سخنرانی می کند والری ویکتورویچ پتوخوف- روانشناس روسی، کاندیدای علوم روانشناسی، دانشیار، سپس استاد گروه روانشناسی عمومی، دانشکده روانشناسی، دانشگاه دولتی مسکو، که عنوان افتخاری "معلم ارجمند دانشگاه مسکو" را دریافت کرد، برنده جایزه به نام. M. V. Lomonosov برای فعالیت های آموزشی، نویسنده بیش از 60 مقاله علمی و نویسنده مشترک 3 جلد کتاب "روانشناسی عمومی".
برای اولین بار بازسازی کامل دوره V.V انجام شد. پتوخوف، که در سال 1997-1998 خوانده شد و به یکی از درخشان ترین رویدادها در زندگی آموزشی دانشکده در اواخر دهه 90 تبدیل شد. مزیت دوره ماهیت جامع آن است - دوره شامل 55 سخنرانی در 54 دی وی دی (مدت زمان اکثر سخنرانی ها 2 ساعت 30 دقیقه است) که تقریباً تمام موضوعات دانش روانشناسی مدرن را پوشش می دهد. موضوعات در ارتباط با یکدیگر ارائه شده و در پس زمینه بافت فرهنگی قرن بیستم آشکار شده است. فراوانی مثال ها و موقعیت نویسنده درخشان مدرس، این دوره را نه تنها به یک ابزار آموزشی مهم، بلکه مطالب ارزشمندی برای هر علاقه مند به مسائل روانشناسی، جامعه شناسی و فرهنگ تبدیل می کند.
01 روانشناسی و فلسفه
0:20 از تاریخچه روانشناسی "پیش علمی".
1:14:15 روانشناسی و فلسفه. آگاهی به عنوان اولین موضوع روانشناسی.
02 روانشناسی روزمره
مبحث 1. ویژگی های عمومی روانشناسی به عنوان یک علم.
0:21 آگاهی به عنوان اولین موضوع روانشناسی.
10:38 ویژگی های مقایسه ای روانشناسی علمی و روزمره. ویژگی دانش علمی و روانشناختی.
1:25:40 اشکال همکاری بین روانشناسی روزمره و علمی. شاخه های روانشناسی.
03 روانشناسی کلاسیک
0:24 مسائل تحلیل آگاهی در فلسفه. دکارت
1:18:34 روانشناسی کلاسیک آگاهی: حقایق و مفاهیم. ساختار آگاهی و ویژگی های آن.
04 روانشناسی آگاهی
مبحث 2. شکل گیری موضوع روانشناسی
0:26 روانشناسی کلاسیک آگاهی: حقایق و مفاهیم. ساختار آگاهی و ویژگی های آن. توسعه ایده ها در مورد آگاهی. روانشناسی گشتالت. امکانات و محدودیت های روش درون نگری.
2:16:36 مشکل عینیت در روانشناسی. موضوع و وظایف روانشناسی رفتاری. ایده های کلی در مورد یادگیری و انواع آن. مفاهیم نقشه های متغیر مداخله ای و شناختی.
05 روانشناسی رفتار
مبحث 2. شکل گیری موضوع روانشناسی.
0:20 موضوع و وظایف روانشناسی رفتاری. ایده های کلی در مورد یادگیری و انواع آن. مفاهیم نقشه های متغیر مداخله ای و شناختی.
06 ناخودآگاه در روانکاوی
مبحث 2. شکل گیری موضوع روانشناسی.
0:21 موضوع و وظایف روانشناسی رفتاری. ایده کلی از یادگیری و انواع آن. مفهوم متغیر مداخله گر و نقشه های شناختی.
59:30 مسئله ناخودآگاه در روانکاوی.
07 آگاهی و فعالیت
مبحث 2. شکل گیری موضوع روانشناسی.
0:28 مشکل ناخودآگاه در روانکاوی. درباره داستایوفسکی
28:20 دسته فعالیت در روانشناسی. وحدت آگاهی و فعالیت.
موضوع 3. ایده کلی شخصیت و رشد آن.
1:02:40 مفهوم موضوع، شخصیت، فردیت، فرد.
08 موضوع، فرد، شخصیت
موضوع 3. ایده کلی شخصیت و رشد آن.
0:21 مفهوم موضوع، شخصیت، فردیت، فرد.
44:36 ایده کلی رشد شخصیت. شخصیت در انتوژنز
09-10 روانشناسی خانگی
0:28 از تاریخ روانشناسی روسی.
10:00 معیارهای ذهنی. فرضیه در مورد ظهور و توسعه حساسیت (A.N. Leontyev، A.V. Zaporozhets).
43:20 روان به عنوان یک فعالیت جهت گیری-پژوهشی (P.Ya. Galperin).
1:05:42 مراحل رشد روان و رفتار حیوانات.
11 روان حیوانات
مبحث 4. پیدایش و تکامل روان.
0:22 مراحل رشد روان و رفتار حیوانات.
20:13 مقایسه روان حیوانات و انسان. ویژگی های اصلی فعالیت کار و پیش نیازهای فیلوژنتیک آنها. ظهور افعال و نیاز به آگاهی.
12 اجتماعی شدن
مبحث 5. تنظیم اجتماعی فرهنگی فعالیت.
0:28 اطلاعات مختصر از جامعه شناسی. موقعیت های اجتماعی، هنجارها، انتظارات. نقش های اجتماعی و تکلیف آنها.
1:41:22 اجتماعی شدن یک فرد به عنوان تخصیص تجربه فرهنگی، مفهوم عملکرد ذهنی بالاتر (L.S. Vygotsky).
13 نیاز و انگیزه
0:31 مفاهیم نیاز و انگیزه. کارکردهای انگیزه ساختار حوزه نیاز-انگیزه. ویژگی های نیازهای انسان
1:47:12 مفهوم عمل. کنش و فعالیت: مشکلات ظهور انگیزه های جدید.
14 اقدامات و عملیات
مبحث 6. ساختار فعالیت فردی انسان.
0:21 اقدامات و عملیات. انواع عملیات. سطوح ساخت حرکت
15 شناخت
0:18 شناخت و ویژگی های روانشناختی مطالعه آن. شناخت و آگاهی. شناخت و انگیزه.
1:50:04 تعاریف اساسی فرآیندهای شناختی.
16 فردیت
مبحث 7. انسان به عنوان موضوع معرفت.
0:44 تعاریف اساسی فرآیندهای شناختی.
0:58:57 مفهوم تصویر جهان.
بخش 2. انسان به عنوان موضوع فعالیت یا روانشناسی شخصیت.
مبحث 8. رویکردهای اساسی برای مطالعه شخصیت.
1:28:34 رویکردهای اساسی برای مطالعه فردیت (شخصیت): تشخیصی و اصلاحی، شخصی.
17 روان درمانی
مبحث 8. رویکردهای اساسی برای مطالعه شخصیت.
0:24 جهت های اصلی روانشناسی شخصیت عملی یا روان درمانی.
1:28:20 بخش های اصلی روانشناسی شخصیت.
بخش 1. ویژگی های فردی یک فرد و شرایط اجتماعی رشد او.
مبحث 9. روانشناسی توانایی ها.
1:52:10 تعریف کلی توانایی ها. توانایی ها و تمایلات، سطوح تجزیه و تحلیل توانایی.
18 روانشناسی توانایی ها
مبحث 9. روانشناسی توانایی ها.
0:15 توانایی ها و اندازه گیری آنها. هوش عمومی و توانایی های خاص. هوش و خلاقیت.
2:02:30 ایده کلی توسعه توانایی.
19 خلق و خو و منش
مبحث 10. خلق و خو و منش.
0:17 خلق و خو، اساس فیزیولوژیکی و ویژگی های روانی آن.
1:09:25 شخصیت، ساختار و شکل گیری آن.
20 تیپ شخصیتی
مبحث 11. گونه شناسی فردیت.
0:18 وجود تناظرهای روانی: ساختار بدن و شخصیت.
1:16:50 انواع اصلی سایکوپاتی و تاکید.
2:14:58 اصول کلی برای ساخت انواع روانشناختی.
21 روانشناسی ارتباطات
0:21 تعریف ارتباط و شرایط آن. ارتباط به عنوان یک فعالیت نیاز به ارتباطات و توسعه آن.
1:27:00 ارتباط و گفتار. انواع و کارکردهای گفتار. ارتباط غیر کلامی.
2:18:00 امکانات برای توصیف و تجزیه و تحلیل فرآیند ارتباط.
22 احساسات
مبحث 12. محیط اجتماعی به عنوان شرط رشد شخصیت یا روانشناسی ارتباطات.
0:29 امکانات برای توصیف و تجزیه و تحلیل فرآیند ارتباط.
بخش 2. مقررات داخلی فعالیت ها.
مبحث 13. روانشناسی عواطف.
0:23:00 مقدمه: رابطه بین عواطف و اراده. اسپینوزا و نیکولای یاکولوویچ گروت.
1:03:00 تعریف احساسات و جنبه های اصلی مطالعه آنها. کارکردهای احساسات
1:13:00 احساسات به عنوان پدیده های ذهنی.
1:41:00 احساسات به عنوان حالات روانی.
2:03:00 احساس به عنوان یک فرآیند. شرایط پیدایش عواطف و سیر آنها در طول زمان.
23 انواع احساسات
مبحث 13. روانشناسی عواطف.
0:25 کارکردهای احساسات.
27:00 انواع عواطف و نمونه هایی از تحقیق آنها. طبقه بندی احساسات از نظر لئونتیف. نا امیدی. آزمایشات دمبو طبقه بندی احساسات بر اساس روبینشتاین
2:01:00 احساسات و شخصیت.
24 روانشناسی اراده
مبحث 14. روانشناسی اراده.
0:26 تعریف اراده: معیارهای رفتار ارادی.
1:24:00. حوزه شناختی شخصیت و تصمیم گیری. پیچیدگی شناختی و سبک شناختی. ناهماهنگی شناختی. پنج سطح رشد شخصیت از نظر F. Perls.
25 تنظیم ارادی
مبحث 14. روانشناسی اراده.
0:28 تنظیم ارادی. ایده کلی توسعه اراده. اراده و شخصیت.
مبحث 15. روانشناسی انگیزش.
1:36:00 تعیین نیاز و انگیزه. انگیزه و انگیزه، انواع انگیزه ها و معیارهای طبقه بندی آنها.
26 روانشناسی انگیزه
مبحث 15. روانشناسی انگیزش.
0:22 مشکل شناسایی انگیزه اساسی و مکانیسم های دگرگونی آن.
1:06:00 ایده کلی انگیزش موقعیتی در مدرسه کرت لوین. سطح آرزوها و انگیزه برای دستیابی. تأثیر انگیزه ها بر بهره وری.
27 انگیزه و شخصیت
مبحث 16. انگیزه و شخصیت.
0:20 مکانیسم های دفاعی شخصی در روانکاوی کلاسیک: سرکوب، انکار، عقلانی سازی، وارونگی، فرافکنی، انزوا و پسرفت.
بخش 3. حوزه نیاز انگیزشی. ساختار شخصیت.
مبحث 17. ساختار شخصیت.
1:03:41 مشکل ساختار و پیدایش. مسئله واحدهای تحلیل مشکل تصویر یک فرد در روانشناسی شخصیت: رفتارگرایی، روانکاوی، روانشناسی انسان گرایانه.
ایده شخصیت در روانشناسی کلاسیک آگاهی و رفتار.
28 ساختار شخصیت
مبحث 17. ساختار شخصیت.
0:30 ایده شخصیت در روانکاوی
0:54:00 ایده شخصیت در روانشناسی انسان گرا
مبحث 18. رشد فردی.
1:47:00 ایده های کلی در مورد نیروهای محرک رشد شخصیت.
29 خودآگاهی
بخش 4. توسعه شخصی.
مبحث 19. خودآگاهی: تعریف، معیارها، سطوح.
0:26 تعریف خودآگاهی.
0:44:00 معیارهای خودآگاهی.
1:04:00 معیارهای خودآگاهی شخصی.
1:20:00 سطوح رشد خودآگاهی.
30 رشد شخصی
0:26 مبحث 19. خودآگاهی و رشد آن.
مبحث 20. رشد شخصی.
0:37:00 روانشناسان انسان گرا. راجرز مزلو. یک فرد کاملاً توسعه یافته. گزینه توسعه منفی (قطب مخالف).
31 شخصیت و شناخت
مبحث 21. نتیجه گیری: شخصیت و شناخت.
0:26 قابلیت های شخصی شناخت (به گفته A. Maslow).
0:54:00 شرایط شخصی و محدودیت در امکان شناخت.
بخش 3. انسان به عنوان موضوع شناخت یا روانشناسی فرآیندهای شناختی.
بخش 1. مقدمه ای بر روانشناسی شناختی.
1:35:00 مبحث 22. مقوله های اساسی روانشناسی شناختی.
32 روانشناسی شناختی
مبحث 22. ویژگی های کلی روانشناسی شناختی.
0:28 مفهوم طرحواره شناختی. داخلی سازی
1:22:00 جهت های اصلی روانشناسی شناختی. میلر، نیول و سایمون، رویکردهای اطلاعاتی و روانشناختی به هوش، جروم برونر.
33 فرآیندهای شناختی
0:24 معیارهای اساسی برای طبقه بندی فرآیندهای شناختی.
1:04:20 طبقه بندی حساسیت.
1:46:14 انواع تفکر.
34 شناخت و عمل
مبحث 23. انواع فرآیندهای شناختی و معیارهای طبقه بندی آنها.
0:33 انواع تفکر.
مبحث 24. شناخت و عمل.
0:42:00 مقدمه.
0:44:00 نقش فعالیت حرکتی در ایجاد حساسیت. فعالیت های عملی و آموزشی.
1:36:00 حرکت و عمل. مفهوم یک کار هماهنگی اقدامات عملی
35 شناخت و تصویر
مبحث 24. شناخت و عمل.
0:34 اقدامات عملی و توسعه هوش. هوش حسی حرکتی
مبحث 25. شناخت و تصویر.
0:54:00 انواع پدیده های فیگوراتیو مورد مطالعه روانشناسی. توابع تصویر
1:52:00 تصویر به عنوان گذار از عمل به فکر.
36 زبان و گفتار
مبحث 25. شناخت و تصویر.
0:38 تفکر بصری-شهودی به عنوان مرحله پیش عملیاتی توسعه هوش.
مبحث 26. شناخت و گفتار.
1:17:00 زبان و گفتار. انواع و کارکردهای گفتار. مشکل گفتار خود محور.
2:02:00 مراحل توسعه معانی کلمات. روش های شکل گیری مفاهیم مصنوعی.
37 کلمه
مبحث 26. شناخت و گفتار.
0:20 مراحل توسعه معانی کلمات. روش های شکل گیری مفاهیم مصنوعی.
0:43:00 مشکل رابطه بین مفاهیم روزمره و علمی. معنی و مفهوم کلمه: ویژگی های گفتار درونی (ویگوتسکی). عملیات بتنی و رسمی (ژان پیاژه). طرح نهایی مطابق با مفهوم پیاژه.
38 نظریه های "شی" دانش
0:20 شی گرایی: توصیف ویژگی های ادراک (انعکاس یک محرک) و مدل سازی مکانیسم های تفکر.
نظریه های ادراک:
- ساختارگرایی (Wundt, Titchener)
- نظریه ادراک گشتالت
- نظریه های اطلاعات اولیه که در سال 1956 روانشناسی شناختی را به وجود آورد (کنفرانس هوش مصنوعی).
- گیبسون اولیه
1:52:00 جهت گیری ذهنی: برجسته کردن ویژگی های تفکر و مدل سازی فرآیند ادراک.
39 نظریه های «ذهنی» و «تماسی» شناخت
مبحث 27-28. رویکردهای نظری اساسی برای مطالعه شناخت.
0:20 جهت گیری ذهنی: برجسته کردن ویژگی های تفکر و مدل سازی فرآیند ادراک.
1:09:00 جهت گیری تعامل (تماس): یک مفهوم بوم شناختی از ادراک (جیمز گیبسون). مفهوم گشتالت تفکر خلاق (کارل دانکر).
40 مبانی روانشناسی حسی
مبحث 27-28. رویکردهای نظری اساسی برای مطالعه شناخت.
0:20 جهت گیری تعامل (تماس): یک مفهوم بوم شناختی از ادراک (جیمز گیبسون). مفهوم گشتالت تفکر خلاق (کارل دانکر).
بخش 2. مطالعات تجربی شناخت: احساس، ادراک، تفکر.
مبحث 29. مفاهیم و اصول اولیه روان شناسی حسی
0:59:00 مقدمه.
1:08:00 روان فیزیک کلاسیک: مفهوم قانون روان فیزیکی، آستانه حساسیت، مقیاس غیرمستقیم و مستقیم احساسات.
1:54:00 سایکوفیزیک مدرن: اصول اولیه تئوری تشخیص سیگنال و ایده کلی اپراتور روانی.
41 درک رنگ و فضا
مبحث 29. مفاهیم و اصول اولیه روان شناسی حسی.
0:20 تحلیل فوریه ادراک بصری و مفهوم یک اپراتور روانی.
0:34:00 مبحث 30. درک رنگ.
1:26:00 مقدمه.
1:41:00 ادراک فضا یا نشانه های فاصله در روانشناسی کلاسیک ادراک.
42 درک فضا و حرکت
مبحث 31-32. درک فضا، حرکت، زمان.
0:20 ادراک فضا یا نشانه های فاصله در روانشناسی کلاسیک ادراک. ثبات قدر، آزمایش هالوی و بورینگ.
0:52:00 درک حرکت، نظریه های ثبات جهان. توهمات اساسی حرکت
43 توهم، ادراک شی
مبحث 31-32. درک فضا، حرکت، زمان.
0:20 درک حرکت، نظریه های ثبات جهان. توهمات حرکت ظاهری
مبحث 33. ادراک به عنوان یک فرآیند: تولید تصویر ادراکی، ادراک گفتار.
0:45 ادراک شی. مطالعه ادراک در شرایط تحریف شده. روابط نامتغیر در ادراک.
44 ادراک گفتار
مبحث 33. ادراک به عنوان یک فرآیند: تولید تصویر ادراکی، ادراک گفتار.
0:20 ادراک گفتار. شنوایی آوایی الگوی تحولی تولید و درک گفتار (ناهوم چامسکی).
مبحث 34. تفکر به عنوان یک فرآیند و تحقیقات تجربی آن.
1:19:00 مقدمه: تفکر به عنوان موضوع تحقیق تجربی.
1:28:00 عوامل موثر در موفقیت حل مسئله.
2:28:00 روش های شناسایی و تفسیر داده های تجربی در مطالعه تفکر. مشکل مراحل فرآیند فکر.
45 فرآیند حل مسئله
مبحث 34. تفکر به عنوان یک فرآیند و تحقیقات تجربی آن.
تحلیل روانشناختی ساختار درونی فرآیند حل مسئله:
0:20 جهت های اصلی روانشناسی تجربی تفکر.
0:18:00 گونه شناسی مختصر وظایف ذهنی.
1:25:00 فرآیند حل به عنوان فضای مشکل.
1:55:00 مشکل مراحل فرآیند حل مسئله.
2:06:00 تفکر به عنوان یک فعالیت یا فرآیند.
46 فرهنگ و شناخت
مبحث 35. فرهنگ و شناخت.
0:20 مقدمه. منظور از فرهنگ چیست.
0:17:00 فرضیه نسبیت زبانی: حقایق تجربی و بحث آنها (ادوارد ساپیر و بنجامین ورف).
0:48:00 مطالعات بین فرهنگی شناخت (با استفاده از مثال تفکر کلامی).
بخش 3. فرآیندهای روانشناختی جهانی: حافظه، توجه، تخیل.
1:37:00 مبحث 36. ایده کلی فرآیندهای شناختی جهانی و رویکردهای اساسی برای مطالعه آنها.
1:45:00 استعاره های اساسی آگاهی. فرآیندهای حافظه، ویژگی های توجه، انواع تخیل.
47 فرآیندهای شناختی
مبحث 36. ایده کلی فرآیندهای شناختی جهانی و رویکردهای اساسی مطالعه آنها.
0:20 ویژگی های توجه، انواع تخیل.
0:43:00 رویکردهای اساسی برای مطالعه فرآیندهای ذهنی جهانی.
1:28:00 شناسایی توانایی های حافظه اولیه و تشریح تظاهرات آنها. بررسی حافظه در روانشناسی کلاسیک آگاهی و رفتار.
48 روانشناسی حافظه
مبحث 37. روانشناسی حافظه: رویکردهای اساسی، حقایق، الگوها.
0:20 شناسایی توانایی های یادمانی اولیه و شرح تظاهرات آنها. بررسی حافظه در روانشناسی کلاسیک آگاهی و رفتار.
0:16:00 شکل گیری حفظ واسطه یا ساخت وسایل مصنوعی (خارجی) برای افزایش کارایی حفظ.
49 ساختار حافظه
مبحث 37. روانشناسی حافظه: رویکردهای اساسی، حقایق، الگوها.
0:20 تشکیل حافظه با واسطه یا ساخت وسایل مصنوعی (خارجی) برای افزایش کارایی حفظ. وابستگی مطالب حفظ شده به جایگاه آن در ساختار عمل در حال انجام.
مبحث 38. بررسی حافظه در روانشناسی شناختی.
0:38:00 ساختارهای حافظه به عنوان مراحل پردازش اطلاعات.
50 سطح حافظه
مبحث 38. بررسی حافظه در روانشناسی شناختی.
0:20 ساختارهای حافظه به عنوان مراحل پردازش اطلاعات.
0:50:00 نظریه سطوح پردازش اطلاعات. درک عمومی فراحافظه.
1:41:00 مقدمه.
1:53:00 تعاریف احتمالی توجه و تأثیرات اصلی آن.
51 روانشناسی توجه
مبحث 39. روانشناسی توجه: پدیدارشناسی، الگوهای عملکرد، راه های رشد.
0:20 اثرات اساسی توجه.
0:27:00 ایده های کلاسیک در مورد توجه.
52 نظریه کلاسیک توجه
مبحث 39. روانشناسی توجه: پدیدارشناسی، الگوهای عملکرد، راه های رشد.
0:20 ایده های کلاسیک در مورد توجه:
ایده های کاربردی در مورد توجه دبلیو جیمز. N. Lange.
نظریه های حرکتی توجه تی ریبات.
توجه و فعالیت فرد. N.F. Dobrynin
شکل گیری توجه. L.S. ویگوتسکی.
مفهوم شکل گیری سیستماتیک اعمال ذهنی. پی.یا.گالپرین.
2:05:00 توجه و روان‌تکنیک: حالات تغییر یافته آگاهی.
53 حالت تغییر یافته آگاهی
مبحث 39. روانشناسی توجه: پدیدارشناسی، الگوهای عملکرد، راه های رشد.
0:20 توجه و روانشناسی: حالات تغییر یافته آگاهی.
1:17:00 پس گفتار. مشکل وجود توجه.
مبحث 40. تحقیق توجه در روانشناسی شناختی.
1:27:00 مقدمه.
1:31:00 توجه به عنوان انتخاب. مدل های انتخاب اولیه
54 روانشناسی شناختی توجه
مبحث 40. تحقیق توجه در روانشناسی شناختی.
0:20 توجه به عنوان انتخاب. مدل های دیر انتخاب
0:33:00 توجه به عنوان تلاش ذهنی.
1:18:00 ایده کلی متا توجه.
مبحث 41-42. روانشناسی تخیل. شناخت، خلاقیت، شخصیت.
2:02:00 مقدمه.
2:07:00 تخیل و ارتباط آن با سایر فرآیندهای ذهنی. تخیل خلاق و ویژگی های اصلی محصولات آن.
55 تخیل و خلاقیت
مبحث 41-42. روانشناسی تخیل. شناخت، خلاقیت، شخصیت.
0:20 تخیل و ارتباط آن با سایر فرآیندهای ذهنی. تخیل خلاق و ویژگی های اصلی محصولات آن. ارتباط بین تخیل و تفکر.
1:19:00 روش های تحریک خلاقیت، قابلیت ها و محدودیت های آنها. مکانیسم های کار رویایی نتیجه گیری: شناخت، خلاقیت، شخصیت.
آخرین به روز رسانی: 1394/01/20
سال ساخت: 1376
کشور روسیه
ژانر: روانشناسی
مدت زمان: اکثر سخنرانی ها 2 ساعت طول می کشد. 30 دقیقه.)
روز خوبی برای همه! 55 بخش از سخنرانی وجود دارد روانشناسی عمومیV.V. پتوخوا.وزن کل 36 گیگ. بنابراین باید مطمئن باشم که کسی به آن نیاز دارد و آن را دانلود می کند وگرنه وقتم را تلف می کنم. قسمت اول رو میذارم اگه خوشتون اومد بقیه رو کم کم میذارم. سخنرانی ها جالب هستند، من تا الان 10 تای اول را دیدم و خیلی خوشم آمد! این امر به ویژه برای دانشجویان دانشگاهی که در دانشکده روانشناسی تحصیل می کنند جالب خواهد بود. اگر به قسمت های دیگر نیاز دارید بنویسید.
پتوخوف والری ویکتورویچ
والری ویکتوروویچ پتوخوف در بولشوو، منطقه مسکو به دنیا آمد. در سال 68 وارد دانشکده ما شد که تا آخر عمر به خانه دومش تبدیل شد. او النا یوریونا آرتمیوا، الکسی نیکولاویچ لئونتیف و مراب کنستانتینویچ مامارداشویلی را معلمان اصلی خود می دانست. پس از پایان تحصیلات تکمیلی در سال 1355 و با موفقیت از پایان نامه خود دفاع کرد شرح روانشناختی روشهای تصویری برای حل مسائل هندسیوالری ویکتورویچ به عنوان معلم در گروه روانشناسی عمومی (به عنوان دستیار، دانشیار و استاد) کار می کرد. از ژوئیه 2003، وی وظایف خود را به عنوان رئیس بخش جدید روش شناسی روانشناسی آغاز کرد. والری ویکتورویچ سالها عضو شورای علمی دانشکده، معاون رئیس، رئیس کمیسیون آموزشی و روش شناختی و عضو شورای گروه روانشناسی عمومی بود.
والری ویکتورویچ نویسنده حدود 60 اثر علمی و کتاب درسی است. از جمله مهمترین آنها «تصویر (بازنمایی) از جهان و مطالعه روانشناختی تفکر» (1984)، «روانشناسی تفکر» (1987)، «طبیعت و فرهنگ» (1996) است. علایق علمی او در پایان نامه دکتری او با عنوان «روانشناسی فرهنگی-تاریخی تخیل خلاق» که برای دفاع آماده شده بود منعکس شد. او سال ها به نظارت بر پایان نامه های درسی و دیپلم، پایان نامه های کارشناسی ارشد و تدریس دوره ویژه خود در این زمینه پرداخت.
والری ویکتورویچ تدریس روانشناسی را فعالیت اصلی خود می دانست. در سال 1991، او یک برنامه منحصر به فرد برای یک دوره جامع ایجاد کرد که تمام بخش های روانشناسی عمومی را ترکیب می کند، و در عین حال بهترین سنت های تدریس روانشناسی عمومی را در دانشکده ما حفظ می کند. والری ویکتورویچ که به طور مرتب این دوره را در دانشگاه دولتی مسکو تدریس می کرد، دائماً آن را بهبود و به روز می کرد و آن را برای انتشار آماده می کرد. این دوره توسط نشریه "روانشناسی عمومی" تهیه شده تحت سردبیری وی ارائه می شود. متون: در 3 جلد، صدا و تصویر ضبط شده. والری ویکتورویچ آخرین سخنرانی خود را در روز مرگ نابهنگام خود ایراد کرد.
او در بسیاری از شهرهای روسیه در مورد روانشناسی عمومی سخنرانی کرد و با استقبال پرشور شنوندگان در همه جا مواجه شد. والری ویکتورویچ بالاترین جایزه دانشگاه دولتی مسکو - جایزه لومونوسوف و متعاقباً عنوان افتخاری "معلم ارجمند دانشگاه مسکو" را دریافت کرد. اما نکته اصلی برای او شناخت و قدردانی دانش آموزان بود. به ابتکار شورای دانشجویی دانشگاه دولتی مسکو، مدال افتخاری "بهترین معلم دانشگاه دولتی مسکو" به او اعطا شد. سخنرانی های او هنری، الهام بخش و در عین حال از نظر روحیه و تمرکز کاملاً آکادمیک بود.
والری ویکتورویچ مردی با علایق غیرمعمول گسترده هنری و بشردوستانه بود که سخاوتمندانه آن را با دانش آموزان به اشتراک می گذاشت. تعریف او از شخصیت به عنوان موضوعی برای حل مستقل و مسئولانه مشکلات خود بر اساس هنجارهای فرهنگی جهانی کاملاً در مورد او صدق می کند.
شرح سخنرانی ها
شرح:برای اولین بار بازسازی کامل دوره V.V انجام شد. پتوخوف، که در سال 1997-1998 خوانده شد و به یکی از درخشان ترین رویدادها در زندگی آموزشی دانشکده در اواخر دهه 90 تبدیل شد. مزیت دوره ماهیت جامع آن است - دوره شامل 55 سخنرانی در 54 دی وی دی (مدت زمان اکثر سخنرانی ها 2 ساعت 30 دقیقه است) که تقریباً تمام موضوعات دانش روانشناسی مدرن را پوشش می دهد. موضوعات در ارتباط با یکدیگر ارائه شده و در پس زمینه بافت فرهنگی قرن بیستم آشکار شده است. فراوانی مثال‌ها و موقعیت نویسنده درخشان مدرس، این دوره را نه تنها به یک ابزار آموزشی مهم، بلکه مطالب ارزشمندی برای هر علاقه‌مند به مسائل روانشناسی، جامعه‌شناسی و فرهنگ تبدیل می‌کند.
بخش 1. مقدمه ای بر روانشناسی
سخنرانی 1 (97.09.2)
==================
————————————————————-
معرفی. 1. از تاریخ روانشناسی «پیش علمی» (1:14). روانشناسی و فلسفه. آگاهی به عنوان اولین موضوع روانشناسی (1:15).
سخنرانی 2 (97.09.12)
==================
مبحث 1. ویژگی های عمومی روانشناسی به عنوان یک علم
———————————————————-
1 (پایان). آگاهی به عنوان اولین موضوع روانشناسی (0:10).
2. ویژگی های مقایسه ای روانشناسی علمی و روزمره. ویژگی های دانش علمی و روانی (1:15).
3. اشکال همکاری بین روانشناسی روزمره و علمی. شاخه های روانشناسی (1:04).
سخنرانی 3 (97/09/19)
==================
————————————————-
1 مسائل تحلیل آگاهی در فلسفه. دکارت (1:18)
2. روانشناسی کلاسیک آگاهی: حقایق و مفاهیم. ساختار آگاهی و ویژگی های آن (0:06).
سخنرانی 4 (10.10.97)
==================
مبحث 2. شکل گیری موضوع روانشناسی
————————————————-
2. روانشناسی کلاسیک آگاهی: حقایق و مفاهیم. ساختار آگاهی و ویژگی های آن. توسعه ایده ها در مورد آگاهی. روانشناسی گشتالت. امکانات و محدودیت های روش درون نگری.
3. مسئله عینیت در روانشناسی. موضوع و وظایف روانشناسی رفتاری.
ایده های کلی در مورد یادگیری و انواع آن. مفاهیم نقشه های متغیر مداخله ای و شناختی.
سخنرانی 5 (97/10/17)
==================
مبحث 2. شکل گیری موضوع روانشناسی
————————————————-
3. موضوع و وظایف روانشناسی رفتاری. ایده های کلی در مورد یادگیری و انواع آن. مفاهیم نقشه های متغیر مداخله ای و شناختی.
سخنرانی 6 (97/10/24)
==================
مبحث 2. شکل گیری موضوع روانشناسی
————————————————-
3. موضوع و وظایف روانشناسی رفتاری. ایده کلی از یادگیری و انواع آن. درک متغیرهای مداخله گر و نقشه های شناختی (0:59)
4. مسئله ناخودآگاه در روانکاوی (1:18)
سخنرانی 7 (97/10/31)
==================
مبحث 2. شکل گیری موضوع روانشناسی
————————————————-
4. مسئله ناخودآگاه در روانکاوی. درباره داستایوفسکی (0:28)
—————————————————————-
1. مفهوم موضوع، شخصیت، فردیت، فرد (1:08)
سخنرانی 8 (97/11/13)
==================
موضوع 3. ایده کلی شخصیت و رشد آن
1. مفهوم موضوع، شخصیت، فردیت، فرد (0:44)
2. ایده کلی رشد شخصیت. شخصیت در انتوژنز (1:46)
سخنرانی 9-10 (21-27.11.97)
==================
مبحث 4 پیدایش و تکامل روان
از تاریخ روانشناسی روسی (0:10)
1. معیارهای ذهنی. فرضیه در مورد ظهور و توسعه حساسیت (A.N. Leontyev، A.V. Zaporozhets). (0:33)
روان به عنوان یک فعالیت جهت گیری-پژوهشی (P.Ya. Galperin) (0:22)
2. مراحل رشد روان و رفتار حیوانات (0:50)
سخنرانی 10 (97/11/27)
==================
1. معیارهای روانی. ظهور و توسعه حساسیت (A.N. Leontyev، A.V. Zaporozhets).
روان به عنوان یک فعالیت جهت گیری-پژوهشی (P.Ya. Galperin)
2. مراحل رشد روان و رفتار حیوانات
سخنرانی 11 (97/11/28)
==================
مبحث 4. پیدایش و تکامل روان
2. مراحل رشد روان و رفتار حیوانات (0:20)
3. مقایسه روان حیوانات و انسان. ویژگی های اصلی فعالیت کاری و پیش نیازهای فیزیولوژیکی آنها. ظهور افعال و نیاز به آگاهی (1:08).
سخنرانی 12 (97/12/5)
==================
مبحث 5. تنظیم اجتماعی فرهنگی فعالیت
1. اطلاعات مختصر از جامعه شناسی. موقعیت های اجتماعی، هنجارها، انتظارات. نقش های اجتماعی و تخصیص آنها (1:42)
2. اجتماعی شدن فرد به عنوان تخصیص تجربه فرهنگی، مفهوم عملکرد ذهنی بالاتر (L.S. Vygotsky) (0:52)
سخنرانی 13 (97/12/12)
==================
1. مفاهیم نیاز و انگیزه. کارکردهای انگیزه ساختار حوزه نیاز-انگیزه. ویژگی های نیازهای انسان (1:47)
2. مفهوم عمل. کنش و فعالیت: مشکلات ظهور انگیزه های جدید (0:44).
سخنرانی 14 (97/12/19)
==================
مبحث 6. ساختار فعالیت فردی انسان
3. اقدامات و عملیات. انواع عملیات. سطوح ساخت حرکت (1:23)
سخنرانی 15 (??.12.97)
==================
مبحث 7. انسان به عنوان موضوع معرفت
1. شناخت و ویژگیهای روانشناختی مطالعه آن. شناخت و آگاهی. شناخت و انگیزه (1:50).
2. تعاریف اساسی فرآیندهای شناختی (0:36).
==================
مبحث هفتم انسان به عنوان موضوع معرفت
2. تعاریف اساسی فرآیندهای شناختی (0:59).
3. مفهوم تصویر جهان (0:28)
بخش 2. انسان به عنوان موضوع فعالیت یا روانشناسی شخصیت
1. رویکردهای اساسی برای مطالعه فردیت (شخصیت) (0:55)
- تشخیصی و اصلاحی
- شخصی
سخنرانی 17 (97/02/21)
==================
مبحث 8. رویکردهای اساسی برای مطالعه شخصیت
2. جهت های اصلی روانشناسی شخصیت عملی یا روان درمانی (1:28)
3. بخش های اصلی روانشناسی شخصیت (0:24)
بخش 1. ویژگی های فردی یک فرد و شرایط اجتماعی رشد او.
1. تعریف کلی توانایی ها. توانایی ها و تمایلات، سطوح تحلیل توانایی (0:35).
2. توانایی ها و اندازه گیری آنها. هوش عمومی و توانایی های خاص. هوش و خلاقیت.
سخنرانی 18 (97/02/28)
==================
مبحث 9. روانشناسی توانایی ها
2. توانایی ها و اندازه گیری آنها. هوش عمومی و توانایی های خاص. هوش و خلاقیت (2:03).
3. ایده کلی توسعه توانایی (0:24)
سخنرانی 19 (7.03.97)
==================
مبحث 10. خلق و خو و منش
1. خلق و خوی به عنوان جنبه رسمی- پویا از فعالیت. شخصیت و شکل گیری آن
– گزینه سوال:
1. مزاج، اساس فیزیولوژیکی و خصوصیات روانی آن. شخصیت و شکل گیری آن (1:09)
- گونه شناسی مزاج ها به گفته ایوان پتروویچ پاولوف (از 0:08)
- ارتباط بین توانایی ها و خلق و خوی (0:42)
– سبک فردی فعالیت حرفه ای (0:55).
2. شخصیت، ساختار و شکل گیری آن (1:12)
سخنرانی 20 (97/03/14)
==================
مبحث 11. گونه شناسی فردیت
1. وجود تناظرهای روانی: ساختار بدن و شخصیت (1:61).
2. انواع اصلی سایکوپاتی و تاکیدات (0:58).
3. اصول کلی ساخت انواع روانشناختی (0:20).
سخنرانی 21 (97/04/04)
==================
1. تعریف ارتباط و شرایط آن. ارتباط به عنوان یک فعالیت نیاز به ارتباط و توسعه آن (1:27).
2. ارتباط و گفتار. انواع و کارکردهای گفتار. ارتباط غیرکلامی (0:51).
3. امكانات توصيف و تحليل فرايند ارتباط (0:14).
سخنرانی 22 (97/04/11)
==================
مبحث 12. محیط اجتماعی به عنوان شرط رشد شخصیت یا روانشناسی ارتباطات
3. امكانات توصيف و تحليل فرايند ارتباط (0:23).
بخش 2. مقررات داخلی فعالیت ها
مبحث 13. روانشناسی عواطف
مقدمه: رابطه بین عواطف و اراده. اسپینوزا و نیکولای یاکولوویچ گروت (0:40).
1. تعریف عواطف و جنبه های اصلی مطالعه آنها. کارکردهای احساسات (0:10).
2. احساسات به عنوان پدیده های ذهنی (0:28).
3. احساسات به عنوان حالات روانی (0:22).5
4. احساس به عنوان یک فرآیند. شرایط پیدایش احساسات و سیر آنها در طول زمان (0:22).
سخنرانی 23 (97/04/18)
==================
مبحث 13. روانشناسی احساسات 1. کارکردهای احساسات
2. انواع عواطف و نمونه هایی از تحقیق آنها
- طبقه بندی احساسات از نظر لئونتیف
- نا امیدی. آزمایشات دمبو
- طبقه بندی احساسات بر اساس روبینشتاین
3. عواطف و شخصیت
سخنرانی 24 (97/04/25)
==================
مبحث 14. روانشناسی اراده
1. تعریف اراده: معیارهای رفتار ارادی (1:24).
2. حوزه شناختی شخصیت و تصمیم گیری (1:12).
- روش کلی.
- سازه شخصی شناختی
- ویژگی های اساسی حوزه شناختی.
- پیچیدگی شناختی و سبک شناختی.
- آزمون های اسناد علّی.
- ناهماهنگی شناختی (فستینگر).
- پنج سطح از رشد شخصیت مطابق با F. Perls (2:23) (6)
سخنرانی 25 (97/04/30)
==================
مبحث 14. روانشناسی اراده
3. تنظیم ارادی. ایده کلی توسعه اراده. اراده و شخصیت (1:36).
مبحث 15. روانشناسی انگیزش
1. تعیین نیاز و انگیزه. انگیزه و انگیزه، انواع انگیزه ها و معیارهای طبقه بندی آنها (0:46).
سخنرانی 26 (97.05.16)
==================
مبحث 15. روانشناسی انگیزش
2. مشکل شناسایی انگیزه اساسی و سازوکارهای دگرگونی آن (1:06).
- مدل های توضیحی انگیزش پایه.
3. ایده کلی انگیزش موقعیتی در مدرسه کرت لوین. سطح آرزوها و انگیزه برای دستیابی. تأثیر انگیزه ها بر بهره وری (1:27).
- سطح آرزو
- مدل ریسک پذیر (اتکینسون)
- رابطه بین انگیزه و بهره وری. قانون یرکس-دادسون
سخنرانی 27 (97/05/21)
==================
مبحث 16. انگیزه و شخصیت
1. مکانیسم های دفاعی شخصی در روانکاوی کلاسیک: سرکوب، انکار، عقلانی سازی، وارونگی، فرافکنی، انزوا و پسرفت (1:03).
بخش 3. حوزه نیاز انگیزشی. ساختار شخصیت.
مبحث 17. ساختار شخصیت.
- مشکل ساختار و پیدایش
– مشکل واحدهای تحلیل
– مشکل تصویر یک فرد در روانشناسی شخصیت: رفتارگرایی، روانکاوی، روانشناسی انسان گرایانه + گشتالت درمانی.
1. ایده شخصیت در روانشناسی کلاسیک آگاهی و رفتار (1:10)
سخنرانی 28 (97/05/25)
==================
مبحث 17. ساختار شخصیت.
2. ایده شخصیت در روانکاوی (0:54).
3. ایده شخصیت در روانشناسی انسان گرا (0:53).
مبحث 18. رشد فردی.
1. ایده های کلی در مورد نیروهای محرک رشد شخصیت (1:00).
سخنرانی 29 (3.09.97)
==================
بخش 4. توسعه شخصی.
مبحث 19. خودآگاهی: تعریف، معیارها، سطوح رشد (2:27).
- تعریف خودآگاهی (0:44)
- معیارهای خودآگاهی (0:20)
- معیارهای خودآگاهی شخصی (0:16)
- سطوح رشد خودآگاهی (1:00)
بخش 4. توسعه شخصی.
سخنرانی 30 (97.09.15)
==================
مبحث 19. خودآگاهی و رشد آن (0:37).
مبحث 20. رشد شخصی (1:55).
- روانشناسان انسان گرا راجرز
- مزلو فرد کاملاً در حال توسعه
– گزینه توسعه منفی (قطب مخالف).
سخنرانی 31 (97.09.22)
==================
مبحث 21. نتیجه گیری: شخصیت و شناخت.
1. قابلیت های شخصی شناخت (به گفته A. Maslow) (0:54)
2. شرایط شخصی و محدودیت های شناخت (0:41).
بخش 3. انسان به عنوان موضوع شناخت یا روانشناسی فرآیندهای شناختی.
بخش 1. مقدمه ای بر روانشناسی شناختی.
سخنرانی 32 (97.29.97)
==================
مبحث 22. ویژگی های کلی روانشناسی شناختی
1. مفهوم طرحواره شناختی (1:22)
- داخلی سازی
2. جهت های اصلی روانشناسی شناختی (1:17)
- میلر،
- نیوول و سایمون
- رویکردهای اطلاعاتی و روانشناختی به هوش
- جروم برونر
سخنرانی 33 (97/10/13)
==================
روانشناسی تجربی شناخت
1. معیارهای اساسی برای طبقه بندی فرآیندهای شناختی (ذهنی).
- موضوع
- کاربردی
- ژنتیکی
– طبقه بندی موضوعی توجه: توجه ادراکی و فکری
– مثالی از یک معیار عملکردی (حافظه)
- نمونه ای از طبقه بندی توجه
– معیار ژنتیکی
- فرآیندهای شناختی: حسی-ادراکی و ذهنی
2. انواع (طبقه بندی) حساسیت
– طبقه بندی موضوعی (ساختاری) حساسیت وونت
- طبقه بندی عملکردی حساسیت.
- عملکردهای حساسیت طبق N.A. Bernstein
- طبقه بندی ژنتیکی تجربه سر
- طبقه بندی شرینگتون
- سینستزیا
3. انواع تفکر (0:47)
- طبقه بندی بر اساس ابزار ترجیحی: تصویری-تصویری یا کلامی-منطقی.
- نمونه ای از گونه شناسی آگاهی (لوی برول)
- انواع تفکر از نظر یوگن بلولر:
سخنرانی 34 (97.10.20)
==================
مبحث 23. انواع فرآیندهای شناختی و معیارهای طبقه بندی آنها.
3. انواع تفکر (0:42)
- طبقه بندی ژنتیکی سطوح رشد تفکر.
- طبقه بندی عملکردی تفکر
مبحث 24. شناخت و عمل.
مقدمه (0:02)
1. نقش فعالیت حرکتی در ایجاد حساسیت. فعالیت های عملی (اجرایی) و شناختی (0:52).
2. حرکت و عمل. مفهوم یک کار هماهنگی اقدامات عملی (0:51).
سخنرانی 35 (97.10.27)
==================
مبحث 24. شناخت و عمل.
3. اقدامات عملی و توسعه هوش. هوش حسی حرکتی (0:54)
مبحث 25. شناخت و تصویر.
1. انواع پدیده های مجازی مورد مطالعه روانشناسی. توابع تصویر (0:58)
2. تصویر به عنوان گذار از عمل به فکر (0:38)
سخنرانی 36 (3.11.97)
==================
مبحث 25. شناخت و تصویر.
3. تفکر بصری-شهودی به عنوان مرحله پیش عملیاتی توسعه هوش (1:17).
مبحث 26. شناخت و گفتار.
1. زبان و گفتار. انواع و کارکردهای گفتار. مشکل گفتار خود محور (0:45).
2. مراحل رشد معانی کلمات. روش های شکل گیری مفاهیم مصنوعی (0:23)
سخنرانی 37 (97/10/11)
==================
مبحث 26. شناخت و گفتار.
2. مراحل رشد معانی کلمات. روش های شکل گیری مفاهیم مصنوعی (0:43)
3. مشکل رابطه مفاهیم روزمره و علمی. معنی و مفهوم کلمه: ویژگی های گفتار درونی (ویگوتسکی). عملیات بتن و رسمی (ژان پیاژه) (1:34).
- نمودار نهایی بر اساس مفهوم پیاژه (0:11)
سخنرانی 38 (97/11/17)
==================
1. شی گرایی: توصیف ویژگی های ادراک (انعکاس یک محرک) و مدل سازی مکانیسم های تفکر (1:52)
نظریه های ادراک:
- ساختارگرایی (Wundt, Titchener)
- نظریه ادراک گشتالت
- نظریه های اطلاعات اولیه که در سال 1956 روانشناسی شناختی را به وجود آورد (کنفرانس هوش مصنوعی).
- گیبسون اولیه
2. جهت گیری ذهنی: برجسته کردن ویژگی های تفکر و مدل سازی فرآیند ادراک (0:08).
سخنرانی 39 (97/11/24)
==================
مبحث 27-28. رویکردهای نظری اساسی برای مطالعه شناخت.
2. جهت گیری ذهنی: برجسته کردن ویژگی های تفکر و مدل سازی فرآیند ادراک (1:09).
3. جهت گیری متقابل (تماس): یک مفهوم بوم شناختی از ادراک (جیمز گیبسون). مفهوم گشتالت تفکر خلاق (کارل دانکر) (1:13).
سخنرانی 40 (8.12.97)
==================
مبحث 27-28. رویکردهای نظری اساسی برای مطالعه شناخت.
3. جهت گیری متقابل (تماس): یک مفهوم بوم شناختی از ادراک (جیمز گیبسون). مفهوم گشتالت تفکر خلاق (کارل دانکر) (0:59).
بخش 2. مطالعات تجربی شناخت: احساس، ادراک، تفکر.
مبحث 29. مفاهیم و اصول اولیه روان شناسی حسی
مقدمه (0:09).
1. سایکوفیزیک کلاسیک: مفهوم قانون روانی فیزیکی، آستانه حساسیت، مقیاس غیر مستقیم و مستقیم احساسات (0:46).
2. سایکوفیزیک مدرن: اصول اولیه تئوری تشخیص سیگنال و ایده کلی اپراتور روانی (0:27).
سخنرانی 41 (97/12/22)
==================
مبحث 29. مفاهیم و اصول اولیه روان شناسی حسی.
3. تحلیل فوریه ادراک بصری و مفهوم یک عملگر روانی (0:34).
مبحث 30. ادراک کیفیات حسی (0:52).
مبحث 31-32. درک فضا، حرکت، زمان.
مقدمه (0:15)
1. ادراک فضا یا نشانه های فاصله در روانشناسی کلاسیک ادراک (0:38)
سخنرانی 42 (97/12/28)
==================
1. ادراک فضا یا نشانه های فاصله در روانشناسی کلاسیک ادراک (0:52)
- ثبات قدر، آزمایش هالوی و بورینگ.
2. ادراک حرکت، نظریه های ثبات جهان. توهمات اساسی حرکت (0:16).
سخنرانی 43 (97/12/29)
==================
مبحث 30. ادراک کیفیات حسی (بر اساس دید رنگی).
2. ادراک حرکت، نظریه های ثبات جهان. توهمات حرکت ظاهری
مبحث 33. ادراک به عنوان یک فرآیند: تولید تصویر ادراکی، ادراک گفتار.
1. ادراک موضوع. مطالعه ادراک در شرایط تحریف شده (54:00)
- روابط نامتغیر در ادراک.
سخنرانی 44 (9.02.98)
==================
مبحث 33. ادراک به عنوان یک فرآیند: تولید تصویر ادراکی، ادراک گفتار (1:19).
2. ادراک گفتار. شنوایی آوایی مدل دگرگونی تولید و درک گفتار (ناهوم چامسکی) (1:19).
مقدمه: تفکر به عنوان موضوع پژوهش تجربی (0:09).
1. عوامل مؤثر در موفقیت حل مسئله (1:00).
2. روش های شناسایی و تفسیر داده های تجربی در مطالعه تفکر. مشکل مراحل فرآیند فکر (0:03).
سخنرانی 45 (98.02.23)
==================
مبحث 34. تفکر به عنوان یک فرآیند و تحقیقات تجربی آن.
2. تحلیل روانشناختی ساختار درونی فرآیند حل مسئله (2:29).
- جهات اصلی روانشناسی تجربی تفکر (0:18).
– گونه شناسی مختصر وظایف ذهنی (1:07).
– فرآیند حل به عنوان فضای مسئله (0:30).
– مشکل مراحل فرآیند حل مسئله (0:11).
– تفکر به عنوان یک فعالیت یا فرآیند (0:22).
سخنرانی 46 (.02.98)
==================
مبحث 35. فرهنگ و شناخت
معرفی. منظور از فرهنگ چیست (0:17)
1. فرضیه نسبیت زبانی: حقایق تجربی و بحث آنها (ادوارد ساپیر و بنجامین ورف) (0:31)
2. مطالعات بین فرهنگی شناخت (با استفاده از مثال تفکر کلامی) (0:49)
بخش 3. فرآیندهای روانشناختی جهانی: حافظه، توجه، تخیل.
مبحث 36. ایده کلی فرآیندهای شناختی جهانی و رویکردهای اساسی مطالعه آنها (0:08)
1. استعاره های اساسی آگاهی. فرآیندهای حافظه، ویژگی های توجه، انواع تخیل (0:39)
سخنرانی 47 (98.03.23)
==================
مبحث 36. ایده کلی فرآیندهای شناختی جهانی و رویکردهای اساسی مطالعه آنها.
1. خواص توجه، انواع تخیل (0:43)
2. رویکردهای اساسی برای مطالعه فرآیندهای ذهنی جهانی (0:45)
1. شناسایی توانایی های یادمانی اولیه و شرح تظاهرات آنها. بررسی حافظه در روانشناسی کلاسیک آگاهی و رفتار (0:59).
سخنرانی 48 (98/04/05)
==================
مبحث 37. روانشناسی حافظه: رویکردهای اساسی، حقایق، الگوها.
1. شناسایی توانایی های یادمانی اولیه و شرح تظاهرات آنها. بررسی حافظه در روانشناسی کلاسیک آگاهی و رفتار (0:16).
2. شکل گیری حفظ واسطه یا ساخت وسایل مصنوعی (خارجی) برای افزایش کارایی حفظ (2:13).
سخنرانی 49 (98/04/13)
==================
مبحث 37. روانشناسی حافظه: رویکردهای اساسی، حقایق، الگوها.
2. شکل گیری حفظ واسطه یا ساخت وسایل مصنوعی (خارجی) برای افزایش کارایی حفظ (0:38).
– وابستگی مطالب حفظ شده به جایگاه آن در ساختار عمل در حال انجام.
معرفی
1. ساختارهای حافظه به عنوان مراحل پردازش اطلاعات (2:01).
سخنرانی 50 (98/04/20)
==================
مبحث 38. بررسی حافظه در روانشناسی شناختی.
1. ساختارهای حافظه به عنوان مراحل پردازش اطلاعات (0:50).
2. نظریه سطوح پردازش اطلاعات. درک فراحافظه (0:51).
مقدمه (0:12)
1. تعاریف احتمالی توجه و تأثیرات اصلی آن (0:26).
سخنرانی 51 (98/04/27)
==================
مبحث 39. روانشناسی توجه: پدیدارشناسی، الگوهای عملکرد، راه های رشد.
1. اثرات اساسی توجه (0:27)
2. ایده های کلاسیک در مورد توجه (0:51)
سخنرانی 52 (4.05.98)
==================
جیمز در مورد توجه
مبحث 39. روانشناسی توجه: پدیدارشناسی، الگوهای عملکرد، راه های رشد.
2. ایده های کلاسیک در مورد توجه (2:05)
- ایده های کاربردی در مورد توجه دبلیو جیمز. N. Lange.
- نظریه های حرکتی توجه تی ریبات.
- توجه و فعالیت فرد. N.F. Dobrynin
- شکل گیری توجه L.S. ویگوتسکی.
- مفهوم شکل گیری سیستماتیک کنش های ذهنی. پی.یا.گالپرین.
3. توجه و روانشناسی: حالات تغییر یافته آگاهی (0:23).
سخنرانی 53 (11.05.98)
==================
مبحث 39. روانشناسی توجه: پدیدارشناسی، الگوهای عملکرد، راه های رشد.
3. توجه و روانشناسی: حالات تغییر یافته آگاهی (1:17).
پس گفتار مشکل وجود توجه (0:10)
مقدمه (0:04)
1. توجه به عنوان انتخاب. مدل های انتخاب اولیه (0:58)
سخنرانی 54 (18.05.98)
==================
مبحث 40. تحقیق توجه در روانشناسی شناختی.
1. توجه به عنوان انتخاب. مدل های انتخاب دیرهنگام (0:33)
2. توجه به عنوان تلاش ذهنی (0:45)
3. درک متا توجه (0:44)
مقدمه (0:05)
1. تخیل و ارتباط آن با سایر فرآیندهای ذهنی. تخیل خلاق و ویژگی های اصلی محصولات آن (0:26)
سخنرانی 55 (98/05/25)
==================
مبحث 41. روانشناسی تخیل: امکانات و محدودیت های روش های برانگیختن خلاقیت
مبحث 41-42. روانشناسی تخیل. شناخت، خلاقیت، شخصیت.
1. تخیل و ارتباط آن با سایر فرآیندهای ذهنی. تخیل خلاق و ویژگی های اصلی محصولات آن (1:19)
- ارتباط بین تخیل و تفکر
2. روش های تحریک خلاقیت، قابلیت ها و محدودیت های آنها (1:32)
- مکانیسم های کار رویایی
– نتیجه گیری: شناخت، خلاقیت، شخصیت.
چیزی برای گفتن داری؟ پیام بگذارید!:
نظرات (166)
کاترین
همام
همام
ماریا
همام
للیکا
همام
للیکا
همام
ایلیا
همام
للیکا
همام
همام
همام
همام
نلیا
ایلیا
ایلیا
همام
همام
همام
ایلیا
نلیا
همام
همام
نلیا
همام
نلیا
همام
نلیا
همام
نلیا
همام
نلیا
همام
سرگئی
همام
سرگئی
همام
سرگئی
همام
سرگئی
همام
سرگئی
simon3609
همام
سرگئی
simon3609
همام
همام
ناتالیا
همام
simon3609
همام
simon3609
همام
همام
ناتالیا
همام
همام
همام
ناتالیا
همام
ناتالیا
ناتالیا
همام
سرگئی
ایلیا
سرگئی
همام
سرگئی
همام
همام
همام
سرگئی
همام
همام
سرگئی
النا
همام
همام
همام
NEVA
همام
NEVA
همام
NEVA
همام
NEVA
همام
گریگوری
همام
سرگئی
همام
گریگوری
لاریسا
همام
-
پتوخوف والری ویکتورویچ (15 سپتامبر 1950 - 6 سپتامبر 2003) - کاندیدای علوم روانشناسی، دانشیار گروه روانشناسی عمومی، دانشکده روانشناسی، دانشگاه دولتی مسکو. برنده جایزه لومونوسوف از دانشگاه دولتی مسکو. او در سال 1973 از دانشکده روانشناسی دانشگاه دولتی مسکو و در سال 1976 از دانشکده روانشناسی فارغ التحصیل شد. در سال 1978 از پایان نامه دکتری خود با موضوع "توضیحات روانشناختی روش های دیداری برای حل مسائل" زیر نظر علمی E.Yu دفاع کرد. آرتمیوا.
از ژوئیه 2003، وی وظایف خود را به عنوان رئیس بخش جدید روش شناسی روانشناسی آغاز کرد. والری ویکتورویچ سالها عضو شورای علمی دانشکده، معاون رئیس، رئیس کمیسیون آموزشی و روش شناختی و عضو شورای گروه روانشناسی عمومی بود.
والری ویکتورویچ نویسنده حدود 60 اثر علمی و کتاب درسی است. از جمله مهمترین آنها «تصویر (بازنمایی) از جهان و مطالعه روانشناختی تفکر» (1984)، «روانشناسی تفکر» (1987)، «طبیعت و فرهنگ» (1996) است. علایق علمی او در پایان نامه دکتری او با عنوان «روانشناسی فرهنگی-تاریخی تخیل خلاق» که برای دفاع آماده شده بود منعکس شد. او سال ها به نظارت بر پایان نامه های درسی و دیپلم، پایان نامه های کارشناسی ارشد و تدریس دوره ویژه خود در این زمینه پرداخت.
عقیده او: روانشناسی عمومی وحدت مطالعه حوزه های انگیزشی (شخصی) و شناختی روان انسان را پیش فرض می گیرد.
نظرات درباره نویسنده "Petukhov V.V."خلاصه ای از یک دوره از سخنرانی های V.V. Petukhov که در سال 1997-1998 در دانشکده روانشناسی دانشگاه دولتی مسکو ارائه شد.
مزیت دوره ماهیت جامع آن است - این دوره شامل 55 سخنرانی است که تقریباً تمام موضوعات دانش روانشناسی مدرن را پوشش می دهد. موضوعات در ارتباط با یکدیگر ارائه شده و در پس زمینه بافت فرهنگی قرن بیستم آشکار شده است.
دانلودروانشناسی عمومی. متن ها جلد 1. مقدمه.
جلد اول بخش "مقدمه" را ارائه می دهد که به طور ارگانیک رویکردهای موضوعی، تاریخی و تکاملی را برای ارائه روانشناسی ترکیب می کند. خوانندگان با ایده های علمی در مورد روان و آگاهی انسان آشنا می شوند، آنها را با ایده های روزمره مقایسه می کنند، با نحوه شکل گیری موضوع روانشناسی، مفاهیم اساسی، مسائل و اصول حل آنها آشنا می شوند.
دانلودروانشناسی عمومی. متن ها جلد 2. موضوع فعالیت. کتاب 1.
مجموعه ای از متون اصلی روانشناسی در سه جلد، مکمل هر کتاب درسی پایه روانشناسی عمومی، برای کلاس های سمینار این درس و خواندن مستقل در نظر گرفته شده است.
جلد دوم که نمایانگر بخش «موضوع فعالیت» است، شامل دو کتاب است. در کتاب اول، خوانندگان با ویژگی های فردی یک فرد - توانایی ها، خلق و خو، شخصیت، احتمالات مختلف گونه شناسی فردیت و همچنین تنظیم درونی فعالیت - روانشناسی احساسات و اراده آشنا می شوند.
برای دانشجویان گروه های روانشناسی موسسات آموزش عالی، معلمان، و همچنین برای همه علاقه مندان به روانشناسی علمی.
دانلودروانشناسی عمومی. متن ها جلد 2. موضوع فعالیت. کتاب 2.
مجموعه ای از متون اصلی روانشناسی در سه جلد، مکمل هر کتاب درسی پایه روانشناسی عمومی، برای کلاس های سمینار این درس و خواندن مستقل در نظر گرفته شده است.
جلد دوم که نمایانگر بخش «موضوع فعالیت» است، مشتمل بر سه کتاب است. کتاب دوم به انگیزه و ساختار شخصیت اختصاص دارد. متون را می توان در بخش های سنتی یک دوره روانشناسی عمومی مانند "روانشناسی انگیزش و عواطف" و "روانشناسی شخصیت" و همچنین در بخش های پایه در دروس ویژه مرتبط با تمرکز کاربردی استفاده کرد.
دانلودروانشناسی عمومی. متن ها جلد 2. موضوع فعالیت. کتاب 3.
مجموعه ای از متون اصلی روانشناسی در سه جلد، مکمل هر کتاب درسی پایه روانشناسی عمومی، برای کلاس های سمینار این درس و خواندن مستقل در نظر گرفته شده است.
جلد دوم که نمایانگر بخش «موضوع فعالیت» است، مشتمل بر سه کتاب است. کتاب سوم به رشد شخصی اختصاص دارد. متون را می توان در بخش های سنتی یک دوره روانشناسی عمومی مانند "روانشناسی انگیزش و عواطف"، "روانشناسی شخصیت" و همچنین در بخش های پایه در دروس ویژه مرتبط با تمرکز کاربردی استفاده کرد.
برای دانشجویان گروه های روانشناسی موسسات آموزش عالی، معلمان، و همچنین برای همه علاقه مندان به روانشناسی علمی.
دانلودروانشناسی عمومی. متن ها جلد 3. موضوع معرفت. کتاب 1
سومین و آخرین شماره گلچین روانشناسی عمومی به فرآیندهای شناختی اختصاص دارد. در دوره کل نگر، بخش مربوطه «موضوع شناخت» نامیده می شود. با ساخت سنتی یک دوره در روانشناسی عمومی، این بخش اغلب بلافاصله پس از "مقدمه ای بر روانشناسی" می آید و با دوره "روانشناسی شخصیت" پایان می یابد. در این میان، وضعیت کنونی دانش روانشناختی نشان می‌دهد که فرآیندهای شناختی به‌طور کامل مورد مطالعه قرار گرفته‌اند و روانشناسی شناختی در حال تبدیل شدن به مبنایی است که مکاتب و جهت‌های مختلف را متحد می‌کند.
دانلوددوره "روانشناسی عمومی" در سپتامبر - اوت 1997 در سامارا CIPCRO ارائه شد.
دانشیار گروه روانشناسی
دانشکده روانشناسی، دانشگاه دولتی مسکو
برنده جایزه لومونوسوف از دانشگاه دولتی مسکو در سال 1993
بهترین معلم در دانشگاه دولتی مسکو در علوم انسانی
پتوخوف والری ویکتوروویچ
1.1 ویژگی های عمومی روانشناسی به عنوان یک علم
1.2. شکل گیری موضوع روانشناسی
1.3. انسان به عنوان موضوع فعالیت. یک ایده کلی از شخصیت و رشد آن.
2.00 انسان به عنوان موضوع فعالیت شخصیت.
طبیعت و جامعه. پیدایش روان در حیوانات.
مقررات داخلی فعالیت مشکلات اراده و عواطف.
ساختار فعالیت به عنوان یک کل انگیزه ها
3.00 انسان به عنوان موضوع معرفت.
ایده کلی شناخت.
شناخت و آگاهی.
شناخت و انگیزه.
W. James "Principles of Psychology" ed. روانشناسی، 1990،
یو.بی. Giprenreiter "مقدمه ای بر روانشناسی عمومی" M. Chero، 1996،
S.L. روبینشتاین "مبانی روانشناسی عمومی" 1989،
A.A. اسمیرنوف "آثار روانشناختی منتخب" 2 جلد، پد.، 1987،
A. V. Petrovsky "روانشناسی عمومی"
بوگوسلوفسکی، کروتتسکی - "- L-d،
نموف "مبانی روانشناسی عمومی" (رقیب پتروفسکی)
گودفروی "روانشناسی چیست" (مواد عملی)،
مجموعه سمینارها کتابخوان (اتاق 217).
موضوع روانشناسی چیست؟
اولین راه برای پاسخ شامل در نظر گرفتن دیدگاه های مختلف در مورد موضوع روانشناسی است - نحوه ظهور آنها در تاریخ علم، تجزیه و تحلیل دلایلی که چرا این دیدگاه ها جایگزین یکدیگر شدند، شناختن اینکه در نهایت چه چیزی از آنها باقی مانده است، و چه چیزی. درک تا به امروز توسعه یافته است.
راه دوم برای پاسخ: کلمه یونانی "psyushe" - روح + "لوگوس" - مفهوم، آموزش، کلمه، نه هیچ، بلکه معقول، معنی دار، اجازه می دهد چیزی درک شود، درک شود، یعنی. درک، مطالعه
یک کلمه معقول در مورد روح، مدرن. - علم روان.
^ دو خاصیت روان
بازتاب بازتاب ذهنی واقعیت است. اشکال انعکاس: احساس، حافظه، توجه. چرا این بازتاب است؟
ویژگی های عملکردی روان نوعی تنظیم رفتار خود، مدیریت رفتار است. روان بازتابی از واقعیت است، برای اینکه سوژه بتواند در آن زندگی کند و عمل کند و رفتار خود را کنترل کند.
موضوع هم به عنوان یک شخص و هم حیوان درک می شود که دارای روان نیز می باشد.
آگاهی
بالاترین شکل روان. توانایی انعکاس تجربه ذهنی درونی خود. گزارشی از تجربیات خود ارائه دهید.
آگاهی برای تنظیم فعالیت های مشترک افراد ضروری است. آگاهی.
آگاهی ایده سوژه از جهان و جایگاه او در آن است که با توانایی ارائه گزارش از تجربه ذهنی خود همراه است و برای سازماندهی معقول فعالیت های مشترک افراد ضروری است.
^ بازتاب (جان لاک)
روانشناسی علمی در سال 1879 در آلمان ظهور کرد. بنیانگذار فیزیکدان ویلهلم وونت است. اصطلاح فلسفی "بازتاب" را با کلمه "درون نگری" (نگاه به درون، مشاهده خودم) جایگزین کرد.
لوگوس سازماندهی عقلانی صفات ذهنی است.
یونانی - شخصیت، رومی. - خلق و خوی، مدرن - ذهنیت (توانایی های ذهنی، عقل) - همه این کلمات با هم ترکیب می شوند فردیت- مجموع تمام خصوصیات ذهنی، شیوه های رفتار یک موضوع که او را از دیگران متمایز می کند. این خاصیت در حیوانات نیز وجود دارد.
^ دو شاخه روانشناسی
- علم موضوع به طور کلی.
روانشناسی افتراقی، روانشناسی تفاوت های فردی است.
روبینشتاین می‌گوید: «روانشناسی مبتنی بر هزاران سال تجربه روزمره، قرن‌ها تأمل فلسفی و دهه‌ها علم تجربی دقیق است.»
شخصیت
روانشناسی با علاقه به شخصیت های مختلف آغاز می شود - روانشناسی روزمره. فیلسوف یونانی تئوفاستوس "شخصیت" نیز مانند امروز یک آزمون روانشناختی می سازد. برخی از ویژگی های شخصیتی و گزینه هایی را برای رفتار در موقعیت های خاص می گیرد. روشهای رفتاری در روانشناسی افتراقی «عوامل» نامیده می‌شوند.
تحلیل عاملی توسط روانشناس اسپیرمن ایجاد شد. از یک تکنیک ریاضی استفاده می شود که رفتارها را به عوامل ترکیب می کند.
چگونه حوزه عاطفی خود را مدیریت کنیم؟ چین باستان - "مخلوط" یا "یادداشت هایی در مورد متفرقه" Tzu-zu-an.
عامل خاص را در یک کل جمع می کند. همچنین یک عامل باینری - هوشمند-غیر معقول (متضادهای زوج). عامل اساسی: خوشایند - ناخوشایند، هیجان - آرام بخش، تنش - رهاسازی. روانشناسی روزمره بیشتر به قطب منفی علاقه داشت. شدت فزاینده انسان را از خود بیرون می کند و آنگاه عاطفه غیر قابل تحمل می شود. هم ترسناک و هم دلپذیر - دو حالت در یک عامل - دوسوگرایی. این در مورد مشکل شکل گیری شخصیت است. هر شخصیت ترکیبی از ویژگی ها نیست، الگو یا منطق خاصی در ترکیب آنها ظاهر می شود. ردیابی این منطق یک کار مهم در تحقیقات روانشناسی است که متاسفانه راه حل آن به اندازه کافی پیشرفته نیست. یکی از موانع غیرمنتظره در اینجا ظهور یک نوع تحقیق مد روز به نام تحقیقات همبستگی یا عاملی در مورد ویژگی های شخصیتی بوده است. تحلیل عاملی فقط یک پاسخ کمی آماده به روانشناس می دهد. احتمال ترکیبی از ویژگی های خاص، چرا برخی از صفات اغلب با یکدیگر ترکیب می شوند، در حالی که برخی دیگر نادر هستند، یا اصلا در یک فرد یافت نمی شوند؟ ما پاسخی برای این سؤال نمی یابیم؛ روش های کاملاً متفاوتی در اینجا مورد نیاز است - تجزیه و تحلیل کیفی موقعیت های زندگی و مکانیسم های رفتاری.
شخصیت مجموعه ای از ویژگی های پایدار یک فرد است که بیانگر روش های رفتار و روش های واکنش عاطفی - فنوتیپ است.
خلق و خوی
موارد زیر ویژگی فردی یک فرد است. اینها ویژگی های پویا فعالیت ذهنی هستند: فعالیت کلی، ویژگی های حوزه حرکتی و ویژگی های عاطفی - ژنوتیپ.
در طول تاریخ طولانی مطالعه خود، مزاج همیشه با پایه های ارگانیک یا ویژگی های فیزیولوژیکی بدن همراه بوده است. ریشه این شاخه فیزیولوژیکی از آموزه مزاج به دوران باستان باز می گردد.
بقراط یک پزشک است. خون - سنگوا - پرحرف، بلغم - لنف - بلغم - غافلگیر نمی شوید،
صفرا - وله - صفرا،
صفرای سیاه - مالیخولا - گریبی.
بقراط رویکردی کاملاً فیزیولوژیکی به خلق و خو داشت. او آن را با زندگی ذهنی یک شخص مرتبط نکرد. اما با گذشت زمان، نتیجه گیری هایی در مورد اینکه صاحب یک مایع خاص باید چه ویژگی های روانی داشته باشد، به دست آمد. از اینجا توصیفات روانشناختی، "پرتره" از خلق و خوی مختلف آمده است. اولین تلاش از این دست نیز متعلق به جالینوس پزشک باستانی (قرن دوم پس از میلاد) است.
بنابراین، دکترین خلق و خوی در دو خط اصلی توسعه یافت - فیزیولوژیکی و روانی.
جدی ترین تلاش برای ارائه یک مبنای روانی برای خلق و خوی با نام I.P همراه است. پاولوا - دکترین انواع سیستم عصبی، بعداً دکترین خواص سیستم عصبی. با این حال، توسعه علم به این واقعیت منجر شده است که این ایده به مالکیت تاریخ تبدیل شده است.
آیزنک یک روانشناس است. ساده ترین طبقه بندی مزاج ها. سربازان روان رنجور را مطالعه کرد. او به مدت 20 سال ویژگی های مختلف را تعمیم داد. دو عامل خلق و خو را شناسایی کرد - ثبات عاطفی، بی ثباتی عاطفی.
کارل یونگ، یک درمانگر عملی، سعی کرد جهت گیری، نگرش فرد را تعیین کند. دو جهت که مزیت یک طرف را نشان می دهد: برونگرایی، درونگرایی.
آیزنک از این اصطلاحات استفاده می کند. ما موارد زیر را داریم - نام شرایط مشروط است.
ابتدا کشف روانشناختی در هنر صورت گرفت، سپس در علم. "اولیس" جویس. ادیسه یک روز، مهم نیست که این رمان را چه کسی نوشته است، مهم این است که چه کسی آن را خواهد خواند. یونگ در پایان قرن یک خواننده ظاهر شد. جویس کشفی کرد.
1.2. روانشناسی و فلسفه. افلاطون - ارسطو
رشد شخصی). روح برای کنترل بدن و هدایت زندگی انسان فراخوانده می شود. (مدرن - رشد شخصیت. توانایی های خود را کشف کنید، توانایی های خود را درک کنید). افلاطون محقق نیست، او یک مربی است. آنها روانشناسی علمی نمی سازند، بلکه به تربیت روح مشغولند.2. اگر برای روح تلاش کنم، بدن مانع می شود. روح، اصولاً به بدن وابسته نیست. می توان بر هر مانعی غلبه کرد.
3. تاکتیک های شناخت روح چیست؟ موقعیت انتخابی روح هیچ عضوی ندارد. او کامل است. یا هست یا نیست. ولتر: "شما نمی توانید نیمه فضیلت مند باشید." اما این برای کسانی است که انتخاب خود را انجام داده اند. برای کسی که انتخاب نکرده است، روحی را از قطعات می‌سازد. روح نیز گشتالت است. اما هنگام حل مشکل باید داده ها را تغییر دهید. باید از شرایطی که وجود دارد استفاده کنیم. "کار را لذت بخش کنید" نیز نمونه ای از اختلال شخصیت است.
نتیجه:افلاطون - تأکید بر عملی
روانشناسی، روان درمانی
درک وجود بیولوژیکی یک موجود زنده.
برای دانش علمی، برای محقق، روح با بدن مرتبط است، یعنی. در آن غوطه ور شده است. ما با بررسی بدن ماهیت چیزها را مطالعه می کنیم. یک گیاه روح گیاه دارد، یک حیوان روح حیوانی دارد، یک انسان روح منطقی دارد که از منطق پیروی می کند. منطق ابزاری ویژه برای درک روح است. زمانی که بیمار علت بیماری او خیال پردازی باشد، از منطق پیروی نمی کند. انکارهای فروید
روح به اجزاء تقسیم می شود. اینها توانایی های روح هستند. و امروزه آنها را فرآیندهای روانی می نامند: احساسات، ادراک، حافظه، توجه، تخیل. گفتار به همه این فرآیندها مربوط می شود. این یک فرآیند جهانی است.
ارسطو - نظریه پرداز روانشناسی
ممنوعیت تقابل ارسطو و افلاطون!
^ قیاس در دوران مدرن با توجه به پاراگراف ها. 1، 2، 3.
روانشناسی انسان گرا. بنیانگذاران آن می‌خواهند تعریف کنند که چه چیزی در یک شخص واقعاً انسانی است. آبراهام مزلو، روانشناس، نیاز به خودآگاهی را یک نیاز کاملاً انسانی می داند. این نیاز یک فرد برای به حداکثر رساندن شناسایی و توسعه قابلیت ها و توانایی های خود است. این روش دیگری برای گفتن «خودت را آشکار کن» است. گروه های آموزشی که به علل مشکلات شخصی خود پی می برند. راهبرد شناخت روح و جوهر شما چیست؟ در معرفت باید از قواعد منطقی پیروی کرد، خالص فکر کرد، با خود مخالفت نکرد و فکر قبلی را انکار نکرد.
اگر من برای روح تلاش کنم، بدن مانع می شود - افلاطون. فروید، روانشناس مدرن، زبان را به مدرن تغییر می دهد. بدن آن است. جایی که بود باید من شود. هدف درمان روانکاوی آگاهی و رفع حصار بدن است.
فروید با مثال خود نشان داد که یک روانشناس عملی می تواند یک درمانگر نیز باشد. کرت لوین روانشناس آلمانی: "هیچ چیز به اندازه یک نظریه خوب عملی نیست."
در سال 1779، ویلهلم وونت آن را در آلمان در دانشگاه لایپزیگ کشف کرد. موضوع آگاهی است. روش درون نگری است. ما موضوع خود را با استفاده از روش علوم طبیعی می سازیم. بیایید آگاهی را طبق طرح زیر در نظر بگیریم: 1. شرح ویژگی های آگاهی، تعریف عناصر آگاهی،
برقراری ارتباط منظم بین عناصر، قوانین انجمنی.
1. وونت ریتمیک بودن ضربان مترونوم را اینگونه خلاصه کرد: این ساختار و سازماندهی عناصر آگاهی است. عینی ترین و ساده ترین عنصر احساس است. عناصر متحد، حداقل به صورت جفت - ایده ها یا ادراکات. عناصر آگاهی مرتبط با موضوع، احساسات هستند. احساسات امروز احساسات هستند. او سه جفت احساس را شناسایی کرد - هر کدام دو پارامتر: لذت - نارضایتی، هیجان - آرامش، تنش - رهایی. هر احساس دارای تعدادی ویژگی است - کیفیت، شدت، میزان. احساسات همیشه بر اساس یک شی است - رنگ، صدا، موسیقی و غیره.
تنش - رها کردن - انتظار نتیجه، نگاه کردن به آینده، وقتی نتیجه دریافت شد، رهاسازی اتفاق می افتد.
هر احساس پیچیده ای را می توان با ترکیبی از احساسات ساده به دست آورد.
2. حجم هوشیاری دومین مشخصه مهم، یک خاصیت آگاهی است.
توجه مرکز آگاهی، تمرکز است. حجم آن 3-4 عنصر است، حداکثر - 6. جورج متر
Millar - ظرفیت حافظه کاری - 7±2 مکان. اینها می توانند حروف، اعداد و غیره باشند. 7±2 برای یک فرد آموزش دیده - اپراتور تجهیزات نظامی است. "حدس بزنید ملودی" با 7 صدا شروع می شود و به گفته وونت با 3 به پایان می رسد، زیرا کمتر از 3 را نمی توان به عنوان یک کل توسط قطعات ایجاد کرد.
اعمال تصور - بزرگ شدن واحدها، سازماندهی واحدهای درجه بالاتر.
16 صدا، 40 - در نوارها ترکیب شده است. وظیفه یافتن قوانین اتصال ساده ترین عناصر است. اما او در این مسیر به موفقیت نرسید؛ او قادر به جمع آوری حالات زنده و آگاهی کامل از این عناصر نبود.
در پایان ربع اول قرن ما، این روانشناسی عملاً وجود نداشت.
^ 1.1.4. مقایسه روانشناسی روزمره و علمی
انواع دانش
1. کسب دانش
دانش معمولی و روزمره
از نظر افلاطونف، شناخت و حافظه یکی هستند. دانش ابدی که شخص به یاد می آورد در موقعیتی خاص به دست می آید؛ آنها محدود به افراد و وظایف خاص هستند. موقعیت ها
به عنوان یک قاعده، به طور غیر منتظره، ناگهانی به وجود می آید، جایی که، به عنوان یک قاعده، کسب دانش لازم است. این وضعیت می تواند بسیار قابل توجه باشد، اما همه شرایط، با این وجود، در پس زمینه باقی می مانند، اما درک نمی شوند، یعنی. خود به خود است
شهودی. هنگامی که دانش کامل در دسترس نیست کمک می کند. تعریف دقیق شهود از روانشناس سوئیسی پیاژه. مطالعه تفکر، هوش، مراحل هوش. یکی از مراحل، تفکر بصری-شهودی نام دارد. معمولا در کودکان پیش دبستانی مشاهده می شود. الان 4-5 ساله، قبلا 6-8 ساله. پدیده پیاژه نشانه این مرحله است.
^ دانش علمی
وضعیت تجربی
به طور خاص ایجاد شده است، ممکن است خاص باشد، اما نماینده بسیاری دیگر نیست. بسیاری از عوامل متغیر در اینجا در نظر گرفته می شوند: وابسته، مستقل، به علاوه عوامل اضافی به موضوع. از تعمیم ها و مفاهیم استفاده می کند. دانش منظم است، نه خود به خود. مفهومی جامع از یک چیز داده شده (هم حجم لیوان و هم مقدار آب در نظر گرفته می شود).
جیمز کتابی درباره فرآیندهای گذار از تفکر روزمره به علمی نوشت. جیمز از مفاهیم علمی استفاده کرد. مفاهیم علمی عقلانی و کاملاً آگاهانه هستند.
2. حفظ دانشبازتولید یا انتقال دانش
ریختن آب از B به C کودک
شیشه ای را با بالاترین سطح انتخاب می کند
اب. بصری فکر می کند، اما همچنین
به طور شهودی. بخشی برای کل گرفته می شود
روش کسب علم مشاهده و
بازتاب
واحد ذخیره سازی - موقعیتی
بیانیه متنی موضوع -
واحد زمینه تجربی
معیار قابلیت اطمینان هر روز
دانش نسبت به منطق بی تفاوت است.
محدودیت، ویژگی
تجربه شخصی (مالوینا و
^ پینوکیو با سیب).همانطور که برای اولین بار به دست می آید، بازتولید می شود، تا زمانی که از طریق تجربه خود بر آن مسلط شود و دانش دنیوی را دریافت کند. در نظر گرفتن کامل شرایط وجود ندارد. نتیجه ای وجود دارد، اما هیچ کس زمینه را توضیح نداد. این بدان معنی است که هیچ انباشتی از دانش وجود ندارد.
روش - آزمایش افزایشی.
تمرکز.واحد ذخیره سازی - قابل تأیید
فرضیه. بیانیه دارد
وابسته و مستقلمتغیرها
قابل تایید تجربی
یک فرضیه قابل اعتماد در مفاهیم، در یک سیستم منطقی، که عامل اعتبار است
حسابداری کامل اضافی
متغیرها پخش
با ملاحظه کامل آزمایش کنید
شرایط و در علم این اتفاق می افتد
انباشت دانش در علم
پیشرفت وجود داردروانشناسی روزمره حدود یک قرن از روانشناسی علمی عقب است.
^ 1.1.5. ویژگی دانش علمی و روانشناختی
این نه تنها یک علم طبیعی است، بلکه یک علم بشردوستانه نیز هست. در علوم طبیعی یک قانون پیدا می کنیم: تجلی آزاد به ندرت رخ می دهد. در علوم انسانی، موضوع اغلب از آزمایشگر جلوتر است. این دو نوع دانش - طبیعی و بشردوستانه - در تعامل هستند. وونت از دو علم صحبت کرد - طبیعی یا توضیحی. همچنین در "روانشناسی مردم" او روانشناسی توصیفی وجود دارد. در روان شناسی، انسان هم دانا و هم قابل شناخت است. و فعالیت درونی خود را دارد. جلسه دو فعالیت مشاهده می شود.
نتیجه گیری - یک واقعیت روانشناختی به تفسیر آن توسط محقق بستگی دارد.
دو نمونه 1. اندازه گیری حساسیت پوست و تفسیر اندام حسی.
تثبیت آستانه حساسیت پوست با قطب نما در واقع کاملاً به نحوه تعیین اندام حسی توسط محقق بستگی دارد. به عنوان مثال، به عنوان یک گیرنده داده های خارجی. بازو را در گچ قرار داده و بی حرکت می کنیم. از دهه 50، ایده اندام های حسی تغییر کرده است. این محقق فعال اطلاعات است. با اندازه گیری حساسیت یک دست معمولی، بدون حرکت، اختلاف 5-6 برابر می شود.
2. شاگرد پیاژه نوزادان را با جدا کردن آنها از مادرشان (برونر) مطالعه کرد. همانطور که معلوم شد، نتایج بسیار پایین است. اما واحد پژوهش اشتباه انتخاب شده است. کودک سال اول زندگی تنها زندگی نمی کند. او با مادرش زندگی می کند که در حضور او نتایج دیگری به دست آمد.
Idiomotor - آونگی با وزنه، حرکتی که به سختی قابل توجه است ناشی از فکر کردن به آن است. آموزش ایدئوموتور - تمرین یک حرکت معمولی. پرتاب توپ. شما می توانید یک مهارت را بدون انجام حرکت آموزش دهید.
وقتی انسان به چیزی فکر می کند، حرکات زیادی انجام می دهد که ما متوجه آن نمی شویم. این یک آتاویسم طبیعی است. حیوانات متوجه می شوند، اما ما نه. (قابلیت توجه یک آتاویسم است). توانایی های مشابه Wolf Messing. توضیحی برای این توانایی ها وجود دارد، اما نمی توان آن را آزمایش کرد. مسینگ خود را یک بیگانه می دانست. متقاعد کردن یک نفر غیرممکن است. در غیر این صورت، توانایی های روانی بلافاصله ناپدید می شوند.
هر ایده، حتی یک ایده خارق العاده، به فرد اجازه می دهد تا رفتار خود را تنظیم کند.
پیش بینی طالع بینی یک راهنمای بیرونی برای تصمیم گیری است. یک فرد روانی آداب و رسوم زیادی برای خود ابداع می کند که تصمیم گیری را آسان می کند.
هر اسطوره ای برای یک روانشناس در عمل حق حیات دارد.
تفاوت در درک علائم عصبی بین درمانگر و بیمار. روانپزشکی جزئی و عمده وجود دارد. یک روانشناس در یک شهر کوچک کار می کند. رویاهای مضطرب، ویژگی های شخصیت، اعمال مردم، ترس ها، اضطراب ها. فروید از این علائم به عنوان یک علت در اوایل کودکی صحبت کرد. اگر دلیل علائم خود را به کسی بگویید چه اتفاقی می افتد؟ این حرکت اشتباه است، می تواند بیماری را بدتر کند. دو دانش متفاوت وجود دارد: دانش پزشک و دانش بیمار - خارق العاده، نادرست، اما، با این حال، آنها برابر هستند.
نتیجه - روانشناسی علم پیچیده ترین چیزها است. در آن، شی و موضوع ادغام می شوند. خودآگاهی علمی پدیدار می شود. انسان با شناخت خود، خود را تغییر خواهد داد. این یک علم سازنده و انسان ساز است که آن را به نوع خاصی از علم تبدیل می کند.
^ 1.1.6. اشکال همکاری بین روانشناسی علمی و روزمره
سه شکل همکاری
1. روانشناس علمی و روزمره در یک فرد منطبق است.
ویلیام جیمز روانشناسی علمی را از روانشناسی روزمره ساخت.
نمونه دیگر میخائیل زوشچنکو است. سعی کردم در رابطه با خودم روانشناس شوم. او افسردگی را تجربه می کرد. دلیل آن شوک گلوله در طول جنگ جهانی اول است. او مسیر خود تحلیلی را دنبال کرد که در کتابش «داستان عقل» شرح داد. او یک تمرین را انجام می دهد - اولین اجرای دوران کودکی. زوشچنکو به طور ناگهانی مشکلات خود را کشف می کند. او دوران کودکی خود را به یاد آورد و عقل پیروز شد. او بر افسردگی غلبه کرد و ناگهان احساس کرد که کارهای اولیه‌اش ناشایست، نفرت‌انگیز است و نیاز به بازسازی دارد. زوشچنکو داستان های کوتاه گرفت، موقعیت های خنده دار را حذف کرد و اخلاق را ترک کرد. مرحوم تولستوی هم همین کار را کرد.
فروید هرگز سعی نکرد با هنرمندان رفتار کند، زیرا آنها خودشان با خلق آثار هنری با خود رفتار می کنند.
2. دانش روزمره برای مفاهیم و روش های علمی مادی می شود.
ویکتور فرانکل روانشناس عملی وینی به عنوان خالق درمان خودش شناخته می شود. نکته اصلی لوگوتراپی او این است که اگر انسان معنای اتفاقی که برایش می‌افتد را بفهمد، می‌تواند هر رنجی را تحمل کند. راه انسان ابتدا به جهنم است، سپس به سمت بالا. اگر معنی را بفهمید، هر آزمونی را قبول خواهید کرد.
هیچ کس در مورد دانش روزمره بحث نمی کند.
فرانکل این را می گوید: اگر واقعاً آن را بخواهید، هرگز اتفاق نمی افتد. قصد متناقض (جهت) یک روش درمانی، تکنیک است. اگر می خواهید یک علامت را از بین ببرید، آن را تقویت کنید و از بین می رود. مثلاً لرزش هنگام نوشتن، لرزش دست. هنگامی که سوژه شروع به ابله زدن می کند، تنش را در دست خود کاهش می دهد و از شر علائم ذهنی خلاص می شود.
لکنت با استفاده از نیت متناقض درمان می شود.
3. دانش علمی برای درک مشکلات زندگی مردم برای مردم ضروری می شود.
فیزیولوژیست کانادایی هانس سلیه استرس را حالتی از بدن به دلیل خطر قریب الوقوع تعریف کرد. بدن تغییرات مورفولوژیکی و سپس عملکردی شدید در اندام های داخلی را تجربه می کند. استرس یک تنش عملکردی و روانی است. استرس عملیاتی، استرس عاطفی (تنش بیش از حد). و این شدت عاطفی مطلوب برای ادامه فعالیت ها ضروری است.
بازی های احساسی در هر کسی یک کودک، یک بزرگسال، یک والدین وجود دارد. و این جهت ها نباید با هم تلاقی داشته باشند.
شوهر به همسرش می گوید: «به دنبال دکمه سرآستین خود بگرد». زن پاسخ می دهد: "شما همیشه وسایل خود را پراکنده می کنید."
مسیر رشد روانشناسی مسیر نزدیک شدن به علوم طبیعی است. این ایده وجود دارد که روانشناسی علمی روزی جایگزین روانشناسی روزمره خواهد شد. این هرگز اتفاق نمی افتد زیرا دانش آنها متفاوت است. آنها یکدیگر را غنی می کنند.
^ 1.1.7. شاخه های روانشناسی
روانشناسی عمومی تنه کلی درختی است که شاخه هایی از آن ایجاد می شود. صنایع در جایی ظاهر می شوند که مردم شروع به اشتباهات سیستماتیک می کنند.
روانشناسی فنی وجود دارد - اپراتور انسان و حافظه کاری او مورد مطالعه قرار می گیرد. در روانشناسی مهندسی بود که اصطلاح "عامل انسانی" به وجود آمد. یک عامل قابلیت اطمینان فناوری وجود دارد. اما اصلی ترین آنها انسان است. انسان بخشی از ماشین است، بخشی از فناوری. این عامل انسانی است.
سه گروه از عواملی که به ما امکان می دهد شاخه های روانشناسی را تشخیص دهیم.
پتر یاکولوویچ گالپرین. نظریه او شکل گیری سیستماتیک کنش های ذهنی است. تلاش برای جلب توجه در دانش آموزان کوچکتر. ورزش - روانشناسی ورزشی. فضا - فضا و غیره
2. موضوع فعالیت انجام شده.
سن - روانشناسی رشد. لو سمنوویچ ویگوتسکی (بقیه یا منتقد هستند یا دانشجو).
مردم - قوم شناسی. در کشور ما توسعه خواهد یافت. بنیانگذار - لوریا الکساندر رومانوویچ.
گروهی از مردم - روانشناسی اجتماعی. کتاب درسی آندریوا گالینا میخایلوونا.
بیمار - پاتوروسایکولوژی. بلوما ولفوونا زیگارنیک شاگرد کرت لوین.
جانورانشناسی - اخلاق شناسی. موضوع یک حیوان است. رفتار و روان حیوانات را بررسی می کند. بنیانگذار - کورت ارنستوویچ فابری.
3. یک مشکل خاص علمی یا عملی.
مشکل رابطه بین فرآیندهای جسمی و روانی - فیزیولوژی روانی. اوگنی نیکولاویچ سوکولوف.
ایجاد ارتباط بین محل ضایعه در قشر مغز و اختلالات روانی و رفتاری - عصب روانشناسی. A.R. لوریا.
دکترین محلی سازی مغزی عملکردهای ذهنی.
^ 1.2. شکل گیری موضوع روانشناسی
1.2.1. آگاهی شرط لازم برای دانش است. موضوع روانشناسی.
1. رنه دکارت - تحلیل آگاهی و فلسفه
امانوئل کانت
جان لاک
1.2.2. روانشناسی رفتار
مشکلات عینیت در روانشناسی
موضوع و وظایف روانشناسی رفتاری
ایده های کلی در مورد یادگیری و انواع آن
مفهوم متغیر مداخله گر و نقشه های شناختی
مصنوعات
رویاها
اشتباهات زندگی روزمره
ساختار شخصیت از نظر فروید
متدولوژیست ها متخصصانی هستند که با موضوع هر علمی سروکار دارند. شی باید مطالعه شود. موضوع - تعریف یک شی مرتبط با روش تحقیق. در روانشناسی سه موضوع وجود دارد.
آگاهی. روش - درون نگری;
رفتار - اخلاق. روش مشاهده فعالیت ثبت شده خارجی است. ببین چیه
بیرونی خود را نشان می دهد. فعالیت حرکتی، قوانین آن؛
انگیزه ها، مشوق ها. فرآیندهای ناخودآگاه رفتار، نیازها، خواسته ها. روش - روانکاوی.
1. مسئله تحلیل آگاهی در فلسفه
آیا آگاهی به عنوان موضوع علم وجود دارد، آیا امکان مطالعه آن وجود دارد؟
از فلسفه باستان ما به مرحله جدیدی در توسعه روانشناسی می رویم. آغاز آن به ربع آخر قرن نوزدهم برمی گردد، زمانی که روانشناسی علمی شکل گرفت. خاستگاه آن در فیلسوف فرانسوی رنه دکارت (1596 - 1650) نهفته است. لاتین - Renatus Cartesius. چنین چهره هایی در یک قرن یک بار ظاهر می شدند. سوال این است که چه چیزی را می توان به صورت علمی مطالعه کرد. زندگی و دانش. این دو حوزه قوانین متفاوت و روش های متفاوتی دارند. زندگی انجام اعمال خاصی در موقعیت های نامطمئن است، اعمالی که نیاز به انتخاب دارند. در زندگی انسان نیاز به تصمیم گیری دارد. اگر او سعی کند بی‌پایان گزینه‌ها را طی کند، در جای خود باقی می‌ماند. اراده در زندگی لازم است. مشکل اراده آزاد. برای جیمز، اساس رشد شخصی اراده آزاد است. در غیاب چنین مواردی، سوژه رفتار خود را بر اساس شرایط تعیین می کند. با پاسخ مثبت در مورد اراده، فرد فعالیت درونی خود را دارد. جیمز این سوال را مطرح می کند: آیا اراده آزاد وجود دارد یا خیر؟ اثبات این موضوع از نظر علمی غیرممکن است. اراده آزاد وجود دارد. و این اولین اقدام من است - جیمز. فعل ارادی با عزم درونی و بدون دلایل خارجی تعیین می شود. مثالی در مورد دو قورباغه زندگی به تصمیم بستگی دارد. او زنده ماند و اراده آزاد را تشخیص داد. ما با درک ماهیت چیزها برای رسیدن به حقیقت تلاش می کنیم. روش معرفت شک است. در زندگی عزم وجود دارد، در علم شک وجود دارد.
آیا می توان به دانشی که مقدم بر تجربه شخصی است شک کرد؟ می توان. علم از نظر دکارت مبتنی بر داده های تجربی است که ما از طریق حواس دریافت می کنیم. آیا می توان در صحت منابع شک کرد؟ ما توهمات زیادی را می شناسیم که در آن حواس می توانند ما را فریب دهند. به نظر می رسد مداد درون شیشه شکسته است. آیا می توان به وجود عالم خارج در علم، در شناخت عالم خارج شک کرد - بله!
دقیقاً چه چیزی وجود دارد؟ دکارت پاسخ می دهد - در لحظه ای که من شک می کنم، فقط یک چیز مسلم است و آن اینکه من شک دارم. شک یک واقعیت آگاهی من است. وقتی شک کردم از چیزی آگاه شدم. لاتین - cogito ergo sum - فکر می کنم، بنابراین وجود دارم. به جای فکر کردن، بهتر است متوجه شوید. من آگاهم - این گسترده تر است، نه تنها برای درک، بلکه برای آرزو، تصور، احساس. این نه تنها منطق، بلکه ارائه نیز است.
برخی فکر می کردند که دکارت می خواهد ثابت کند که وجود دارد. این پاسخ به این سوال است که چه چیزی را می توان از نظر علمی مطالعه کرد. آنچه من از آن آگاهم، می توانم تصور کنم، می توانم فرموله کنم و غیره، سپس می توانم مطالعه کنم. شعور شرط لازم در معرفت است. هیچ کس در زندگی خود یک اتم ندیده است، اما از آنجایی که من می توانم یک مدل بسازم، به این معنی است که می توانم آن را مطالعه کنم.
آیا پدیده های فراروانی وجود دارند؟ شما نمی توانید کسی را متقاعد کنید که این اتفاق افتاده است. در شناخت، نه، زیرا انجام یک آزمایش روانشناختی غیرممکن است. یک فیزیکدان یا زیست شناس بیشتر در این مورد به شما خواهد گفت، اما یک روانشناس نه.
شوخی ونیامین نویویچ پوشکین، فراروانشناس، کارگردان را متقاعد می کند تا فیلمی درباره توانایی های او بسازد. تله‌کینزی وجود دارد و زیرسیگاری را به روانشناس منتقل می‌کند. اما در دانش اینطور نیست
روانشناس می گوید و زیرسیگاری را عقب می برد.
بنابراین، روانشناسی جدید با پذیرفتن روح ایده های دکارت، آگاهی را موضوع خود قرار داد. 2. ↑ امانوئل کانت
اشیا را می توان از طریق حواس به عنوان پدیده شناخت. گذار از پدیده به ماهیت - "چیز در خود". این چیزی است که برای من روشن نیست، روشن نیست. چیزها به خودی خود قابل شناخت نیستند. به زبان روزمره - در مورد چیزی که نمی دانید صحبت نکنید.
کانت که به‌عنوان یک اگنوستیک شناخته می‌شود که ناشناخته بودن جهان را تأیید می‌کند، به این معناست که دانش محدودیت‌هایی دارد. شما می توانید چیزی بدانید که می توانید در مورد آن یک مفهوم شکل دهید.
بیایید یک سوال بپرسیم. آیا آگاهی وجود دارد یا خیر؟
شعور همان چیزی است که در قدیم روح نامیده می شد. شعور شرط معرفت است. مطالعه آگاهی غیرممکن است (به گفته دکارت)، این همان مطالعه علم مرگ است. آن ها از نظر دکارت هیچ روانشناسی علمی وجود ندارد. با این حال، دکارت آثار علمی دارد. رنه دکارت "شورهای روح".
بسیاری این کار را اولین پروژه فیزیولوژی می دانند. در دهه 40 و 50 در زمان استالین این آثار منتشر شد. و آنها می گویند که دکارت روح ندارد، بلکه فقط لوله هایی با ارواح دونده دارد. در واقع، زمینه حذف شد - مقدمه قطع شد. این اثر نامه ای است به شاگرد دکارت، پرنسس الیزابت. این کار علمی نیست، بلکه کار روان درمانی است. مطالعه علمی آگاهی غیرممکن است، اما کنترل احساسات ممکن و ضروری است. امروزه هر روان درمانگر با دکارت موافق است.
دکارت می گوید: روح یکی است، آنچه به نظر می رسد اشتیاق است در واقع یک اخم بدن است. احساسات معنوی را می توان کنترل کرد. یاد بگیرید که بدن خود را کنترل کنید. صحبت در مورد وضعیت شما دشوار است، اما می توان آن را ترسیم کرد. نقاشی های کتاب دکارت مقام وسیله علمی ندارد، بلکه جایگاه وسیله درمانی است.
معمولی ترین رویای یک نوجوان حیوانات وحشی ترسناک است که سایه و احساسات روح را به تصویر می کشد. ادگار پو داستان هایی برای نوجوانان درباره حیوانات و داستان های علمی تخیلی دارد. آغاز و پایان راه معرفت
ارواح. با دقت به جانور نگاه کنید، آن را با جزئیات مطالعه کنید و ابزاری دریافت خواهید کرد - مدلی که عملکرد مفیدی را انجام می دهد.
خلاصه از نظر دکارت دکارت:
قاعده دانش علمی را معرفی کرد. آنچه را که می توان تصور کرد مطالعه کنید.
امکان علم آگاهی را انکار کرد.
چگونه یک روانشناس عملی ابزارهای درمانی را برای مدیریت حوزه عاطفی ایجاد کرد.
^ 3. جان لاک (1632 - 1704) پدر ایدئولوژیک روش درون نگری.
منابع ایده های خلاق چیست؟ دو نوع ایده و منابع آنها وجود دارد.
جهان خارج و تأثیرات اشیاء در جهان خارج.
فعالیت های درونی ذهن بازتاب توانایی بازتاب خود است. ایمان، استدلال، آرزوها.
رشد درون نگری در انسان مستلزم رشد آگاهی و توانایی تجزیه و تحلیل است.
^ 4. W. Wundt. مدل آگاهی، ساختار، ویژگی های اساسی.
یک سازه از عناصری تشکیل شده است که به هم پیوسته اند. ساختار آگاهی شامل چند عنصر است؟ حجم آگاهی تعداد عناصری است که سوژه در حال حاضر به عنوان یک کل واحد درک می کند.
آزمایش با مترونوم
ضربات را بشکنید. آزمودنی با تعداد بیشتر یا کمتری از ضربات بعدی به سؤال پاسخ می دهد. در نتیجه، تعداد ضربات قبلی را بدون شمارش در هوشیاری خود حفظ می کند.
بر این اساس، وونت به این نتیجه می رسد که در آگاهی یک ناحیه خاص وجود دارد - میدان توجه.
مدل توسط ادوارد تیچنر، شاگرد وونت. "موج"
ارتفاع موج^ حوزه توجه
میدان آگاهی
شیء در حوزه توجه چه ویژگی هایی دارد؟ وونت دارای وضوح و ابهام است.
برای Titchener - وضوح یا شدت (ارتفاع موج)، درجه توجه حسی است، نه وضوح شناختی، بلکه احساس می شود. تمایز توانایی تشخیص عناصر است. هر احساس را جدا از دیگری متمایز کنید.
حجم توجه تعداد عناصری است که سوژه در لحظه به وضوح و مشخص درک می کند. مقدار را می توان حفظ کرد، اما واحد را می توان گسترش داد، بزرگ کرد. نیروهای ادراکی (ادراک) در حاشیه عمل می کنند. نیروها نیز بر روی سطح داخلی عمل می کنند - ادراک. ادراک فرآیندی است که در نتیجه آن عناصر آگاهی - احساسات، ایده ها، احساسات - واضح و متمایز می شوند.
مکانیسم تبدیل، بزرگ شدن واحدها نتیجه است. در زبان آلمانی، کلماتی متشکل از تعداد زیادی حروف وجود دارد که می توان آنها را به عنوان حروف جداگانه درک کرد. وقتی واحدها بزرگ می شوند، شخص دیگر حروف را نمی گذارد، بلکه کلمات را در حوزه توجه خود قرار می دهد.
مفهوم اصلی وونت ادراکشن است. مطالعه انجمن ها به معنای مطالعه قوانین حافظه است. مطالعه ادراک به معنای مطالعه توجه است.
^ توسعه ایده ها در مورد آگاهی
روانشناسی وونت و تیچنر ساختاری نامیده می شود زیرا آگاهی یک ساختار است. به آن آسوپینیسم نیز می گویند زیرا بین عناصر ساختار پیوندهایی وجود دارد.
سایر مکاتب فکری آگاهی را نه تنها به عنوان یک ساختار، بلکه به عنوان یک فرآیند نیز می بینند. جیمز ایده آگاهی را گسترش داد. او مفهوم جریان آگاهی را معرفی می کند. یک تلاش درونی داوطلبانه مورد نیاز است، به عنوان مثال، تلاش برای توجه یک فرآیند داوطلبانه است. فعالیت غیرارادی فرآیندی است که به خودی خود رخ می دهد - یک فرآیند غیرارادی.
در حالت‌های تغییر یافته هوشیاری، همه می‌توانند به برداشت‌های روز، مثلاً قبل از رفتن به رختخواب، توجه کنند.
ویژگی های جریان.
فردیت. هرکسی خودشو داره
تداوم، تقسیم ناپذیری به قطعات. در هر نقطه می توانید قطع کنید، اما نمی توانید قطعات را انتخاب کنید.
خودانگیختگی - فکر، احساس و غیره.
منحصر به فرد بودن جریان و تأثیرات موجود در آن. تغییر مداوم زمینه برداشت ها. شما نمی توانید دو بار وارد یک آب شوید.
انتخاب، جهت دهی جریان آگاهی در جیمز توجه است. جریان عناصر معنادار تری را راهنمایی می کند.
در مکتب بعدی قرن نوزدهم، مفهوم اصلی گشتالت (در مقابل جریان) است. این تمام نکته است. کل مجموع اجزاست. بنیانگذار این روانشناسی ورتایمر است که به توصیف پدیده گشتالت بر اساس ادراک مشهور است. محقق دوم ولفگانگ کوهلر است. گشتالت پدیده ای است که در مقایسه با مجموع اجزای آن از کیفیت خاصی برخوردار است.
^ دستگاه بارق
دو نقطه تاریک روی صفحه نمایش به طور متناوب روشن می شوند. فاصله بین رویدادها 0.2 ثانیه است، اگر فاصله کوچک باشد 0.03 ثانیه - 30 میلی لیتر در ثانیه، آنگاه می بینیم
اگر میانگین فاصله 0.05 - 0.1 ثانیه باشد، نقطه ای را می بینیم که از موقعیت 1 به موقعیت 2 و عقب می رود. به طور دقیق، ما شاهد یک حرکت هستیم. فی حرکتی پدیدار یا ظاهری است.
این یک پدیده کاملا روانی است. ما همیشه گشتالت ها را می بینیم. زیرا تصویری که می بینیم به قطعات تقسیم می شود. ما ارقام کامل را در یک میدان بی شکل خاص درک می کنیم. واحد ادراک تغییر کرده است - تبدیل به گشتالت شده است. این یک کشف روانشناختی روانشناسی مدرن است.
ولفگانگ کوهلر. Einzein (آلمانی) - درک کنید، ببینید.
بینش (انگلیسی) - توجه من را جلب کرد.
رفتار شامپانزه ها مورد مطالعه قرار گرفت. سه مرحله مختلف در رفتار حیوانات وجود دارد:
فعالیت نامنظم؛
مرحله عدم تحرک یا آرامش. آنها می گویند که همه چیز مورد نیاز برای راه حل باید در چشم باشد - طعمه و چوب.
راه حل بینش است - تغییر کیفی در رفتار.
توضیح - کوهلر بینش بدون راه حل را "اشتباه خوب" نامید - درک وجود دارد، اما راه حلی وجود ندارد. راه حل بدون درک - "شامپانزه احمق." راه حل در قسمت هایی تکرار می شود، اما تفاهم وجود ندارد.
گشتالت درمانی فریتز پرلز خود را یک نظریه پرداز نمی دانست، بلکه یک عمل کننده می دانست.
شخصیت را می توان به عنوان یک گشتالت نیز نشان داد. مشکلات شخصیتی ریشه در این دارد که فرد به برخی از خواص خود توجه نمی کند و آنهایی که متوجه می شود شروع به ایجاد مزاحمت می کند. دشواری در توصیف آنچه اینجا و اکنون احساس می کنید است.
^ امکانات و محدودیت های روش درون نگری
قواعد روش درون نگری تدوین شده توسط ادوارد تیچنر.
خطای محرک. شما نمی توانید مورد را نام ببرید. گزارش باید مستقیم باشد و نام اشیا وسیله است. روانشناسی به برداشت ها و تجربیاتی که توسط اشیا ایجاد می شود علاقه مند است. مدیتیشن تلاشی است برای دیدن چیزی جدید در یک شی. کار تیچنر شامل تکنیک های مدیتیشن است. شما فقط می توانید تجربه خود را از طریق درون نگری مطالعه کنید.
امکان تحریف داده ها. موضوع به طور ویژه آموزش داده شده است. روش درون نگری یک گزارش مستقیم است، روشی برای جمع آوری داده ها بدون تفسیر.
جانبداری. روش غیر قابل اعتماد در نظر گرفته شد. منبع داده ذهنی است. این روش عینی است، زیرا تمام الزامات زمان خود را برآورده می کرد. با این حال، منتقدان نظر دیگری داشتند.
^ 1.2.2. روانشناسی رفتار
1. مسئله عینیت در روانشناسی
مشکلات عینیت در روانشناسی هنوز مورد بحث است. اولین بار در نقد روانشناسی درون نگر استفاده شد.
چه چیزی عینی در نظر گرفته می شود؟ چیزی که از بیرون قابل مشاهده است. به طور عینی محتوای چنین مفاهیمی که برای توضیح رفتار قابل مشاهده خارجی ضروری است. باید چنین بازنمایی های ذهنی آگاهانه ای را که در عمل، زندگی واقعی گنجانده شده اند و برای اجرای آن ضروری هستند، حداقل برای زمانی که به زندگی کمک می کنند، عینی در نظر گرفت.
جان واتسون روانشناس آمریکایی مانیفست «روانشناسی به عنوان علم رفتار» را در سال 1913 منتشر کرد.
پدیده مورد مطالعه باید از بیرون قابل مشاهده باشد.
باید در شرایط یکسان قابل تکرار باشد.
ضبط پدیده ها با استفاده از دستگاه توصیه می شود.
رفتارگرایی روانشناسی رفتار است. جان واتسون بنیانگذار رفتارگرایی کلاسیک است که بعدها با رفتارگرایی جدید جایگزین شد. او به دنبال علت یک علامت نیست، او به دنبال هیچ قاعده ای نیست، او به روح خود وارد نمی شود.
رفتار مجموعه ای از واکنش های حرکتی اولیه است که هر یک در پاسخ به یک محرک خارجی خاص رخ می دهد. S - R (محرک منجر به واکنش می شود)، برای پاسخ - با توجه به پاسخ انگلیسی. محرک پاسخ تولید می کند. هیچ آگاهی بین S و P وجود ندارد؛ انسان به عنوان یک خودکار درک می شود. محرک به عنوان یک ضربه فیزیکی درک می شود و پاسخ به عنوان حرکت ابتدایی درک می شود. S - P واحد تحلیل رفتار است.
اما محرک نیز می تواند یک موقعیت مشکل ساز باشد. نمونه ای از محرک های پیچیده گربه و طعمه است. رفتار - موفق و ناموفق. واتسون مقاله ای در TSB درباره رفتارگرایی نوشت. از کوچک شروع می شود و با پیچیده ترین فرآیندها و حرکات پایان می یابد.
^ 2. اهداف رفتارگرایی کلاسیک
مطالعه رفتار، یعنی ایجاد ارتباط بین محرک و پاسخ
مدیریت رفتار، ایجاد چنین شرایط محرکی است که منجر به واکنش های اجتماعی مطلوب می شود. بسیاری از نمایندگان برجسته این تز را حفظ کردند.
اساس ساختن رفتار، واکنش‌های بدون قید و شرط ذاتی است، به این معنی که در هر شرایطی به وجود می‌آیند.
جان واتسون به طور فعال از آموزه های I.P. پاولوا. مکانیسم تشکیل واکنش های جدید در واتسون و پاولوف، شرطی سازی کلاسیک یا بعداً - یادگیری نامیده می شود. این یک تداعی است - ترکیبی از دو محرک، که یکی از آنها بدون قید و شرط (تقویت) است و دیگری ابتدا خنثی و سپس شرطی شده است.
^ الگوهای شرطی سازی یا یادگیری کلاسیک
قدرت واکنش های شرطی به تعداد ترکیب ها و شدت تقویت - قانون نیرو بستگی دارد.
هنگام ایجاد یک واکنش شرطی، ابتدا تعمیم اتفاق می افتد - تعمیم، و سپس تمایز - تمایز زمانی رخ می دهد که ما شروع به ایجاد یک واکنش می کنیم. برای اولین بار در بسیاری از محرک های مشابه ظاهر می شود.
در غیاب تقویت، پاسخ به محرک شرطی ابتدا محو می شود و سپس
بهبود خود به خودی آن امکان پذیر است.
درباره دوره: این بازسازی کامل دوره توسط V.V. پتوخوف، که در سال 1997-1998 خوانده شد و به یکی از درخشان ترین رویدادها در زندگی آموزشی دانشکده دانشگاه دولتی مسکو در اواخر دهه 90 تبدیل شد. مزیت دوره ماهیت جامع آن است - این دوره شامل 55 سخنرانی است (مدت زمان اکثر سخنرانی ها 2 ساعت 30 دقیقه است) که تقریباً تمام موضوعات دانش روانشناسی مدرن را پوشش می دهد. موضوعات در ارتباط با یکدیگر ارائه شده و در پس زمینه بافت فرهنگی قرن بیستم آشکار شده است. فراوانی مثال ها و موقعیت نویسنده درخشان مدرس، این دوره را نه تنها به یک ابزار آموزشی مهم، بلکه مطالب ارزشمندی برای هر علاقه مند به مسائل روانشناسی، جامعه شناسی و فرهنگ تبدیل می کند.
1
2
3
4
ترکیب یک محرک شرطی با یک محرک غیرشرطی،
یک محرک شرطی بدون تقویت بی قید و شرط می دهد
باقی مانده
محرک شرطی دوباره ارائه شد. واکنش
قابل تکرار
محو شدن واکنش
بهبود یافت، اما
به طور مکرر توسعه یک واکنش شرطی.
شدت آن کمتر است. اتفاق افتاد
انقراض مکرروالری ویکتوروویچ پتوخوف به عنوان معلم در گروه روانشناسی عمومی دانشگاه دولتی مسکو (به عنوان دستیار، دانشیار و استاد) کار می کرد. از ژوئیه 2003، وی وظایف خود را به عنوان رئیس بخش جدید روش شناسی روانشناسی آغاز کرد. والری ویکتورویچ سالها عضو شورای علمی دانشکده، معاون رئیس، رئیس کمیسیون آموزشی و روش شناختی و عضو شورای گروه روانشناسی عمومی بود.
کل زمان مشاهده قسمت 1 (9 ویدیو): 19 ساعت
سخنرانی 1
معرفی. 1. از تاریخچه روانشناسی «پیش علمی». روانشناسی و فلسفه. آگاهی به عنوان اولین موضوع روانشناسی.
سخنرانی 2
مبحث 1. ویژگی های عمومی روانشناسی به عنوان یک علم
1 (پایان). آگاهی به عنوان اولین موضوع روانشناسی
2. ویژگی های مقایسه ای روانشناسی علمی و روزمره. ویژگی دانش علمی و روانشناختی.
3. اشکال همکاری بین روانشناسی روزمره و علمی. شاخه های روانشناسی.
سخنرانی 3
1 مسائل تحلیل آگاهی در فلسفه. دکارت ( 1:18)
2. روانشناسی کلاسیک آگاهی: حقایق و مفاهیم. ساختار آگاهی و ویژگی های آن
سخنرانی 4
مبحث 2. شکل گیری موضوع روانشناسی
2. روانشناسی کلاسیک آگاهی: حقایق و مفاهیم. ساختار آگاهی و ویژگی های آن. توسعه ایده ها در مورد آگاهی. روانشناسی گشتالت. امکانات و محدودیت های روش درون نگری.
3. مسئله عینیت در روانشناسی. موضوع و وظایف روانشناسی رفتاری.
ایده های کلی در مورد یادگیری و انواع آن. مفاهیم مداخله گر متغیر و نقشه شناختی
سخنرانی 5
مبحث 2. شکل گیری موضوع روانشناسی
3. موضوع و وظایف روانشناسی رفتاری. ایده های کلی در مورد یادگیری و انواع آن. مفاهیم نقشه های متغیر مداخله ای و شناختی.
سخنرانی 6
مبحث 2. شکل گیری موضوع روانشناسی
3. موضوع و وظایف روانشناسی رفتاری. ایده کلی از یادگیری و انواع آن. مفهوم متغیر مداخله گر و نقشه های شناختی.
4. مسئله ناخودآگاه در روانکاوی.
سخنرانی 7
مبحث 2. شکل گیری موضوع روانشناسی
4. مسئله ناخودآگاه در روانکاوی. درباره داستایوفسکی
5. دسته فعالیت در روانشناسی. وحدت آگاهی و فعالیت.
1. مفهوم موضوع، شخصیت، فردیت، فرد
سخنرانی 8
موضوع 3. ایده کلی شخصیت و رشد آن
1. مفهوم موضوع، شخصیت، فردیت، فرد.
2. ایده کلی رشد شخصیت. شخصیت در انتوژنز
سخنرانی 9-10
مبحث 4 پیدایش و تکامل روان
از تاریخ روانشناسی روسیه
1. معیارهای ذهنی. فرضیه در مورد ظهور و توسعه حساسیت (A.N. Leontyev، A.V. Zaporozhets).
مبحث 4. پیدایش و تکامل روان
1. معیارهای روانی. ظهور و توسعه حساسیت (A.N. Leontyev، A.V. Zaporozhets).
روان به عنوان یک فعالیت جهت گیری-پژوهشی (P.Ya. Galperin)
2. مراحل رشد روان و رفتار حیوانات