگی های تخیل و تفکر خلاق، تصاویر زنده و بصری از حافظه، حس زبان و رشد احساسات زیبایی شناختی است. ویژگی‌های مشابه توانایی‌های ریاضی، توانایی تعمیم و انعطاف‌پذیری فرآیندهای فکری است. برای توانایی های آموزشی، درایت آموزشی، مشاهده، عشق به کودکان و نیاز به انتقال دانش، پیشرو هستند.

سطوح زیر از توانایی ها متمایز می شوند: تولید مثل، که توانایی بالایی برای جذب دانش آماده، تسلط بر الگوهای موجود فعالیت و ارتباطات، و خلاقانه، که به ایجاد موارد جدید و اصلی کمک می کند، ارائه می دهد. اما باید در نظر داشت که سطح تولید مثل شامل عناصر خلاق است و بالعکس.

ممکن است یک فرد توانایی های متفاوتی داشته باشد، اما یکی از آنها مهمتر از بقیه باشد. در عین حال، افراد مختلف توانایی های یکسانی را از خود نشان می دهند، اگرچه از نظر سطح رشد نابرابر هستند. از آغاز قرن بیستم. تلاش های مکرری برای اندازه گیری آنها انجام شده است (روانشناسان خارجی G. Eysenck، J. Cattell، C. Spearman، A. Binet و غیره). برای این کار از تست ها استفاده شد. با این حال، یک راه دقیق تر برای تعیین، شناسایی پویایی موفقیت در فرآیند فعالیت است. موفقیت انجام هر عمل نه با توانایی های فردی در خود، بلکه تنها با ترکیبی از آنها، منحصر به فرد برای هر فرد تعیین می شود. موفقیت را می توان از راه های مختلف به دست آورد. بنابراین، توسعه ناکافی یک توانایی فردی توسط دیگران جبران می شود، که اجرای موفقیت آمیز همان فعالیت نیز به آن بستگی دارد.

مولفه های توانایی های آموزشی- سازنده، سازمانی، ارتباطی. اولین موارد در تمایل و توانایی برای رشد شخصیت دانش آموز، انتخاب و ساخت مواد آموزشی در ارتباط با سن و ویژگی های فردی کودکان آشکار می شود. مهارت های سازمانی بر توانایی مشارکت دانش آموزان در انواع مختلف فعالیت ها تأثیر می گذارد و به طرز ماهرانه ای بر شخصیت کودک تأثیر می گذارد. مهارت های ارتباطی با توانایی برقراری روابط صحیح با کودکان، احساس خلق و خوی کل تیم و درک هر دانش آموز مرتبط است.

تحقیقات در مورد انواع مختلف توانایی های ویژه عمدتاً زمانی انجام می شود که آنها در هدایت و گزینش حرفه ای نقش داشته باشند.

پیشنهاد شد که کل انواع حرفه ها بسته به هدف آنها به پنج نوع اصلی تقسیم شود (E. A. Klimov):

• P - طبیعت (گیاهان، حیوانات)؛
• جی- تجهیزات (ماشین آلات، مواد)؛
• اچ- مردم، گروه های مردم؛
• ز- اطلاعات نمادین (کتاب، زبان، کدها، مدل ها)؛
• ایکس- تصاویر هنری (هنر).

هنگام حل مشکلات راهنمایی حرفه ای، توصیه می شود قبل از هر چیز، تمایلات جوان برای انواع مشاغل ذکر شده تعیین شود.

معلم نه تنها دانش و مهارت های خاصی را به دانش آموز منتقل می کند، بلکه توانایی های او را شکل می دهد و رشد می دهد، به او کمک می کند تا در دنیای حرفه ها حرکت کند تا با توجه به تمایلات و توانایی های فردی این فرد مناسب ترین را انتخاب کند.

رشد توانایی های عمومی فرد مستلزم رشد فرآیندهای شناختی، حافظه، ادراک، تفکر و تخیل او است.

نکته مهم پیچیدگی است - بهبود همزمان چندین توانایی مکمل.

ویژگی های فردی یک فرد سبک منحصر به فرد فعالیت را تعیین می کند (E. A. Klimov). مشخصه آن:

1. یک سیستم پایدار از تکنیک ها و روش های فعالیت؛
2. مشروط بودن این سیستم توسط ویژگی های فردی خاص؛
3. این واقعیت که این سیستم وسیله ای برای انطباق مؤثر با الزامات عینی است.
4. این واقعیت که ویژگی های سبک فعالیت توسط ویژگی های نوع شناختی سیستم عصبی انسان تعیین می شود.

سطوح رشد توانایی و تفاوت های فردی

توانایی ها ویژگی های فردی یک فرد است که با موفقیت در انجام هر نوع فعالیتی مرتبط است. بنابراین، توانایی ها به عنوان ویژگی های اصلی یک فرد محسوب می شوند. در روانشناسی خانگی، معمولاً طبقه بندی زیر از سطوح رشد توانایی در نظر گرفته می شود:

هر توانایی در رشد خود مراحل مختلفی را طی می کند. مرحله اول می تواند حتی قبل از تولد، در طول شکل گیری تمایلات رخ دهد. با توسعه توانایی ها، آنها از سطحی به سطح دیگر حرکت می کنند. در این مورد، چنین انتقالی معمولاً منوط به تعدادی از شرایط مربوط به توسعه کامل توانایی در یک سطح معین است.

تمایلات ویژگی های آناتومیکی و فیزیولوژیکی سیستم عصبی هستند که پایه طبیعی رشد توانایی ها را تشکیل می دهند. به عنوان مثال، برخی شرایط فیزیکی یا ویژگی های رشدی تحلیلگرهای مختلف می توانند به عنوان تمایلات ذاتی عمل کنند. بنابراین، ویژگی های خاصی از ادراک شنوایی می تواند به عنوان پایه ای برای توسعه توانایی های موسیقی عمل کند. توانایی های فکری با فعالیت عملکردی مغز، تحریک پذیری بیشتر یا کمتر آن، تحرک فرآیندهای عصبی، سرعت تشکیل ارتباطات موقت و غیره تعیین می شود.

I. P. Pavlov ویژگی های ذاتی زیر سیستم عصبی را نامید:

1) قدرت سیستم عصبی در رابطه با تحریک، یعنی توانایی آن در تحمل بارهای شدید و مکرر مکرر برای مدت طولانی، بدون نشان دادن مهار بیش از حد.

2) قدرت سیستم عصبی در ارتباط با مهار، یعنی توانایی مقاومت در برابر تأثیرات بازدارنده طولانی مدت و مکرر.

3) تعادل سیستم عصبی در رابطه با تحریک و مهار که در واکنش مساوی سیستم عصبی در پاسخ به تأثیرات تحریکی و بازدارنده آشکار می شود.

4) ناتوانی سیستم عصبی که با سرعت وقوع و توقف فرآیند عصبی تحریک یا مهار ارزیابی می شود.

V. D. Nebylitsyn یک مدل 12 بعدی از ویژگی های سیستم عصبی انسان ارائه کرد. این مدل شامل هشت ویژگی اولیه (استحکام، تحرک، پویایی و پایداری در رابطه با تحریک و بازداری) و چهار ویژگی ثانویه (تعادل در این ویژگی‌های اساسی) است.

نشان داده شد که این ویژگی‌ها می‌توانند هم به کل سیستم عصبی (به عنوان ویژگی‌های کلی آن) و هم به تجزیه‌کننده‌های فردی (خواص جزئی سیستم عصبی) مربوط باشند.

این خصوصیات آناتومیکی و فیزیولوژیکی ذاتی تا حد زیادی مبنای طبیعی تفاوت های فردی افراد را در رفتار و توانایی هایشان تعیین می کند. I.P. Pavlov معتقد بود که اساس تفاوت های فردی با نوع غالب فعالیت عصبی بالاتر و ویژگی های رابطه سیستم های سیگنالینگ تعیین می شود.

پاولوف پیشنهاد کرد که همه افراد را می توان با توجه به غلبه سیستم سیگنالینگ اول یا دوم به سه نوع تقسیم کرد:

- "نوع هنری" (غلبه سیستم سیگنال اول)،

- "نوع ذهنی" (غلبه سیستم سیگنال دوم، یعنی کلمات)،

- "نوع متوسط" (نمایش برابر).

با توجه به نوع، می توان وجود تمایلات فطری خاصی را فرض کرد. واقعیت این است که تفاوت های اصلی بین نوع هنری و نوع تفکر خود را در حوزه ادراک نشان می دهد، جایی که "هنرمند" با ادراک کل نگر مشخص می شود و "متفکر" با عملکرد تحلیلی و مفاهیم مشخص می شود. به دنبال ادراک، تفاوت هایی نیز در تخیل و تفکر پدیدار می شود. نوع اول تفکر بصری-اثربخش و تصویری-تجسمی را بهتر توسعه داده است. مورد دوم انتزاعی-منطقی است.

همچنین درک این نکته مهم است که به دنبال ویژگی های ادراک و تفکر، ویژگی های شخصی نیز می تواند شخصیت متفاوتی به خود بگیرد. «هنرمندان» بیشتر عادت به تعمق در امور دارند واقعا چگونه هستند، آنها به راحتی تحت تأثیر موقعیت قرار می گیرند، آنها می توانند برخلاف عقل سلیم بر اساس انگیزه عمل کنند. «متفکران» بیشتر از واقعیت انتقاد می کنند، تمایل دارند تصویری یکپارچه و (معمولاً) علمی از جهان ایجاد کنند و محیط را نه تنها از طریق یک دستگاه طبقه بندی، بلکه از طریق فیلتر عمل گرایی نیز درک می کنند. در حوزه عاطفی، افراد از نوع هنری با افزایش عاطفه مشخص می شوند، در حالی که نمایندگان نوع تفکر به احتمال زیاد واکنش های عقلانی و فکری به رویدادها دارند.

با این حال، وجود تمایلات خاص در یک فرد به این معنی نیست که توانایی های مربوطه رشد می کند. به عنوان مثال، یک پیش نیاز ضروری برای رشد توانایی های موسیقی، گوش تیزبین است. اما ساختار سیستم عصبی محیطی (شنوایی) و مرکزی تنها یک پیش نیاز برای رشد توانایی های موسیقی است. ساختار مغز مشخص نمی کند که چه حرفه ها و تخصص های مرتبط با شنیدن موسیقی ممکن است در جامعه بشری ایجاد شود. همچنین برای اینکه فرد چه حوزه فعالیتی را برای خود انتخاب کند و چه فرصت هایی برای توسعه تمایلات موجود در اختیار او قرار خواهد گرفت، ارائه نشده است. علاوه بر این، توسعه تحلیلگر شنوایی می تواند به توسعه نه تنها توانایی های موسیقی، بلکه همچنین انتزاعی-منطقی کمک کند: گفتار و منطق انسان ارتباط نزدیکی با فعالیت های تحلیلگر شنوایی دارد.

میزان رشد تمایلات فرد به شرایط رشد فردی او بستگی دارد. باید در نظر داشت که هیچ تضمینی وجود ندارد که تمایلات (حتی آنهایی که به خوبی بیان شده اند) تجلی خود را در توانایی ها پیدا کنند. رشد تمایلات فرآیندی اجتماعی و مبتنی بر فعالیت است که با شرایط تربیت، آموزش، ویژگی های توسعه جامعه، فناوری، جو اخلاقی و روانی و بسیاری شرایط دیگر همراه است.

در رابطه با توانایی‌های حرفه‌ای، درک این نکته مهم است که تمایلات رشد می‌کنند و به توانایی‌ها تبدیل می‌شوند، مشروط بر اینکه در جامعه به این حرفه‌ها و نتایج خاصی از کار نیاز باشد. اگر در جامعه نیاز به دانش جدید وجود داشته باشد، دانشمندان درخشان وجود خواهند داشت. اگر نیاز به معماری جدید و بدیع باشد، معماران بزرگی وجود خواهند داشت.

درک این نکته بسیار مهم است که ساخت ها غیر اختصاصی هستند. بر خلاف باور بسیار رایج، مردم «معلم از جانب خدا»، «معدن کار مانند پدرشان»، «پزشکان با استعداد» و غیره به دنیا نمی آیند. هیچ ژنی در مولکول های DNA وجود ندارد که مسئول معلم بودن یا نبودن باشد. حتی اگر کودکی شنوایی عالی و حس ریتم داشته باشد، اصلاً لازم نیست که یک نوازنده خوب شود (می تواند تبدیل شود). این سپرده همچنین می تواند در حرفه یک خواننده، رهبر ارکستر، منتقد موسیقی یا معلم، آهنگساز، کارگردان، تیونر استفاده شود. این ودیعه تا حدی می تواند در بسیاری از مشاغل دیگر مفید واقع شود. یعنی بر اساس تمایلات یکسان، بسته به ماهیت الزامات تحمیل شده توسط فعالیت، توانایی های متفاوتی می تواند رشد کند. توانایی ها عمدتاً اجتماعی هستند و در فرآیند فعالیت های خاص انسانی شکل می گیرند.

توانایی های بالقوه و بالفعل

بسته به اینکه شرایط برای رشد توانایی ها وجود داشته باشد یا خیر، می توانند بالقوه و بالفعل باشند. توانایی های بالقوه آنهایی هستند که در نوع خاصی از فعالیت تحقق نمی یابند، اما با تغییر شرایط اجتماعی مربوطه می توانند به روز شوند. توانایی های بالفعل آنهایی هستند که در لحظه مورد نیاز هستند و در نوع خاصی از فعالیت محقق می شوند.

توانایی های بالقوه و بالفعل یک شاخص غیرمستقیم از ماهیت شرایط اجتماعی است که در آن توانایی های فرد رشد می کند. ماهیت شرایط اجتماعی مانع یا ترویج توانایی های بالقوه است، تبدیل آنها به بالفعل را تضمین یا تضمین نمی کند.

توانایی های عمومی و ویژه

معمولاً هیچ توانایی به تنهایی نمی تواند عملکرد موفقیت آمیز یک فعالیت را تضمین کند. انجام موفقیت آمیز یک فعالیت تقریباً همیشه به تعدادی توانایی بستگی دارد. برخی از این توانایی ها عمومی هستند (ذاتی در بسیاری از انواع فعالیت ها)، برخی دیگر خاص هستند (فقط در این نوع فعالیت ها ذاتی هستند).

برای مثال، یک نویسنده خوب به موارد زیر نیاز دارد: مشاهده (برای قضاوت در مورد زندگی نه بر اساس کتاب ها یا فیلم های دیگر)، حافظه تخیلی، منطق، کیفیت گفتار نوشتاری، توانایی تمرکز و تعدادی توانایی دیگر.

با این حال، زندگی یک فرد به طور قابل توجهی با این واقعیت "ساده شده" می شود که از همان توانایی ها می توان در انواع مختلف فعالیت ها استفاده کرد. همین قدرت های مشاهده می تواند نه تنها برای یک نویسنده، بلکه برای نیمی از مشاغل دیگر مفید باشد: یک پزشک، یک افسر مجری قانون، یک راننده، یک معلم، یک سازنده و بسیاری دیگر.

استعداد

وقتی به کسی گفته می شود "توانا" است، معمولاً به این معنی است که آن شخص در توانایی خاصی عالی است. به عنوان یک قاعده، دانش آموزان کوشا شایسته این عنوان هستند و این توانایی ها به موضوعات و رشته های تحصیلی مربوط می شود. اما توانایی در رشته تربیت بدنی یک چیز است و قهرمان منطقه (شهر، منطقه...) در بوکس یک چیز دیگر.

استعداد ترکیبی منحصر به فرد از توانایی هاست که به فرد فرصت می دهد تا هر فعالیتی را با موفقیت انجام دهد. این عملکرد موفقیت آمیز یک فعالیت نیست که به استعداد بستگی دارد، بلکه تنها امکان چنین عملکرد موفقی است. برای انجام موفقیت آمیز هر فعالیتی، نه تنها داشتن ترکیب مناسب از توانایی ها، بلکه تسلط بر دانش و مهارت های لازم نیز ضروری است.

به عبارت دیگر، اگر توانایی‌های فیزیکی عمومی کودک بر توانایی‌های خاصی (مثلاً استقامت بسیار بالا، ماهیچه‌های بسیار توسعه‌یافته)، به‌علاوه سرعت واکنش خوب، تمرکز و توزیع توجه قرار گیرد، از قبل می‌توانیم استعداد در رشته بوکس را فرض کنیم. . و اگر این استعداد با تجربه به دست آمده در بخش های بوکس و انواع مسابقات ترکیب شود، آنگاه یک کودک می تواند به یک قهرمان تبدیل شود.

درک این نکته مهم است که استعداد تقریباً همیشه بر اساس جهت گیری علایق یک فرد است. به یک معنا، علاقه نیز یک توانایی است: توانایی حفظ توجه به چیزی برای مدت طولانی بدون تلاش قابل مشاهده. علاقه به یک موضوع خاص می تواند به رشد تمایلات کمک کند یا مانع از آن شود. اغلب اتفاق می افتد که افراد بدون تمایلات قابل توجه فقط به دلیل علاقه به آن نوع خاصی از فعالیت را انجام می دهند.

توسعه استعداد

رشد استعداد در فعالیت های خاص رخ می دهد. با این حال، این یک اشتباه فاحش خواهد بود که ادعا کنیم درگیر شدن در یک نوع فعالیت به خودی خود مستلزم رشد استعداد در این زمینه است. همانطور که تمرین نشان می دهد (و به وضوح)، می توانید پنجاه سال روسی صحبت کنید و هنوز یاد نگیرید که استرس را به درستی قرار دهید، ظرافت های گرامری را رعایت کنید، نه به ذکر تسلط کامل بر واژگان روسی. برای مثال می‌توانید برای همان پنجاه سال یک ماشین رانندگی کنید، در مدرسه تدریس کنید یا در فعالیت‌های اجتماعی شرکت کنید - و به اشتباهات جدی ادامه دهید.

بنابراین، باید نتیجه گرفت که حتی یک فرد با استعداد در یک زمینه یا آن زمینه باید از خود مطالبه گر باشد و دائماً مراقب رشد و خودسازی خود باشد. شما باید خودانتقادگر باشید. خوب است که یک مربی شخصی (معلم، مرشد، استاد...) در کنار شما ("بالاتر") ایستاده باشید. سعی کنید در همه چیز از عقل گرایی و رویکرد علمی استفاده کنید.

به عبارت دیگر، در شکوفایی هر استعدادی مهم است که هرگز فعالیت آموزشی (علمی) متوقف نشود.

توانایی های رهبری و پشتیبانی

در ساختار توانایی ها، دو گروه از مؤلفه ها را می توان تشخیص داد - با توجه به درجه اهمیت برای فعالیت. برخی موقعیت پیشرو را اشغال می کنند، در حالی که برخی دیگر کمکی هستند.

به عنوان مثال، در ساختار توانایی های یک هنرمند، ویژگی های برجسته عبارتند از: حساسیت طبیعی بالای تحلیلگر بصری، کیفیت های حسی حرکتی دست هنرمند، حافظه فیگوراتیو بسیار توسعه یافته و ارائه. ویژگی های کمکی یک هنرمند: ویژگی های تخیل هنری، تمایل عاطفی، نگرش عاطفی نسبت به آنچه به تصویر کشیده می شود.

تشخیص توانایی ها

تجلی توانایی ها فردی و اغلب منحصر به فرد است. به نظر می رسد کاهش استعداد افراد، حتی کسانی که در یک فعالیت مشابه فعالیت می کنند، به مجموعه ای از شاخص های خاص، دشوار و معمولاً غیرممکن است.

با استفاده از تکنیک‌های مختلف روان‌شناختی، می‌توان وجود توانایی‌های خاص (به خوبی در روان‌شناسی مطالعه شده) را تعیین کرد و سطح نسبی رشد آنها را تعیین کرد. یک مثال معمولی تشخیص هوش است. پس از گذراندن تست هوش، فرد "جایگاه خود" را در رتبه بندی جهانی می گیرد.

سخنرانی: توانایی های انسانی

ویژگی های کلی توانایی های انسان

معمولا توانایی ها به عنوان ویژگی های فردی شناخته می شوند که شرایط اجرای موفقیت آمیز یک یا چند فعالیت هستند. با این حال، اصطلاح "توانایی"، علیرغم استفاده طولانی مدت و گسترده آن در روانشناسی، توسط بسیاری از نویسندگان به طور مبهم تفسیر شده است. اگر تمام گزینه های ممکن برای رویکردهای موجود در مطالعه توانایی ها را خلاصه کنیم، می توان آنها را به سه نوع اصلی کاهش داد. در مورد اول توانایی ها به عنوان مجموع تمام فرآیندها و حالات ذهنی ممکن درک می شوند. این گسترده ترین و قدیمی ترین تفسیر از اصطلاح "توانایی" است. از دیدگاه رویکرد دوم توانایی ها به عنوان سطح بالایی از توسعه دانش، مهارت ها و توانایی های عمومی و تخصصی درک می شود که عملکرد موفق فرد را در انواع مختلف فعالیت ها تضمین می کند.این تعریف در روانشناسی قرن 18-19 ظاهر شد و پذیرفته شد. و امروزه بسیار رایج است. رویکرد سوممبتنی بر این ادعا است که توانایی‌ها چیزی است که نمی‌توان آن را به دانش، مهارت و توانایی تقلیل داد، اما کسب، تثبیت و استفاده مؤثر در عمل را تضمین می‌کند..

در روانشناسی روسی، مطالعات تجربی توانایی ها اغلب بر اساس رویکرد دوم است. بزرگترین کمک به توسعه آن توسط دانشمند معروف داخلی B. M. Teplov انجام شد. او سه ویژگی اصلی زیر را در مفهوم "توانایی" شناسایی کرد.

اولاً، توانایی ها به عنوان ویژگی های روانشناختی فردی درک می شوند که یک فرد را از دیگری متمایز می کند. هنگامی که ما در مورد ویژگی هایی صحبت می کنیم که همه مردم در آنها برابر هستند، هیچ کس از توانایی ها صحبت نمی کند.

ثانیاً، توانایی ها همه ویژگی های فردی نامیده نمی شوند، بلکه فقط به آن هایی گفته می شود که به موفقیت در انجام هر فعالیت یا بسیاری از فعالیت ها مربوط می شود.

ثالثاً، مفهوم "توانایی" محدود به دانش، مهارت ها یا توانایی هایی نیست که قبلاً توسط یک فرد خاص ایجاد شده است.

توانایی ها را می توان به موارد زیر طبقه بندی کرد:

توانایی های طبیعی (یا طبیعی).، اساساً از نظر بیولوژیکی تعیین می شود ، با تمایلات ذاتی مرتبط است ، که بر اساس آنها در حضور تجربه اولیه زندگی از طریق مکانیسم های یادگیری مانند ارتباطات رفلکس شرطی شکل می گیرد (به عنوان مثال ، چنین توانایی های ابتدایی عبارتند از ادراک ، حافظه ، توانایی ارتباط ابتدایی).

توانایی های خاص انسانیداشتن خاستگاه اجتماعی-تاریخی و تضمین حیات و توسعه در محیط اجتماعی. توانایی های خاص انسان به نوبه خود به موارد زیر تقسیم می شوند:

عمومیکه تعیین کننده موفقیت فرد در طیف گسترده ای از فعالیت ها و ارتباطات (توانایی های ذهنی، حافظه و گفتار توسعه یافته، دقت و ظرافت حرکات دست و غیره) است. خاصکه تعیین کننده موفقیت فرد در انواع خاصی از فعالیت ها و ارتباطات است که در آن به نوع خاصی از تمایلات و رشد آنها نیاز است (ریاضی، فنی، ادبی و زبانی، توانایی های هنری و خلاقانه، ورزشی و غیره).

ب) نظریتعیین گرایش فرد به تفکر منطقی انتزاعی و کاربردی،زمینه ساز تمایل به اقدامات عملی مشخص. ترکیب این توانایی ها فقط برای افراد چند استعداد مشخص است.

ب) آموزشیکه بر موفقیت تأثیر آموزشی، جذب دانش، توانایی ها، مهارت های فرد، شکل گیری ویژگی های شخصیتی و خلاقمرتبط با موفقیت در ایجاد آثار فرهنگ مادی و معنوی، ایده های جدید، اکتشافات، اختراعات؛

د) توانایی برقراری ارتباط، تعامل با افراد و توانایی های مرتبط با موضوع،مربوط به تعامل مردم با طبیعت، فناوری، اطلاعات نمادین، تصاویر هنری و غیره.

سطوح رشد توانایی و تفاوت های فردی

در روانشناسی، طبقه بندی زیر از سطوح رشد توانایی ها اغلب یافت می شود: توانایی، استعداد، استعداد، نبوغ.

تمام توانایی ها در روند رشد خود مراحل مختلفی را طی می کنند و برای اینکه توانایی خاصی در رشد خود به سطح بالاتری برسد، لازم است که قبلاً به اندازه کافی در سطح قبلی توسعه یافته باشد. اما برای رشد توانایی ها، ابتدا باید پایه خاصی وجود داشته باشد که تشکیل می دهد ساخت.تمایلات به عنوان ویژگی های آناتومیکی و فیزیولوژیکی سیستم عصبی درک می شود که پایه طبیعی رشد توانایی ها را تشکیل می دهد. به عنوان مثال، ویژگی های رشدی تحلیلگرهای مختلف می توانند به عنوان تمایلات ذاتی عمل کنند. بنابراین، ویژگی های خاصی از ادراک شنوایی می تواند به عنوان پایه ای برای توسعه توانایی های موسیقی عمل کند.

لازم به ذکر است که ویژگی های آناتومیکی و فیزیولوژیکی ذاتی ساختار مغز، اندام های حسی و حرکتی یا تمایلات ذاتی، مبنای طبیعی تفاوت های فردی افراد را تعیین می کند. به گفته I.P. Pavlov، اساس تفاوت های فردی با نوع غالب فعالیت عصبی بالاتر و ویژگی های رابطه سیستم های سیگنالینگ تعیین می شود. بر اساس این معیارها، سه گروه گونه‌شناختی افراد را می‌توان تشخیص داد: نوع هنری (غلبه سیستم سیگنال دهی اول)، نوع تفکر (غلبه سیستم سیگنال دهی دوم) و نوع متوسط ​​(بازنمایی برابر).

گروه های گونه شناختی شناسایی شده توسط پاولوف نشان دهنده وجود تمایلات مختلف ذاتی در نمایندگان یک یا گروه دیگر است. بنابراین، تفاوت های اصلی بین نوع هنری و نوع تفکر در حوزه ادراک ظاهر می شود، جایی که "هنرمند" با ادراک کل نگر و "متفکر" با تقسیم آن به بخش های جداگانه مشخص می شود. در حوزه تخیل و تفکر، «هنرمندان» غلبه تفکر و تخیل مجازی دارند، در حالی که «متفکران» بیشتر با تفکر انتزاعی و نظری مشخص می شوند. در حوزه عاطفی، افراد از نوع هنری با افزایش عاطفه متمایز می شوند، در حالی که نمایندگان نوع تفکر بیشتر با واکنش های عقلانی و فکری به رویدادها مشخص می شوند.

باید تاکید کرد که وجود برخی تمایلات در فرد به معنای رشد توانایی های خاصی نیست. به عنوان مثال، یک پیش نیاز ضروری برای رشد توانایی های موسیقی، گوش تیزبین است. اما ساختار سیستم عصبی محیطی (شنوایی) و مرکزی تنها یک پیش نیاز برای رشد توانایی های موسیقی است. ساختار مغز مشخص نمی کند که چه حرفه ها و تخصص های مرتبط با شنیدن موسیقی ممکن است در جامعه بشری ایجاد شود. همچنین برای اینکه فرد چه حوزه فعالیتی را برای خود انتخاب کند و چه فرصت هایی برای توسعه تمایلات موجود در اختیار او قرار خواهد گرفت، ارائه نشده است. در نتیجه، این که تمایلات فرد تا چه حد رشد خواهد کرد، بستگی به شرایط رشد فردی او دارد.

بنابراین، رشد تمایلات یک فرآیند مشروط اجتماعی است که با شرایط تربیت و ویژگی های توسعه جامعه همراه است. گرایش ها رشد می کنند و به توانایی ها تبدیل می شوند، مشروط بر اینکه در جامعه به مشاغل خاصی نیاز باشد، به ویژه در جایی که گوش خوب برای موسیقی لازم است. دومین عامل مهم در رشد تمایلات، ویژگی های تربیتی است.

ساخت ها غیر اختصاصی هستند. وجود نوع خاصی از تمایلات در یک فرد به این معنی نیست که بر اساس آنها، در شرایط مساعد، لزوماً باید توانایی خاصی ایجاد شود. بر اساس تمایلات یکسان، بسته به ماهیت الزامات تحمیل شده توسط فعالیت، می توان توانایی های متفاوتی را توسعه داد. بنابراین، یک فرد با شنوایی خوب و دارای حس ریتم می تواند به یک مجری موسیقی، رهبر ارکستر، رقصنده، خواننده، منتقد موسیقی، معلم، آهنگساز و غیره تبدیل شود. توانایی های آینده بنابراین، ویژگی های آنالایزر شنوایی دقیقاً بر توانایی هایی تأثیر می گذارد که نیاز به سطح ویژه ای از توسعه این تحلیلگر دارد.

سطح بعدی توسعه، توانایی هاست. اینها ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد است که موفقیت در فعالیت ها، ارتباطات و سهولت تسلط بر آنها را تضمین می کند.

توانایی ها عمدتاً اجتماعی هستند و در فرآیند فعالیت های خاص انسانی شکل می گیرند. بسته به اینکه شرایط برای رشد توانایی ها وجود داشته باشد یا خیر، می توانند وجود داشته باشند پتانسیلو مربوط.

توانایی‌های بالقوه آن‌هایی هستند که در نوع خاصی از فعالیت محقق نمی‌شوند، اما می‌توانند با تغییر شرایط اجتماعی مربوطه به روز شوند. توانایی های واقعی، به عنوان یک قاعده، شامل آنهایی است که در یک لحظه معین مورد نیاز هستند و در یک نوع فعالیت خاص اجرا می شوند. توانایی های بالقوه و بالفعل یک شاخص غیرمستقیم از ماهیت شرایط اجتماعی است که در آن توانایی های فرد رشد می کند. این ماهیت شرایط اجتماعی است که مانع یا ترویج توانایی های بالقوه می شود و تبدیل آنها به بالفعل را تضمین یا تضمین نمی کند.

لازم به ذکر است که هیچ توانایی به تنهایی نمی تواند انجام موفقیت آمیز یک فعالیت را تضمین کند. موفقیت هر فعالیتی همیشه به تعدادی توانایی بستگی دارد. مشاهده به تنهایی، هر چقدر هم که کامل باشد، برای تبدیل شدن به یک نویسنده خوب کافی نیست. برای یک نویسنده، مشاهده، حافظه تخیلی، تعدادی از ویژگی های تفکر، توانایی های مربوط به نوشتن، توانایی تمرکز و تعدادی از توانایی های دیگر از اهمیت بالایی برخوردار است.

از سوی دیگر، ساختار هر توانایی خاص شامل ویژگی های جهانی یا عمومی است که الزامات انواع مختلف فعالیت را برآورده می کند و ویژگی های خاصی که موفقیت را تنها در یک نوع فعالیت تضمین می کند. به عنوان مثال، V. A. Krutetsky هنگام مطالعه توانایی های ریاضی متوجه شد که برای انجام موفقیت آمیز فعالیت های ریاضی لازم است:

1) نگرش فعال و مثبت نسبت به موضوع، تمایل به درگیر شدن در آن، که در سطح بالایی از توسعه به اشتیاق تبدیل می شود.

2) تعدادی از ویژگی های شخصیت، در درجه اول سخت کوشی، سازماندهی، استقلال، عزم، پشتکار و همچنین احساسات پایدار فکری.

3) حضور در طول فعالیت حالت های روانی مطلوب برای اجرای آن.

4) سرمایه معینی از دانش، مهارت و توانایی در زمینه مربوطه؛

5) ویژگی های روانی فردی در حوزه های حسی و ذهنی که الزامات این فعالیت را برآورده می کند.

علاوه بر این، چهار مورد اولدسته‌بندی ویژگی‌های فهرست‌شده باید به‌عنوان ویژگی‌های عمومی لازم برای هر فعالیت در نظر گرفته شود، و به عنوان اجزای توانایی در نظر گرفته نشود، زیرا در غیر این صورت اجزای توانایی‌ها باید علایق وتمایلات، ویژگی های شخصیت، حالات ذهنی و همچنین مهارت ها و توانایی ها.

سطح بعدی توسعه توانایی است استعداداستعداد ترکیبی منحصر به فرد از توانایی هاست که به فرد فرصت می دهد تا هر فعالیتی را با موفقیت انجام دهد.

در این تعریف باید تاکید کرد که انجام موفقیت آمیز یک فعالیت در گرو تیزهوشی نیست، بلکه تنها امکان انجام چنین موفقیت آمیزی است. برای انجام موفقیت آمیز هر فعالیتی، نه تنها داشتن ترکیب مناسب از توانایی ها، بلکه تسلط بر دانش و مهارت های لازم نیز ضروری است. مهم نیست که یک فرد چقدر از نظر ریاضی استعداد خارق العاده ای داشته باشد، اگر هرگز ریاضیات را مطالعه نکرده باشد، نمی تواند وظایف معمولی ترین متخصص در این زمینه را با موفقیت انجام دهد. استعداد تنها امکان دستیابی به موفقیت در یک فعالیت خاص را تعیین می کند، در حالی که تحقق این فرصت با میزان توسعه توانایی های مربوطه و کسب دانش و مهارت تعیین می شود.

تفاوت های فردی در افراد با استعداد عمدتاً در جهت علایق آنها یافت می شود. به عنوان مثال، برخی از مردم به ریاضیات، برخی دیگر در تاریخ و برخی دیگر در کار اجتماعی متوقف می شوند. توسعه بیشتر توانایی ها در فعالیت های خاص رخ می دهد.

لازم به ذکر است که در ساختار توانایی ها دو گروه از مولفه ها قابل تشخیص است. برخی موقعیت پیشرو را اشغال می کنند، در حالی که برخی دیگر کمکی هستند. بنابراین، در ساختار توانایی های بصری، ویژگی های پیشرو، حساسیت طبیعی بالای تحلیلگر بصری خواهد بود - احساس خط، تناسب، شکل، نور و سایه، رنگ، ریتم، و همچنین ویژگی های حسی حرکتی دست هنرمند. ، حافظه تصویری بسیار توسعه یافته و غیره. ویژگی های کمکی شامل ویژگی های تخیل هنری، خلق و خوی عاطفی، نگرش عاطفی نسبت به آنچه به تصویر کشیده می شود و غیره است.

مؤلفه های پیشرو و کمکی توانایی ها وحدتی را تشکیل می دهند که موفقیت فعالیت ها را تضمین می کند. با این حال، ساختار توانایی ها یک آموزش بسیار انعطاف پذیر است. نسبت کیفیت های پیشرو و کمکی در یک توانایی خاص از فردی به فرد دیگر متفاوت است. بسته به اینکه یک فرد به عنوان یک رهبر دارای چه کیفیتی است، کیفیت های کمکی لازم برای انجام فعالیت ایجاد می شود. علاوه بر این، حتی در یک فعالیت یکسان، افراد ممکن است ترکیبات مختلفی از کیفیت را داشته باشند که به آنها امکان می دهد به طور مساوی این فعالیت را با موفقیت انجام دهند و کاستی ها را جبران کنند.

لازم به ذکر است که فقدان توانایی ها به این معنی نیست که فرد برای انجام یک فعالیت خاص مناسب نیست، زیرا مکانیسم های روانی برای جبران توانایی های از دست رفته وجود دارد. اغلب، فعالیت‌ها نه تنها باید توسط کسانی که توانایی انجام آن را دارند، بلکه توسط کسانی که آن را ندارند نیز انجام شود. اگر فردی مجبور به ادامه این فعالیت شود، آگاهانه یا ناخودآگاه کمبود توانایی ها را با تکیه بر نقاط قوت شخصیت خود جبران می کند. به گفته E.P. Ilyin، جبران خسارت می‌تواند از طریق دانش یا مهارت‌های کسب شده، یا از طریق شکل‌گیری یک سبک فردی-معمولی از فعالیت، یا از طریق توانایی توسعه‌یافته‌تر دیگری انجام شود. امکان جبران گسترده برخی از ویژگی ها توسط دیگران منجر به این واقعیت می شود که ضعف نسبی هر یک از توانایی ها به هیچ وجه امکان انجام موفقیت آمیز فعالیتی را که نزدیک به این توانایی است منتفی نمی کند. توانایی از دست رفته را می توان در محدوده های بسیار گسترده ای توسط دیگرانی که در یک فرد به شدت توسعه یافته اند جبران کرد. این احتمالاً همان چیزی است که امکان فعالیت انسانی موفق را در زمینه های مختلف تضمین می کند.

هنگام توصیف توانایی های یک فرد، آنها اغلب سطح رشد خود را به عنوان تشخیص می دهند مهارت،یعنی برتری در یک فعالیت خاص. هنگامی که آنها در مورد مهارت یک فرد صحبت می کنند، در درجه اول به معنای توانایی او برای شرکت موفقیت آمیز در فعالیت های سازنده است. با این حال، از این نتیجه نمی شود که تسلط در میزان مربوط به مهارت ها و توانایی های آماده بیان می شود. تسلط در هر حرفه ای مستلزم آمادگی روانی برای راه حل های خلاقانه برای مشکلات نوظهور است. بی دلیل نیست که آنها می گویند: "تسلط زمانی است که "چه" و "چگونه" همزمان می آیند، و تاکید می کنند که برای یک استاد هیچ فاصله ای بین تحقق یک کار خلاقانه و یافتن راه هایی برای حل آن وجود ندارد.

سطح بعدی رشد توانایی های انسان است استعداد.کلمه "استعداد" در کتاب مقدس آمده است، جایی که به معنای پیمانه ای از نقره است که برده تنبل در زمان غیبت از ارباب خود دریافت کرد و به جای اینکه آن را به گردش درآورد و سود ببرد، در زمین دفن کرد. (از این رو ضرب المثل "استعداد خود را در زمین دفن کنید"). در حال حاضر، استعداد به عنوان سطح بالایی از رشد توانایی های ویژه (موسیقی، ادبی و غیره) درک می شود. درست مانند توانایی ها، استعداد خود را نشان می دهد و در فعالیت رشد می کند. فعالیت یک فرد با استعداد با تازگی اساسی و اصالت رویکرد متمایز می شود.

بیداری استعدادها و همچنین توانایی ها به طور کلی از نظر اجتماعی مشروط است. اینکه کدام استعدادها مساعدترین شرایط را برای رشد کامل خواهند داشت به نیازهای عصر و ویژگی های وظایف خاص پیش روی یک جامعه معین بستگی دارد.

لازم به ذکر است که استعداد ترکیب خاصی از توانایی ها، کلیت آنها است. یک توانایی مجزای جداگانه، حتی یک توانایی بسیار توسعه یافته، نمی تواند استعداد نامیده شود. به عنوان مثال، در میان استعدادهای برجسته می توانید افراد زیادی را با حافظه خوب و بد پیدا کنید. این به دلیل این واقعیت است , که در فعالیت خلاق انسان، حافظه تنها یکی از عواملی است که موفقیت آن به آن بستگی دارد، اما با انعطاف ناپذیری ذهن، تخیل غنی، اراده قوی و علاقه عمیق به نتیجه نمی رسد.

بالاترین سطح رشد توانایی ها نامیده می شود نابغه در بارهآنها می گویند زمانی که دستاوردهای خلاق یک فرد یک دوره کامل در زندگی جامعه، در توسعه فرهنگ را تشکیل می دهد، نابغه است. افراد نابغه بسیار کمی هستند. به طور کلی پذیرفته شده است که در کل تاریخ پنج هزار ساله تمدن بیش از 400 نفر وجود نداشته است. سطح بالایی از استعداد که مشخصه یک نابغه است، ناگزیر با برتری در زمینه های مختلف فعالیت همراه است. از جمله نوابغی که به چنین جهانی گرایی دست یافتند می توان به ارسطو، لئوناردو داوینچی، R. Descartes، G. V. Leibniz، M. V. Lomonosov اشاره کرد. به عنوان مثال، ام. وی. با این حال، این بدان معنا نیست که تمام ویژگی های فردی یک نابغه به یک اندازه رشد می کند. نابغه، به عنوان یک قاعده، "نمایه" خود را دارد، برخی از طرف ها در آن غالب هستند، برخی از توانایی ها خود را به وضوح نشان می دهند.

این ویژگی‌های روان‌شناختی فردی، توانایی‌های شخصیتی نامیده می‌شوند و تنها آن دسته از توانایی‌ها متمایز می‌شوند که اولاً ماهیت روانی دارندثانیاً به صورت جداگانه متفاوت است. همه مردم قادر به راه رفتن راست و تسلط بر گفتار هستند، اما آنها به توانایی های واقعی تعلق ندارند: اولی - به دلیل غیر روانشناسی، دوم - به دلیل عمومیت.

توانایی ها- اینها ویژگیهای روانشناختی فردی است که با موفقیت در انجام هر فعالیتی مرتبط است که قابل تقلیل به دانش، مهارت ها و توانایی های فرد نیست، بلکه سرعت و سهولت کسب آنها را توضیح می دهد.

با این حال، رشد توانایی باید نوعی "آغاز"، نقطه شروع داشته باشد. ساخته های از- این یک پیش نیاز طبیعی برای توانایی، ویژگی های تشریحی و فیزیولوژیکی است که زمینه ساز رشد توانایی ها است. هیچ توانایی، چه خارج از فعالیت و چه خارج از تمایلات وجود ندارد. تمایلات بر خلاف توانایی های پویا ذاتی و ایستا هستند. سپرده به خودی خود تعریف نشده است، هیچ هدفی ندارد و مبهم است. قطعیت خود را تنها با قرار گرفتن در ساختار فعالیت دریافت می کند پویایی توانایی.

شاید، از برخی تمایلات طبیعی، یک فرد، به عنوان مثال، توانایی های ریاضی، و شاید دیگران را توسعه دهد. مشکل اینجاست که برخلاف تصورات رایج و ساده شده روزمره، هیچ محلی سازی واضح و روشنی از عملکردهای ذهنی بالاتر در مغز انسان وجود ندارد. از همان "ماده" فیزیولوژیکی توانایی های روانی متفاوتی می تواند ایجاد شود. این قطعاً جهت گیری فرد و اثربخشی فعالیت است.

یک فرد توانایی های مختلفی دارد: ابتدایی و پیچیده، عمومی و خاص، نظری و عملی، ارتباطی و موضوعی.

توانایی های یک فرد نه تنها موفقیت فعالیت و ارتباطات را به طور مشترک تعیین می کند، بلکه با یکدیگر در تعامل هستند و تأثیر خاصی بر یکدیگر دارند. بسته به حضور و درجه رشد توانایی های فردی، آنها شخصیت خاصی به دست می آورند.

توانایی و فعالیت

در روانشناسی دو رویکرد اصلی برای درک توانایی ها وجود دارد، خاستگاه و جایگاه آنها در نظام فعالیت، روان و شخصیت.

رویکرد فعالیت

رویکرد اول را می توان نامید فعالو در پشت آن آثار بسیاری از محققان داخلی، از B. M. Teplov وجود دارد. رویکرد دوم کمتر توسعه‌یافته نیست و با رویکرد اول ترکیب می‌شود، اما به عنوان دانش‌محور شناخته می‌شود. مشکلات توانایی ها نیز توسط A. R. Luria (1902-1977)، P. K. Anokhin (1898-1974)، V. D. Nebylitsin (1930-1972) و غیره مورد مطالعه قرار گرفت.

بیایید از موضع B. M. Teplov شروع کنیم، که کار او در مورد روانشناسی توانایی های موسیقی، که در دهه 1940 انجام شد، حتی امروز نیز اهمیت علمی خود را از دست نداده است.

با تأکید بر ارتباط بین توانایی ها و فعالیت های موفق، باید دامنه ویژگی های متفاوت فردی را فقط به مواردی که نتیجه مؤثری از فعالیت ارائه می دهند محدود کرد. افراد توانمند با تسلط بیشتر بر فعالیت ها و دستیابی به کارایی بیشتر در آنها از افراد ناتوان متمایز می شوند. اگرچه توانایی های ظاهری در فعالیت متجلی می شود: در مهارت ها، توانایی ها و دانش فرد، در عین حال توانایی ها و فعالیت ها با یکدیگر یکسان نیستند. بنابراین، یک فرد می تواند از نظر فنی به خوبی آموزش دیده و تحصیل کرده باشد، اما توانایی کمی برای هر فعالیتی داشته باشد. به عنوان مثال، در طول امتحان در آکادمی هنر، V.I. Surikov از آموزش محروم شد، زیرا به گفته ممتحین، او کاملاً فاقد توانایی انجام فعالیت های بصری بود. بازرس آکادمی با نگاهی به نقاشی‌هایی که به او ارائه شده بود، گفت: برای چنین نقاشی‌هایی حتی نباید از جلوی آکادمی عبور کنی. اشتباه معلمان آکادمی این بود که در امتحان اصلاً توانایی ها را ارزیابی نکردند، بلکه فقط وجود مهارت ها و توانایی های ترسیمی خاص را ارزیابی کردند. متعاقباً ، سوریکوف با تسلط بر مهارت ها و توانایی های لازم در عرض 3 ماه ، این اشتباه را با عمل رد کرد ، در نتیجه همان معلمان او را این بار شایسته ثبت نام در آکادمی دانستند. بنابراین، می‌توان گفت که توانایی‌ها نه در خود دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها، بلکه در پویایی کسب آنها، در سرعت و سهولت تسلط یک فرد بر یک فعالیت خاص ظاهر می‌شوند. کیفیت فعالیت، موفقیت و میزان موفقیت آن و همچنین نحوه انجام این فعالیت به توانایی ها بستگی دارد.

همانطور که A.V. Petrovsky اشاره می کند، در رابطه با مهارت ها، توانایی ها و دانش یک فرد، توانایی ها به عنوان یک فرصت خاص عمل می کنند. در اینجا می‌توانیم قیاسی با دانه‌ای که به زمین پرتاب می‌شود، ترسیم کنیم که تبدیل آن به خوشه فقط در بسیاری از شرایط مساعد برای رشد آن امکان پذیر است. توانایی ها فقط امکان تسلط حتمی است دانش، مهارت ها و توانایی هااما اینکه آیا به واقعیت تبدیل می شود به شرایط مختلفی بستگی دارد. به عنوان مثال، توانایی های ریاضی نشان داده شده کودک به هیچ وجه تضمینی برای تبدیل شدن کودک به یک ریاضیدان بزرگ نیست. بدون شرایط مناسب (آموزش ویژه، معلمانی که خلاقانه کار می کنند، فرصت های خانوادگی و غیره)، توانایی ها بدون رشد متوقف می شوند. معلوم نیست چه تعداد از نابغه ها هرگز توسط جامعه شناخته نشدند. داستان زندگی آلبرت انیشتین، که دانش آموز بسیار متوسطی در دبیرستان بود، ممکن است نشان دهنده باشد.

با این حال، دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها تنها تا زمانی که بر توانایی‌ها تسلط پیدا نکنند، بیرونی باقی می‌مانند. با تسلط فرد در فعالیت آشکار می شود، توانایی ها بیشتر رشد می کنند و ساختار و اصالت خود را در فعالیت شکل می دهند. توانایی های ریاضی فرد به هیچ وجه آشکار نمی شود اگر او هرگز ریاضیات را مطالعه نکرده باشد: آنها را فقط می توان در فرآیند تسلط بر اعداد، قوانین کار با آنها، حل مسائل و غیره ایجاد کرد. برای مثال، ماشین‌حساب‌های خارق‌العاده شناخته شده‌اند - افرادی که محاسبات پیچیده را در سر خود با سرعت بسیار زیاد انجام می‌دهند، در حالی که توانایی‌های ریاضی بسیار متوسطی دارند.

رویکرد دانش

اجازه دهید به رویکرد دوم روان‌شناختی، یعنی درک ارتباط بین توانایی و فعالیت بپردازیم. تفاوت اصلی آن با مفهوم قبلی معادله واقعی توانایی ها به سطح فعلی دانش، مهارت ها و توانایی ها است. این سمت توسط روانشناس شوروی V. A. Krutetsky (1917-1989) برگزار شد. رویکرد دانش بر جنبه عملیاتی توانایی ها متمرکز است، در حالی که رویکرد فعالیت بر جنبه پویا تأکید دارد. اما سرعت و سهولت توسعه توانایی ها تنها با عملیات و دانش مناسب تضمین می شود. از آنجایی که شکل گیری "از ابتدا" آغاز نمی شود، با تمایلات ذاتی از پیش تعیین نشده است. دانش، مهارت ها و توانایی های مربوط به یک فرد در واقع از درک، عملکرد و رشد توانایی ها جدا نیست. بنابراین، آثار متعددی از رویکرد "دانش"، که به توانایی های ریاضی، ذهنی و آموزشی اختصاص دارد، معمولاً به طور گسترده شناخته شده و امیدوارکننده هستند.

سلسله مراتب توانایی ها

توانایی ها دقیقاً به همان شکلی که نیازها و انگیزه های «اولیه» روانشناختی برای فعالیت وجود دارد و رشد می کنند یا می میرند. یک شخصیت سلسله مراتب پویا از توانایی های خود را دارد. این ساختار همچنین تشکل های شخصی خاص به نام استعداد را متمایز می کند.

استعداد- ترکیبی کیفی منحصر به فرد و شخصی از توانایی ها.

با توجه به موضع B. M. Teplov، استعداد، مانند توانایی، ذاتی نیست، اما در رشد وجود دارد. بسیار مهم است که این مفهوم، اول از همه، کیفیت. در این راستا، نویسنده قاطعانه تفسیر خود از استعداد را با مفهوم «ضریب هوش» که در روان‌شناسی غربی رایج است، به عنوان یک معیار کمی جهانی از استعداد مقایسه کرد.

هر استعدادی پیچیده است، یعنی. شامل چند نکته کلی و خاص است. زیر استعداد عمومیبه توسعه مولفه‌های روان‌شناختی نسبتاً گسترده و درگیر جهانی، مانند حافظه و هوش اشاره دارد. با این حال، توانایی و استعداد فقط در رابطه با یک فعالیت خاص می تواند وجود داشته باشد. بنابراین، استعداد کلی باید به یک فعالیت جهانی خاص نسبت داده شود. این کل روان انسان یا خود زندگی است.

استعداد ویژهمحتوای مفهومی محدودتری دارد، زیرا به برخی خاص مربوط می شود، یعنی. در مورد یک فعالیت خاص اما چنین درجه بندی فعالیت مشروط است. بنابراین، ساختار فعالیت هنری شامل ادراک، طراحی، ترکیب، تخیل و بسیاری موارد دیگر است که مستلزم توسعه مربوط به توانایی های ویژه است. بنابراین، توانایی های عام و خاص در واقع در یک وحدت شخصی و فعال وجود دارد.

درجه بالایی از استعداد، استعداد نامیده می شود و بسیاری از القاب بیانی برای توصیف ویژگی های آن استفاده می شود. اینها، برای مثال، برتری برجسته، اهمیت، اشتیاق، عملکرد بالا، اصالت، تنوع هستند. B. M. Teplov نوشته است که استعداد به این صورت چند وجهی است. طبق قوانین تئوری احتمال، همه نمی توانند "متمایز" باشند، بنابراین در واقعیت افراد با استعداد کمی وجود دارند.

نابغه- این از نظر کیفی بالاترین درجه رشد و تجلی استعداد و استعداد است.

یک نابغه با منحصر به فرد بودن، بالاترین خلاقیت، کشف چیزی که قبلاً برای بشریت ناشناخته است مشخص می شود. یک نابغه، بر خلاف سایر افراد، منحصر به فرد است، و گاهی آنقدر که نامفهوم و حتی زائد به نظر می رسد. بسیار دشوار است که بدون ابهام تعیین کنید که آیا فردی را به عنوان یک نابغه تشخیص دهید یا خیر. به همین دلیل است که تعداد "نابغه های ناشناخته" بسیار بیشتر از آنچه واقعا هستند وجود دارد. با این حال، نابغه ها همیشه بوده اند، هستند و خواهند بود زیرا برای جامعه ضروری هستند. نابغه ها به اندازه توانایی ها، استعدادها، شرایط و فعالیت هایی که آنها را شکل می دهد متنوع هستند. به همین دلیل آنها نابغه هستند.

مشکلات تشخیص توانایی ها

مشکلات تشخیص توانایی ها هرگز اهمیت خود را از دست نداده اند. آنها به ویژه در روسیه امروزی در زمینه مدرن سازی آموزش بسیار حاد هستند. بگذارید فقط برخی از مسائل بحث برانگیز و حل نشده را بیان کنیم، به عنوان مثال، مشکل ایجاد مدارس نخبه و سایر مؤسسات آموزشی برای کودکان با استعداد. استعداد نسل های جوان کلید آینده ای شایسته برای هر کشوری است. اما سوال اصلی این است که آیا معیارهای عینی قابل اعتماد برای استعداد در علم وجود دارد؟ باید گفت که برای اندازه گیری های بزرگ در روانشناسی علمی مدرن چنین معیارهای معتبری وجود ندارد. اما پس از آن، جایگاه آنها بر اساس معیارهای نیمه حرفه ای، وضعیتی، مالی و سایر معیارهای استعداد کودکان خواهد بود. شاید مصلحت‌تر و انسانی‌تر باشد که تلاش‌ها و منابع مناسب‌تر برای کار با کودکان «عادی» سرمایه‌گذاری شود؟

توانایی ها و تمایلات به عنوان یکی از پارامترهای ظاهر ذهنی کل نگر یک فرد شناخته می شود. آنها توصیفی روانشناختی از یک فرد از جنبه خاصی ارائه می دهند که بسیار مهم است. کلمات "قادر" یا "ناتوان" به طور گسترده در زندگی روزمره، به ویژه در تمرین تدریس استفاده می شود. مفهوم توانایی قابل بحث است و شامل مسائل دشوار جهانی، روانی، از جمله اخلاقی، اخلاقی است. این مفهوم با بسیاری از مقولات و پدیده های روانشناختی دیگر تلاقی می کند. اجازه دهید تفسیر روانشناختی واقعی توانایی ها را در نظر بگیریم، که اغلب با درک روزمره آنها متفاوت است.

در مدرسه مدرن روسیه، روند تشخیص زودهنگام توانایی ها و تمایلات "ویژه" دانش آموزان در حال گسترش و تحمیل شدن است. تقریباً از سال اول تحصیل مشخص می شود که دانشجو چه توانایی هایی دارد: علوم انسانی یا طبیعی. چنین تشخیصی نه تنها فاقد اعتبار علمی مناسب است، بلکه صرفاً غیراخلاقی است و باعث آسیب مستقیم به کل آموزش، کل رشد ذهنی و شخصی کودک می شود.

با این حال، یکی از مشکلات مبرم نوسازی مداوم آموزش در روسیه، نمایه سازی آموزش مدرسه است. ظاهراً شخصی قبلاً ثابت کرده است که هر چه دانش آموز زودتر مشخصات تحصیلی را انتخاب کند، برای او و جامعه بهتر است. برخی از مردم بر این باورند که یک نوجوان در حال حاضر قادر است یک حرفه آینده را انتخاب کند و در بیشتر موارد به نظر می رسد که این کار را انجام می دهد.

هیچ فردی مسیر مستقیم و قابل اعتمادتری برای رشد توانایی ها و شخصیت خود به عنوان یک کل ندارد تا آموزش عمومی، با شایستگی سازماندهی شده، اما نه تسهیل شده و ساده، بلکه به طور مطلوب، شدید، رشدی و خلاقانه.

ساختار توانایی ها مجموعه ای از ویژگی هایی است که تمایل فرد را برای انجام یک نوع فعالیت خاص تعیین می کند.

توانایی ها چیست

توانایی‌ها ویژگی‌هایی هستند که فرد دارای آنهاست که به او اجازه می‌دهد در نوع خاصی از فعالیت شرکت کند. رشد آنها با وجود تمایلات مادرزادی تعیین می شود.

شایان ذکر است که ساختار توانایی ها را نمی توان با توانایی ها، مهارت ها و مجموعه ای از دانش های انسانی یکی دانست. در اینجا ما در مورد فرآیندهای روانشناختی داخلی صحبت می کنیم که سرعت و ثبات کسب ویژگی های خاص را تعیین می کند.

بسیاری از روانشناسان بر این باورند که توانایی ها را می توان با ویژگی های شخصیتی که از آن رشد کرده اند مرتبط دانست. این بالاترین سطحی است که در آن مجموعه ای از دانش و مهارت ها ساختار یافته و شکل خاصی به آن داده می شود.

آمار توانایی

برای انجام موفقیت آمیز یکی یا دیگری، انواع مختلفی از توانایی ها باید ذاتی باشند. ساختار آنها توسط عوامل مختلفی از جمله تمایلات ذاتی، حوزه حرفه ای، تحصیلات و غیره تعیین می شود. متخصصان ویژگی های زیر را که توانایی ها را توصیف می کند شناسایی می کنند:

• اینها خصوصیات فردی است که افراد را از یکدیگر متمایز می کند.
• درجه توسعه توانایی ها موفقیت در یک زمینه خاص را تعیین می کند.
• با دانش و مهارت یکسان نیستند، بلکه فقط کیفیت و سهولت کسب آنها را تعیین می کنند.
• توانایی ها ارثی نیستند؛
• اگر فرد درگیر نوع خاصی از فعالیت نباشد، به طور مستقل ایجاد نشوند.
• در غیاب توسعه، توانایی ها به تدریج ناپدید می شوند.

توانایی ها چیست؟

ساختار توانایی ها تا حد زیادی توسط حوزه خاصی از فعالیت تعیین می شود که در آن به وضوح آشکار می شود. در این راستا، گونه شناسی زیر متمایز می شود:

• ذهنی - توانایی حل سریع و کارآمد مسائلی که پیش روی یک فرد ایجاد می شود.
• توانایی های موسیقی حضور شنوایی، صدا، حساسیت خوب به تمپو، ریتم و ملودی و همچنین درک سریع اصول اولیه نواختن سازهای خاص را تعیین می کند.
• ادبی - این توانایی بیان کامل، رسا و زیبا افکار خود در نوشتن است.
• توانایی های فنی حاکی از تفکر ترکیبی خوب و همچنین درک عمیق از عملکرد مکانیسم های خاص است.
• بدنی - به معنای فیزیک قوی و عضلات توسعه یافته و همچنین استقامت خوب و سایر پارامترها است.
• توانایی های یادگیری به معنای توانایی درک و درک مقادیر زیادی از اطلاعات با امکان کاربرد عملی بیشتر آنهاست.
• مهارت های هنری توانایی درک و انتقال نسبت ها و رنگ ها و همچنین ایجاد اشکال اصلی و غیره است.

شایان ذکر است که این لیست کاملی از توانایی هایی نیست که یک فرد ممکن است داشته باشد.

طبقه بندی توانایی ها

ساختار طبقه بندی توانایی ها را می توان به شرح زیر توصیف کرد:

• بر اساس مبدا:
  • توانایی های طبیعی ساختار بیولوژیکی دارند و با توسعه تمایلات ذاتی تعیین می شوند.
  • توانایی های اجتماعی - آنهایی که در فرآیند تربیت و آموزش به دست آمده اند.
• با توجه به جهت:
  • توانایی های عمومی به دلیل این واقعیت که دامنه کاربرد گسترده ای دارند ضروری است.
  • توانایی های ویژه در صورت انجام یک نوع فعالیت خاص الزامی است.
• مطابق با شرایط توسعه:
  • توانایی های بالقوه در طول زمان پس از قرار گرفتن در معرض شرایط خاص خود را نشان می دهند.
  • توانایی های واقعی آنهایی هستند که در یک لحظه معین از زمان رخ می دهند.
• با توجه به سطح توسعه:
  • استعداد؛
  • استعداد؛
  • نابغه

نشانه های اولیه توانایی ها

مقوله توانایی ها بسیار مورد توجه است. ساختار مفهوم شامل سه ویژگی اصلی است:

• ویژگی های فردی ماهیت روانشناختی، که به عنوان یک ویژگی متمایز عمل می کند که فرد را از سایر افراد متمایز می کند.
• وجود توانایی ها موفقیت در انجام یک نوع فعالیت را تعیین می کند (در برخی موارد برای انجام اقدامات در سطح مناسب، وجود یا برعکس عدم وجود ویژگی های خاص مورد نیاز است).
• اینها مهارت ها و توانایی های مستقیم نیستند، بلکه ویژگی های فردی هستند که کسب آنها را تعیین می کنند.

ساختار، سطوح توانایی

در روانشناسی دو مورد اصلی وجود دارد:

• تولید مثل (شامل میزان درک فرد از اطلاعات دریافتی و همچنین مشخص کردن حجم هایی است که می تواند بازتولید شود).
• خلاق (به معنای توانایی ایجاد تصاویر جدید و اصلی است).

درجات رشد توانایی ها

ساختار توسعه توانایی شامل درجات اصلی زیر است:

• تمایلات ویژگی های ذاتی یک فرد است که تمایل او را به نوع خاصی از فعالیت تعیین می کند.
• استعداد بالاترین سطح رشد تمایلات است که احساس راحتی در انجام وظایف خاص را تعیین می کند.
• استعداد استعداد فردی است که در تمایل به ایجاد چیزی جدید و اصیل بیان می شود.
• نبوغ بالاترین درجه پیشرفت دسته های قبلی است که سهولت انجام وظایف از هر نوع را تعیین می کند.
• خرد توانایی است که به شما امکان می دهد تا با هوشیاری وقایع اطراف خود را درک کنید و همچنین نتیجه گیری مناسب بگیرید.

نوع شناسی افراد بسته به توانایی ها

ساختار توانایی ها تا حد زیادی ویژگی های یک فرد و همچنین تمایل او به انجام فعالیت های یک نوع خاص را تعیین می کند. بنابراین، مرسوم است که افراد از نوع هنری و متفکر را تشخیص دهیم.

اگر در مورد اول صحبت کنیم ، نمایندگان آن به آنچه در اطراف آنها اتفاق می افتد بسیار شدید واکنش نشان می دهند که با موجی از احساسات و برداشت ها همراه است. این اغلب منجر به ایجاد چیزی جدید می شود. در مورد نوع تفکر، چنین افرادی عملی تر هستند و کمتر در معرض تأثیرات خارجی هستند. آنها استدلال خود را منطقی می سازند و همچنین مستعد ساخت زنجیره های منطقی واضح هستند.

شایان ذکر است که تعلق به نوع هنری به هیچ وجه به این معنی نیست که فرد قطعاً ساختار توانایی هایی دارد که به او امکان می دهد مهارت های خاصی را به دست آورد و همچنین چنین کاری را به راحتی انجام دهد. علاوه بر این، افراد از نوع هنری اصلاً فاقد منابع ذهنی نیستند، اما مسلط نیستند.

تقسیم شخصیت ها به تیپ های هنری و متفکر به این دلیل است که افراد مختلف نیمکره های توسعه یافته تری دارند. بنابراین، اگر چپ غالب باشد، فرد به صورت نمادین فکر می کند، و اگر راست - به صورت مجازی.

مفاد اساسی تئوری توانایی ها

علم روانشناسی مدرن چندین مفاد را مشخص می کند که نظریه توانایی ها بر آنها استوار است:

• توانایی ها فقط در رابطه با نوع خاصی از فعالیت می توانند وجود داشته باشند. ساختار و رشد توانایی ها فقط در رابطه با یک حوزه خاص قابل شناسایی و مطالعه است و نه به طور کلی.
• قابلیت ها به عنوان یک مفهوم پویا در نظر گرفته می شوند. آنها می توانند در روند اجرای مداوم یا منظم هر فعالیتی رشد کنند و همچنین در صورت پایان مرحله فعال می توانند محو شوند.
• ساختار توانایی های یک فرد تا حد زیادی به سن یا دوره زندگی که در آن قرار دارد بستگی دارد. بنابراین، در زمان‌های خاص، ممکن است شرایط مساعدی برای دستیابی به حداکثر نتایج ایجاد شود. پس از این، توانایی ها ممکن است به تدریج از بین بروند.
• روانشناسان هنوز نمی توانند تعریف روشنی از تفاوت بین توانایی ها و استعدادها ارائه دهند. اگر به طور کلی صحبت کنیم، اولین مفهوم به نوع خاصی از فعالیت مربوط می شود. در مورد استعداد، هم می تواند خاص و هم عام باشد.
• هر فعالیتی مستلزم مجموعه ای از ویژگی های خاص است. ساختار توانایی ها موفقیت اجرای آن را تضمین می کند.

همبستگی توانایی ها و نیازها

روانشناسان استدلال می کنند که یک رابطه محدودیت و جبران بین نیازها و توانایی ها ایجاد می شود. در این راستا می توان به مفاد اصلی زیر اشاره کرد:

• افزونگی همزمان توانایی ها و نیازها، امکانات فعالیت را محدود می کند.
• اگر توانایی ها یا نیازها ناقص باشند، می توانند یکدیگر را جبران کنند.
• اگر توانایی ها کافی نباشد، نیازهای دیگر به مرور زمان مرتبط می شوند.
• نیازهای اضافی مستلزم کسب توانایی های جدید است.

نتیجه گیری

توانایی ها ویژگی های خاص یک فرد هستند که تمایل او را به انجام نوع خاصی از فعالیت تعیین می کند. آنها ذاتی نیستند. این دسته شامل تمایلاتی است که وجود آنها روند رشد توانایی ها را بسیار تسهیل می کند. همچنین این مفهوم را نباید با استعداد یا استعداد اشتباه گرفت.

روانشناسان چندین ویژگی را شناسایی می کنند که ساختار توانایی های یک فرد را مشخص می کند. آنها افراد را از یکدیگر متمایز می کنند و همچنین موفقیت آنها را در زمینه خاصی از فعالیت تعیین می کنند. این اشتباه است که باور کنیم توانایی ها ارثی هستند، این را فقط در مورد تمایلات می توان گفت. علاوه بر این، اگر شخصی درگیر نوع خاصی از فعالیت نباشد، نمی توانند به طور مستقل ایجاد شوند. اگر توسعه ای وجود نداشته باشد، توانایی ها به تدریج ضعیف و ناپدید می شوند (اما این به این معنی نیست که نمی توان آنها را بازیابی کرد).

بسته به زمینه فعالیت، توانایی ها انواع مختلفی دارند. بنابراین، ذهنی به شما اجازه می دهد تا به سرعت به تغییرات در موقعیت پاسخ دهید، تصمیمات معنی دار و منطقی بگیرید. اگر در مورد توانایی های موسیقی صحبت کنیم، این حضور شنوایی و صدا، درک ریتم تمپو و همچنین تسلط آسان در نواختن آلات موسیقی است. موارد ادبی در توانایی فرمول بندی زیبای افکار خود و موارد فنی - در درک ویژگی های عملکردی مکانیسم های خاص ظاهر می شود. با صحبت در مورد توانایی های بدنی، شایان ذکر است استقامت و همچنین عضلات توسعه یافته است. موارد آموزشی درک و بازتولید مقادیر زیادی از اطلاعات را امکان پذیر می کند و موارد هنری - انتقال رنگ ها و نسبت ها. این یک لیست اساسی، اما دور از لیست کامل توانایی های انسان است.