ویژگی های EEG کودکان ویژگی های تشکیل EEG در کودکان سالم پیش دبستانی و دبستان هنجارها و تفسیر نتایج

کریستینا کوروچکینا
ویژگی های مرتبط با سن EEG به عنوان شاخصی از آمادگی برای تحصیل

تمام دوره پیش دبستانیدوران کودکی نیازمند توجه بیشتر والدین و معلمان و بزرگتر است سن پیش دبستانیوقتی کودک در آستانه است تحصیل در مدرسه- حتی توجه بیشتر در آن سنکودک دستخوش تغییرات زیادی می شود که خبر گذار او از مرحله ای به مرحله دیگر رشد است. در شرایط مدرن آموزش فراگیر، زمانی که کودکان مختلف در موسسات آموزشی تحصیل می کنند، آمادگی برای مدرسهاز اهمیت بالایی برخوردار است. کارکنان آموزشی باید افراد را بشناسند و درک کنند ویژگی های خاصکودک و فقط بر اساس آنها برنامه درسی بسازید. از بسیاری جهات، اینها را شناسایی کنید ویژگی ها و ایجاد آمادگی برای مدرسهمعاینه الکتروانسفالوگرافی کودک می تواند به ما کمک کند.

هدف از تحقیق ما مطالعه است ویژگی های سنیالکتروانسفالوگرام به عنوان شاخص آمادگی مدرسه.

روانشناسی آمادگی مدرسهنتیجه کل رشد قبلی کودک در طول دوره است دوران کودکی پیش دبستانی. به تدریج رشد می کند و تا حد زیادی به شرایطی که کودک در آن رشد می کند بستگی دارد.

روانشناسی آمادگی برای مدرسهدارای ساختار چند جزئی است که شامل می شود: فکری، شخصی، عاطفی-ارادی و همچنین فیزیولوژیکی آمادگی یابه عبارت دیگر بلوغ.

در این موضوع بیشتر به بلوغ فیزیولوژیکی ارگانیسم علاقه مند خواهیم بود، زیرا این چیزی است که می توانیم EEG را نشان دهد.

EEG یک فرآیند الکتریکی نوسانی پیچیده است و حاصل جمع الکتریکی و فیلتر کردن فرآیندهای ابتدایی است که در نورون های مغز اتفاق می افتد. رمزگشایی EEG همیشه مشکل بوده و هست نشانگرفعالیت مغز دامنه را متمایز می کند (طول)نوسانات در میکروولت و فرکانس نوسان در هرتز. بر این اساس، چهار نوع امواج در الکتروانسفالوگرام متمایز می شوند (ریتم ها): آلفا، بتا، تتا و دلتا. این چهار نوع نوسانات مغزی در همه افراد، صرف نظر از آن، مشترک است سن، جنسیت، ملیت و پیشینه فرهنگی.

الکتروانسفالوگرام کودک سن پیش دبستانیتفاوت قابل توجهی با EEG یک بزرگسال دارد. در فرآیند رشد فردی، فعالیت الکتریکی نواحی مختلف قشر مغز به دلیل عدم هماهنگی بلوغ قشر و تشکیلات زیر قشری و درجات مختلف مشارکت این ساختارهای مغزی در شکل گیری EEG دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود. .

یک ویژگی متمایز از EEG کودکان سالم سن پیش دبستانیوجود اشکال آهسته فعالیت الکتریکی در تمام قسمت های نیمکره (امواج دلتا و تتا که در EEG یک بزرگسال به عنوان فعالیت پاتولوژیک در نظر گرفته می شود و همچنین در کودکان بیان ضعیفی از نوسانات ریتمیک منظم وجود دارد که اشغال می کند. محل اصلی در نوار مغزی یک بزرگسال.

تحقیق در مورد این مشکل نشان داد، که عمومی ترین روند در توسعه فعالیت الکتریکی مغز با سن کاهش استتا ناپدید شدن کامل، نوسانات آهسته غیر ریتمیک بر EEG کودکان غالب است. سن پیش دبستانیو جایگزینی این شکل از فعالیت با ریتم آلفای منظم بیان شده، که شکل اصلی فعالیت EEG در یک فرد بالغ سالم است.

EEG همانطور که در بالا ذکر شد نشان می دهدبلوغ فیزیولوژیکی بدن انسان، یعنی الکتروفیزیولوژیک شاخص هامنعکس کننده فرآیند بلوغ NCS است و معمولاً با داده های روانی منطبق است آمادگی کودک برای یادگیری. این عمدتاً با توجه به فرآیند جانبی شدن توابع در نظر گرفته می شود. اکنون مشخص شده است که انحراف از جانبی شدن نرمال، که به صورت عدم تطابق تسلط در بازو، پا و چشم آشکار می شود و همچنین در EEG مشاهده می شود، منجر به مشکلات مختلفی در آموزش دادن به کودک.

بنابراین، معاینه الکتروانسفالوگرافی کودکان با جانبی کامل و ناقص نشان دادکه در افراد راست دست با چشم غالب راست و چپ دست کامل، EEG مطابقت دارد هنجار سنی. در کودکان با جانبی شدن ناقص و رشد ذهنی طبیعی، EEG نابالغ بود و مطابقت نداشت هنجار سنی. در این کودکان، غلبه ریتم تتا در نواحی فرونتوسترال مشاهده شد.

معاینه EEG علاوه بر شناسایی جانبی شدن عملکردهای قشر مغز به ما امکان می دهد تغییرات کلی و موضعی در فعالیت الکتریکی مغز را شناسایی کنیم که برای تشخیص بیماری های مختلف و حل مسئله از اهمیت بالایی برخوردار است. آمادگی کودک برای یادگیری.

بنابراین، معاینه الکتروانسفالوگرافی هم در شناسایی مهم است ویژگی های رشد کودکان، و در تعریف آنها آمادگی مدرسه، انجام تشخیص بالینی، تعریف مدرسهو پیش بینی اجتماعی

فهرست ادبیات استفاده شده

1. Vyatleva O. A.، Puchinskaya L. M.، Sungurova T. A. Electroencephalographic شاخص هابلوغ نواحی قشر مغز در ارتباط با جانبی شدن عملکردها در کودکان 6-7 ساله - در کتاب: نظریه و عمل اصلاح آموزش به کودکان پیش دبستانیبا اختلالات گفتاری - م: پرومتئوس، 1991. - ص 18-30

2. Zenkov L. R. الکتروانسفالوگرافی بالینی (با عناصر صرع شناسی)ویرایش 4 - M.: MIA، 2011. -368 ص.

3. مبانی سایکوفیزیولوژی: کتاب درسی / پاسخ. ویرایش یو. آی الکساندروف. - M.: INFRA-M، 1997. - 349 p.

انتشارات با موضوع:

چرخه ای از کلاس های اصلاحی و رشدی برای بهینه سازی آمادگی روانی برای تحصیل کودکان 6 تا 7 سالهآموزش مدرسه مبتنی بر موضوع است. بنابراین، کودک در سن 7 سالگی باید بتواند بین جنبه های مختلف واقعیت تمایز قائل شود و در آن ببیند.

ویژگی های آمادگی روانی برای تحصیلویژگی های آمادگی روانشناختی برای تحصیل آمادگی روانی برای تحصیل در مدرسه ضروری است.

خلاصه معاینه تشخیصی - آمادگی برای تحصیلهدف: بررسی میزان آمادگی برای تحصیل. مواد: ورق با تکنیک: "خانه" - تکنیک N.I. Gutkin.

توسعه مهارت‌های جهت‌یابی در ریزفضا به عنوان شرط آمادگی برای آموزش مدرسه در پیش‌دبستانی‌های مسن با آسیب‌های بینایی.

ارتباط تحقیق. 4

شرح کلی کار. 5

فصل 1. بررسی ادبیات:

1. نقش عملکردی ریتم EEG و ECG. 10

1.1. الکتروکاردیوگرافی و فعالیت کلی سیستم عصبی. 10

1.2. روش های آنالیز الکتروانسفالوگرافی و EEG. 13

1.3. مشکلات کلی مقایسه تغییرات EEG و

ERP و فرآیندهای ذهنی و راه های حل آنها. 17

1.4 دیدگاه های سنتی در مورد نقش عملکردی ریتم های EEG. 24

2. تفکر، ساختار و موفقیت آن در حل مسائل فکری. 31

2.1. ماهیت تفکر و ساختار آن. 31

2.2. مشکلات شناسایی مولفه های هوش و تشخیص سطح آن. 36

3. عدم تقارن عملکردی مغز و ارتباط آن با ویژگی های تفکر. 40

3.1. تحقیق در مورد رابطه بین فرآیندهای شناختی و مناطق مغز. 40

3.2. ویژگی های عملیات حسابی، نقض آنها و محلی سازی این توابع در قشر مغز. 46

4. تفاوت سن و جنس در فرآیندهای شناختی و سازماندهی مغز. 52

4.1. تصویر کلی از شکل گیری حوزه شناختی کودکان. 52

4.2. تفاوت های جنسی در توانایی ها 59

4.3. ویژگی های تعیین ژنتیکی تفاوت های جنسی. 65

5. ویژگی های سنی و جنسیتی ریتم های EEG. 68

5.1. تصویر کلی از تشکیل EEG در کودکان زیر 11 سال. 68

5.2. ویژگی های سیستم سازی روندهای مرتبط با سن در تغییرات EEG. 73

5.3. ویژگی های جنسی در سازمان فعالیت EEG. 74

6. روش های تفسیر رابطه بین شاخص های EEG و ویژگی های فرآیندهای ذهنی. 79

6.1. تجزیه و تحلیل تغییرات EEG در طی عملیات ریاضی. 79

6.2. EEG به عنوان شاخص سطح استرس و بهره وری مغز. 87

6.3. دیدگاه های جدید در مورد ویژگی های EEG در کودکان با مشکلات یادگیری و استعدادهای فکری 91 فصل 2. روش تحقیق و پردازش نتایج.

1.1. فاعل، موضوع. 96

1.2. روش های پژوهش. 97 فصل 3. نتایج تحقیق.

الف. تغییرات تجربی در ECG. 102 ب. تفاوت سنی در EEG. 108

ب- تغییرات تجربی در EEG. 110 فصل 4. بحث در مورد نتایج تحقیق.

الف. تغییرات مربوط به سن در پارامترهای EEG "پس زمینه" در پسران و دختران. 122

ب. ویژگی های سن و جنسیت واکنش EEG به شمارش. 125

ب- رابطه بین شاخص های فرکانس خاص

EEG و فعالیت عملکردی مغز در طول شمارش 128

د. همبستگی فعالیت مولدهای فرکانس بر اساس شاخص های EEG در حین شمارش. 131

نتیجه. 134

نتیجه گیری. 140

کتابشناسی - فهرست کتب. 141

پیوست: جداول 1-19، 155 شکل 1-16 198 h

مقدمه ارتباط مطالعه.

مطالعه ویژگی‌های رشد ذهنی در هستی‌زایی هم برای روان‌شناسی عمومی، رشدی و تربیتی و هم برای کار عملی روانشناسان مدرسه یک کار بسیار مهم است. از آنجایی که پدیده های ذهنی مبتنی بر فرآیندهای عصبی فیزیولوژیکی و بیوشیمیایی هستند و شکل گیری روان به بلوغ ساختارهای مغز بستگی دارد، راه حل این مشکل جهانی با مطالعه روندهای مربوط به سن در تغییرات شاخص های روانی فیزیولوژیکی همراه است.

یک وظیفه به همان اندازه مهم، حداقل برای روانشناسی عصبی و آسیب شناسی، و همچنین برای تعیین آمادگی کودکان برای یادگیری در یک کلاس خاص، جستجوی معیارهای قابل اعتماد برای رشد روانی فیزیولوژیکی طبیعی کودکان، مستقل از تفاوت های اجتماعی-فرهنگی و درجه است. باز بودن موضوعات برای کارشناسان شاخص های الکتروفیزیولوژیکی تا حد زیادی این الزامات را برآورده می کنند، به خصوص اگر آنها به صورت ترکیبی تجزیه و تحلیل شوند.

هر گونه کمک روانشناختی واجد شرایط باید با تشخیص قابل اعتماد و دقیق ویژگی های فردی، با در نظر گرفتن جنسیت، سن و سایر عوامل مهم تفاوت ها آغاز شود. از آنجایی که ویژگی های روانی فیزیولوژیکی در کودکان 7-11 ساله هنوز در مرحله شکل گیری و بلوغ است و بسیار ناپایدار است، محدود کردن قابل توجه محدوده سنی و انواع فعالیت ها (در زمان ثبت شاخص ها) مورد نیاز است.

تا به امروز، تعداد نسبتا زیادی از آثار منتشر شده است، که نویسندگان آنها همبستگی آماری معنی داری را بین شاخص های رشد ذهنی کودکان، از یک سو، پارامترهای عصب روانشناختی، از سوی دیگر، سن و جنسیت، از سوی دیگر، یافته اند. و شاخص های الکتروفیزیولوژیک، در چهارم. پارامترهای EEG بسیار آموزنده در نظر گرفته می شوند، به ویژه با توجه به دامنه و چگالی طیفی در زیر دامنه های فرکانس باریک (0.5-1.5 هرتز) (D.A. Farber, 1972, 1995, N.V. Dubrovinskaya, 2000, N.H. Danilova, N.H. ، 1991، 1999، 2002، T.A. Stroganova و M.M. Tsetlin، 2001).

بنابراین، ما معتقدیم که با تجزیه و تحلیل مولفه های طیفی محدود و استفاده از روش های مناسب برای مقایسه شاخص های به دست آمده در سری های مختلف آزمایش و برای گروه های سنی مختلف، می توان اطلاعات نسبتاً دقیق و قابل اعتمادی در مورد رشد روانی فیزیولوژیکی افراد به دست آورد.

شرح کلی کار

موضوع، موضوع، هدف و اهداف مطالعه.

هدف مطالعه ما مشخصات سنی و جنسیتی EEG و ECG در دانش آموزان دبستانی 7 تا 11 ساله بود.

موضوع مطالعه روند تغییرات این پارامترها با سن در "پس زمینه" و همچنین در روند فعالیت ذهنی بود.

هدف مطالعه پویایی مرتبط با سن فعالیت ساختارهای عصبی فیزیولوژیکی است که فرآیندهای تفکر را به طور کلی و محاسبه حسابی را به طور خاص اجرا می کنند.

بر این اساس وظایف زیر تعیین شد:

1. شاخص های EEG را در گروه های جنسی و سنی مختلف افراد در "پس زمینه" مقایسه کنید.

2. تجزیه و تحلیل پویایی شاخص های EEG و ECG در فرآیند حل مسائل حسابی توسط این گروه از افراد.

فرضیه های تحقیق.

1. فرآیند تشکیل مغز کودکان با توزیع مجدد بین ریتم های EEG با فرکانس پایین و بالا همراه است: در محدوده تتا و آلفا، نسبت اجزای فرکانس بالاتر افزایش می یابد (6-7 و 10-12 هرتز). ، به ترتیب). در عین حال، تغییرات در این ریتم ها بین 7-8 تا 9 سالگی منعکس کننده تغییرات بیشتر در فعالیت مغز در پسران نسبت به دختران است.

2. فعالیت ذهنی در طول شمارش منجر به عدم هماهنگی اجزای EEG در محدوده فرکانس متوسط، توزیع مجدد خاص بین اجزای فرکانس پایین و بالا ریتم (مولفه 6-8 هرتز بیشتر سرکوب می شود) و همچنین تغییر در عدم تقارن بین نیمکره ای عملکردی در جهت افزایش وزن مخصوص نیمکره چپ

تازگی علمی

کار ارائه شده یکی از انواع تحقیقات روانی فیزیولوژیکی از نوع جدید است که قابلیت های مدرن پردازش متمایز EEG را در زیر دامنه های فرکانس باریک (1-2 هرتز) از اجزای تتا و آلفا با مقایسه ویژگی های سنی و جنسیتی اولیه ترکیب می کند. دانش آموزان، و با تجزیه و تحلیل تغییرات تجربی. ویژگی‌های مرتبط با سن EEG در کودکان 7-11 ساله، با تأکید بر مقادیر متوسط خود، که تا حد زیادی به ویژگی‌های تجهیزات و روش‌های تحقیق بستگی دارد، بلکه بر شناسایی الگوهای خاص روابط بین دامنه، تجزیه و تحلیل شد. ویژگی ها در زیر دامنه های فرکانس باریک

به طور خاص، ضرایب رابطه بین مولفه های فرکانس محدوده تتا (6-7 هرتز تا 4-5) و آلفا (10-12 هرتز تا 7-8) مورد مطالعه قرار گرفت. این به ما امکان داد حقایق جالبی در مورد وابستگی الگوهای فرکانس EEG به سن، جنسیت و حضور فعالیت ذهنی کودکان 7-11 ساله به دست آوریم. این حقایق تا حدی نظریه های از قبل شناخته شده را تایید می کنند، تا حدی جدید هستند و نیاز به توضیح دارند. به عنوان مثال، پدیده زیر: هنگام انجام محاسبات حسابی، دانش آموزان دبستانی توزیع مجدد خاصی را بین اجزای با فرکانس پایین و بالا ریتم EEG تجربه می کنند: در محدوده تتا نسبت اجزای فرکانس پایین افزایش می یابد و در محدوده آلفا، برعکس، اجزای فرکانس بالا. تشخیص این امر با ابزارهای معمولی آنالیز EEG، بدون پردازش آن در زیر محدوده‌های فرکانس باریک (1-2 هرتز) و محاسبه نسبت اجزای تتا و آلفا، بسیار دشوارتر خواهد بود.

اهمیت نظری و عملی.

روند تغییرات در فعالیت بیوالکتریکی مغز در پسران و دختران روشن شده است، که به ما اجازه می دهد تا در مورد عواملی که منجر به پویایی خاص شاخص های روانی فیزیولوژیکی در سال های اول مدرسه و روند انطباق با زندگی مدرسه می شود فرضیاتی داشته باشیم. .

ویژگی های واکنش EEG به شمارش در پسران و دختران مقایسه شد. این امر امکان بیان وجود تفاوت های جنسی کاملاً عمیق را هم در فرآیندهای محاسبات حسابی و عملیات اعداد و هم در انطباق با فعالیت های آموزشی فراهم می کند.

یک نتیجه عملی مهم کار آغاز ایجاد یک پایگاه داده هنجاری از شاخص های EEG و ECG کودکان در یک آزمایش آزمایشگاهی بود. میانگین‌های گروهی موجود و انحرافات استاندارد می‌توانند مبنایی برای قضاوت در مورد اینکه آیا شاخص‌های "پس‌زمینه" و مقادیر پاسخ برای سن و جنس مربوطه معمولی هستند یا خیر.

نتایج کار می تواند به طور غیرمستقیم در انتخاب یک یا آن معیار برای موفقیت یادگیری، تشخیص وجود استرس اطلاعاتی و سایر پدیده هایی که منجر به ناسازگاری مدرسه و مشکلات بعدی در جامعه پذیری می شود کمک کند.

مقررات ارائه شده برای دفاع.

1. روند تغییرات در فعالیت بیوالکتریکی مغز در پسران و دختران، شاخص های بسیار قابل اعتماد و عینی از شکل گیری مکانیسم های عصبی فیزیولوژیکی تفکر و سایر فرآیندهای شناختی است. پویایی مرتبط با سن اجزای EEG - افزایش فرکانس غالب - با روند کلی کاهش انعطاف پذیری سیستم عصبی با افزایش سن ارتباط دارد که به نوبه خود ممکن است با کاهش نیاز عینی برای سازگاری با محیط همراه باشد. شرایط

2. اما در سن 8-9 سالگی ممکن است این روند به طور موقت به عکس تغییر کند. در پسران 8 تا 9 ساله، این در سرکوب قدرت بیشتر زیر دامنه‌های فرکانس بیان می‌شود و در دختران، اجزای فرکانس بالاتر به طور انتخابی تغییر می‌کنند. طیف دومی به سمت کاهش فرکانس غالب تغییر می کند.

3. هنگام انجام محاسبات حسابی در دانش آموزان کوچکتر، توزیع مجدد خاصی بین اجزای فرکانس پایین و بالا ریتم EEG رخ می دهد: در محدوده تتا نسبت فرکانس پایین (4-5 هرتز) افزایش می یابد، و در محدوده آلفا، برعکس، اجزای فرکانس بالا (10-12 هرتز). افزایش وزن مخصوص مولفه های 4-5 هرتز و 10-12 هرتز نشان دهنده ارتباط متقابل فعالیت مولدهای این ریتم ها در رابطه با ریتم های 6-8 هرتز است.

4. نتایج به دست آمده مزایای روش تجزیه و تحلیل EEG در زیر دامنه های فرکانس باریک (عرض 1-1.5 هرتز) و محاسبه نسبت ضرایب مولفه های تتا و آلفا را نسبت به روش های پردازش مرسوم نشان می دهد. این مزایا به شرط استفاده از معیارهای مناسب آمار ریاضی بیشتر محسوس است.

تایید کار مواد پایان نامه در گزارش های کنفرانس بین المللی "تضاد و شخصیت در جهان در حال تغییر" (Izhevsk، اکتبر 2000)، در پنجمین کنفرانس دانشگاهی-آکادمیک روسیه منعکس شده است.

ایژفسک، آوریل 2001)، در دومین کنفرانس "پرخاشگری و مخرب شخصیت" (Votkinsk، نوامبر 2002)، در کنفرانس بین المللی که به 90 سالگی A.B. کوگان (روستوف روی دون، سپتامبر 2002)، در ارائه پوستری در دومین کنفرانس بین المللی "A.R. Luria و روانشناسی قرن 21" (مسکو، 24-27 سپتامبر 2002).

انتشارات علمی.

بر اساس مواد پژوهشی پایان نامه، 7 اثر شامل چکیده کنفرانس های بین المللی در مسکو، روستوف-آن-دون، ایژفسک و یک مقاله (در مجله دانشگاه دولتی اودمورت) منتشر شد. مقاله دوم برای چاپ در مجله روانشناسی پذیرفته شد.

ساختار و محدوده پایان نامه.

این کار در 154 صفحه ارائه شده است و شامل یک مقدمه، مرور ادبیات، شرح موضوعات، روش تحقیق و پردازش نتایج، شرح نتایج، بحث و نتیجه گیری آنها و فهرستی از ادبیات مورد استناد است. پیوست شامل 19 جدول (شامل 10 "انتگرال ثانویه") و 16 شکل است. شرح نتایج با 8 جدول "انتگرال سوم" (4-11) و 11 شکل نشان داده شده است.

پایان نامه های مشابه در تخصص "روان فیزیولوژی"، 19.00.02 کد VAK

سازماندهی عملکردی قشر مغز در تفکر واگرا و همگرا: نقش جنسیت و ویژگی های شخصیتی 2003، دکترای علوم زیستی رازومنیکوا، اولگا میخایلوونا
ویژگی های فردی فعالیت آلفا و ادغام حسی حرکتی 2009، دکترای علوم زیستی بازانوا، اولگا میخایلوونا
ویژگی یکپارچگی حسی حرکتی در کودکان و بزرگسالان در شرایط عادی و دارای اختلالات فکری 2004، کاندیدای علوم روانشناسی بیکووا، نلی بوریسوونا
سازمان دهی نیمکره ای فرآیندهای توجه در مدل اصلاح شده استروپ: نقش عامل جنسیت 2008، کاندیدای علوم زیستی بریزگالوف، آرکادی اولگوویچ
رابطه بین سیستم بازداری رفتاری و ویژگی های فرکانس-قدرت EEG انسان 2008، کاندیدای علوم زیستی لوین، اوگنی آندریویچ

نتیجه گیری پایان نامه با موضوع "روانی فیزیولوژی"، فیفیلوف، آنتون والریویچ

1. زیر محدوده فرکانس 8-9 هرتز (و به میزان کمتر 9-10 هرتز) در بسیاری از نواحی مغز (به جز فرونتال) در اکثر افراد مورد تجزیه و تحلیل غالب است.

2. روند کلی تغییرات افزایش فرکانس غالب با افزایش سن و از قسمت های قدامی مغز به قسمت های خلفی است که در توزیع مجدد بین ریتم های EEG با فرکانس پایین و بالا بیان می شود: در تتا و آلفا. محدوده نسبت اجزای فرکانس بالاتر افزایش می یابد (به ترتیب 6-7 و 10-12 هرتز).

3. اما در سن 8-9 سالگی ممکن است این روند به طور موقت به عکس تغییر کند. در پسران 8 تا 9 ساله، این در سرکوب دامنه و قدرت تقریباً به طور مساوی در تمام زیرمحدوده‌های فرکانس تحلیل شده بیان می‌شود، در حالی که در دختران به طور انتخابی مولفه‌های فرکانس بالاتر تغییر می‌کنند. نسبت زیر دامنه های فرکانس در دومی به سمت کاهش فرکانس غالب تغییر می کند، در حالی که میزان همگام سازی عمومی کمتر از پسران است.

4. فعالیت ذهنی در حین شمارش منجر به همگام سازی اجزای EEG در محدوده 5 تا 11-12 هرتز در نواحی جداری و پس سری و از 6 تا 12 هرتز در نواحی گیجگاهی و فرونتال و همچنین به تغییرات چند جهته در بین نیمکره عملکردی می شود. عدم تقارن

5. هنگام شمارش، توزیع مجدد خاصی بین مؤلفه‌های فرکانس پایین و بالا ریتم‌ها رخ می‌دهد: در محدوده تتا نسبت فرکانس پایین (4-5 هرتز) افزایش می‌یابد، و در محدوده آلفا، بر روی برعکس، اجزای فرکانس بالا (10-12 هرتز). افزایش تعمیم یافته در وزن مخصوص اجزای 4-5 هرتز و 10-12 هرتز، متقابل بودن فعالیت مولدهای این ریتم ها را در رابطه با ریتم های 6-8 هرتز نشان می دهد.

نتیجه.

EEG به عنوان یکی از روش های عینی برای مطالعه "دینامیک فرآیند تفکر" و سطح توسعه مولفه های مختلف هوش است. با در نظر گرفتن تعاریف مختلف از هوش عمومی و برخی از انواع خاص (از آنجایی که این توانایی های فکری است که تا حد زیادی بر تغییرات فعالیت مغز تأثیر می گذارد و به آن بستگی دارد)، مانند M.A. Kholodnaya، ما به این نتیجه می رسیم که بسیاری از تعاریف رایج الزامات برجسته کردن ویژگی های اساسی فرآیند تفکر را برآورده نمی کنند. همانطور که قبلاً در بررسی ادبیات ذکر شد، برخی از تعاریف ارتباط بین "سطح هوش" و توانایی فرد برای انطباق با خواسته های واقعیت را در اولویت قرار می دهند. به نظر ما این یک دید بسیار "محدود" از عملکردهای شناختی است، اگر "الزامات واقعیت" را به روش معمول درک کنیم. بنابراین، ما اختیار ارائه گزینه دیگری را برای کمی کردن «سطح هوش» گرفته‌ایم که شاید در نگاه اول تا حدی «انتزاعی و سایبرنتیکی» به نظر برسد. لازم به ذکر است که حتی این تعریف به طور کامل جنبه های روانی فیزیولوژیکی تشخیص توانایی هایی را که در این مطالعه ما را به خود علاقه مند کرده است، در نظر نمی گیرد، به عنوان مثال، سطح تنش در سیستم های مغزی و میزان انرژی صرف شده در اجرای فكر كردن.

با این حال، "سطح هوش" یک مشخصه (احتمالا عددی) است که به شکلی عینی (احتمالا عددی) از توانایی فرد برای یافتن راه حلی در کوتاه ترین زمان ممکن بیان می شود که حداکثر تعداد ممکن از نیازها یا شرایط مسئله را برآورده کند. ، با در نظر گرفتن اهمیت و اولویت آنها. یعنی در زبان ریاضیات، توانایی حل سریع و «درست» یک سیستم معادلات که در آن، در رابطه با برخی از متغیرها، ممکن است قبلاً تعداد ناشناخته و حتی متغیری از پاسخ های صحیح وجود داشته باشد.

اولاً نتیجه می شود که می تواند چندین تصمیم "درست" وجود داشته باشد. آنها می توانند شرایط مسئله را به درجات مختلف، به شیوه ای "درجه بندی" برآورده سازند. علاوه بر این، چنین تعریفی امکان تجلی تفکر تولیدمثل و خلاق و رابطه آنها را در نظر می گیرد. در هر صورت، این بدان معنی است که وظایف آزمون موجود در حال حاضر دارای یک اشکال بزرگ است - فقط یک پاسخ، "صحیح" از نظر نویسنده آزمون. ما با بررسی پاسخ آزمودنی‌های بزرگسال با استفاده از کلیدهای تست‌های آیزنک و آمتاوئر (و حتی پاسخ‌های کودکان هنگام تشخیص شدت MMD) به این نتیجه رسیدیم. در واقع، در اصل، در این مورد، توانایی فرد آزمون برای بازتولید سبک تفکر نویسنده آزمون تشخیص داده می شود و این فقط در صورت تعیین توانایی های ریاضی و آزمایش دانش دقیق، به عنوان مثال، در امتحانات خوب است.

بنابراین، ما معتقدیم که اکثر تست‌هایی که در حال حاضر مورد استفاده قرار می‌گیرند، کاربرد کمی برای تشخیص انواع هوش غیر ریاضی خاص دارند و علاوه بر این، برای شناسایی سطح «هوش عمومی» مناسب نیستند. این امر در مورد آزمون هایی که در مدت زمان محدود انجام می شوند و دارای "هنجارها" هستند - جداول تبدیل "نمرات خام" به موارد استاندارد اعمال می شود. اگر وظایف این را نداشته باشند، پس آنها چیزی بیش از یک محصول نیمه تمام برای تحقیقات آزمایشگاهی (به هر حال، ناقص) یا، به عنوان یک ابزار مستقل، یک تقلید رقت انگیز از یک "آزمون فکری عینی" نیستند.

سایر کاستی‌های روش‌های موجود برای تعیین توانایی‌ها زمانی نمایان می‌شود که این سؤال را بپرسیم: «چه چیزی می‌تواند موفقیت حل مشکلات فکری و سطح «هوش عمومی» را تعیین کند؟

از دیدگاه «روانشناسی شناختی» و روان‌شناسی، اول از همه، در مورد سرعت پردازش اطلاعات (پارامترهای محرک) در روان و سیستم عصبی (تحقیق در مورد سطح هوش و پویایی‌های مرتبط با سن توسط G. Eysenck) ).

علاوه بر این، در فرآیند یافتن راه حل صحیح برای یک مشکل، شخص مانند هر موجودی که دارای روان است، شامل احساسات و عواطف می شود. خوب. تیخومیروف خاطرنشان می کند که "حالت های فعالیت عاطفی در فرآیند جستجوی اصل راه حل، آماده شدن برای یافتن پاسخ صحیح هنوز "غیر کلامی" گنجانده می شود. فعالیت عاطفی برای فعالیت مولد ضروری است." این، در واقع، عملکرد «ابتکاری» احساسات است.

همچنین می دانیم که اثربخشی تفکر، مانند هر فعالیت دیگری، به رابطه بین سطوح احساسات و انگیزه و پیچیدگی کار بستگی دارد (آزمایش های R. Yerkes و A. Dodson). در مطالعات I.M. بر اساس آزمون کتل، پیلی یک رابطه منحنی (زنگ شکل) بین سطح فعال‌سازی، اضطراب، روان رنجورخویی و بهره‌وری تفکر به دست آورد.

پس از تأمل دقیق تر، واضح است که اثربخشی اقدامات فکری به دقت فرآیندهای تشخیص و مقایسه پارامترهای محرک ها در هنگام شناسایی آنها نیز بستگی دارد (مطالعات رفلکس جهت گیری توسط E.H. Sokolov، N.H. Danilova، R. Naatanen، و غیره) و در مورد نظم (سازماندهی به بلوک ها، وجود طبقه بندی های چند بعدی) اطلاعات در حافظه بلند مدت و کاری.

اگر دلایل تغییر در اثربخشی حل مشکلات فکری را تحلیل کنیم، باید عوامل زیر را برجسته کنیم که امکان دستیابی به موفقیت در فعالیت ذهنی به آنها بستگی دارد: الف. سطح توسعه تفکر یا «ضریب هوش» که می‌تواند به طور غیرمستقیم با انجام مجموعه‌ای از انواع مختلف تکالیف آزمایشی در زمان محدود تعیین شود (به عنوان مثال، روش‌های Amthauer TSI قبلا ذکر شده، Vanderlik CAT، زیر آزمون‌های مختلف آیزنک) . ب در دسترس بودن و دسترسی به دانش و مهارت برای استفاده، بسته به ترتیب آنها در حافظه، مطابقت انواع اطلاعات با موارد مورد نیاز برای حل مشکل. با. مقدار زمان موجود برای حل یک مشکل در یک موقعیت واقعی. هر چه زمان بیشتر باشد، گزینه های راه حل بیشتری می تواند موضوع تفکر را طی کند و تجزیه و تحلیل کند.

1. مطابقت سطح موقعیتی انگیزش (و فعال سازی عاطفی) با سطحی که برای حل مسئله بهینه است (قوانین انگیزه بهینه). ه- مساعد بودن وضعیت روانی-فیزیکی موقعیتی برای فعالیت. خستگی موقت، "ابر یا سردرگمی" و سایر حالات تغییر یافته هوشیاری یا روان عمومی ممکن است رخ دهد. وجود ذخایر «انرژی ذهنی» به فرد کمک می‌کند تا سریع‌تر تمرکز کند و مشکل را به نحو مؤثرتری حل کند. وجود یا عدم وجود تداخل خارجی، موانع یا اعلانات، مطلوب برای تمرکز بر اصل کار. g. داشتن تجربه در حل مسائل پیچیده یا ناآشنا، آگاهی از الگوریتم های حل معین، توانایی رهایی جریان فکر از کلیشه ها و محدودیت ها.

ب در دسترس بودن مهارت ها و توانایی های مولد، تفکر خلاق، تجربه در فعال سازی الهامات خلاق، تجزیه و تحلیل "تغیرات شهود".

1. شانس، بدشانسی در یک موقعیت خاص است که بر «موفقیت انتخاب» یک استراتژی یا دنباله جستجوی سوژه برای راه‌ها و روش‌های مختلف حل یک مشکل تأثیر می‌گذارد.

مهمتر از همه، همه عوامل فوق، به درجات مختلف، می توانند واسطه ارتباط (متغیرهای میانی در اصطلاح E. Tolman باشند) بین عملکرد عملیات حسابی و ویژگی های فعالیت مناطق مغز، که در طیف الکتروانسفالوگرام (EEG) یا پارامترهای پتانسیل برانگیخته (EP)). سوال مشابهی با کمی بدبینی توسط T.ASheop، S.S.\¥oos1 مورد بحث قرار گرفته است.

او. مک سالیو. بعید به نظر می‌رسد که ما هرگز دقیقاً بدانیم چه نسبتی از تکانه‌های عصبی و فعالیت‌هایی که بر فرآیند روان‌شناختی خاص تأثیر می‌گذارند، می‌توانند از طریق پتانسیل‌های الکتریکی سطحی ثبت شوند.

راه برون رفت از این وضعیت، همانطور که به نظر ما می رسد، ممکن است در درجه اول در این واقعیت نهفته باشد که هنگام انجام یک آزمایش آزمایشگاهی، لازم است اکثر عوامل روانی کنترل شوند یا حداقل سن، جنسیت و "تحصیلات" به طور دقیق در نظر گرفته شود. ویژگی های موضوعات با طراحی صحیح آزمایش و معیارهای کافی برای تجزیه و تحلیل نتایج، ما معتقدیم که شاخص‌های EEG که در اصل عینی‌تر هستند، می‌توانند «دینامیک فرآیند تفکر» و «مولفه انرژی» اجزای مختلف را بهتر نشان دهند. هوش آزمودنی ها نسبت به معیارهای ارزیابی فعلی موجود برای آزمون های روانی. حداقل محقق خواهد دانست که حل یک مسئله فکری خاص بر اساس مجموعه ای از شاخص ها برای آزمودنی چقدر دشوار است. و با کمک این، قضاوت در مورد ساختار هوش، توانایی های شناختی، ترجیحات و دستاوردهای احتمالی حرفه ای بسیار مناسب تر خواهد بود.

مزایای تجزیه و تحلیل EEG در زیر دامنه‌های فرکانس باریک نسبت به روش پردازش مرسوم را می‌توان با مزایای استفاده از مجموعه‌ای از آزمون‌های روان‌شناختی که سطح دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های خاص مختلف را نسبت به آزمون‌هایی که «توانایی‌های عمومی» کمتر متمایز را تعیین می‌کنند، مقایسه کرد. لازم به یادآوری است که هم نورون های آشکارساز منفرد و هم مجتمع های نورون در مغز انسان دارای ویژگی بسیار بالایی هستند و تنها به مجموعه ای محدود از پارامترهای محرک پاسخ می دهند که دقت و قابلیت اطمینان تعیین محرک را افزایش می دهد. به طور مشابه، چشم‌انداز توسعه فناوری صوتی و تصویری (با عرض پوزش برای چنین مقایسه‌ای «هر روزه») با توسعه سیستم‌های VHF دیجیتال با تنظیم دقیق کانال‌های فرکانس داده شده مرتبط است، که قادر به ارائه دریافت و انتقال تمیزتر و مطمئن‌تر است. از اطلاعات بنابراین، ما معتقدیم که آینده روش های الکتروانسفالوگرافی و آنالوگ های آن با تجزیه و تحلیل توان طیفی مجموعه ای از اجزای فرکانس باریک با محاسبه بعدی ضرایب نسبت آنها و مقایسه متمایز آنها همراه است. و آینده تشخیص توانایی، همانطور که می بینیم، در روش های مطالعه سطوح رشد مجموعه ای از مهارت ها و توانایی های خاص و تجزیه و تحلیل رابطه آنها نهفته است.

این مزیت های عملی و نظری این روش های پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج است که مایلیم از آن برای اجرای برنامه تحقیقات علمی خود استفاده کنیم.

فهرست منابع تحقیق پایان نامه کاندیدای علوم روانشناسی فیفیلوف، آنتون والریویچ، 2003

1. Airapetyants V. A. ارزیابی مقایسه ای وضعیت عملکردی قسمت های بالاتر سیستم های کودکان 5، 6 و 7 ساله (مطالعات EEG). در کتاب: مسائل بهداشتی آموزش ابتدایی در مدرسه (مجموعه آثار)، م.، 1357، قرن. 5، ص. 51-60.

2. آنوخین پ.ک. بیولوژی و فیزیولوژی عصبی رفلکس شرطی. م.، 1968. ص 547.

3. Arakelov G.G. استرس و مکانیسم های آن بولتن دانشگاه دولتی مسکو. سلسله 14، «روانشناسی»، ش 23، 1374، ش 4، صص 45-54.

4. Arakelov G.G.، Lysenko N.E.، Shott E.K. روش روانی فیزیولوژیکی برای ارزیابی اضطراب. مجله روانشناسی. ت 18، 1376، شماره 2، صص 102-103.

5. Arakelov G.G., Shott E.K., Lysenko N.E. EEG تحت استرس در راست دست ها و چپ دست ها. بولتن دانشگاه دولتی مسکو، سر. "روانشناسی"، در چاپ (2003).

6. Badalyan L. O.، Zhurba L. T.، Mastyukova E. M. حداقل اختلال عملکرد مغز در کودکان. مجله نوروپاتولوژی و روانپزشکی به نام. کورساکووا، 1978، شماره 10، ص. 1441-1449.

7. Baevsky R.M. پیش بینی شرایط در مرز بین نرمال و پاتولوژیک. م.: پزشکی، 1979.

8. Balunova A.A. EEG در دوران کودکی: بررسی ادبیات. سوال حمایت از مادران، 1964، ج 9، شماره 11، ص. 68-73.

9. Batuev A.S. سیستم های یکپارچه بالاتر مغز. L.: Nauka، 1981.-255 ص.

10. Bely B. I., Frid G. M. تجزیه و تحلیل بلوغ عملکردی مغز کودکان با توجه به داده های EEG و تکنیک رورشاخ. در کتاب: مطالعات جدید فیزیولوژی مرتبط با سن، م.، 1360، شماره 2، صص 3-6.

11. Biyasheva Z. G., Shvetsova E. V. تجزیه و تحلیل اطلاعات الکتروانسفالوگرام کودکان 10-11 ساله هنگام حل مسائل حسابی. در کتاب: ویژگی های مرتبط با سن سیستم های فیزیولوژیکی کودکان و نوجوانان. م.، 1360، ص18.

12. بودالف A.A., Stolin V.V. روانشناسی عمومی سن پترزبورگ، 2000.

13. Borbeli A. رمز و راز خواب. م.، «دانش»، 1368، ص 22-24، 68-70، 143177.

14. Bragina N.H., Dobrokhotova T.A. عدم تقارن عملکردی یک فرد. م.، 1981.

15. Varshavskaya L.V. فعالیت بیوالکتریکی مغز انسان در پویایی فعالیت ذهنی مداوم، طولانی و شدید. چکیده نویسنده. دیس دکتری زیستی علمی روستوف-آن-دون، 1996.

16. ویلداوسکی وی.یو. اجزای طیفی EEG و نقش عملکردی آنها در سازماندهی سیستمیک فعالیت فضایی- عرفانی در کودکان در سن مدرسه چکیده نویسنده. دیس دکتری زیستی علمی م.، 1996.

17. Vlaskin L.A., Dumbay V.N., Medvedev S.D., Feldman G.L. تغییرات در فعالیت آلفا با کاهش عملکرد یک اپراتور انسانی // فیزیولوژی انسان. 1980.- ت.6، شماره 4.- ص672-673.

18. Galazhinsky E. V. سفتی ذهنی به عنوان یک عامل روانشناختی فردی در ناسازگاری مدرسه. چکیده نویسنده. دیس دکتری روانی علمی تومسک، 1996.

19. گالپرین پی.یا. مقدمه ای بر روانشناسی. م.: کتاب. خانه "دانشگاه"، یورایت، 1379.

20. Glumov A.G. ویژگی های فعالیت EEG افراد با پروفایل های جانبی مختلف عدم تقارن عملکردی مغز بین نیمکره ای در پس زمینه و در حین بار ذهنی. چکیده نویسنده. دیس دکتری زیستی علمی روستوف-آن-دون، 1998.

21. Golubeva E.A. سطح فردی فعال سازی-غیرفعال سازی و فعالیت موفق. حالات کارکردی: مجموعه مقالات سمپوزیوم بین المللی، 25 تا 28 اکتبر. 1976.- M.: MSU، 1978.- ص 12.

22. Gorbachevskaya N. JI. تجزیه و تحلیل مقایسه ای EEG در کودکان دبستانی در شرایط عادی و با انواع عقب ماندگی ذهنی. چکیده نویسنده. دیس دکتری زیستی علمی م.، 1982.

23. Gorbachevskaya H.JL, Yakupova L.P., Kozhushko L.F., Simernitskaya E.G. علل عصبی بیولوژیکی ناسازگاری مدرسه. فیزیولوژی انسان، ج 17، 1370، شماره 5، ص 138. 72.

24. Gorbachevskaya N.L., Yakupova L.P., Kozhushko L.F. تشکیل ریتم های قشر مغز در کودکان 3-10 ساله (بر اساس داده های نقشه برداری EEG). در: ریتم ها، هماهنگ سازی و هرج و مرج در EEG. م.، 1992، ص. 19.

25. Gorbachevskaya N.L., Yakupova L.P., Kozhushko L.F. مطالعه الکتروانسفالوگرافی بیش فعالی دوران کودکی. فیزیولوژی انسان، 1375، ج 22، ش 5، ص. 49.

26. Gorbachevskaya N.L., Yakupova L.P. ویژگی های الگوی EEG در کودکان مبتلا به انواع مختلف اختلالات اوتیستیک. کتاب پنجم: اوتیسم در دوران کودکی. باشینا وی. م.، م.، 1999، ص. 131-170.

27. Gorbachevskaya N.L., Davydova E.Yu., Iznak A.F. ویژگی‌های طیفی EEG و شاخص‌های عصب روان‌شناختی حافظه در کودکان با نشانه‌های استعداد فکری. فیزیولوژی انسان، در چاپ (2002).

28. گریندل او.ام. سطح بهینه انسجام EEG و اهمیت آن در ارزیابی وضعیت عملکردی مغز انسان مجله بالاتر عصب، فعالیت - 1980، - T.30، شماره 1. - P.62-70.

29. گریندل او.ام.، وقار ای.ام. تجزیه و تحلیل طیف EEG انسان در حالت استراحت نسبی و "استراحت عملی" بر اساس A.A. اوختومسکی. مجله بالاتر عصب، فعالیت - 1980، - T.30، شماره 6.- P.1221-1229.

30. گوسلنیکوف V.I. الکتروفیزیولوژی مغز. M.: Higher School, 1976. -423 pp.

31. Danilova N.H. حالت های عملکردی: مکانیسم ها و تشخیص ها. M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1985. -287 pp.

32. Danilova N.N.، Krylova A.L.، فیزیولوژی فعالیت عصبی بالاتر. M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1989. -398 pp.

33. Danilova N.H. تشخیص روانی فیزیولوژیکی حالات عملکردی. M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1992. -191 صفحه.

34. Danilova N.H. سایکوفیزیولوژی. م.: "چاپ جنبه"، 1377، 1999. -373 ص.

35. Dubrovinskaya N.V., Farber D.A., Bezrukikh M.M. روانی فیزیولوژی کودک. M.: "Vlados"، 2000.

36. Eremeeva V.D., Khrizman T.P. دختر و پسر دو دنیای متفاوت هستند. م.: «لینکا پرس»، 1377، صص 69-76.

37. Efremov K. D. ویژگی های الکتروفیزیولوژیکی مقایسه ای الیگوفرنیک های 6-7 ساله و کودکان سالم هم سن. در کتاب: روان‌پریشی‌های آلی الکلی و برون‌زا، L.، 1978، ص. 241-245.

38. Zherebtsova V.A. بررسی عدم تقارن عملکردی بین نیمکره ای مغز کودکان مبتلا به محرومیت حسی (اختلال شنوایی). چکیده نویسنده. دیس دکتری زیستی علمی روستوف-آن-دون، 1998.

39. Zhirmunskaya E.K., Losev V.S., Maslov V.K. تجزیه و تحلیل ریاضی نوع EEG و عدم تقارن EEG بین نیمکره ای. فیزیولوژی انسان.- 1978.- تی شماره 5.- ص791-799.

40. Zhirmunskaya E.A., Losev V.S. سیستم هایی برای توصیف و طبقه بندی الکتروانسفالوگرام های انسانی M.: Nauka، 1984. 81 ص.

41. Zhurba L. T., Mastyukova E. M. مقایسه های بالینی و الکتروفیزیولوژیکی اختلال عملکرد حداقل در کودکان سن مدرسه. -مجله نوروپاتولوژی و روانپزشکی به نام. کورساکووا، 1977، تی 77، شماره 10، ص. 1494-1497.

42. Zhurba L. T.، Mastyukova E. M. حداقل اختلال عملکرد مغز در کودکان: بررسی علمی. م.، 1978. - ص50.

43. زک ع.ز. تفاوت در تفکر کودکان م.، 1992.

44. Zislina N. N. ویژگی های فعالیت الکتریکی مغز در کودکان مبتلا به تاخیر رشد و سندرم مغزی. در کتاب: کودکان با تاخیر رشد موقت. م.، 1971، نگاه کنید به 109-121.

45. Zislina N. N., Opolinsky E. S., Reidiboym M. G. مطالعه وضعیت عملکردی مغز بر اساس الکتروانسفالوگرافی در کودکان با تاخیر رشد. نقص شناسی، 1972، شماره 3، ص. 9-15.

46. Zybkovets L.Ya., Solovyova V.P. تأثیر کار ذهنی شدید بر ریتم های اصلی EEG (ریتم های دلتا، تتا، آلفا، بتا-1 و بتا-2). ویژگی های فیزیولوژیکی کار ذهنی و خلاق (مواد سمپوزیوم) - م.، 1969. - ص 58-59.

47. ایوانیتسکی A.M., Podkletnova I.M., Taratynov G.V. بررسی پویایی تعامل درون قشری در فرآیند فعالیت ذهنی. مجله فعالیتهای عصبی بالاتر - 1990. - T.40، شماره 2. - P.230-237.

48. Ivanov E.V., Malofeeva S.N., Pashkovskaya Z.V. EEG در حین فعالیت ذهنی. سیزدهم کنگره انجمن فیزیولوژیک اتحادیه به نام. I.P. Pavlova - L.، 1979، - شماره 2. - ص 310-311.

49. Izmailov Ch.A., Sokolov E.N., Chernorizov A.M. روانشناسی بینایی رنگ. م.، اد. دانشگاه دولتی مسکو، 1989، 206 ص.

50. Ilyin E.P. سایکوفیزیولوژی افتراقی. سن پترزبورگ، «پیتر»، 1380، صص 327-392.

51. Kazin E.M., Blinova N.G., Litvinova N.A. مبانی سلامت فردی انسان. م.، 2000.

52. Kaygorodova N.Z. مطالعه EEG عملکرد ذهنی تحت فشار زمان: چکیده پایان نامه. کاندیدای علوم زیستی L.، 1984.

53. Kaminskaya G.T. مبانی الکتروانسفالوگرافی. M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1984.-87p.

54. Kiroy V.N. در مورد برخی از تظاهرات عصبی فیزیولوژیکی فرآیند حل مشکلات روانی توسط یک فرد. چکیده پایان نامه. . کاندیدای علوم زیستی روستوف-آن-دون، 1979.- ص 26.

55. Kiroy V.N. سازماندهی فضایی و زمانی فعالیت الکتریکی مغز انسان در حالت بیداری آرام و هنگام حل مشکلات ذهنی. ZhVND.- 1987.- T.37، شماره 6.- ص 1025-1033.

56. Kiroy V.N. وضعیت عملکردی مغز انسان در پویایی فعالیت های فکری - چکیده. دیس دکترای علوم زیستی Rostov-on-Don, 1990.-S. 381

57. Kiroy V.N., Ermakov P.N., Belova E.I., Samoilina T.G. ویژگی های طیفی EEG در کودکان دبستانی با مشکلات یادگیری فیزیولوژی انسان، سال 28، 1381، شماره 2، ص 20-30.

58. Kitaev-Smyk JI.A. روانشناسی استرس. M.: Nauka، 1983. 368 ص.

59. Knyazev G.G., Slobodskaya E.R., Aftanas L.I., Savina N.N. EEG با اختلالات عاطفی و انحرافات رفتاری در دانش آموزان ارتباط دارد. فیزیولوژی انسان، سال 28، 1381، شماره 3، ص 20.

60. Kolesov D.V. زیست شناسی و روانشناسی جنسیت. م.، 2000.

61. Kostandov E.A., Ivashchenko O.I., Vazhnova T.N. در مورد جانبی نیمکره ای عملکرد فضایی فضایی در انسان ZhVND.-1985.- T. 35، شماره 6.- ص 1030.

62. Lazarev V.V., Sviderskaya N.E., Khomskaya E.D. تغییرات در هماهنگ سازی فضایی پتانسیل های زیستی در طول انواع مختلف فعالیت های فکری فیزیولوژی انسان.- 1977.- ت.ز، شماره 2.- ص 92-109.

63. Lazarev V.V. محتوای اطلاعاتی رویکردهای مختلف نقشه برداری EEG در مطالعه فعالیت ذهنی. فیزیولوژی انسان - 1992. - T. 18، شماره 6. - ص 49-57.

64. لازاروس آر. نظریه استرس و مطالعات روانی. در کتاب: استرس عاطفی. L.: پزشکی، 1970.

65. Libin A.B. روانشناسی افتراقی: در تقاطع سنت های اروپایی، روسی و آمریکایی. م.، «معنا»، 1378، 2000، ص 277-285.

66. لیوانف م.ن.، خریزمان تی.پ. سازماندهی فضایی و زمانی پتانسیل های زیستی مغز در انسان مبانی طبیعی روانشناسی - م.، 1978. - ص 206-233.

67. لیوانوف M.N.، Sviderskaya N.E. جنبه های روانشناختی پدیده همگام سازی فضایی پتانسیل ها. مجله روانشناسی - 1984 - T. 5، شماره 5. - ص 71-83.

68. Luria A.R., Tsvetkova L.S. تحلیل عصب روانشناختی حل مسئله. م.: تعلیم و تربیت، 1966. 291 ص.

69. لوریا ع.ر. مبانی عصب روانشناسی. M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1973. 374 ص.

70. Machinskaya R.I., Dubrovinskaya N.V. ویژگی های انتوژنتیکی سازمان عملکردی نیمکره های مغزی در حین توجه هدایت شده: پیش بینی یک کار ادراکی. ZhVND.- 1994- T. 44, No. 3.-S. 448-456.

71. Mikadze Yu.V. ویژگی های اختلال حافظه کلامی در ضایعات موضعی نیمکره راست و چپ مغز. مجله آسیب شناسی عصبی و روانپزشکی - 1981. - T. 81، شماره 12. - P. 1847-1850.

72. Moskovichiute L.I., Ork E.G., Smirnova N.A. اختلال در شمارش در کلینیک ضایعات مغزی کانونی. مجله آسیب شناسی عصبی و روانپزشکی.-1981.-T. 81، شماره 4.-S. 585-597.

73. موخینا ب.ص. روانشناسی مرتبط با سن م.، آکادمی 2000.

74. Naenko N.I. تنش ذهنی. M.: MTV Publishing House, 1976. -112 p.

75. نمچین ت.ا. وضعیت تنش عصبی روانی. JL: انتشارات دانشگاه دولتی لنینگراد، 1983.-167p.

76. نچایف A.B. تظاهرات الکتروانسفالوگرافی حالات عملکردی انسان تحت بارهای اطلاعاتی یکنواخت تشخیص سلامت - ورونژ، 1990. - صص 99-107.

77. Novikova L.A. EEG و استفاده از آن برای مطالعه وضعیت عملکردی مغز در کتاب: مبانی علمی طبیعی روانشناسی. M.: Pedagogika, 1978. 368 ص.

78. اوبوخوا ال.ف. روانشناسی رشد کودک. م.، 1999.

79. روانشناسی عمومی. اد. پتروفسکی A.B. م.، آموزش و پرورش، 1365.

80. Panyushkina S.V., Kurova N.S., Kogan B.M., Darovskaya N.D. اثرات آنتی کولینرژیک و کولینومیمتیک بر برخی پارامترهای عصبی، روانی فیزیولوژیکی و بیوشیمیایی مجله روانپزشکی روسیه، 1998، شماره 3، ص 42.

81. Pogosyan A. A. در مورد تشکیل سازمان فضایی میدان بیوپتانسیل مغز در کودکان با افزایش سن. چکیده نویسنده. دیس. دکتری زیستی علمی سن پترزبورگ، 1995.

82. Polyanskaya E.A. ویژگی های مربوط به سن عدم تقارن بین نیمکره ای عملکردی در پویایی فعالیت روانی حرکتی چکیده نویسنده. دیس دکتری زیستی علمی روستوف-آن-دون، 1998.

83. پراتوسویچ یو.م. تعیین عملکرد دانش آموزان. م.: پزشکی، 1985.-127 ص.

84. روانشناسی. فرهنگ لغت. اد. A.V.Petrovsky و M.G.Yaroshevsky. م.، پولیتزدات. 1990، 494 ص.

85. Rozhdestvenskaya V.I. تفاوت های فردی در عملکرد M.: Pedagogika, 1980. 151 pp.

86. روتنبرگ V. پارادوکس های خلاقیت. اینترنت، سایت http://www, phi ogiston.ru

87. رودنکو ز.یا. اختلال در تعداد و شمارش در آسیب کانونی مغز (آکالکولیا). م.، 1967.

88. Rusalov V.M., Koshman S.A. تحلیل روان فیزیولوژیکی افتراقی رفتار فکری انسان در یک محیط احتمالی. مطالعات روانی فیزیولوژیکی خودتنظیمی و فعالیت فکری - M.: Nauka، 1980. - P.7-56.

89. Rusalov V.M., Rusalova M.N., Kalashnikova I.G. و دیگران فعالیت بیوالکتریکی مغز انسان در نمایندگان انواع مختلف خلق و خو. ZhVND، - 1993.- T. 43، شماره 3.- P. 530.

90. روسینوف V.S.، Grindel O.M.، Boldyreva G.N.، Vakar E.M. پتانسیل های زیستی مغز انسان تجزیه و تحلیل ریاضی - م.: پزشکی، 1987. - ص 256.

91. Sandomirsky M.E., Belogorodsky JI.C., Enikeev D.A. دوره‌بندی رشد ذهنی از نقطه نظر برون‌زایی عدم تقارن عملکردی نیمکره‌ها. اینترنت، سایت http://www.psvchologv.ru/Librarv

92. Sviderskaya N.E., Korolkova T.A., Nikolaeva N.O. ساختار فضایی فرکانس فرآیندهای قشر الکتریکی در طی کنش های مختلف فکری انسان. فیزیولوژی انسان، - 1990. - T. 16، شماره 5، - P. 5-12.

93. Selye G. استرس بدون پریشانی. م.: پیشرفت، 1982. 124 ص.

94. سیدورنکو ای.وی. روشهای پردازش ریاضی در روانشناسی سن پترزبورگ، «رچ»، 1379، صص 34-94.

95. Simonov P.V. مغز عاطفی. M.: Nauka، 1981. 215 ص.

96. Slavutskaya M.V., Kirenskaya A.B. همبستگی های الکتروفیزیولوژیکی وضعیت عملکردی سیستم عصبی در حین کار یکنواخت. فیزیولوژی انسان.- 1360، شماره 1. - ص55-60.

97. سوکولوف A.N., Shcheblanova E.I. تغییرات در انرژی کل ریتم های EEG در طول انواع خاصی از فعالیت های ذهنی. تحقیقات جدید در روانشناسی - م.: آموزش و پرورش، 1974. - ت.ز. - ص 52.

98. Sokolov E.I. استرس عاطفی و واکنش های سیستم قلبی عروقی. M.: Nauka، 1975. 240 ص.

99. Sokolov E.H. سایکوفیزیولوژی نظری. م.، 1985.

100. توانایی ها. به مناسبت صدمین سالگرد تولدش. B.M.Teplova. اد. E.A. Golubeva. دوبنا، 1997.

101. Springer S., Deitch G. مغز چپ، مغز راست. م.، 1983. Yuz. Strelyau Ya. نقش خلق و خو در رشد ذهنی. م.، 1. پیشرفت، 1982.

102. سازمان ساختاری و عملکردی مغز در حال رشد. L.: Nauka، 1990. 197 ص.

103. Suvorova V.V. روانشناسی استرس. M.: Pedagogy, 1975.208 p.

104. یوب سوخو دولسکی جی.وی. مبانی آمار ریاضی برای روانشناسان. L.: انتشارات دانشگاه دولتی لنینگراد، 1972. 429 ص.

105. تیخومیروف O.K. ساختار فعالیت ذهنی انسان. دانشگاه دولتی مسکو، 1969.

106. تیخومیرووا ال.ف. رشد توانایی های فکری دانش آموزان. یاروسلاول، آکادمی توسعه. 1996

107. Farber D.A., Alferova V.V. الکتروانسفالوگرام کودکان و نوجوانان. M.: Pedagogika, 1972. 215 p.

108. پ.فاربر د.ا. مبانی روانی فیزیولوژیک تشخیص افتراقی و آموزش اصلاحی کودکان دارای اختلالات شناختی. م.، 1995.

109. Sh. Farber D.A., Beteleva T.G., Dubrovinskaya N.V., Machinskaya R.N. مبانی نوروفیزیولوژیک محلی سازی پویا توابع در انتوژنز. اولین کنفرانس بین المللی بزرگداشت ع.ر. لوریا. نشست گزارش ها. م.، 1998.

110. فلدشتاین د.ای. روانشناسی رشد شخصیت در هستی زایی. M. Pedagogy, 1989.

111. PZ.Fefilov A.B., Emelyanova O.S. ویژگی های روانی فیزیولوژیکی دانش آموزان خردسال و تغییرات آنها در طول فعالیت های حسابی مجموعه "Cogito"، شماره 4. Izhevsk، انتشارات. UdSU، 2001. صص. 158-171.

112. خانانشویلی م.م. روان رنجورهای اطلاعاتی JL: Medicine, 1978.- 143 p. 11 b Kholodnaya M.A. روانشناسی هوش. پارادوکس های تحقیق سن پترزبورگ: «پیتر»، 2002، 272 ص.

113. خمسکایا ای.د. تغییرات عمومی و موضعی در فعالیت بیوالکتریکی مغز در طول فعالیت ذهنی. فیزیولوژی انسان.- 1976.- T. 2، شماره 3.- P.372-384.

114. خمسکایا ای.د. عصب روانشناسی. M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1987. 288 ص.

115. خمسکایا ای.د. مغز و احساسات: تحقیقات عصب روانشناسی. M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1992. 179 ص.

116. خواننده روانشناسی عمومی: روانشناسی تفکر. اد. یو.بی. Gippenreiter، V.V. Petukhova. M.، دانشگاه دولتی مسکو، 1981.

117. Khrizman T.P., Eremeeva V.D., Loskutova T.D. احساسات، گفتار و فعالیت مغز کودک. م.: آموزش، 1991.

118. Tsvetkova L.S. اختلال و ترمیم شمارش در ضایعات موضعی مغزی. M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1972. 88 ص.

119. Tsvetkova L.S. عصب روانشناسی شمارش، نوشتن و خواندن: اختلال و بهبودی. M.: Moscow PSI، 2000. 304 ص.

120. Shepovalnikov A.N., Tsitseroshin M.N., Apanasionok V.S. تشکیل میدان پتانسیل زیستی مغز انسان. D.: Nauka، 1979. -163 ص.

121. Shepovalnikov A.N., Tsitseroshin M.N., Levinchenko N.V. "به حداقل رساندن مرتبط با سن" مناطق مغز درگیر در حمایت سیستمیک از عملکردهای ذهنی: استدلال موافق و مخالف. فیزیولوژی انسان، - 1991.- T. 17، شماره 5. ص 28-49.

122. شوردوکالوف V.N. ارزیابی بهره‌وری رویکردهای روان‌سنجی و سطح کیفی در تشخیص روانی اختلالات رشدی در دانش‌آموزان دبستانی. چکیده نویسنده. دیس . دکتری روانی علمی ایرکوتسک، 1998.

123. Yasyukova L.A. بهینه سازی یادگیری و رشد کودکان مبتلا به MMD. سن پترزبورگ، «IMATON»، 1997، صص 18-34، 74-75.

124. Adey W.R., Kado R.T. و Walter D.O. تجزیه و تحلیل کامپیوتری داده های EEG از جمینی پرواز GT-7. پزشکی هوافضا. 1967. جلد. 38. ص 345-359.

125. اندرسن پی، اندرسون اس.ا. اساس فیزیولوژیکی ریتم آلفا. N. Y" 1968.

126. آرمینگتون جی.سی. و میتنیک ال.ال. الکتروانسفالوگرام و کم خوابی. J. از روان کاربردی. 1959. جلد. 14. ص 247-250.

127. Chabot R، Serfontein G. پروفایل های کمی الکتروانسفالوگرافی کودکان مبتلا به اختلال کمبود توجه // Biol. روانپزشکی.-1375.-جلد. 40.- ص 951-963.

128. Dolce G., Waldeier H. تجزیه و تحلیل طیفی و چند متغیره تغییرات EEG در طول فعالیت ذهنی در انسان // EEG و Clin. نوروفیزیول. 1974. جلد. 36. ص 577.

129. فرح م.ج. اساس عصبی تصویر ذهنی // روندها در علوم اعصاب. 1989. جلد. 12. ص 395-399.

130. Fernandes T., Harmony T., Rodrigues M. et al. الگوهای فعال سازی EEG در حین انجام وظایف مربوط به اجزای مختلف محاسبه ذهنی // EEG و Clin. نوروفیزیول. 1995. جلد. 94. شماره 3 ص 175.

131. Giannitrapani D. تفاوت های الکتروانسفالوگرافی بین استراحت و ضرب ذهنی // ادراک. و مهارت حرکتی 1966. جلد. 7. شماره 3. ص 480.

132. هارمونی تی، هینوجوزا جی، ماروسی ای و همکاران. ارتباط بین پارامترهای طیفی EEG و ارزیابی آموزشی // Int. J. Neurosci. 1990. جلد. 54. شماره 1-2. ص 147.

133. هیوز جی. مروری بر سودمندی EEG استاندارد در روانپزشکی // Clin. الکتروانسفالوگرافی.-1996.-جلد. 27،-P. 35-39.

134. لین آر. توجه، برانگیختگی و واکنش جهت گیری // سری بین المللی تک نگاری در روانشناسی تجربی / ویرایش. H.J. آیسنک. آکسفورد: Pergamon Press Ltd. 1966. جلد. 3.

135. Kosslyn S.M., Berndt R.S., Doyle T.J. پردازش تصویر و زبان: رویکرد نوروفیزیولوژیک / ویرایش. M.I. پوزنر، O.S.M. مارین. توجه و عملکرد یازدهم، هیلزدیل. N.J., 1985. ص 319-334.

136. Niedermeyr E.، Naidu S. اختلال بیش فعالی کم توجهی (ADHD) و قطع ارتباط قشر پیشانی حرکتی // الکتروانسفالوگرافی بالینی.-1997.-جلد. 28.-P. 130-134.

137. Niedermeyr E., Lopes de Silva F. Electroencephalography: اصول اساسی، کاربردهای کلونیکی، و زمینه های مرتبط. - ویرایش چهارم - Baltimore, Maryland, USA, 1998.-1258 p.

138. Niedermeyer E. ریتم های آلفا به عنوان پدیده های فیزیولوژیکی و غیر طبیعی. مجله بین المللی فیزیولوژی روانی. 1376، ج26، ص31-49.

139. Posner M.I., Petersen S.E., Fox P.T., Raichle M.E. بومی سازی عملیات شناختی در مغز انسان // علم. 1988. جلد. 240. ص 1627-1631.

140. Porges S.W. واسطه واگ آریتمی سینوسی تنفسی. از کنترل زمانی تحویل دارو، جلد 618 از سالنامه آکادمی علوم نیویورک. ایالات متحده آمریکا، 1991، ص. 57-65.

141. Pribram K.H., MeGuinness D. Aousal, activation and تلاش در کنترل توجه // Psychological Review. 1975. جلد. 82. ص 116-149.

142. نیزه L.P. مغز نوجوان و تظاهرات رفتاری مرتبط با سن Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 2000, v.24, p.417-463.

143. پسران مناطق پیشانی. رده سنی:

144. K.S. تتا پس زمینه 89.5 91.4 88.4 90.019 92.9 92.2 91.7 92.7

145. K.S.Alpha 65.1 73.3 74.7 92.619 68.9 74.9 76.2 90.4

146. حساب تتا ک.س. امتیاز 84.9 84.8 82.8 89.221 88.6 80.8 82.2 87.7

147. K.S.Alpha 74.4 77.7 76.3 97.621 78.5 76.3 78.6 91.7

148. پسران مناطق زمانی. رده سنی:

149. K.S. تتا پس زمینه 84.8 88.4 88.9 102.319 89.8 94.4 88.5 99.6

150. K.S.Alpha 85.3 82.2 77.3 92.419 82.9 81.6 81.8 99.3

151. حساب تتا ک.س. امتیاز 81.0 79.7 89.6 94.621 85.4 88.3 86.8 93.1

152. K.S.Alpha 91.0 80.7 81.0 89.421 96.4 85.0 88.5 101.0

ویژگی اصلی EEG، که آن را به ابزاری ضروری برای سایکوفیزیولوژی رشد تبدیل می کند، ماهیت خود به خودی و مستقل آن است. فعالیت الکتریکی منظم مغز را می توان از قبل در جنین تشخیص داد و تنها با شروع مرگ متوقف می شود. در عین حال، تغییرات مربوط به سن در فعالیت بیوالکتریکی مغز کل دوره انتوژنز را از لحظه وقوع آن در مرحله خاصی (و هنوز به طور دقیق مشخص نشده) از رشد مغز داخل رحمی تا زمان مرگ فرد پوشش می دهد. یکی دیگر از شرایط مهم که امکان استفاده مؤثر از EEG را در مطالعه انتوژنز مغز فراهم می کند، امکان ارزیابی کمی تغییرات رخ داده است.

مطالعات تحولات انتوژنتیکی EEG بسیار زیاد است. پویایی مرتبط با سن EEG در حالت استراحت، در سایر حالت های عملکردی (خواب، بیداری فعال و غیره) و همچنین تحت تأثیر محرک های مختلف (بصری، شنوایی، لامسه) مورد مطالعه قرار می گیرد. بر اساس مشاهدات بسیاری، شاخص‌هایی شناسایی شده‌اند که با استفاده از آن‌ها تغییرات مربوط به سن در طول رشد، هم در فرآیند بلوغ (به فصل 12.1.1.) و هم در طول پیری مورد قضاوت قرار می‌گیرند. اول از همه، اینها ویژگی های طیف فرکانس دامنه EEG محلی هستند، یعنی. فعالیت ثبت شده در نقاط جداگانه قشر مغز. به منظور مطالعه رابطه فعالیت بیوالکتریکی ثبت شده از نقاط مختلف قشر، از تحلیل همبستگی طیفی استفاده می شود (به فصل 2.1.1 مراجعه کنید) با ارزیابی توابع انسجام اجزای ریتمیک منفرد.

تغییرات مرتبط با سن در ترکیب ریتمیک EEG.بیشترین مطالعه در این زمینه تغییرات مربوط به سن در طیف فرکانس دامنه EEG در نواحی مختلف قشر مغز است. تجزیه و تحلیل بصری EEG نشان می دهد که در نوزادان بیدار EEG تحت سلطه نوسانات نامنظم آهسته با فرکانس 1-3 هرتز و دامنه 20 μV است. با این حال، طیف فرکانسی EEG آنها دارای فرکانس هایی در محدوده 0.5 تا 15 هرتز است. اولین تظاهرات نظم ریتمیک در نواحی مرکزی ظاهر می شود که از ماه سوم زندگی شروع می شود. در سال اول زندگی، افزایش دفعات و تثبیت ریتم اولیه الکتروانسفالوگرام کودک مشاهده می شود. تمایل به افزایش فراوانی غالب در مراحل بعدی توسعه ادامه دارد. در 3 سالگی این در حال حاضر یک ریتم با فرکانس 7-8 هرتز، در 6 سال - 9-10 هرتز است (Farber, Alferova, 1972).

یکی از بحث برانگیزترین سؤالات این است که چگونه می توان مؤلفه های ریتمیک EEG کودکان خردسال را تعیین کرد. چگونه می توان طبقه بندی ریتم ها را بر اساس محدوده فرکانس پذیرفته شده برای بزرگسالان (به فصل 2.1.1 مراجعه کنید) با آن دسته از اجزای ریتمیک که در EEG کودکان در سال های اول زندگی وجود دارد، مرتبط کرد. دو روش جایگزین برای حل این مشکل وجود دارد.

اولی فرض می کند که محدوده فرکانس دلتا، تتا، آلفا و بتا منشأ و اهمیت عملکردی متفاوتی دارند. در دوران نوزادی، فعالیت آهسته قوی تر است و در انتوژنز بیشتر، تغییری در غلبه فعالیت از اجزای ریتمیک فرکانس آهسته به سریع وجود دارد. به عبارت دیگر، هر باند فرکانسی EEG یکی پس از دیگری در انتوژنیک غالب است (گرشه، 1954). بر اساس این منطق، 4 دوره در شکل گیری فعالیت بیوالکتریکی مغز شناسایی شد: 1 دوره (تا 18 ماه) - تسلط فعالیت دلتا، به طور عمده در سرنخ های مرکزی-پاریتال. دوره دوم (1.5 سال - 5 سال) - تسلط فعالیت تتا. دوره سوم (6 تا 10 سال) - تسلط فعالیت آلفا (فاز ناپایدار). دوره چهارم (بعد از 10 سال زندگی) غلبه فعالیت آلفا (فاز پایدار). در دو دوره اخیر، حداکثر فعالیت در نواحی پس سری رخ می دهد. بر این اساس پیشنهاد شد که نسبت فعالیت آلفا به تتا به عنوان شاخص (شاخص) بلوغ مغز در نظر گرفته شود (Matousek, Petersen, 1973).

رویکرد دیگر، اساسی را در نظر می گیرد، یعنی. ریتم غالب در الکتروانسفالوگرام، صرف نظر از پارامترهای فرکانس آن، به عنوان یک آنالوگ انتوژنتیکی ریتم آلفا. اساس چنین تفسیری در ویژگی های عملکردی ریتم غالب در EEG وجود دارد. آنها در "اصل توپوگرافی عملکردی" بیان می شوند (کوهلمن، 1980). مطابق با این اصل، شناسایی مولفه فرکانس (ریتم) بر اساس سه معیار انجام می شود: 1) بسامد جزء ریتمیک. 2) موقعیت مکانی حداکثر آن در مناطق خاصی از قشر مغز. 3) واکنش EEG به بارهای عملکردی.

با اعمال این اصل در تجزیه و تحلیل EEG نوزادان، T.A. Stroganova نشان داد که جزء فرکانس 6-7 هرتز، ثبت شده در ناحیه پس سری، می تواند به عنوان آنالوگ عملکردی ریتم آلفا یا به عنوان خود ریتم آلفا در نظر گرفته شود. از آنجایی که این جزء فرکانس در حالت توجه بصری چگالی طیفی کمی دارد، اما در یک میدان دید تاریک یکنواخت، که همانطور که مشخص است، ریتم آلفای یک بزرگسال را مشخص می کند، غالب می شود (استروگانوا و همکاران، 1999).

موضع بیان شده به طور قانع کننده ای استدلال شده است. با این وجود، مشکل به طور کلی حل نشده باقی می ماند، زیرا اهمیت عملکردی اجزای ریتمیک باقی مانده از EEG نوزادان و ارتباط آنها با ریتم EEG یک بزرگسال: دلتا، تتا و بتا مشخص نیست.

از مطالب فوق روشن می شود که چرا مسئله رابطه بین ریتم های تتا و آلفا در آنتوژنز موضوع بحث است. ریتم تتا هنوز اغلب به عنوان پیش ساز عملکردی ریتم آلفا در نظر گرفته می شود و بنابراین مشخص می شود که ریتم آلفا در EEG کودکان خردسال عملاً وجود ندارد. محققانی که به این موضع پایبند هستند این امکان را نمی‌دانند که فعالیت ریتمیک غالب در EEG کودکان خردسال را ریتم آلفا در نظر بگیرند (Shepovalnikov و همکاران، 1979).

با این حال، صرف نظر از نحوه تفسیر این اجزای فرکانس EEG، دینامیک مربوط به سن، نشان دهنده تغییر تدریجی فرکانس ریتم غالب به سمت مقادیر بالاتر در محدوده از ریتم تتا تا ریتم آلفای فرکانس بالا است. یک واقعیت غیرقابل انکار است (به عنوان مثال، شکل 13.1).

ناهمگونی ریتم آلفا.مشخص شده است که دامنه آلفا ناهمگن است و بسته به بسامد، تعدادی از اجزای فرعی را می توان تشخیص داد که ظاهراً اهمیت عملکردی متفاوتی دارند. یک استدلال مهم به نفع شناسایی زیر باندهای آلفای باند باریک، پویایی انتوژنتیک بلوغ آنها است. سه زیر باند عبارتند از: آلفا 1 - 7.7 - 8.9 هرتز. آلفا 2 - 9.3 - 10.5 هرتز. آلفا 3 - 10.9 - 12.5 هرتز (آلفرووا، فاربر، 1990). از 4 تا 8 سالگی آلفا 1 غالب است، بعد از 10 سال آلفا 2 غالب است و در 16 تا 17 سالگی آلفا 3 در طیف غالب است.

اجزای ریتم آلفا نیز توپوگرافی متفاوتی دارند: ریتم آلفا-1 در قسمت های خلفی قشر، عمدتاً در قسمت های جداری برجسته تر است. در مقابل آلفا 2 که به طور گسترده در قشر پراکنده است و در ناحیه اکسیپیتال به اوج خود می رسد، موضعی در نظر گرفته می شود. سومین جزء آلفا، به اصطلاح موریتم، تمرکز فعالیت در نواحی قدامی دارد: نواحی حسی حرکتی قشر. همچنین دارای ویژگی محلی است، زیرا قدرت آن با فاصله از مناطق مرکزی به شدت کاهش می یابد.

روند کلی تغییرات در اجزای اصلی ریتمیک در کاهش شدت جزء آهسته آلفا-1 با افزایش سن آشکار می شود. این جزء از ریتم آلفا مانند محدوده تتا و دلتا رفتار می کند که با افزایش سن قدرت آنها کاهش می یابد و قدرت اجزای آلفا 2 و آلفا 3 مانند محدوده بتا افزایش می یابد. با این حال، فعالیت بتا در کودکان سالم سالم از نظر دامنه و قدرت کم است و در برخی مطالعات این محدوده فرکانس به دلیل وقوع نسبتاً نادر آن در نمونه‌های عادی حتی دستکاری نشده است.

ویژگی های EEG در دوران بلوغپویایی پیشرونده ویژگی های فرکانس EEG در نوجوانی ناپدید می شود. در مراحل اولیه بلوغ، زمانی که فعالیت ناحیه هیپوتالاموس-هیپوفیز در ساختارهای عمیق مغز افزایش می یابد، فعالیت بیوالکتریکی قشر مغز به طور قابل توجهی تغییر می کند. در EEG، قدرت اجزای موج آهسته از جمله آلفا-1 افزایش می یابد و قدرت آلفا-2 و آلفا-3 کاهش می یابد.

در دوران بلوغ، تفاوت در سن بیولوژیکی به خصوص بین جنس ها قابل توجه است. برای مثال، در دختران 12 تا 13 ساله (که مراحل II و III بلوغ را تجربه می‌کنند)، نوار مغزی با شدت بیشتر ریتم تتا و جزء آلفا 1 در مقایسه با پسران مشخص می‌شود. در 14 تا 15 سالگی، تصویر مخالف مشاهده می شود. دختران در حال تکمیل فینال خود هستند ( TU و U) مرحله بلوغ، زمانی که فعالیت ناحیه هیپوتالاموس-هیپوفیز کاهش می یابد و روندهای منفی در EEG به تدریج ناپدید می شوند. در پسران در این سن، مرحله II و III بلوغ غالب است و علائم پسرفت ذکر شده در بالا مشاهده می شود.

تا سن 16 سالگی، این تفاوت‌ها بین جنسیت‌ها عملاً از بین می‌رود، زیرا بیشتر نوجوانان وارد مرحله نهایی بلوغ می‌شوند. جهت پیشروی توسعه در حال بازسازی است. فرکانس ریتم اصلی EEG دوباره افزایش می یابد و مقادیری نزدیک به نوع بزرگسالان به دست می آورد.

ویژگی های EEG در پیریدر طول فرآیند پیری، تغییرات قابل توجهی در الگوی فعالیت الکتریکی در مغز رخ می دهد. مشخص شده است که پس از 60 سال در فرکانس ریتم های اصلی EEG، عمدتاً در محدوده ریتم آلفا، کاهش می یابد. در افراد 17-19 ساله و 40-59 سال، فرکانس ریتم آلفا یکسان است و تقریباً 10 هرتز است. در سن 90 سالگی به 8.6 هرتز کاهش می یابد. کند شدن فرکانس ریتم آلفا پایدارترین "علامت EEG" پیری مغز نامیده می شود (Frolkis، 1991). همراه با این، فعالیت آهسته (ریتم های دلتا و تتا) افزایش می یابد و تعداد امواج تتا در افرادی که در معرض خطر ابتلا به روانشناسی عروقی هستند بیشتر است.

علاوه بر این، در افراد بالای 100 سال - کبدهای طولانی با وضعیت سلامت رضایت بخش و عملکردهای ذهنی حفظ شده - ریتم غالب در ناحیه اکسیپیتال در محدوده 8 تا 12 هرتز است.

پویایی منطقه ای بلوغ.تا به حال، هنگام بحث در مورد پویایی مرتبط با سن EEG، ما به طور خاص مشکل تفاوت های منطقه ای را تجزیه و تحلیل نکرده ایم. تفاوت های موجود بین شاخص های EEG مناطق مختلف قشر مغز در هر دو نیمکره. با این حال، چنین تفاوت هایی وجود دارد و می توان توالی خاصی از بلوغ مناطق قشری فردی را بر اساس شاخص های EEG شناسایی کرد.

به عنوان مثال، داده های فیزیولوژیست های آمریکایی Hudspeth و Pribram که مسیر بلوغ (از 1 تا 21 سال) طیف فرکانس EEG را در مناطق مختلف مغز انسان ردیابی کردند، نشان می دهد. بر اساس شاخص های EEG، آنها چندین مرحله از بلوغ را شناسایی کردند. به عنوان مثال، اولین دوره از 1 تا 6 سال را پوشش می دهد و با نرخ سریع و همزمان بلوغ تمام مناطق قشر مشخص می شود. مرحله دوم از 6 تا 10.5 سال طول می کشد و اوج بلوغ در بخش های خلفی قشر در 7.5 سالگی می رسد و پس از آن بخش های قدامی قشر به سرعت شروع به رشد می کنند که با اجرای مقررات داوطلبانه همراه است. و کنترل رفتار

پس از 10.5 سال، همزمانی بلوغ مختل می شود و 4 مسیر بلوغ مستقل از هم متمایز می شود. با توجه به شاخص های EEG، نواحی مرکزی قشر مغز از نظر انتوژنتیکی اولین منطقه بلوغ هستند و برعکس، قسمت پیشانی چپ آخرین بلوغ است؛ بلوغ آن با تشکیل نقش اصلی قسمت های قدامی سمت چپ همراه است. نیمکره در سازماندهی فرآیندهای پردازش اطلاعات (Hudspeth، Pribram، 1992). دوره های نسبتاً دیررس بلوغ ناحیه پیشانی چپ قشر نیز به طور مکرر در آثار D. A. Farber و همکاران ذکر شده است.

معرفی

فصل 1. بررسی ادبیات:

1. نقش عملکردی ریتم EEG و ECG. 10

1.1. الکتروکاردیوگرافی و فعالیت کلی سیستم عصبی. 10

1.2. روش های آنالیز الکتروانسفالوگرافی و EEG. 13

1.3. مشکلات کلی مقایسه تغییرات EEG و ERP و فرآیندهای ذهنی و راه های حل آنها. 17

1.4 دیدگاه های سنتی در مورد نقش عملکردی ریتم های EEG. 24

2. تفکر، ساختار و موفقیت آن در حل مسائل فکری. 31

2.1. ماهیت تفکر و ساختار آن. 31

2.2. مشکلات شناسایی مولفه های هوش و تشخیص سطح آن. 36

3. عدم تقارن عملکردی مغز و ارتباط آن با ویژگی های تفکر. 40

3.1. تحقیق در مورد رابطه بین فرآیندهای شناختی و مناطق مغز. 40

3.2. ویژگی های عملیات حسابی، نقض آنها و محلی سازی این توابع در قشر مغز. 46

4. تفاوت سن و جنس در فرآیندهای شناختی و سازماندهی مغز . 52

4.1. تصویر کلی از شکل گیری حوزه شناختی کودکان. 52

4.2. تفاوت های جنسی در توانایی ها 59

4.3. ویژگی های تعیین ژنتیکی تفاوت های جنسی. 65

5. ویژگی های سنی و جنسیتی ریتم های EEG. 68

5.1. تصویر کلی از تشکیل EEG در کودکان زیر 11 سال. 68

5.2. ویژگی های سیستم سازی روندهای مرتبط با سن در تغییرات EEG. 73

5.3. ویژگی های جنسی در سازمان فعالیت EEG. 74

6. روش‌هایی برای تفسیر رابطه بین شاخص‌های EEG و ویژگی‌های فرآیندهای ذهنی . 79

6.1. تجزیه و تحلیل تغییرات EEG در طی عملیات ریاضی. 79

6.2. EEG به عنوان شاخص سطح استرس و بهره وری مغز. 87

6.3. دیدگاه های جدید در مورد ویژگی های EEG در کودکان با مشکلات یادگیری و استعدادهای فکری 91

فصل 2. روش های تحقیق و پردازش نتایج.

1.1. فاعل، موضوع. 96

1.2. روش های پژوهش. 97

فصل 3. نتایج تحقیق.

الف. تغییرات تجربی در ECG. 102

ب. تفاوت سنی در EEG. 108

ب- تغییرات تجربی در EEG. 110

فصل 4. بحث در مورد نتایج تحقیق.

الف. تغییرات مربوط به سن در پارامترهای EEG "پس زمینه".

در پسران و دختران 122

ب. ویژگی های سن و جنسیت واکنش EEG به شمارش. 125

ب. ارتباط بین شاخص های EEG خاص فرکانس و فعالیت عملکردی مغز در طول شمارش. 128

د. همبستگی فعالیت مولدهای فرکانس بر اساس شاخص های EEG در حین شمارش. 131

نتیجه. 134

نتیجه گیری 140

کتابشناسی - فهرست کتب.

معرفی کار

ارتباط تحقیق.

تا به امروز، تعداد نسبتا زیادی از آثار منتشر شده است، که نویسندگان آنها همبستگی آماری معنی داری را بین شاخص های رشد ذهنی کودکان، از یک سو، پارامترهای عصب روانشناختی، از سوی دیگر، سن و جنسیت، از سوی دیگر، یافته اند. و شاخص های الکتروفیزیولوژیک، در چهارم. پارامترهای EEG بسیار آموزنده در نظر گرفته می شوند، به ویژه با توجه به دامنه و چگالی طیفی در زیر دامنه های فرکانس باریک (0.5-1.5 هرتز) (D.A. Farber, 1972, 1995, N.V. Dubrovinskaya, 2000, N. N. Danilova, 1985, 1985, N. و L. P. Yakupova، 1991، 1999، 2002، T. A. Stroganova and M. M. Tsetlin، 2001).

شرح کلی کار

موضوع، موضوع، هدف و اهداف مطالعه.

هدف مطالعه ما مشخصات سنی و جنسیتی EEG و ECG در دانش آموزان دبستانی 7 تا 11 ساله بود.

موضوع مطالعه روند تغییرات این پارامترها با سن در "پس زمینه" و همچنین در روند فعالیت ذهنی بود.

بر این اساس وظایف زیر تعیین شد:

1. شاخص های EEG را در گروه های جنسی و سنی مختلف افراد در "پس زمینه" مقایسه کنید.

2. تجزیه و تحلیل پویایی شاخص های EEG و ECG در فرآیند حل مسائل حسابی توسط این گروه از افراد.

فرضیه های تحقیق.

3. فرآیند تشکیل مغز کودکان با توزیع مجدد بین ریتم های EEG با فرکانس پایین و بالا همراه است: در محدوده تتا و آلفا، نسبت اجزای فرکانس بالاتر افزایش می یابد (6-7 و 10-12 هرتز، به ترتیب). در عین حال، تغییرات در این ریتم ها بین 7-8 تا 9 سالگی منعکس کننده تغییرات بیشتر در فعالیت مغز در پسران نسبت به دختران است.

4. فعالیت ذهنی در طول شمارش منجر به عدم هماهنگی اجزای EEG در محدوده فرکانس متوسط، توزیع مجدد خاص بین اجزای فرکانس پایین و بالا ریتم (مولفه 6-8 هرتز بیشتر سرکوب می شود)، و همچنین تغییر در عدم تقارن بین نیمکره ای عملکردی در جهت افزایش وزن مخصوص نیمکره چپ

تازگی علمی

اهمیت نظری و عملی.

مقررات ارائه شده برای دفاع.

5. روند تغییرات در فعالیت بیوالکتریکی مغز در پسران و دختران، شاخص های بسیار قابل اعتماد و عینی از شکل گیری مکانیسم های عصبی فیزیولوژیکی تفکر و سایر فرآیندهای شناختی است. پویایی مرتبط با سن اجزای EEG - افزایش فرکانس غالب - با روند کلی کاهش انعطاف پذیری سیستم عصبی با افزایش سن ارتباط دارد که به نوبه خود ممکن است با کاهش نیاز عینی برای سازگاری با محیط همراه باشد. شرایط

6. اما در سن 9-8 سالگی ممکن است این روند به طور موقت به عکس تغییر کند. در پسران 8 تا 9 ساله، این در سرکوب قدرت بیشتر زیر دامنه‌های فرکانس بیان می‌شود و در دختران، اجزای فرکانس بالاتر به طور انتخابی تغییر می‌کنند. طیف دومی به سمت کاهش فرکانس غالب تغییر می کند.

7. هنگام انجام محاسبات حسابی در دانش آموزان کوچکتر، توزیع مجدد خاصی بین اجزای فرکانس پایین و بالا ریتم EEG رخ می دهد: در محدوده تتا نسبت فرکانس پایین (4-5 هرتز) افزایش می یابد، و در محدوده آلفا، برعکس، اجزای فرکانس بالا (10-12 هرتز). افزایش وزن مخصوص مولفه های 4-5 هرتز و 10-12 هرتز نشان دهنده ارتباط متقابل فعالیت مولدهای این ریتم ها در رابطه با ریتم های 6-8 هرتز است.

تایید کار مواد پایان نامه در گزارش های کنفرانس بین المللی "تعارض و شخصیت در جهان در حال تغییر" (Izhevsk، اکتبر 2000)، در پنجمین کنفرانس دانشگاهی-آکادمیک روسیه (Izhevsk، آوریل 2001)، در دومین کنفرانس منعکس شده است. "پرخاشگری و مخرب شخصیت" (Votkinsk، نوامبر 2002)، در کنفرانس بین المللی اختصاص داده شده به 90 سالگرد A.B. کوگان (روستوف روی دون، سپتامبر 2002)، در ارائه پوستری در دومین کنفرانس بین المللی "A.R. Luria و روانشناسی قرن 21" (مسکو، 24-27 سپتامبر 2002).

انتشارات علمی.

ساختار و محدوده پایان نامه.

نقش عملکردی ریتم های EEG و ECG.

یکی از روش های کاربردی "کاربرد تجزیه و تحلیل ضربان قلب - نظارت بر آریتمی سینوسی تنفسی در قلب به عنوان بازخورد هنگام مصرف داروها - در یکی از مقالات S.W. Porges توضیح داده شده است. مزیت این روش چیست؟ S.W. Porges معتقد است که پزشکان و دانشمندان اغلب باید به سیستم‌های بازخوردی که مستقیماً به بدن متصل هستند، از جمله قلب، توجه کنند، زیرا تحت تنظیم مداوم مسیر عصبی مستقیم از ساقه مغز است. این تنظیم توسط مکانیسم های بیوشیمیایی، فیزیولوژیکی و روانی ارائه می شود که به عوامل تهدید کننده زندگی، استرس های روانی مختلف و بسیاری از داروها پاسخ می دهد. پاسخ های قلبی با تغییر در الگوهای ضربان قلب مشخص می شود که با تغییرات در تون عصبی ایجاد می شود. آگاهی از این تغییرات سیستماتیک در تون عصبی دریچه لازم برای نظارت بر زمان تأثیر داروهای خاص و تغییرات در وضعیت سلامتی بیمار را در اختیار ما قرار می دهد. بنابراین، با پایش مداوم داده‌های ضربان قلب با استفاده از روش‌های غیرتهاجمی، می‌توان پاسخ دینامیکی بیمار به درمان دارویی و انواع موقعیت‌های تجربی را ارزیابی کرد.

فعالیت قلب به شدت تحت تأثیر سوئیچ ها در بخش های سمپاتیک و پاراسمپاتیک سیستم عصبی خودمختار است. به طور کلی، اثرات پاراسمپاتیک بر روی قلب توسط واگ، دهمین عصب جمجمه ای ایجاد می شود. اطلاعات وابران را از ساختارهای ساقه مغز به طور مستقیم و سریع به گره سینوسی دهلیزی قلب منتقل می کند. تأثیر متغیر واگ بر گره سینوسی دهلیزی اکثر تغییرات سریع مشاهده شده در ضربان قلب را کنترل می کند. برخلاف نقش کرونوتروپیک واگ، تأثیرات سمپاتیک عمدتاً اینوتروپیک هستند و باعث تغییراتی در انقباض عضلات میوکارد می شوند. بنابراین، در بیشتر موارد، مشارکت سمپاتیک در میزان و ریتم ضربان قلب توسط یک تعامل پیچیده با سیستم عصبی پاراسمپاتیک محدود می‌شود.

بنابراین، فرآیندهای تنفسی مرکزی باعث ایجاد یک ریتم با فرکانس بالا از نوسانات ضربان قلب می شود که اطلاعات مهمی در مورد تون واگ که به محیط می رود منتقل می کند. از آنجایی که واگ منشأ خود را در هسته های نخاعی دارد و انتهای وابران (حرکتی) توسط ساختارهای مغزی بالاتر و فعالیت کولینرژیک کنترل می شود، مطالعه کنترل پاراسمپاتیک قلب با استفاده از تون واگ مورد توجه محققان است.

داده های مربوط به ضربان نبض کافی نیست، بنابراین باید آنها را با یک شاخص تکمیل کرد که وضعیت سیستم قلبی عروقی را به طور کامل مشخص می کند - شاخص تنش (TI) P.M. بایوسکی (N.N. Danilova، G.G. Arakelov). این شاخص با افزایش ضربان قلب، کاهش انحراف معیار و دامنه تغییرات فواصل P-P افزایش می یابد.

به عنوان نمونه ای از مطالعه واکنش شاخص های ECG به تعداد مرتبط با استرس اطلاعاتی و عاطفی، می توان به کارهای G.G اشاره کرد. آراکلووا، E.K. Shotta و N.E. Lysenko. در طول آزمایش، آزمودنی ابتدا محاسبات حسابی را برای کنترل انجام داد و سپس محاسباتی را تحت محدودیت های زمانی با تهدید مجازات با شوک الکتریکی برای پاسخ های نادرست انجام داد.

در طول شمارش آرام، تغییرات زیر در مقایسه با پس زمینه مشاهده شد. در گروه کنترل، تغییرپذیری فواصل P-P در هنگام شمارش نسبت به پس‌زمینه و حتی نسبت به تنش (که نشان‌دهنده افزایش تنش است) به شدت کاهش یافت و سپس در پس‌زمینه پس از سری استرس‌زا، بدون رسیدن به سطح اولیه، افزایش یافت. به طور کلی، تغییرپذیری فواصل P-P تحت تنش بیشتر از زمان شمارش بود، اما این تغییرات یکنواخت تر بود، در حالی که در طول شمارش مقدار فواصل P-P به طور ناگهانی تغییر کرد.

تصویر کلی از شکل گیری حوزه شناختی کودکان.

همانطور که ارسطو روان را انتلکی (عملکرد) بدن مادی زنده نامید، فرآیندهای شناختی، از جمله فرآیند تفکر، را می توان عملکردی از مغز انسان نامید. در واقع، بهره‌وری تفکر تا حد زیادی به وضعیت مغز، نواحی قشر و زیر قشری آن، به تعادل اکسیژن، مواد مغذی، هورمون‌ها و واسطه‌ها بستگی دارد. شناخته شده است که طیف گسترده ای از مواد وجود دارد که می تواند فعالیت مغز را به شدت تحت تاثیر قرار دهد و حتی باعث تغییر حالت های هوشیاری شود. همچنین ثابت شده است که اختلال در روند طبیعی بارداری، زایمان و بیماری در نوزادان بیشترین تأثیر منفی را بر شکل گیری کودک، ویژگی های روحی و روانی او دارد. حقایقی وجود دارد که نشان می دهد 64 درصد از کودکانی که در بدو تولد تحت درمان فشرده قرار گرفته اند، قادر به تحصیل در یک مدرسه دولتی نیستند. از این نظر، فرآیندهای شناختی «طبیعی» هستند.

اما مانند دانشمندان قرن هجدهم و نوزدهم (از جمله بنیانگذار ارگانولوژی و فرنولوژی، F.I. Gall) باید از برداشت تحت اللفظی این موضوع بر حذر بود. به طور کلی پذیرفته شده است که فرد تنها با تسلط بر زبان، مفاهیم، منطق، که محصول توسعه اجتماعی-تاریخی عمل است، موضوع تفکر می شود، یعنی تفکر ماهیت اجتماعی نیز دارد. "ظاهر گفتار در فرآیند تکامل اساساً عملکردهای مغز را تغییر داد. دنیای تجربیات و نیات درونی یک دستگاه کیفی جدید برای رمزگذاری اطلاعات با استفاده از نمادهای انتزاعی به دست آورد. این کلمه نه تنها به عنوان وسیله ای برای بیان افکار عمل می کند: تفکر و کارکردهای فکری انسان را بازسازی می کند، زیرا خود فکر به کمک یک کلمه ساخته و شکل می گیرد.

P.Ya. هالپرین و برخی دیگر از روانشناسان روسی تفکر را «فرایند بازتاب واقعیت عینی، که بالاترین سطح شناخت انسان را تشکیل می‌دهد» توصیف می‌کنند. که با حواس قابل درک نیست.» هر فرآیند فکری را در ساختار درونی خود می توان به عنوان اقدامی در جهت حل یک مشکل در نظر گرفت. هدف از فرآیند تفکر شناسایی ارتباطات ضروری مهم بر اساس وابستگی های واقعی، جداسازی آنها از تصادفات تصادفی است. کلیت تفکر با ویژگی نمادین آن که در کلمات بیان می شود تسهیل می شود. به لطف استفاده از زبان نمادین، گفتار بیرونی و درونی (L.S. Vygotsky، J. Piaget)، و همچنین بسیاری از ویژگی هایی که در نگاه اول کمتر به چشم می آیند، با تفکر یک حیوان متفاوت است. فرآیند فکر، همانطور که توسط P.Ya اشاره شده است. گالپرین، "در عین حفظ ویژگی تفکر، همیشه با تمام جنبه های فعالیت ذهنی مرتبط است: با نیازها و احساسات، با فعالیت ارادی و اراده، با شکل کلامی گفتار و تصاویر بصری - بازنمایی."

بسیاری از مشکلات با اعمال قوانین حل می شود و نتیجه کار ذهنی وارد حوزه کاربرد عملی می شود.

تفکر از طریق انواع عملیات که جنبه های به هم پیوسته و دگرگون کننده فرآیند فکر را تشکیل می دهد، به حل تکلیف در دست اقدام می کند. همه این عملیات جنبه‌های مختلف عملیات عالی «میانجیگری» هستند که به عنوان افشای ارتباطات و روابط مهم‌تر درک می‌شوند.

مقایسه - مقایسه اشیاء، پدیده ها و ویژگی های آنها با یکدیگر، هویت و تفاوت بین واحدهای مورد مقایسه را آشکار می کند.

تجزیه و تحلیل عبارت است از کالبد شکافی ذهنی یک شی، پدیده، موقعیت و شناسایی عناصر، اجزا یا اضلاع سازنده آنها. به عنوان مثال، دانش آموز کلاس اولی هنگام بازتولید جمله، آن را به کلمات تقسیم می کند و هنگام کپی کردن یک کلمه، ترکیب حروف آن را مشخص می کند.

انتزاع عبارت است از انتخاب، جداسازی و استخراج از هر شی یا پدیده ای از یک ویژگی، ویژگی، از جهت معینی ضروری، متفاوت از بقیه. با استفاده از این عملیات، می توانید قیاس ها را جستجو کنید - یک جفت برای یک شی یا پدیده بر اساس ویژگی های اساسی پیدا کنید.

تعمیم عبارت است از یکپارچگی اشیا یا پدیده ها به طبقات معین بر اساس خصوصیات اساسی مشترک آنها.

سنتز اتحاد ذهنی عناصری است که می توانند به طور مستقل در یک ساختار کامل وجود داشته باشند.

این عملیات می تواند منجر به طبقه بندی - مقایسه، تجزیه و تحلیل و ترکیب بعدی اشیاء و پدیده ها در طبقات خاص بر اساس مبنایی - شود. اگر چندین زمینه طبقه بندی وجود داشته باشد، نتیجه را می توان در یک فضای چند بعدی ارائه کرد.

پیدایش مشکل یا طرح سوال اولین نشانه شروع کار فکری است. از آگاهی از مشکل، فکر به سمت حل آن حرکت می کند. یک شرط مهم برای حل موفقیت آمیز یک مسئله، دانش است، زیرا بدون دانش امکان ایجاد یک فرضیه وجود ندارد. فرمول بندی صحیح مسئله نقش مهمی ایفا می کند که هدف آن حل آن است.

P.Ya. هالپرین در تعریف کنش ذهنی به این معناست که "لحظه اولیه تفکر یک موقعیت مشکل است. از آگاهی از مشکل، سوژه به سمت تصمیم گیری حرکت می کند. تصمیم خود به عنوان جستجوی حلقه گم شده عمل می کند. ظهور یک مشکل به معنای شناسایی معلوم و ناشناخته است. اقدامات نشانگر با تجزیه و تحلیل شرایط آغاز می شود. در "در نتیجه تجزیه و تحلیل یک موقعیت مشکل، یک وظیفه به وجود می آید - هدفی که در شرایط خاص داده می شود. نکته اصلی در ذهنی است. جستجو، ظهور یک فرضیه اولیه بر اساس اطلاعات دریافتی، تجزیه و تحلیل شرایط است که به جستجوی بیشتر، هدایت حرکت فکر، حرکت به سمت طرح حل و ظهور فرضیه های مشتق کمک می کند.

تجزیه و تحلیل تغییرات EEG در طی عملیات ریاضی

P.F. Werre (1957)، با ارائه یک بررسی دقیق از حدود 400 اثر در مورد رابطه بین پدیده های الکتروفیزیولوژیکی و روانی، یکی از اولین کسانی بود که از یک تحلیلگر فرکانس خودکار برای تجزیه و تحلیل EEG در هنگام حل مشکلات ذهنی (حساب ذهنی، پاسخ به سؤالات ساده، تست انجمن یانگ) و فرکانس‌های هیستوگرام در دامنه‌های آلفا، بتا و تتا و دامنه‌های آنها ساخت. به این نتیجه رسیدیم که مسدود شدن ریتم آلفا در EEG نشان دهنده گذار سوژه از حالت استراحت به حالت فعالیت است، اما به هیچ وجه نشان دهنده وضعیت خود فعالیت ذهنی نیست، اگرچه مسدود شدن ریتم آلفا با افزایش درجه توجه افزایش می یابد.

مطالعه A.S.Mundy-Castle (1957) در مورد فرآیند حل مسائل حسابی، که با استفاده از یک تحلیلگر فرکانس انجام شده است، بسیار مورد توجه است. به گفته نویسنده داده‌ها، فعالیت آلفا در هنگام باز کردن چشم‌ها بیشتر مسدود می‌شود و کمتر در هنگام حل مسائل حسابی در ذهن، فعالیت بتا نیز هنگام باز کردن چشم‌ها کاهش می‌یابد، اما هنگام حل مسائل حسابی افزایش می‌یابد، و فعالیت تتا به ندرت تغییر می‌کند، تغییرات آن مرتبط است. ، با اختلالات عاطفی.

این موضوع توسط D. Giannitrapani (1969) نیز مورد مطالعه قرار گرفت. او به دنبال ارتباطی بین سطح عمومی هوش که توسط آزمون‌های روان‌شناختی ایجاد می‌شود (I.Q. متوسط = 93-118، I.Q بالا = 119-143)، از یک طرف، و متوسط فراوانی نوسانات پتانسیل‌های مغز (شامل آلفا و بتا) بود. ریتم) در فواصل بیش از 5 ثانیه، و همچنین شاخصی از فعالیت EEG آلفا (در ناحیه اکسیپیتال، جداری، پیشانی و زمانی نیمکره راست و چپ)، از سوی دیگر. تعیین ها در حالت استراحت و در حین حل مسائل حسابی انجام شد. نویسنده فرکانس بالاتری را در تمام لیدهای سمت چپ نسبت به سمت راست تنظیم کرده است. در نواحی زمانی، فرکانس EEG به سطح هوش بستگی نداشت؛ میزان همگام‌سازی EEG کمتر مشخص بود، هر چه سطح هوش بالاتر باشد.

قابل توجه نتایج حاصل از مطالعه W. Vogel و همکاران. (1968). نویسندگان 36 دانش‌آموز و 25 دانش‌آموز دبیرستانی (16 ساله) را مورد بررسی قرار دادند، هوش را با استفاده از مقیاس وکسلر اندازه‌گیری کردند و سپس از آزمودنی‌ها خواستند تا یک سری مسائل ساده و پیچیده تفریق حسابی را به صورت ذهنی انجام دهند. مشخص شد که هرچه توانایی خودکار کردن عملیات حسابی بالاتر باشد، فرکانس شاخص فعالیت بتا EEG کمتر است. در مقابل، توانایی حل مسائل پیچیده با وجود ریتم آهسته آلفا و امواج تتا همراه است.

نویسندگان به طور خاص تأکید می‌کنند که ارتباطی بین سطح عمومی هوش و پارامترهای EEG پیدا نکرده‌اند. آنها معتقدند که ارتباط بین EEG و توانایی های ذهنی فرد باید نه در حالت استراحت، بلکه در طول فعالیت فکری فعال تعیین شود، و تغییرات EEG باید نه با مفهوم پیچیده ای مانند "هوش عمومی"، بلکه با فردی، "ویژه" مرتبط باشد. جنبه های فعالیت های ذهنی. بخش دوم نتیجه گیری ممکن است اولاً با مجموعه مشکلات ذکر شده در اندازه گیری "هوش عمومی" و ثانیاً با درجه ناکافی تمایز ریتم های EEG بر اساس فرکانس در بسیاری از مطالعات قبل از دهه 1970 مرتبط باشد.

V.Yu.Vildavsky با اشاره به تحقیقات M.G. Knyazeva (1990، 1993) خاطرنشان می کند که با محاسبه ذهنی و فعالیت بصری - فضایی (حل ذهنی مسائل حسابی)، تغییرات زیر در افراد 7 تا 17 ساله رخ می دهد: اول: باعث حداکثر افسردگی در محدوده آلفای فرکانس پایین، حداقل در محدوده فرکانس بالا، و دوم - کاهش یکنواخت ریتم آلفا در همه محدوده ها می شود. در بخش قابل توجهی از کار، ریتم آلفا به عنوان یک کل، بدون جداسازی اجزای جداگانه، تجزیه و تحلیل می شود. علاوه بر این، V.Yu. Vildavsky داده هایی را ارائه می دهد که فرآیند ریتمیک دیگری را می توان در همان محدوده فرکانس مشاهده کرد - ریتم mu که با فعالیت حسی حرکتی مغز مرتبط است.

در مطالعه بعدی (1977)، D. Giannitrapani رابطه ای بین عوامل به دست آمده در تست های هوش و شاخص های چگالی طیفی برای 17 باند فرکانسی EEG (عرض 2 هرتز، از 0 تا 34 هرتز) پیدا کرد. لازم به ذکر است که شاخص های خاص EEG پیچیده هستند و در اطراف فرکانس های طیف خاصی یا مناطق مغزی گروه بندی می شوند.

قابل توجه یافته های K.Tani (1981) است که نشان می دهد زمانی که آزمودنی ها (زنان) مسائل مختلف آزمون (شمارش حسابی، جمع آوری تصویر از عناصر آن و غیره) را حل می کنند، فراوانی وقوع ریتم تتا در میانی وجود دارد. بخش‌هایی از نواحی جلویی به ماهیت کار بستگی ندارد و میزان پیشرفت با شاخص‌های علاقه به کار و تمرکز ذهنی مرتبط است. اگرچه این نتایج ممکن است برای زنان اهمیت بیشتری داشته باشد.

به گفته V.V. لازارف، رشد فعالیت دلتا و تتا در ترکیب با کاهش سرعت ریتم آلفا یک عامل مستقل را تشکیل می دهد که وضعیت عملکردی را در شرایط بیداری آرام و همچنین در طول انواع مختلف فعالیت تعیین می کند: فکری، ادراکی و حرکتی.

تغییرات ECG تجربی

هنگام مقایسه مقادیر میانگین چگالی طیفی (SD) EEG در زیر دامنه‌های فرکانس باریک، باندهایی که بیشتر در طیف نشان داده شده بودند، ابتدا شناسایی شدند (جدول 4، جداول پیوست 1 و 2). در محدوده 3 تا 7 هرتز، اجزای 3-4 و 4-5 هرتز همیشه غالب بودند و اولی بزرگتر بودند. در محدوده آلفا، فرکانس‌های غالب بسته به سن، جنسیت و ناحیه‌ای از مغز که در آن ثبت شده‌اند، متفاوت است. مشاهده می شود که مولفه 7-8 هرتز بیشتر در پسران در نواحی جلویی، صرف نظر از سن، غالب است. در دختران در همان لیدها در سن 9-10 سالگی با یک جزء 8-9 هرتز جایگزین می شود. محدوده فرعی 8-9 هرتز (و به میزان کمتر 9-10 هرتز) تقریباً در تمام نواحی مغز (به جز قسمت جلویی) در اکثر افراد غالب است. روند کلی تغییرات افزایش فرکانس غالب با افزایش سن و از قسمت های قدامی مغز به قسمت های خلفی است.

تقریباً همین تصویر هنگام تجزیه و تحلیل ضرایب نسبت فرکانس های EEG در محدوده تتا و آلفا مشاهده می شود (شکل 1-4، جدول 5). نسبت اجزای 6-7 هرتز به 4-5 و 10-12 هرتز به 7-8 از نواحی قدامی به قسمت های خلفی افزایش می یابد که دومی (در آلفا) نسبت به اولی (در تتا) قابل توجه تر است. جالب توجه است که کمترین مقادیر ضریب در محدوده تتا در دختران 9-8 ساله به ویژه در نواحی پیشانی و کمترین مقادیر در محدوده آلفا در پسران 9-8 و 7 ساله مشاهده می شود. 8 ساله، همچنین در نواحی پیشانی. بیشترین میزان در دختران 10-9 ساله و پسران 10-11 ساله در لیدهای اکسیپیتال مشاهده شد.

هنگام مقایسه مقادیر متوسط ضرایب نسبت فرکانس برای لیدهای مختلف (جدول 5)، غلبه مقادیر در نواحی خلفی مغز آشکار می شود، یعنی در ناحیه اکسیپیتال و آهیانه نسبت بیشتری وجود دارد. اجزای فرکانس بالا، به ویژه در محدوده آلفا.

نتایج اولیه در مورد مقایسه افراد در سنین مختلف در جداول نوع 13 متعدد در پیوست ارائه شده است. بر اساس تجزیه و تحلیل آنها، جداول 3-4 و 9-10 در پیوست، 6 و 7 در متن ساخته شد.

تغییرات مرتبط با سن در شاخص های چگالی طیفی EEG (SD) نشان می دهد که شکل گیری فعالیت الکتریکی مغز در محدوده فرکانس پایین و متوسط در پسران و دختران متفاوت است (شکل های 1-4، جداول انتگرال 6 و 7). تغییرات قابل توجهی در پسران بین دوره های 7-8 و 8-9 سال مشاهده شد و بیشتر در لیدهای پاریتو-اکسیپیتال، به شکل کاهش دامنه در یک محدوده وسیع (از 3 تا 12 هرتز) مشهود بود. در نواحی فرونتال، کاهش SP در باند 8-10 هرتز مشاهده شد. تغییرات در مقادیر SP کودکان 9-10 ساله نسبت به سن قبلی در افزایش آنها عمدتاً در باند 9-12 هرتز در نواحی پاریتو-اکسیپیتال و پیشانی قشر آشکار شد.

در دختران بین دوره های 7-8 و 8-9 سال، این تفاوت ها نسبت به گروه های هم سن پسران کمتر مشخص است. اما بین سنین 8-9 و 9-10 سالگی تفاوت های بسیار زیادی وجود دارد. آنها در لیدهای فرونتال و جداری به شکل افزایش SP در محدوده 8 تا 12 هرتز بیان می شوند. در محدوده 3-5 هرتز در نواحی جلویی، برعکس، کاهش شاخص ها مشاهده می شود. در پسران هم سن، تغییرات شبیه به تغییرات در دختران است، اما در مقیاس کوچکتر.

به طور خلاصه، می توان اشاره کرد که در پسران تمایل به کاهش دامنه اجزای EEG در یک باند وسیع تا سن 9-8 سالگی نسبت به 7-8 سالگی وجود دارد که در نواحی جداری و اکسیپیتال بارزتر است. مغز در دختران، افزایش مولفه های 8-12 هرتز در سن 9-10 سالگی در مقایسه با 8-9 سالگی در نواحی فرونتال و آهیانه بارزتر است.

از جداول 6 و 7 نیز مشخص است که بیشترین تغییرات در ضریب نسبت فراوانی در دختران بین 8-9 سال و 9-10 سال رخ می دهد. در تمام نواحی مغز، نسبت اجزای EEG با فرکانس بالاتر (در محدوده تتا و آلفا) افزایش می یابد. مقایسه روند تغییرات در شاخص ها نشان می دهد که بین جهت تغییر در دامنه ریتم های تتا و آلفا و جهت تغییر ضرایب نسبت فرکانس در محدوده تتا و آلفا ارتباط وجود دارد (جدول 7، کاهش/ افزایش نسبت مولفه فرکانس بالاتر). این نشان می‌دهد که همگام‌زدایی کلی ریتم‌های مرتبط با سن 7 تا 8.5 سال به دلیل سرکوب مولفه‌های فرکانس بالاتر در هر دو محدوده تتا و آلفا، به میزان بیشتری رخ می‌دهد.

با استفاده از روش الکتروانسفالوگرافی (مخفف EEG)، همراه با تصویربرداری با رزونانس مغناطیسی یا کامپیوتری (CT، MRI)، فعالیت مغز و وضعیت ساختارهای آناتومیک آن مورد بررسی قرار می گیرد. این روش با مطالعه فعالیت الکتریکی مغز نقش بسیار زیادی در شناسایی ناهنجاری های مختلف ایفا می کند.

EEG یک ثبت خودکار فعالیت الکتریکی نورون ها در ساختارهای مغز است که با استفاده از الکترودهای روی کاغذ مخصوص انجام می شود. الکترودها به نواحی مختلف سر متصل می شوند و فعالیت مغز را ثبت می کنند. به این ترتیب EEG در قالب منحنی پس زمینه ای از عملکرد ساختارهای مرکز تفکر در هر سنی ثبت می شود.

یک روش تشخیصی برای ضایعات مختلف سیستم عصبی مرکزی، به عنوان مثال، دیزارتری، عفونت عصبی، آنسفالیت، مننژیت انجام می شود. نتایج به ما امکان می دهد پویایی آسیب شناسی را ارزیابی کنیم و محل خاص آسیب را روشن کنیم.

EEG مطابق با یک پروتکل استاندارد انجام می شود که فعالیت در خواب و بیداری را با آزمایش های ویژه برای پاسخ فعال سازی نظارت می کند.

برای بیماران بزرگسال، تشخیص در کلینیک های مغز و اعصاب، بخش های بیمارستان های شهری و منطقه ای و یک کلینیک روانپزشکی انجام می شود. برای اطمینان از تجزیه و تحلیل، توصیه می شود با یک متخصص با تجربه که در بخش نورولوژی کار می کند تماس بگیرید.

برای کودکان زیر 14 سال، نوار مغزی منحصراً در کلینیک های تخصصی توسط متخصصان اطفال انجام می شود. بیمارستان های روانپزشکی این روش را روی کودکان خردسال انجام نمی دهند.

نتایج EEG چه چیزی را نشان می دهد؟

الکتروانسفالوگرام وضعیت عملکردی ساختارهای مغز را در هنگام استرس روحی و جسمی، هنگام خواب و بیداری نشان می دهد. این یک روش کاملاً ایمن و ساده، بدون درد است و نیازی به مداخله جدی ندارد.

امروزه EEG به طور گسترده در عمل متخصصان مغز و اعصاب در تشخیص ضایعات عروقی، دژنراتیو، التهابی مغز و صرع استفاده می شود. این روش همچنین به شما امکان می دهد محل تومورها، آسیب های تروماتیک و کیست ها را تعیین کنید.

EEG با تأثیر صدا یا نور بر روی بیمار به بیان اختلالات بینایی و شنوایی واقعی از اختلالات هیستریک کمک می کند. این روش برای مانیتورینگ پویا بیماران در بخش های مراقبت های ویژه در حالت کما استفاده می شود.

هنجار و اختلالات در کودکان

EEG برای کودکان زیر 1 سال در حضور مادر انجام می شود. کودک را در یک اتاق ضد صدا و نور رها می کنند و در آنجا روی یک کاناپه می گذارند. تشخیص حدود 20 دقیقه طول می کشد.
سر نوزاد را با آب یا ژل خیس می کنند و سپس کلاهی می گذارند که زیر آن الکترودها قرار می گیرد. دو الکترود غیرفعال روی گوش قرار می گیرد.
با استفاده از گیره های مخصوص، المنت ها به سیم های مناسب برای انسفالوگرافی متصل می شوند. به دلیل جریان کم، این روش حتی برای نوزادان کاملاً ایمن است.
قبل از شروع نظارت، سر کودک در یک سطح قرار می گیرد تا خم شدن به جلو وجود نداشته باشد. این ممکن است باعث ایجاد مصنوعات شود و نتایج را منحرف کند.
EEG در هنگام خواب پس از تغذیه بر روی نوزادان انجام می شود. مهم است که اجازه دهید پسر یا دختر بلافاصله قبل از عمل به اندازه کافی مصرف کند تا به خواب رود. این مخلوط پس از معاینه پزشکی عمومی مستقیماً در بیمارستان داده می شود.
برای کودکان زیر 3 سال، انسفالوگرام فقط در حالت خواب گرفته می شود. کودکان بزرگتر ممکن است بیدار بمانند. برای حفظ آرامش کودک یک اسباب بازی یا کتاب به او می دهند.

بخش مهمی از تشخیص، آزمایش‌هایی با باز و بسته کردن چشم‌ها، هیپرونتیلاسیون (تنفس عمیق و نادر) با نوار مغزی، فشار دادن و باز کردن انگشتان دست است که باعث اختلال در ریتم می‌شود. تمام تست ها در قالب یک بازی انجام می شود.

پس از دریافت اطلس EEG، پزشکان التهاب غشاء و ساختارهای مغز، صرع نهفته، تومورها، اختلال عملکرد، استرس و خستگی را تشخیص می دهند.

میزان تاخیر در رشد جسمی، ذهنی، ذهنی، گفتاری با استفاده از تحریک نوری (پلک زدن لامپ با چشمان بسته) انجام می شود.

مقادیر EEG در بزرگسالان

برای بزرگسالان، این روش با شرایط زیر انجام می شود:

در حین دستکاری سر خود را بی حرکت نگه دارید، هر گونه عامل تحریک کننده را از بین ببرید.
قبل از تشخیص، از داروهای آرام بخش یا سایر داروهایی که بر عملکرد نیمکره ها تأثیر می گذارد (Nerviplex-N) استفاده نکنید.

قبل از دستکاری، پزشک با بیمار گفتگو می کند و او را در خلق و خوی مثبت قرار می دهد، او را آرام می کند و خوش بینی را القا می کند. در مرحله بعد، الکترودهای مخصوص متصل به دستگاه به سر متصل می شوند و قرائت ها را می خوانند.

معاینه فقط چند دقیقه طول می کشد و کاملا بدون درد است.

به شرط رعایت قوانین شرح داده شده در بالا، حتی تغییرات جزئی در فعالیت بیوالکتریکی مغز با استفاده از EEG تعیین می شود که نشان دهنده وجود تومورها یا شروع آسیب شناسی است.

ریتم های الکتروانسفالوگرام

الکتروانسفالوگرام مغز ریتم های منظمی از نوع خاصی را نشان می دهد. هماهنگی آنها با کار تالاموس که مسئول عملکرد تمام ساختارهای سیستم عصبی مرکزی است، تضمین می شود.

EEG شامل ریتم های آلفا، بتا، دلتا، تترا است. آنها ویژگی های متفاوتی دارند و درجات خاصی از فعالیت مغز را نشان می دهند.

آلفا - ریتم

فرکانس این ریتم در محدوده 8-14 هرتز (در کودکان 9-10 ساله و بزرگسالان) متغیر است. تقریباً در هر فرد سالم ظاهر می شود. عدم وجود ریتم آلفا نشان دهنده نقض تقارن نیمکره ها است.

بالاترین دامنه در حالت آرام مشخص است، زمانی که فرد در یک اتاق تاریک با چشمان بسته است. زمانی که تفکر یا فعالیت بصری تا حدی مسدود شده است.

فرکانس در محدوده 8-14 هرتز نشان دهنده عدم وجود آسیب شناسی است. شاخص های زیر نشان دهنده تخلفات است:

فعالیت آلفا در لوب فرونتال ثبت می شود.
عدم تقارن بین نیمکره ها بیش از 35٪ است.
سینوسی بودن امواج مختل شده است.
یک پراکندگی فرکانس وجود دارد.
نمودار با دامنه کم چندشکل کمتر از 25 میکروولت یا زیاد (بیش از 95 میکروولت).

اختلالات ریتم آلفا نشان دهنده عدم تقارن احتمالی نیمکره ها به دلیل تشکیلات پاتولوژیک (حمله قلبی، سکته مغزی) است. فرکانس بالا نشان دهنده انواع مختلف آسیب مغزی یا آسیب مغزی تروماتیک است.

در یک کودک، انحراف امواج آلفا از هنجار نشانه های عقب ماندگی ذهنی است. در زوال عقل، فعالیت آلفا ممکن است وجود نداشته باشد.

به طور معمول، فعالیت چندشکلی در محدوده 25-95 μV است.

فعالیت بتا

ریتم بتا در محدوده مرزی 13-30 هرتز مشاهده می شود و زمانی که بیمار فعال است تغییر می کند. با مقادیر نرمال، در لوب فرونتال بیان می شود و دارای دامنه 3-5 میکروولت است.

نوسانات زیاد زمینه را برای تشخیص ضربه مغزی، ظهور دوک های کوتاه - آنسفالیت و یک روند التهابی در حال توسعه فراهم می کند.

در کودکان، ریتم بتا پاتولوژیک خود را با شاخص 15-16 هرتز و دامنه 40-50 μV نشان می دهد. این نشانه احتمال بالای تاخیر رشد است. فعالیت بتا ممکن است به دلیل استفاده از داروهای مختلف غالب شود.

ریتم تتا و ریتم دلتا

امواج دلتا در خواب عمیق و در کما ظاهر می شوند. آنها در مناطقی از قشر مغز در مرز تومور ثبت می شوند. به ندرت در کودکان 4-6 ساله مشاهده می شود.

ریتم تتا از 4 تا 8 هرتز متغیر است، توسط هیپوکامپ تولید می شود و در هنگام خواب تشخیص داده می شود. با افزایش مداوم دامنه (بیش از 45 میکروولت)، آنها از اختلال عملکرد مغز صحبت می کنند.

اگر فعالیت تتا در همه بخش ها افزایش یابد، می توانیم در مورد آسیب شناسی شدید سیستم عصبی مرکزی بحث کنیم. نوسانات زیاد نشان دهنده وجود تومور است. سطوح بالای امواج تتا و دلتا در ناحیه اکسیپیتال نشان‌دهنده بی‌حالی دوران کودکی و تاخیر در رشد است و همچنین نشان‌دهنده گردش خون ضعیف است.

BEA - فعالیت بیوالکتریک مغز

نتایج EEG را می توان در یک الگوریتم پیچیده - BEA همگام کرد. به طور معمول، فعالیت بیوالکتریکی مغز باید همزمان، ریتمیک، بدون کانونی از حمله باشد. در نتیجه، متخصص نشان می دهد که کدام تخلفات شناسایی شده است و بر این اساس، نتیجه گیری EEG انجام می شود.

تغییرات مختلف در فعالیت بیوالکتریکی یک تفسیر EEG دارند:

BEA نسبتاً ریتمیک - ممکن است نشان دهنده وجود میگرن و سردرد باشد.
فعالیت منتشر یک نوع از هنجار است، به شرطی که هیچ ناهنجاری دیگری وجود نداشته باشد. در ترکیب با تعمیم‌های پاتولوژیک و حمله‌های عصبی، نشان‌دهنده صرع یا تمایل به تشنج است.
کاهش BEA ممکن است نشانه افسردگی باشد.

سایر شاخص ها در نتیجه گیری

چگونه یاد بگیریم که به طور مستقل نظرات متخصص را تفسیر کنیم؟ رمزگشایی شاخص های EEG در جدول ارائه شده است:

فهرست مطالب	شرح
اختلال در عملکرد ساختارهای مغز میانی	اختلال متوسط فعالیت عصبی، مشخصه افراد سالم. علائم اختلال عملکرد پس از استرس و غیره. نیاز به درمان علامتی دارد.
عدم تقارن بین نیمکره ای	یک اختلال عملکردی که همیشه نشان دهنده آسیب شناسی نیست. لازم است معاینه اضافی توسط متخصص مغز و اعصاب سازماندهی شود.
بی نظمی ریتم آلفا منتشر	نوع بی نظم، ساختارهای ساقه دی انسفالی مغز را فعال می کند. نوعی از هنجار، به شرطی که بیمار شکایتی نداشته باشد.
مرکز فعالیت پاتولوژیک	افزایش فعالیت در ناحیه مورد مطالعه که نشانه شروع صرع یا مستعد تشنج است.
تحریک ساختارهای مغز	مرتبط با اختلالات گردش خون با علل مختلف (تروما، افزایش فشار داخل جمجمه، آترواسکلروز و غیره).
پاروکسیسم ها	آنها در مورد کاهش مهار و افزایش تحریک صحبت می کنند که اغلب با میگرن و سردرد همراه است. تمایل احتمالی به صرع.
کاهش آستانه فعالیت تشنجی	نشانه غیر مستقیم مستعد تشنج است. این نیز با فعالیت مغزی حمله ای، افزایش همگام سازی، فعالیت پاتولوژیک ساختارهای خط میانی و تغییر در پتانسیل های الکتریکی نشان داده می شود.
فعالیت صرعی	فعالیت صرعی و افزایش حساسیت به تشنج.
افزایش تن ساختارهای همگام و دیس ریتمی متوسط	آنها برای اختلالات و آسیب شناسی های شدید اعمال نمی شوند. نیاز به درمان علامتی دارد.
علائم عدم بلوغ عصبی فیزیولوژیکی	در کودکان در مورد تاخیر در رشد روانی حرکتی، فیزیولوژی و محرومیت صحبت می کنند.
ضایعات ارگانیک باقیمانده با افزایش بی نظمی در طی آزمایشات، پاروکسیسم در تمام قسمت های مغز	این علائم بد با سردردهای شدید، اختلال کم توجهی بیش فعالی در کودک و افزایش فشار داخل جمجمه همراه است.
اختلال فعالیت مغز	بعد از صدمات رخ می دهد که با از دست دادن هوشیاری و سرگیجه ظاهر می شود.
تغییرات ارگانیک در ساختار در کودکان	پیامد عفونت ها، به عنوان مثال، سیتومگالوویروس یا توکسوپلاسموز، یا گرسنگی اکسیژن در هنگام زایمان. آنها نیاز به تشخیص و درمان پیچیده دارند.
تغییرات مقرراتی	رفع فشار خون بالا
وجود ترخیص فعال در هر بخش	در پاسخ به فعالیت بدنی، اختلال بینایی، کاهش شنوایی و از دست دادن هوشیاری ایجاد می شود. بارها باید محدود باشد. در تومورها، فعالیت تتا و دلتا با موج آهسته ظاهر می شود.
نوع ناهمزمان، ریتم هایپرسنکرون، منحنی EEG صاف	نسخه تخت مشخصه بیماری های عروق مغزی است. درجه اختلال بستگی به این دارد که ریتم تا چه حد بیش همگام یا غیرهمزمان می شود.
کند کردن ریتم آلفا	ممکن است همراه با بیماری پارکینسون، بیماری آلزایمر، زوال عقل پس از انفارکتوس، گروه هایی از بیماری هایی باشد که در آنها مغز می تواند دمیلینه شود.

مشاوره آنلاین با متخصصان در زمینه پزشکی به مردم کمک می کند تا بفهمند چگونه می توان برخی از شاخص های بالینی مهم را رمزگشایی کرد.

دلایل تخلف

تکانه های الکتریکی انتقال سریع سیگنال ها را بین نورون های مغز تضمین می کند. نقض عملکرد هدایت بر سلامتی تأثیر می گذارد. تمام تغییرات در فعالیت بیوالکتریکی در طی EEG ثبت می شود.

دلایل متعددی برای نقض BEA وجود دارد:

صدمات و ضربه مغزی - شدت تغییرات به شدت بستگی دارد. تغییرات منتشر متوسط با ناراحتی خفیف همراه است و نیاز به درمان علامتی دارد. صدمات شدید با آسیب شدید به هدایت ضربه مشخص می شود.
التهاب مغز و مایع مغزی نخاعی. اختلالات BEA پس از مننژیت یا آنسفالیت مشاهده می شود.
آسیب عروقی توسط آترواسکلروز در مرحله اولیه، اختلالات متوسط هستند. با مرگ بافت به دلیل کمبود خون، بدتر شدن هدایت عصبی پیشرفت می کند.
تابش، مسمومیت. با آسیب رادیولوژیکی، اختلالات عمومی BEA رخ می دهد. علائم مسمومیت سمی برگشت ناپذیر است، نیاز به درمان دارد و بر توانایی بیمار در انجام کارهای روزانه تأثیر می گذارد.
اختلالات مرتبط اغلب با آسیب شدید به هیپوتالاموس و غده هیپوفیز همراه است.

EEG به شناسایی ماهیت تنوع BEA و تجویز درمان مناسب کمک می کند که به فعال شدن پتانسیل زیستی کمک می کند.

فعالیت پراکسیسمال

این یک نشانگر ثبت شده است که نشان دهنده افزایش شدید دامنه موج EEG با یک منبع تعیین شده برای وقوع است. اعتقاد بر این است که این پدیده فقط با صرع مرتبط است. در واقع، پاروکسیسم مشخصه آسیب شناسی های مختلف از جمله زوال عقل اکتسابی، روان رنجوری و غیره است.

در کودکان، در صورتی که تغییرات پاتولوژیک در ساختارهای مغز وجود نداشته باشد، پاروکسیسم می تواند نوعی از هنجار باشد.

در طی فعالیت حمله ای، ریتم آلفا عمدتاً مختل می شود. فلاش ها و نوسانات همزمان دو طرفه در طول و فرکانس هر موج در حالت استراحت، خواب، بیداری، اضطراب و فعالیت ذهنی آشکار می شوند.

پاروکسیسم ها به این شکل هستند: فلاش های نوک تیز غالب هستند که با امواج آهسته متناوب می شوند و با افزایش فعالیت، امواج به اصطلاح تیز (مبله) ظاهر می شوند - بسیاری از قله ها یکی پس از دیگری می آیند.

پاروکسیسم با EEG نیاز به معاینه اضافی توسط یک درمانگر، متخصص مغز و اعصاب، روان درمانگر، میوگرام و سایر روش های تشخیصی دارد. درمان شامل از بین بردن علل و پیامدها است.

در صورت آسیب به سر، آسیب از بین می رود، گردش خون بازسازی می شود و درمان علامتی انجام می شود. اگر بیماری مادرزادی باشد، تعداد تشنج، درد و اثرات منفی بر روان به حداقل می رسد.

اگر پاروکسیسم نتیجه مشکلات فشار خون باشد، درمان سیستم قلبی عروقی انجام می شود.

دیس ریتمی فعالیت پس زمینه

این به معنی فرکانس نامنظم فرآیندهای الکتریکی مغز است. این به دلایل زیر رخ می دهد:

صرع با علل مختلف، فشار خون ضروری. عدم تقارن در هر دو نیمکره با فرکانس و دامنه نامنظم وجود دارد.
فشار خون بالا - ممکن است ریتم کاهش یابد.
الیگوفرنی - فعالیت صعودی امواج آلفا.
تومور یا کیست. عدم تقارن بین نیمکره چپ و راست تا 30٪ وجود دارد.
اختلالات گردش خون. فرکانس و فعالیت بسته به شدت آسیب شناسی کاهش می یابد.

برای ارزیابی دیس ریتمی، نشانه هایی برای EEG بیماری هایی مانند دیستونی رویشی- عروقی، زوال عقل مادرزادی یا مرتبط با سن و آسیب مغزی تروماتیک هستند. این روش همچنین در صورت فشار خون بالا، حالت تهوع و استفراغ در انسان انجام می شود.

تغییرات تحریکی در EEG

این شکل از اختلال عمدتاً در تومورهای دارای کیست مشاهده می شود. با تغییرات کلی EEG مغزی به شکل ریتم های منتشر قشر مغز با غلبه نوسانات بتا مشخص می شود.

همچنین، تغییرات تحریکی می تواند به دلیل آسیب شناسی هایی مانند:

مننژیت؛
آنسفالیت؛
آترواسکلروز

بی نظمی ریتمیک قشر مغز چیست؟

آنها در نتیجه صدمات سر و ضربه مغزی ظاهر می شوند که می تواند مشکلات جدی ایجاد کند. در این موارد، انسفالوگرام تغییراتی را نشان می دهد که در مغز و زیر قشر رخ می دهد.

سلامت بیمار به وجود عوارض و شدت آنها بستگی دارد. هنگامی که ریتم‌های قشری به‌اندازه کافی سازمان‌دهی نشده به شکل خفیف غالب باشد، این بر سلامتی بیمار تأثیری نمی‌گذارد، اگرچه ممکن است باعث ناراحتی شود.

بازدید: 55,891