کدام کودکان غیرطبیعی محسوب می شوند. مفهوم "کودک غیرعادی" و ویژگی های رشد غیر طبیعی. رشد غیر طبیعی چیست

I.V. بگرامیان، مسکو

مسیر بزرگ شدن آدمی کاملاً خاردار است. برای یک کودک، اولین مدرسه زندگی خانواده اوست که نماینده تمام دنیاست. در یک خانواده، کودک یاد می گیرد که دوست داشته باشد، تحمل کند، شادی کند، همدردی کند و بسیاری از احساسات مهم دیگر. در بافت خانواده، یک تجربه عاطفی و اخلاقی منحصر به فرد ایجاد می شود: باورها و ایده آل ها، ارزیابی ها و جهت گیری های ارزشی، نگرش ها نسبت به افراد اطراف و فعالیت ها. اولویت در تربیت فرزند به خانواده تعلق دارد (M.I. Rosenova، 2011، 2015).

بیایید شلوغ کنیم

درباره اینکه چقدر مهم است که بتوانید کارهای قدیمی و کهنه را رها کنید و تکمیل کنید، مطالب زیادی نوشته شده است. در غیر این صورت، آنها می گویند، جدید نمی آید (محل اشغال است)، و انرژی وجود نخواهد داشت. چرا هنگام خواندن چنین مقالاتی که به ما انگیزه تمیز کردن می دهند، سر تکان می دهیم، اما همه چیز همچنان سر جای خود باقی می ماند؟ هزاران دلیل پیدا می کنیم که آنچه را که کنار گذاشته ایم کنار بگذاریم و دور بریزیم. یا اصلا شروع به پاکسازی آوار و انباری نکنید. و ما قبلاً به طور معمول خود را سرزنش می کنیم: "من کاملاً درهم ریخته هستم، باید خودم را جمع و جور کنم."
توانایی دور انداختن آسان و با اطمینان چیزهای غیر ضروری به یک برنامه اجباری برای یک "زن خانه دار خوب" تبدیل می شود. و اغلب - منبع روان رنجوری دیگر برای کسانی که به دلایلی نمی توانند این کار را انجام دهند. از این گذشته، هر چه کمتر "درست" انجام دهیم - و بهتر بتوانیم خودمان را بشنویم، شادتر زندگی می کنیم. و هر چه برای ما صحیح تر باشد. بنابراین، بیایید بفهمیم که آیا واقعاً لازم است که شما شخصاً شلوغ کنید.

هنر ارتباط با والدین

والدین اغلب دوست دارند به فرزندان خود آموزش دهند، حتی زمانی که آنها به اندازه کافی بزرگ هستند. در زندگی شخصی آنها دخالت می کنند، نصیحت می کنند، محکوم می کنند... کار به جایی می رسد که بچه ها به دلیل خسته شدن از آموزه های اخلاقی، تمایلی به دیدن والدین ندارند.

چه باید کرد؟

پذیرش عیوب بچه ها باید بفهمند که امکان تربیت مجدد والدینشان وجود نخواهد داشت؛ هر چقدر هم که شما بخواهید تغییر نخواهند کرد. هنگامی که کاستی های آنها را بپذیرید، برقراری ارتباط با آنها برای شما آسان تر خواهد شد. شما به سادگی دیگر انتظار رابطه ای متفاوت از قبل را نخواهید داشت.

چگونه از تقلب جلوگیری کنیم

زمانی که افراد تشکیل خانواده می دهند، هیچ کس، به استثنای موارد نادر، حتی به ایجاد روابط جانبی فکر نمی کند. و با این حال ، طبق آمار ، خانواده ها اغلب دقیقاً به دلیل خیانت از هم می پاشند. تقریباً نیمی از مردان و زنان در یک رابطه حقوقی به شریک زندگی خود خیانت می کنند. خلاصه اینکه تعداد افراد مومن و بی وفا بین 50 تا 50 نفر تقسیم شده است.

قبل از اینکه در مورد چگونگی محافظت از ازدواج در برابر خیانت صحبت کنیم، مهم است که بدانیم

رشد غیر طبیعی چیست؟

به عنوان یک قاعده، کودکان دارای ناتوانی های رشدی خیلی زود شروع به آزار والدین خود می کنند. «راه نمی‌رود»، «حرف نمی‌زند»، «به اسباب‌بازی‌ها علاقه‌ای ندارد»، «غیر ارتباطی، بی‌تفاوت به محیط زیست»، «ترس از بچه‌ها»، «بی‌قرار حرکتی»، «پرخاشگر» - با اینها و شکایات مشابه والدین اغلب برای کمک به روانشناسان کودک و پزشکان مراجعه می کنند.

تجربه نشان می دهد که یکی از رایج ترین مشکلات مرتبط با رشد کودک، تاخیر در رشد گفتار است. این به این دلیل اتفاق می‌افتد که در سال‌های اول زندگی کودک، گفتار به شدت رشد می‌کند. در عین حال هرگونه مشکل در سلامت کودک منجر به ضعیف شدن بدن او و تاخیر در بلوغ ج. n.s.، ممکن است باعث تاخیر در رشد گفتار شود. اغلب چنین تاخیری ممکن است اولین تظاهر آسیب به ج باشد. n.s. تحت تأثیر عوامل مختلف نامطلوب بر روی رشد مغز کودک در دوران بارداری. هنگام زایمان یا در سالهای اول زندگی. همچنین باید در نظر داشت که دقیقاً با تاخیر در رشد گفتار است که بسیاری از بیماری های عصبی روانی می توانند خود را نشان دهند. برای هرگونه تاخیر در رشد گفتار، مشاوره با متخصص مغز و اعصاب کودکان یا روانپزشک ضروری است. این پزشک است که در فرآیند صحبت با والدین و معاینه نوزاد، علل و ماهیت تاخیر رشد را تعیین می کند و اقدامات بهبود سلامتی را ترسیم می کند. کودک مبتلا به ناتوانی های رشدی باید از همان ماه های اول زندگی مورد کمک قرار گیرد.

با رشد غیر طبیعی، نارسایی در شکل گیری عملکردهای خاص (گفتار، مهارت های حرکتی، بینایی، شنوایی)، و همچنین سیستم های تنظیمی، منجر به توسعه نیافتگی، تاخیر یا اختلال در شکل گیری تمام عملکردهایی می شود که به آنها بستگی دارد.

تأخیر در رشد ممکن است با عوامل محیطی آسیب زا همراه باشد: تربیت در خانواده های تک والدی، جدایی از والدین و غیره.

اولین چیزی که کودک برای رشد طبیعی نیاز دارد عشق است. تنبیه و ارعاب در رشد ذهنی او تأثیر مضری دارد که منجر به اختلال در خواب، اشتها، رفتار، بروز تیک، ترس، لکنت زبان و بی اختیاری ادرار می شود.

آسیب به ساختارهای مغز و عملکرد آنها در دوران قبل از تولد، در هنگام زایمان یا سال های اول زندگی کودک، روند بلوغ و عملکرد آن را مختل می کند. شدیدترین اختلال رشد، عقب ماندگی ذهنی است.

آسیب مغزی می تواند ناشی از کمبود اکسیژن در رحم، در حین زایمان یا پس از تولد باشد. این در مواردی اتفاق می‌افتد که کودک پیچیده شده در بند ناف با مشکل تنفس، عدم گریه، رنگ پریدگی یا با پوست مایل به آبی (خفگی نوزاد) به دنیا می‌آید. آسیب مغزی همچنین می تواند به دلیل ضربه های مکانیکی هنگام تولد و خونریزی های داخل جمجمه ای رخ دهد که اغلب در طول زایمان طولانی مدت پاتولوژیک که نیاز به مداخله جراحی دارد رخ می دهد.

آسیب شدید به مغز می تواند به دلیل بیماری های التهابی رخ دهد. بیماری های مادر در دوران بارداری (عفونی) و استفاده از داروهای سمی توسط زن باردار می تواند بر جنین تأثیر جدی بگذارد.

به خصوص آسیب شدید به رشد داخل رحمی جنین ناشی از الکلیسم مزمن مادر است. حدود 70 درصد از تمام موارد عقب ماندگی ذهنی منشا ژنتیکی دارند.

گزینه هایی برای رشد غیر طبیعی

1. عقب ماندگی ذهنی که به صورت اشکال بالینی باقیمانده از توسعه نیافتگی فکری (عقب ماندگی ذهنی) و موارد فعلی ناشی از بیماری های پیشرونده ظاهر می شود. n.s.

2. تأخیر در رشد ذهنی ناشی از نارسایی خفیف ج. n.s. یا فقدان آموزش، غفلت آموزشی، نارسایی اجتماعی و عاطفی.

3. اختلالات رشد ذهنی ناشی از نقص گفتار، نقص بینایی و شنوایی، یا اختلال حرکتی.

4. رشد ذهنی نابرابر در اوتیسم دوران کودکی

5. اشکال پیچیده اختلال در رشد ذهنی با ترکیبی از نقایص مختلف.

شخصیت یک فرد بالغ در تربیت فرزندان به خصوص کوچکترها اهمیت زیادی دارد. حسن نیت، نگرش آرام و یکنواخت همه اعضای خانواده و مربیان پیش دبستانی، وحدت الزامات کلید تعادل کودکان و رفاه عاطفی آنهاست.

کودکان خردسال از نظر احساسی قابل تلقین هستند و به راحتی حال و هوای اطرافیان خود را منتقل می کنند. صدای بلند و انتقال ناگهانی از محبت به تحریک، بر رفتار آنها تأثیر منفی می گذارد. بنابراین ارتباط با کودکان باید روان و آرام باشد.

ناهماهنگی و ناهماهنگی در الزامات باعث می شود که کودک جهت گیری خود را از دست بدهد و نفهمد که چگونه باید عمل کند. کودکان هیجان‌انگیزتر، که برایشان سخت‌تر است که خود را مهار کنند، از اطاعت از خواسته‌های بزرگسالان دست بر می‌دارند. افراد «قوی‌تر» سعی می‌کنند خود را تطبیق دهند و هر بار رفتار خود را تغییر می‌دهند، که برای آنها کار دشواری است.

هنگام پذیرش کودک در گروه، معلم تمام اطلاعات مربوط به او را از پزشک و والدین دریافت می کند. در طول دوره سازگاری، نباید به شدت آنچه را که کودک در خانه به آن عادت کرده است، نقض کنید، حتی اگر این عادات کاملاً صحیح نباشد. به عنوان مثال، در خانه، کودک با پستانک و تکان دادن به خواب رفت - این باید در روزهای اول و در مهد کودک انجام شود. با این حال، معلم باید با حوصله به والدین توضیح دهد که چه مهارت ها و توانایی هایی باید در کودکان ایجاد شود و از چه روش هایی استفاده کنند.

استفاده صحیح از ممنوعیت ها و مجوزها بسیار مهم است. افراط‌هایی مانند «نه» مکرر یا اجازه انجام هر کاری که می‌خواهد برای نوزاد مضر است. در حالت اول، کودک باید دائماً خود را مهار کند که برای او فوق العاده سخت است؛ در حالت دوم، چیزی یاد نمی گیرد.

ممنوعیت هایی که برای کودکان اعمال می شود باید توجیه شود و یک بزرگسال باید با آرامش خواستار اجرای آن باشد. هرگز نباید اجازه دهید چیزی که قبلاً ممنوع بوده است (مثلاً نشستن برای غذا خوردن با دستان شسته نشده، نزدیک شدن به پنجره باز، اجاق گاز و غیره). با این حال، ممنوعیت ها باید بسیار کمتر از آنچه کودک مجاز است انجام دهد.

هنگام مطالبه گری باید سن فرزندان را در نظر گرفت. آنچه ممکن است برای کودکان پیش دبستانی مسن تر قابل دسترسی باشد، فراتر از دسترس کودکان نوپا است. به عنوان مثال، برای کودکان خردسال دشوار است که برای مدت طولانی منتظر بمانند یا همان موقعیت را حفظ کنند. آن مربیانی که مدتها قبل از غذا کودکان را پشت میز می نشینند و از آنها می خواهند که ساکت بنشینند، کار اشتباهی انجام می دهند. این غیر قابل قبول است که کودکان برای پیاده روی منتظر نوبت خود باشند تا لباس بپوشند. این زمانی اتفاق می‌افتد که همه بچه‌ها همزمان لباس می‌پوشند، اما هنوز نمی‌توانند خودشان را سرو کنند.

توسعه استقلال از سنین پایین بسیار مهم است. کودک که به سختی صحبت کردن را یاد گرفته است، با این جمله به یک بزرگسال رو می کند: "من خودم". این نیاز به فعالیت باید به هر طریق ممکن حمایت شود، به عنوان مثال، تمایل یک کودک 1 ساله و 3 ماهه به غذا خوردن مستقل و در آینده به درآوردن و لباس پوشیدن. اگر خود بچه ها سعی می کنند بر برخی مشکلات غلبه کنند، نیازی به عجله برای کمک به آنها نیست. میل به دستیابی به نتیجه مطلوب نه تنها مهارت های خاصی را توسعه می دهد، بلکه به کودک شادی زیادی می بخشد و ویژگی های شخصیتی ارزشمندی مانند ابتکار عمل، استقلال و صبر را ایجاد می کند.

یکی از دلایل رایج رفتار نامتعادل در کودکان، اختلال در فعالیت آنهاست. یک کودک در سنین پایین نمی تواند به سرعت از یک نوع فعالیت به نوع دیگر تغییر کند. این برای نوزاد زیاد است و باعث اعتراض شدید او می شود. این اتفاق می افتد، به عنوان مثال، زمانی که یک بزرگسال درخواست می کند که فورا بازی را متوقف کند و فورا به رختخواب برود. اما اگر کودک همه چیز را به تدریج انجام دهد، چقدر با کمال میل از یک بزرگسال اطاعت می کند: او پیشنهاد می کند بازی را با گذاشتن اسباب بازی ها در جای خود به پایان برسانید و دستورالعمل هایی را برای نوع جدیدی از فعالیت ارائه می دهد که آن را برای کودک جذاب می کند: «حالا بیا برویم خودمان را با آن بشوییم. صابون معطر و برای ناهار - پنکیک های خوشمزه، به من کمک می کنید بشقاب ها را روی میز بگذارم.

ویژگی های فردی کودکان نیز باید در نظر گرفته شود: برخی به سرعت خسته می شوند، آنها نیاز به تغییر مکرر بازی های آرام و فعال دارند، برخی دیگر بسیار فعال هستند، آنها خودشان با دیگران در تماس هستند. بعضی روزها خیلی آهسته و فقط در حضور معلم به خواب می روند، بعضی دیگر برعکس سریع و بدون مشکل. در طول بازی، برخی از کودکان به راحتی وظایف را انجام می دهند، همه مسائل را به طور مستقل حل می کنند، در حالی که برخی دیگر نیاز به کمک و حمایت دارند.

دانستن ویژگی های فردی کودک نه تنها به معلم کمک می کند تا رویکرد مناسب را در یک موقعیت خاص پیدا کند، بلکه امکان پیش بینی اقدامات آینده آنها را نیز فراهم می کند.

بنابراین، الزامات یکنواخت قابل اجرا والدین و مربیان، پایبندی به روال روزانه، مراقبت های بهداشتی دقیق، سازماندهی مناسب فعالیت ها و فعالیت های مستقل، محیط سالم مطلوبی را برای شکل گیری رفتار متعادل عاطفی در کودکان ایجاد می کند. .

رشد غیرطبیعی اختلال در روند کلی رشد انسان در نتیجه هر گونه نقص جسمی یا روحی است. اصطلاح "ناهنجار" بر اساس کلمه یونانی "anomalos" است که به روسی به معنای "اشتباه" ترجمه شده است.

کودکانی که در نتیجه یک ناهنجاری روانی یا فیزیولوژیکی، اختلال در رشد عمومی خود دارند، غیرطبیعی محسوب می شوند. دسته های اصلی کودکان غیرطبیعی عبارتند از: 1) با اختلال شنوایی (ناشنوا، کم شنوا، دیر ناشنوا).

2) با اختلال بینایی (نابینا، کم بینا)؛

3) با اختلالات شدید رشد گفتار؛

4) با اختلالات رشد فکری (کودکان عقب مانده ذهنی، کودکان عقب مانده ذهنی)؛

5) با اختلالات پیچیده رشد روانی (ناشنوا-کور، نابینا، عقب مانده ذهنی، ناشنوا، عقب مانده ذهنی و غیره)؛

6) با اختلالات اسکلتی عضلانی. علاوه بر گروه های ذکر شده، گروه های دیگری از کودکان دارای ناتوانی های رشدی نیز وجود دارد:

1) کودکان با اشکال رفتار روانی؛

2) کودکانی که در سازگاری با مدرسه مشکل دارند و از به اصطلاح روان رنجوری مدرسه رنج می برند.

3) کودکان با استعدادی که نیاز به توجه ویژه معلمان و روانشناسان دارند.

ترکیب گروه کودکان غیرعادی پیچیده و متنوع است. اختلالات رشدی مختلف تأثیرات متفاوتی بر شکل‌گیری ارتباطات اجتماعی، توانایی‌های شناختی و فعالیت کاری کودکان دارند. بسته به ماهیت و زمان اختلال، برخی از نقص ها را می توان به طور کامل در طول رشد کودک برطرف کرد، برخی دیگر را فقط می توان جبران کرد و برخی دیگر را فقط می توان اصلاح کرد. ماهیت و سطح پیچیدگی یک نقص خاص در روند رشد طبیعی یک فرد، اشکال مناسب کار آموزشی با آن را تعیین می کند. اختلال در رشد ذهنی یا جسمی کودک بر کل دوره رشد فعالیت شناختی او تأثیر می گذارد.

مفهوم "نقص" بر اساس کلمه لاتین "defectus" - "نقص" است. هر نقص ساختار خاص خود را دارد. مفهوم "ساختار نقص" توسط روانشناس مشهور روسی D. S. Vypit-spi معرفی شد. بنابراین، هرگونه انحراف، مثلاً نقص شنوایی، بینایی، گفتار، انحرافات ثانویه و در صورت عدم انجام کار اصلاحی مناسب، انحرافات ثالثی را نیز به دنبال دارد. با علل اولیه متفاوت، برخی از انحرافات ثانویه تظاهرات مشابهی دارند، به ویژه در دوران نوزادی، اوایل کودکی یا سنین پیش دبستانی. انحرافات ثانویه ماهیت سیستمیک دارند و وجود آنها باعث تغییر در کل ساختار رشد ذهنی کودک می شود. غلبه بر نقایص اولیه در شرایط مداخله پزشکی صالح امکان پذیر است، زمانی که از بین بردن انحرافات ثانویه از طریق مداخله اصلاحی و تربیتی رخ می دهد. نیاز به اصلاح زودهنگام ممکن اختلالات ثانویه به دلیل ویژگی های رشد ذهنی کودکان است: تغییر در روابط سلسله مراتبی بین نقص اولیه و ثانویه.

35. مفهوم «محرومیت». وضعیت روانی در شرایط محرومیت. ویژگی های محرومیت از رشد روانی در سنین نوزادی، اولیه و پیش دبستانی.

اصطلاح محرومیت امروزه به طور گسترده در روانشناسی و پزشکی استفاده می شود. از انگلیسی می آید و در گفتار روزمره به معنای " محرومیت یا محدودیت فرصت برای رفع نیازهای حیاتی».

ارتباط بین یک نوزاد و بزرگسالان به طور مستقل و بدون هیچ گونه فعالیت دیگری اتفاق می افتد و فعالیت اصلی کودک در این سن را تشکیل می دهد و برای رشد کلی ذهنی کودک اهمیت زیادی دارد. توجه و مهربانی بزرگسالان تجارب روشن و شادی آور را در کودکان برمی انگیزد و احساسات مثبت نشاط کودک را افزایش می دهد و کارکردهای او را فعال می کند. موقعیت اجتماعی زندگی مشترک کودک با مادرش منجر به ظهور ارتباط عاطفی مستقیم (به گفته D.B. Elkonin) یا ارتباط شخصی موقعیتی (به گفته M.I. Lisina) بین کودک و مادر در دوران نوزادی می شود. برای اهداف ارتباطی، کودکان باید یاد بگیرند که تأثیرات بزرگسالان را درک کنند، و این باعث شکل گیری اعمال ادراکی در نوزادان در تحلیلگرهای دیداری، شنوایی و سایر تجزیه و تحلیل می شود. این اکتساب ها، که در حوزه اجتماعی تسلط یافتند، سپس برای آشنایی با دنیای عینی مورد استفاده قرار می گیرند، که منجر به پیشرفت چشمگیر کلی در فرآیندهای شناختی در کودکان می شود.

علائم بستری شدن در بیمارستان که برای رشد کامل نوزاد خطرناک است می تواند با جدایی زودهنگام (قرار دادن کودک در بیمارستان) و حتی در خانواده رخ دهد. تماس‌های نادر، کوتاه‌مدت و از نظر عاطفی ناکافی با بزرگسالان «نقص ارتباطی» ایجاد می‌کند. این امر زمانی اتفاق می‌افتد که بستگان به کودک گرما و توجه کافی نمی‌کنند، در شرایط آسیب اجتماعی و اقتصادی، یا زمانی که کودک توسط مادر پذیرفته نمی‌شود (بارداری ناخواسته، اختلاف بین جنسیت او و مورد انتظار). برای نوزادانی که به گروه خطر برای شاخص های بیولوژیکی و پزشکی و کودکان در موسسات مسکونی تعلق دارند (تعامل با آنها) دشوار است.

رفتار چنین کودکانی در ماه های اول با سندرم به اصطلاح "کمبود سیگنال های کلیدی" مشخص می شود. کودکان در مراحل بعدی شروع به لبخند زدن می کنند و لبخندها پاک می شوند و بیان نمی شوند. نیاز به ارتباط دیرتر کشف می شود، و خود ارتباطات کندتر رخ می دهد، مجموعه احیا ضعیف بیان می شود و به سختی توسعه می یابد، تظاهرات متنوع کمتری را شامل می شود، و با ناپدید شدن فعالیت بزرگسالان سریعتر محو می شود.

بنابراین، سال اول زندگی برای کل رشد بعدی کودک اهمیت اساسی دارد. تغییرات مشخصه در رفتار از طرف بزرگسال (حساسیت کمتر به سیگنال های کودک، تسلط، عدم مشارکت در ارتباطات، جدایی عاطفی) و از طرف کودک (کاهش و ضعیف شدن سیگنال ها، پاسخ کمتر به رفتار اجتماعی کودک). بزرگسالان، کاهش ابتکار) به احتمال زیاد منجر به اختلال در تعاملات بین مادر و نوزاد، انحرافات و تغییرات در روند و سرعت رشد کودک می شود.

غیر طبیعی (از یونانی - نادرست) شامل کودکانی می شود که ناهنجاری های جسمی یا ذهنی آنها منجر به اختلال در رشد عمومی می شود. نقص (به لاتین برای فقدان) یکی از عملکردها تنها در شرایط خاصی رشد کودک را مختل می کند. وجود یک یا آن نقص رشد غیر طبیعی را از پیش تعیین نمی کند. از دست دادن شنوایی در یک گوش یا از دست دادن بینایی در یک چشم لزوماً منجر به نقص رشد نمی شود، زیرا در این موارد توانایی درک سیگنال های صوتی و بینایی حفظ می شود. نقص هایی از این دست باعث ایجاد اختلال در ارتباط با دیگران، تسلط بر مطالب آموزشی و تحصیل در مدرسه دولتی نمی شود. بنابراین، این نقایص دلیل توسعه غیر طبیعی نیستند.

نقص در بزرگسالی که به سطح معینی از رشد عمومی رسیده است نمی تواند منجر به انحراف شود، زیرا رشد ذهنی او در شرایط عادی اتفاق افتاده است.

بنابراین کودکانی که به دلیل نقص دارای اختلالات رشد ذهنی هستند و نیازمند آموزش و پرورش خاص هستند، نابهنجار محسوب می شوند.

کودکان مبتلا به اختلال شنوایی (ناشنوا، کم شنوا، دیر ناشنوا)؛

کم بینایی (نابینا، کم بینا)؛

با اختلالات گفتاری شدید (آسیب شناسان گفتار)؛

با اختلالات رشد عقلانی (عقب‌مانده ذهنی، کودکان عقب مانده ذهنی)؛

با اختلالات پیچیده رشد روانی (ناشنوا-کور، نابینا، عقب مانده ذهنی، ناشنوا، عقب مانده ذهنی و غیره)؛

گروه های دیگری از کودکان دارای معلولیت و ناتوانی های رشدی نیز وجود دارند، به عنوان مثال کودکانی که دارای اشکال رفتاری روانی هستند.

تربیت و پرورش کودکان نابهنجار، گنجاندن آنها در زندگی اجتماعی و فعالیت های تولیدی یک مشکل پیچیده اجتماعی و آموزشی است.

کودکان غیرعادی گروهی پیچیده و متنوع هستند. ناهنجاری‌های رشدی مختلف تأثیرات متفاوتی بر شکل‌گیری ارتباطات اجتماعی، توانایی‌های شناختی و فعالیت کاری کودکان دارند. بسته به ماهیت اختلال، برخی از نقص ها را می توان به طور کامل در طول رشد کودک برطرف کرد، برخی دیگر را فقط می توان اصلاح کرد و برخی را فقط می توان جبران کرد. پیچیدگی و ماهیت نقض رشد طبیعی کودک اشکال مختلف کار آموزشی با او را تعیین می کند.

ماهیت اختلال در رشد جسمی و ذهنی کودک بر کل دوره و نتیجه نهایی رشد فعالیت شناختی او تأثیر می گذارد...

سطح تحصیلات کودکان غیرعادی به شدت متفاوت است. برخی از آنها فقط می توانند به دانش پایه عمومی آموزشی تسلط داشته باشند، در حالی که برخی دیگر در این زمینه امکانات نامحدودی دارند.

ماهیت تخلف همچنین بر فرصت های دانش آموزان مدارس استثنایی در رابطه با فعالیت های عملی تأثیر می گذارد. برخی از دانش آموزان مدارس خاص صلاحیت های بالایی کسب می کنند، در حالی که برخی دیگر می توانند کارهای کم مهارت انجام دهند و به سازماندهی خاصی در زندگی و کار خود نیاز دارند.

نگرش نسبت به کودکان غیرطبیعی در تاریخ جهان دچار تحول طولانی شده است.

در مراحل اولیه رشد اجتماعی، وضعیت کودکان نابهنجار به شدت دشوار بود. بدین ترتیب در جامعه بردگانی، کودکانی که دارای انواع ناتوانی های جسمی شدید بودند، نابود می شدند. در قرون وسطی، هرگونه انحراف در رشد کودک به عنوان تجلی نیروهای تاریک و عرفانی تلقی می شد. در نتیجه، کودکان غیرعادی خود را از جامعه منزوی و به حال خود رها کردند.

لازم به ذکر است که برای آگاهی عمومی روسیه باستان نشان دادن رحمت ، شفقت ، نگرش انسانی نسبت به "فقیر" و تمایل به پناه دادن به آنها بسیار معمولتر بود.

خیزش اجتماعی، پیشرفت علمی و فناوری، توسعه تفکر آموزشی در دوران رنسانس و دوره های بعدی تاریخ، افکار عمومی را در مورد تربیت و آموزش کودکان غیرعادی تغییر داد. نیاز به آموزش آنها در کارهای مفید اجتماعی بود.

توسعه علوم پزشکی و روانشناسی به درک ویژگی های رشدی کودکان غیرعادی کمک کرده است. سعی شده است تا ناهنجاری ها و علل آنها (تمایز بین عقب مانده ذهنی و بیمار ذهنی) طبقه بندی شود و نقایص فردی (مثلاً ناشنوایی و کم شنوایی) از هم متمایز شود. طرح های آموزشی خصوصی و خیریه در حال گسترش هستند.

در آغاز قرن نوزدهم اولین مؤسسات ویژه برای کودکان ناشنوا و نابینا و بعدها برای عقب مانده های ذهنی افتتاح شد. از آن زمان مرحله جدیدی در وضعیت اجتماعی و تربیت کودکان نابهنجار آغاز شد.

سازماندهی مؤسسات آموزشی ویژه از مؤسسات خصوصی و خیریه به سیستم دولتی آموزش و پرورش و پرورش کودکان نابهنجار توسعه یافت.

همانطور که قبلاً اشاره شد ، رشد غیر طبیعی کودک فقط در علائم منفی متفاوت نیست. این یک تحول منفی یا معیوب نیست بلکه یک تحول عجیب و غریب است. مطالعه کودکان غیرعادی نشان داده است که تفاوت های ذهنی آنها تابع قوانین اساسی کلی رشد هر دو کودک عادی است. در مرکز مشکل قوانین اساسی رشد کودک، درک صحیح از نقش عوامل بیولوژیکی و اجتماعی نهفته است.

برای مدت طولانی، زیست شناسی تحت تسلط نظریه ایده های اصلاحی بود، که بر اساس آن تمام ویژگی های ارگانیسم در حال حاضر به شکل تمام شده در خود جنین شکل می گیرد و روند رشد فقط بلوغ ویژگی های اصلی ذاتی است. این نظریه کمی و مکانیکی رشد، نقش محیط و تربیت را انکار می کند و اهمیت تأثیر تربیتی بر رشد کودک را دست کم می گیرد.

علیرغم منحصر به فرد بودن برنامه ژنتیکی که در هر فرد به شکل خصوصیات بیولوژیکی ارثی تعیین شده است ، رشد شخصی توسط عوامل اجتماعی تعیین می شود ، به عنوان مثال. محیط اجتماعی و به ویژه فعالیت های کودک (بازی، مطالعه، کار) که طی آن به تدریج تجربه اجتماعی را جذب می کند.

کودک بر زبان اطرافیان خود مسلط است، تجربیات، قواعد رفتاری آنها را می پذیرد و از اعمال بزرگترها تقلید می کند. کودک به تدریج با تسلط بر فعالیت های عینی-عملی، با تکیه بر تجربه دیگران که به او منتقل می شود، فرآیندهای فکری و حافظه را توسعه می دهد. روش های انجام فعالیت های عملی و ذهنی از طریق نمایش اعمال و ارتباط کلامی به او منتقل می شود.

رشد روان از یک طرف با بلوغ مرحله‌ای عملکردهای ذهنی، تبدیل و بهبود کیفی آنها در هر مرحله سنی بعدی و از سوی دیگر با فعالیت، آگاهی و هدفمندی فعالیت‌های آن مشخص می‌شود. با شکل گیری نیازهای هدف افزایش می یابد. فرآیندهای ذهنی غیرارادی به فرآیندهای ارادی تبدیل می شوند: توجه ارادی، ادراک معنادار، تفکر انتزاعی و حافظه منطقی شکل می گیرد. همه اینها نتیجه تجربه اجتماعی است که کودک در مسیر رشد ذهنی بر آن مسلط می شود.

بنابراین، فرآیند رشد شخصیت با وحدت و تعامل سیستمی از عوامل بیولوژیکی و اجتماعی مشخص می شود. هر دوی این عوامل منجر به یک هدف واحد می شود - شکل گیری یک شخص.

هر کودک ویژگی های ذاتی منحصر به فرد خود را در سیستم عصبی دارد (قدرت، تعادل، تحرک فرآیندهای عصبی، سرعت شکل گیری، قدرت و پویایی ارتباطات شرطی و غیره). توانایی تسلط بر تجربه اجتماعی و درک واقعیت به این ویژگی های فردی فعالیت عصبی بالاتر بستگی دارد، به عنوان مثال. عوامل بیولوژیکی پیش نیازهای رشد ذهنی انسان را ایجاد می کند.

بدیهی است که نابینایی و ناشنوایی عوامل زیستی هستند نه اجتماعی. L. S. Vygotsky نوشت: "اما نکته اصلی این است که مربی نه چندان با این عوامل بیولوژیکی که با پیامدهای اجتماعی آنها سروکار دارد."

البته هر چه اختلال بیولوژیکی عمیق‌تر باشد، تأثیر تربیتی بر رشد ذهنی کودک نابهنجار کمتر می‌شود و جستجوی ابزارهای اصلاحی و تربیتی مؤثر و فرصت‌های جبرانی ضروری‌تر است.

وحدت عوامل زیستی و اجتماعی در رشد شخصیت انسان، ارتباط مکانیکی آنها نیست. آنها در روابط پیچیده ای هستند، تأثیر آنها بر یکدیگر در دوره های سنی مختلف در درجه اهمیت هر یک از این عوامل برای رشد کلی یک فرد متفاوت است.

در کنار الگوهای کلی رشد ذهنی یک کودک عادی و غیرطبیعی، رشد عجیب کودک الگوهای خاص خود را دارد. برای مدت طولانی، این الگوها در مؤسسه تحقیقاتی نقص شناسی آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی، در مؤسسه تحقیقاتی آموزش SSR اوکراین و در بخش های نقص شناسی مؤسسات آموزشی کشور مورد مطالعه قرار گرفته اند. در دهه 30، L. S. Vygotsky نظریه ای در مورد ساختار پیچیده رشد غیرعادی یک کودک با نقص ارائه داد. این نظریه ایده از دست دادن جداگانه یک عملکرد به دلیل آسیب به هر آنالیزور یا بیماری کودک را رد کرد. یک نقص در تحلیلگر یا یک نقص فکری باعث تعدادی انحراف می شود و تصویری جامع و پیچیده از توسعه معمولی و غیرعادی ایجاد می کند. پیچیدگی ساختار رشد غیرطبیعی در حضور یک نقص اولیه ناشی از یک عامل بیولوژیکی و اختلالات ثانویه است که تحت تأثیر نقص اولیه در طول توسعه غیر طبیعی بعدی ایجاد می شود.

بنابراین، هنگامی که ادراک شنوایی، ناشی از آسیب به سمعک و نقص اولیه است، مختل می شود، ظاهر ناشنوایی به از دست دادن عملکرد ادراک شنوایی محدود نمی شود. تحلیلگر شنوایی نقشی استثنایی در رشد گفتار دارد. و اگر ناشنوایی قبل از اکتساب گفتار رخ دهد، لال شدن به عنوان یک نتیجه رخ می دهد - یک نقص رشد ثانویه در یک کودک ناشنوا. چنین کودکی تنها در شرایط تمرینی خاص با استفاده از تحلیلگرهای دست نخورده قادر به تسلط بر گفتار خواهد بود: بینایی، احساسات حرکتی، حساسیت لامسه-ارتعاش و غیره.

البته، گفتار در این مورد با نوعی حقارت مشخص می شود: تلفظ در غیاب کنترل شنوایی مختل است، واژگان محدود است، تسلط بر ساختار دستوری و درک گفتار دشوار است. مشکلات خاصی در درک کلمات با معنای انتزاعی ایجاد می شود. مشکلات در تسلط بر گفتار شفاهی که برای شکل‌گیری فعالیت‌های شناختی از اهمیت بالایی برخوردار است، کودکان ناشنوا را به اختلالاتی در تفکر کلامی و منطقی سوق می‌دهد که با مشکلات در تعمیم مطالب حفظ شده و درک نادرست از شرایط مسائل حسابی آشکار می‌شود. اختلالات گفتاری که برقراری ارتباط با دیگران را دشوار می کند نیز می تواند بر شکل گیری شخصیت و ویژگی های اخلاقی یک فرد ناشنوا تأثیر منفی بگذارد.

در کودکان نابینا، آسیب های اولیه به اندام های بینایی در رشد آنها قابل توجه است. انحرافات ثانویه عبارتند از: ناکافی بودن جهت گیری فضایی، محدودیت مفاهیم موضوعی خاص، ویژگی راه رفتن، بیان ناکافی حالات چهره و ویژگی های شخصیتی.

کمبود فکری ناشی از یک نقص اولیه - آسیب ارگانیک مغزی، منجر به نقض ثانویه فرآیندهای شناختی بالاتر ادراک ساده لوحانه، تفکر کلامی-منطقی، گفتار، اشکال دلخواه حافظه می شود که خود را در روند رشد اجتماعی کودک نشان می دهد. توسعه نیافتگی ثانویه ویژگی های ذهنی شخصیت یک کودک عقب مانده ذهنی خود را در واکنش های بدوی، عزت نفس متورم، منفی گرایی، توسعه نیافتگی اراده و رفتار روان رنجور نشان می دهد.

کودکان با نقص گفتار، به عنوان مثال گره خوردن زبان، که به دلیل ویژگی های تشریحی دستگاه مفصلی ایجاد شده و اولیه هستند، دارای انحرافات رشدی ثانویه اجتناب ناپذیر هستند. این موارد شامل نقص در تسلط بر ترکیب صوتی کلمات، اختلالات نوشتاری و غیره خواهد بود.

باید به تعامل عیوب اولیه و ثانویه توجه شود. در مواردی که در بالا توضیح داده شد، نقص اولیه باعث انحرافات ثانویه شد. اما علائم ثانویه تحت شرایط خاص نیز بر عامل اولیه تأثیر می گذارد. بنابراین، تأثیر متقابل شنوایی ناقص و پیامدهای گفتاری که بر این اساس ایجاد می شود، گواه تأثیر معکوس علائم ثانویه بر نقص اولیه است. کودکی که دچار کم شنوایی نسبی است، اگر گفتار شفاهی را توسعه ندهد، از عملکردهای دست نخورده خود استفاده نخواهد کرد. تنها در شرایط آموزش گفتار شفاهی فشرده، یعنی غلبه بر نقص ثانویه توسعه نیافتگی گفتار، از امکانات شنوایی باقی مانده به نحو مطلوب استفاده می شود. در غیر این صورت، نقص شنوایی اولیه بدتر می شود.

لازم است به طور گسترده از تأثیر آموزشی بر روی انحرافات ثانویه در رشد یک کودک ناهنجار استفاده شود، زیرا آنها تا حد زیادی برای اصلاح در دسترس هستند. غلبه بر نقص اولیه نیاز به مداخله پزشکی دارد، که با این حال، اغلب ناکارآمد است. نادیده گرفتن عوامل محیطی در مراحل اولیه رشد و دست کم گرفتن اهمیت آموزش ویژه باعث تشدید انحرافات ثانویه در رشد یک کودک نابهنجار می شود.

یک الگوی مهم رشد غیرعادی رابطه بین نقص اولیه و لایه های ثانویه است.

هر چه یک علامت از علت اصلی - غذا توسط L. S. Vygotsky - دورتر باشد، تأثیر آموزشی و درمانی بیشتری دارد. آنچه در نگاه اول به دست می آید یک وضعیت متناقض است: توسعه نیافتگی کارکردهای روانشناختی بالاتر و شکل گیری شخصیت شناختی بالاتر، که یک عارضه ثانویه در اولیگوفرنی و روانپزشکی است، در واقع معلوم می شود که پایدارتر، بیشتر تحت تأثیر قرار می گیرد و بیشتر قابل حذف است. توسعه نیافتگی فرآیندهای پایین تر یا ابتدایی که مستقیماً توسط خود نقص ایجاد می شود. آنچه در فرآیند رشد کودک به عنوان یک شکل‌گیری ثانویه به وجود آمد، اساساً می‌تواند به طور پیشگیرانه از نظر درمانی و تربیتی پیشگیری یا حذف شود.

بر اساس این موضع L.S. Vygodsky، هر چه علت اصلی (نقص اولیه با منشأ بیولوژیکی) و علامت ثانویه (اختلال در رشد فرآیندهای ذهنی) از یکدیگر جدا شوند، فرصت های بیشتری برای اصلاح و جبران آن باز می شود. دومی با استفاده از یک سیستم عقلانی آموزش و پرورش.

به عنوان مثال، نقص تلفظ کودکان ناشنوا ارتباط نزدیکی با آسیب شنوایی، یعنی نقص اولیه دارد و اصلاح آن بسیار دشوار است. یک کودک ناشنوا گفتار خود را نمی شنود، نمی تواند آن را کنترل کند، نمی تواند آن را با گفتار دیگران مقایسه کند، بنابراین جنبه تلفظ گفتار او به طور قابل توجهی آسیب می بیند: وضوح، قابل فهم بودن، متمایز بودن. در عین حال، سایر جنبه های گفتار (واژگان، ساختار دستوری، معناشناسی) که ارتباط غیرمستقیم با نقص اولیه دارند، در آموزش ویژه با استفاده فعال از گفتار نوشتاری تا حد زیادی اصلاح می شوند.

بازنمایی های بصری کودک عمدتاً بر اساس تحلیلگر بصری ایجاد می شود. بنابراین، کودکی که نابینا به دنیا می‌آید کمترین بازنمایی بصری را دارد. آنها را با جانشین های نمایندگی جایگزین می کند. این امر کار اصلاحی با کودکان نابینا را در زمینه توسعه بازنمایی های بصری بسیار پیچیده می کند. اما سایر تظاهرات انحرافات ثانویه، که به ویژه در کودکان نابینا منحصر به فرد است (ویژگی های خاصی از فعالیت ذهنی و شخصیت)، با موفقیت در یک مدرسه خاص غلبه می کند.

در روند رشد غیر طبیعی، نه تنها جنبه های منفی، بلکه قابلیت های مثبت کودک نیز ظاهر می شود. آنها راهی برای تطبیق شخصیت کودک با یک نقص رشد ثانویه خاص هستند.

بنابراین در کودکان ناشنوا به دلیل محدودیت ارتباط گفتاری، ارتباط نشانه ای خاصی وجود دارد که به کمک آن اطلاعات لازم به دست می آید. این وسایل بیانی توسعه یافته و به نوعی سیستم گفتاری تبدیل می شوند. با اشاره به حرکات و حرکاتی که از اعمال مختلف تقلید می کنند، کودک به توصیف و تصویرسازی پلاستیکی از اشیاء و اعمال می پردازد و به گفتار صورت-ژست توسعه یافته تسلط می یابد.

به همین ترتیب، کودکانی که از بینایی محروم هستند، به طور حاد احساس فاصله، به اصطلاح حس ششم، دیکته اشیاء در هنگام راه رفتن، حافظه شنوایی و توانایی استثنایی برای ایجاد تصویری جامع از اشیا با استفاده از حس لامسه را توسعه می دهند.

در نتیجه، انحرافات ثانویه در رشد ذهنی کودکان نابهنجار، همراه با ارزیابی منفی، شایسته ارزیابی مثبت است. چنین توصیف مثبتی از تظاهرات خاصی از رشد عجیب و غریب کودکان غیرطبیعی، مبنایی ضروری برای توسعه یک سیستم آموزش و پرورش ویژه بر اساس توانایی های مثبت کودکان است.

منابع سازگاری کودکان غیرعادی با محیط، عملکردهای حفظ شده است. عملکردهای آنالایزر آسیب دیده با استفاده فشرده از آنهایی که دست نخورده هستند جایگزین می شوند.

یک کودک ناشنوا از تحلیلگرهای بینایی و حرکتی استفاده می کند. به یک کودک ناشنوا آموزش داده می شود که با استفاده از به اصطلاح لب خوانی، گفتار افراد صحبت کننده اطراف را به صورت بصری درک کند. صحنه سازی صداهای گفتار و یادگیری کنترل گفتار خود با استفاده از تحلیلگر حرکتی انجام می شود.

برای یک کودک نابینا، آنالایزر شنوایی، لمس و حساسیت بویایی مهمترین آنهاست. دستگاه های ویژه عملکرد آنالایزرهای ایمن را بهبود می بخشد و برای انتقال اطلاعات مختلف به آنها خدمت می کند.

در کودکان کم توان ذهنی نیز در حین تمرین از آنالیزورهای دست نخورده (شنوایی، بینایی و...) استفاده می شود. با در نظر گرفتن ویژگی هایی مانند تفکر ملموس و ذخایر نسبتاً حفظ شده ادراک، در فرآیند آموزشی اولویت به مطالب بصری داده می شود که به کودک عقب مانده ذهنی کمک می کند تا واقعیت اطراف را درک کند.

افراد نابینا به صورت شفاهی اطلاعات غیرقابل دسترس در مورد اشیاء را دریافت می کنند و تعمیم های کلامی مبنای ایده هایی در مورد آنها است. اهمیت گفتار در فرآیند آموزش نابینایان به شدت زیاد است. ناشنوایان توضیحات شفاهی از دیگران در مورد برداشت های صوتی دنیای چندوجهی دریافت می کنند.

نقش ارتباط گفتاری در اصلاح رشد کودک عقب مانده ذهنی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. توضیحات شفاهی معلم اولیگوفرنی به جذب نامفهوم در هر فعالیت آموزشی و کاری افراد الیگوفرنی کمک می کند.

رشد یک کودک غیر طبیعی به طور قابل توجهی تحت تأثیر درجه و کیفیت نقص اولیه است. انحرافات ثانویه، بسته به درجه نقض، در برخی موارد تلفظ می شوند، در برخی دیگر ضعیف بیان می شوند و در برخی دیگر تقریباً نامحسوس هستند. شدت اختلال منحصر به فرد بودن رشد غیر طبیعی را تعیین می کند. بنابراین، کم شنوایی خفیف منجر به اختلالات جزئی در رشد گفتار می شود و کم شنوایی عمیق بدون کمک خاص می تواند باعث لال شدن کودک شود. یعنی وابستگی مستقیم اصالت کمی و کیفی اختلالات رشد ثانویه یک کودک غیرطبیعی به درجه و کیفیت نقص اولیه وجود دارد.

ویژگی رشد یک کودک غیر طبیعی نیز به دوره وقوع نقص اولیه بستگی دارد. به عنوان مثال، کودکی که نابینا به دنیا می آید هیچ تصویر بصری ندارد. او با کمک تحلیلگرها و گفتار دست نخورده ایده هایی در مورد دنیای اطراف خود جمع می کند. در صورت از دست دادن بینایی در سنین پیش دبستانی یا دبستان، کودک تصاویر بصری را در حافظه حفظ می کند، که به او فرصت می دهد تا با مقایسه برداشت های جدید خود با تصاویر حفظ شده گذشته، جهان را کشف کند. اگر بینایی در سن دبیرستان از بین برود، رشد یک دانش آموز اساساً با رشد یک فرد نابینا متفاوت خواهد بود، زیرا ایده های او با وضوح، روشنایی و ثبات کافی مشخص می شود.

رشد کودک مبتلا به ناشنوایی مادرزادی با رشد کودکی که در سنین پایین (تا 3 سال) ناشنوایی شده و دیر ناشنوایی شده است از نظر میزان حفظ گفتار شفاهی متفاوت است. ناشنوایی که در دوره قبل از سخنرانی رخ می دهد منجر به لال شدن کامل می شود. از دست دادن شنوایی پس از شکل گیری گفتار کودک تصویر کاملاً متفاوتی از رشد غیرعادی به دست می دهد، زیرا تجربه گفتاری او در ویژگی های فرآیندهای شناختی منعکس می شود. شرایطی ایجاد می شود که رشد تفکر را تحریک می کند، واژگان غنی می شود و تعمیم های کلامی نسبتاً آزادانه استفاده می شود.

عامل زمان نیز برای رشد کودکان کم توان ذهنی مهم است. ماهیت رشد غیرطبیعی کودکان مبتلا به عقب ماندگی ذهنی مادرزادی یا اکتسابی اولیه (الیگوفرنی) با رشد کودکان با عملکردهای ذهنی از هم گسیخته در مراحل بعدی زندگی متفاوت است. وقوع عقب ماندگی ذهنی در دوره ای که روان کودک قبلاً به سطح معینی از رشد رسیده است ، ساختار متفاوتی از نقص و ویژگی رشد غیرطبیعی ، متفاوت از الیگوفرنی می دهد.

و در نهایت، منحصر به فرد بودن یک کودک غیر طبیعی به طور فعال تحت تأثیر شرایط محیطی، به ویژه شرایط آموزشی است.

در مراحل اولیه رشد کودک نابهنجار، باید نقص را شناسایی کرد و کار اصلاحی و تربیتی را سازماندهی کرد. آموزش گفتار اولیه برای کودک ناشنوا از رشد غیرعادی عملکردهای ذهنی او جلوگیری می کند.

فعالیت کودک نابینا در سنین پایین، آموزش حرکت مستقل در فضا و مراقبت از خود به او کمک می کند تا به سرعت خود را با نقص خود و شرایطی که در آن زندگی می کند سازگار کند.

برای یک کودک عقب مانده ذهنی، بهترین شرایطی که رشد او را تحریک می کند، وظایف و خواسته هایی است که علایق شناختی و فعالیت کاری او را فعال می کند، استقلال را توسعه می دهد، فرآیندهای ذهنی را شکل می دهد، حوزه عاطفی-ارادی، شخصیت.

فرآیند یادگیری نه تنها بر عملکردهای شکل گرفته، بلکه بر عملکردهای در حال ظهور نیز مبتنی است. وظیفه آموزش انتقال تدریجی و مداوم منطقه توسعه نزدیک به منطقه توسعه واقعی است. اصلاح و جبران رشد غیرطبیعی کودک فقط با گسترش مداوم منطقه رشد پروگزیمال امکان پذیر است.

مطالعه الگوهای ناهنجاری های رشد ذهنی در زمینه آسیب شناسی کودک، نقص شناسی (روان شناسی خاص و آموزش ویژه) و روانپزشکی کودک متمرکز است. نقص شناسی به عنوان یک رشته دانش در نتیجه توسعه و ادغام شاخه های فردی آن پدیدار شد: آموزش ناشنوایان (آموزش و پرورش و آموزش کودکان با آسیب شنوایی). Typhlopedagogy (آموزش و آموزش کودکان با اختلالات بینایی)؛ اولیگوفرنوپادگوژی (آموزش و تربیت کودکان عقب مانده ذهنی)؛ گفتار درمانی (مطالعه و اصلاح نواقص گفتار) و همچنین شناسایی الگوهای کلی رشد، تربیت و آموزش کودکان نابهنجار. در این شرایط یک رویکرد یکپارچه برای مطالعه کودکان غیرعادی توسط متخصصان مختلف (معلمان، پزشکان، نقص‌شناسان، روانشناسان، فیزیولوژیست‌ها) کافی است.

طبق تعریفی که در فرهنگ لغت پزشکی آمده است، نقص (عیب، افتادن، کاهش، نقصان) در روانپزشکی نوعی تغییر شخصیت است که با فقیر شدن، ساده‌سازی ویژگی‌های بیشتر آن و از دست دادن قابلیت‌های قبلی مشخص می‌شود. انواع بیماری ها و آسیب های مغزی

نقص در یکی از عملکردها تنها در شرایط خاص رشد کودک را مختل می کند. وجود یک یا آن نقص رشد غیر طبیعی را از پیش تعیین نمی کند. از دست دادن شنوایی در یک گوش یا از دست دادن بینایی در یک چشم لزوماً منجر به نقص رشد نمی شود، زیرا در این موارد توانایی درک سیگنال های صوتی و بینایی حفظ می شود. نقص هایی از این دست باعث ایجاد اختلال در ارتباط با دیگران، تسلط بر مطالب آموزشی و تحصیل در مدرسه دولتی نمی شود. بنابراین، این نقایص دلیل توسعه غیر طبیعی نیستند.

نقص در بزرگسالی که به سطح معینی از رشد عمومی رسیده است نمی تواند منجر به انحراف شود، زیرا رشد ذهنی او در شرایط عادی اتفاق افتاده است.روانشناسی خاص. توصیه های آموزشی و روش شناختی برای دانشجویان و معلمان دانشگاه علوم تربیتی. - تولا. - 2001. - ص 5..

L.S. ویگوتسکی مفهوم نقص اولیه و ثانویه را معرفی کرد. نقص های اولیه در نتیجه آسیب های ارگانیک یا توسعه نیافتگی هر سیستم بیولوژیکی (آنالایزرها، قسمت های بالاتر مغز و غیره) به دلیل تأثیر عوامل بیماری زا به وجود می آیند. ثانویه - دارای ماهیت توسعه نیافتگی ذهنی و اختلالات رفتار اجتماعی است که مستقیماً از نقص اولیه ناشی نمی شود، بلکه ناشی از آن است (اختلالات گفتاری در ناشنوایان، اختلال در ادراک و جهت گیری فضایی در نابینایان و غیره). هر چه اختلال موجود از پایه بیولوژیکی دورتر باشد، با موفقیت بیشتری خود را به اصلاح روانشناختی و تربیتی وامی دارد. "بالاترین کارکردها در مقایسه با ابتدایی ترین کارکردها آموزشی هستند." مبانی تربیت اصلاحی. راهنمای آموزشی و روش شناختی / نویسندگان-کامپ. Zaitsev D.V.، Zaitseva N.V.، موسسه آموزشی دانشگاه دولتی ساراتوف. N.G. چرنیشفسکی ساراتوف، 1999.

رشد غیر طبیعی همیشه بر اساس اختلالات ارگانیک یا عملکردی سیستم عصبی یا اختلالات محیطی یک آنالایزر خاص است. با این حال، در تعدادی از موارد، انحراف از رشد طبیعی می تواند ناشی از دلایل صرفاً محیطی باشد که با نقض سیستم های تحلیلگر یا سیستم عصبی مرکزی مرتبط نیست. بنابراین، اشکال نامطلوب خانواده در تربیت کودک می تواند منجر به "غفلت آموزشی" شود.

عللی که منجر به بروز ناهنجاری های دوران کودکی می شوند به دو دسته مادرزادی و اکتسابی تقسیم می شوند (در ادامه به تفصیل در مورد آنها صحبت خواهد شد). به طور کلی با توجه به قوانین کلی رشد ذهنی کودک، رشد غیرطبیعی قوانین خاص خود را دارد که تحقیقات عیب شناسان داخلی به ویژه L.S. نقش مهمی در تعیین آنها ایفا کرد. ویگوتسکی او ایده ساختار پیچیده رشد غیر طبیعی کودک را مطرح کرد که بر اساس آن وجود نقص در یک تحلیلگر یا نقص فکری باعث از دست دادن یک عملکرد نمی شود، بلکه منجر به یک سری انحرافات می شود. ، منجر به تصویری جامع از یک توسعه غیر معمول منحصر به فرد می شود. پیچیدگی ساختار رشد غیرطبیعی در حضور یک نقص اولیه ناشی از یک عامل بیولوژیکی و اختلالات ثانویه است که تحت تأثیر نقص اولیه در طول توسعه غیر طبیعی بعدی Astapov V.M. مقدمه ای بر نقص شناسی با مبانی عصب و روانشناسی. - م.: آکادمی آموزشی بین المللی، 1994. - ص.4..

بنابراین، هنگامی که ادراک شنوایی، ناشی از آسیب به سمعک و نقص اولیه است، مختل می شود، ظاهر ناشنوایی به از دست دادن عملکرد ادراک شنوایی محدود نمی شود. تحلیلگر شنوایی نقشی استثنایی در رشد گفتار دارد. و اگر ناشنوایی قبل از دوره تسلط بر گفتار ایجاد شود، در نتیجه لال رخ می دهد - یک نقص ثانویه. چنین کودکی تنها در شرایط آموزشی ویژه با استفاده از سیستم های تحلیلی دست نخورده قادر به تسلط بر گفتار خواهد بود: بینایی، احساسات حرکتی، حساسیت لامسه-ارتعاش.

کمبود فکری ناشی از یک نقص اولیه - آسیب ارگانیک به مغز، منجر به نقض ثانویه فرآیندهای شناختی بالاتر می شود که خود را در طول رشد اجتماعی کودک نشان می دهد. توسعه نیافتگی ثانویه ویژگی های ذهنی شخصیت یک کودک عقب مانده ذهنی خود را در واکنش های بدوی، عزت نفس متورم، منفی گرایی و توسعه نیافتگی اراده نشان می دهد.

باید به تعامل عیوب اولیه و ثانویه توجه شود. یک نقص اولیه نه تنها می تواند باعث ناهنجاری های ثانویه شود، بلکه علائم ثانویه تحت شرایط خاصی بر عامل اولیه تأثیر می گذارد. بنابراین، تأثیر متقابل شنوایی ناقص و پیامدهای گفتاری که بر این اساس ایجاد می شود، گواه تأثیر معکوس علائم ثانویه بر نقص اولیه است. کودکی که دچار کم شنوایی نسبی است، اگر گفتار شفاهی را توسعه ندهد، از عملکردهای دست نخورده خود استفاده نخواهد کرد. تنها در شرایط آموزش گفتار شفاهی فشرده، یعنی غلبه بر نقص ثانویه توسعه نیافتگی گفتار، از امکانات شنوایی باقی مانده به نحو مطلوب استفاده می شود. لازم است به طور گسترده از تأثیر روانشناختی و تربیتی بر روی انحرافات ثانویه یک کودک ناهنجار استفاده شود، زیرا آنها تا حد زیادی برای تأثیر اصلاحی قابل دسترسی هستند، زیرا وقوع آنها با عملکرد عوامل عمدتاً محیطی در رشد روان همراه است. یک نقص ارگانیک منجر به عدم امکان یا دشواری شدید جذب فرهنگ کودک می شود، اما فقط بر اساس چنین جذبی می توان عملکردهای ذهنی بالاتر، آگاهی و شخصیت او را Astapov V.M. مقدمه ای بر نقص شناسی با مبانی عصب و روانشناسی. - م.: آکادمی آموزشی بین المللی، 1994. - ص.6..

یک الگوی مهم رشد غیرطبیعی، رابطه بین نقص اولیه و اختلالات ثانویه است. توسعه نیافتگی کارکردهای روانشناختی بالاتر و تشکیلات شخصیتی بالاتر، که عارضه ثانویه الیگوفرنی و روان‌پریشی است، در واقع نسبت به توسعه نیافتگی فرآیندهای پایین‌تر یا ابتدایی، که مستقیماً توسط خود نقص ایجاد می‌شود، پایدارتر و مستعد تأثیرگذاری‌تر است. آنچه در روند رشد کودک به عنوان یک شکل گیری ثانویه به وجود آمد، اساساً می تواند به طور پیشگیرانه از نظر درمانی و تربیتی پیشگیری یا حذف شود.

در نقص شناسی، دسته های اصلی کودکان غیر طبیعی متمایز می شوند:

• - با اختلال شدید و مداوم عملکرد شنوایی (ناشنوا، کم شنوا، ناشنوایی دیررس)؛
• - با اختلالات بینایی عمیق (نابینا، کم بینا)؛
• - با اختلالات رشد فکری مبتنی بر آسیب ارگانیک به سیستم عصبی مرکزی (عقب‌مانده ذهنی)؛
• - با اختلالات گفتاری شدید (کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار)؛
• - با اختلالات پیچیده رشد روانی (ناشنوا-کور، نابینا، عقب مانده ذهنی، ناشنوا، عقب مانده ذهنی و غیره)؛
• - با اختلالات اسکلتی عضلانی؛
• - با اشکال رفتار روانی برجسته.

فرآیند یادگیری برای کودکان غیرعادی نه تنها بر اساس کارکردهای تثبیت شده، بلکه بر عملکردهایی است که در حال ظهور هستند. وظیفه آموزش انتقال تدریجی و مداوم منطقه توسعه نزدیک به منطقه توسعه واقعی است. اصلاح و جبران رشد غیرطبیعی کودک فقط با گسترش مداوم منطقه رشد نزدیک امکان پذیر است، به یاد داشته باشید که "اصل و مکانیسم روانشناختی آموزش در اینجا مانند یک کودک عادی استاپوف V.M. مقدمه ای بر نقص شناسی با مبانی عصب و روانشناسی

بسته به ماهیت اختلال، برخی از عیوب را می توان به طور کامل در روند رشد، آموزش و پرورش کودک برطرف کرد (مثلاً در کودکان گروه سوم و ششم)، برخی دیگر را فقط می توان برطرف کرد و برخی را می توان. فقط جبران شود پیچیدگی و ماهیت نقض رشد طبیعی کودک ویژگی های شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های لازم و همچنین اشکال مختلف کار آموزشی با او را تعیین می کند. یک کودک دارای ناتوانی های رشدی تنها می تواند بر دانش عمومی اولیه آموزشی (خواندن هجاها و نوشتن جملات ساده) تسلط داشته باشد، در حالی که کودک دیگری در توانایی های خود نسبتاً نامحدود است (به عنوان مثال، یک کودک دارای کم توانی ذهنی یا ناشنوایی). ساختار نقص نیز بر فعالیت های عملی کودکان تأثیر می گذارد. برخی از کودکان غیر معمول در آینده این فرصت را خواهند داشت که متخصصان بسیار ماهر شوند، برخی دیگر تمام زندگی خود را صرف انجام کارهای کم مهارت خواهند کرد.مبانی تربیت اصلاحی. راهنمای آموزشی و روش شناختی / نویسندگان-کامپ. Zaitsev D.V.، Zaitseva N.V.، موسسه آموزشی دانشگاه دولتی ساراتوف. N.G. چرنیشفسکی ساراتوف، 1999. - P.26..

روان آسیب شناسی ناهنجاری