ادبیات علمی و آموزشی معمولاً ویژگی های متمایز GNI را در انسان و حیوانات توصیف می کند. به نظر ما چنین تفاوت هایی وجود ندارد. GND مجموعه ای از فرآیندهای فیزیولوژیکی عصبی است که آگاهی، جذب ناخودآگاه اطلاعات دریافتی و یادگیری را در درون زایی به انواع فعالیت ها، از جمله رفتار تطبیقی، تضمین می کند. حقایقی که تاکنون شناخته شده است نشان می دهد فرآیندهای عصبی فیزیولوژیکی در انسان و حیوانات (به ویژه آنهایی که بالاتر هستند) یکسان است. علاوه بر این، الگوهای اصلی GNI در آزمایشات روی حیوانات به دست آمد. فعالیت ذهنی فعالیت ایده آل و ذهنی آگاهانه بدن است که با کمک فرآیندهای فیزیولوژیکی عصبی انجام می شود.
بنابراین، فعالیت ذهنی با کمک VND انجام می شود. فعالیت ذهنی انسان به طور قابل توجهی با حیوانات متفاوت است.
انسان ها اولین و دومین سیستم سیگنالینگ را دارند، در حالی که حیوانات فقط سیستم اول را دارند.تفاوت هایی در تعریف مفاهیم سیستم سیگنالینگ اول و دوم وجود دارد.
اولین سیستم سیگنالینگ مجموعه ای از سیستم های حسی بدن است که از شکل گیری یک نمایش مستقیم (به ویژه تخیلی) از واقعیت اطراف اطمینان می دهد.. سیگنال های اولین سیستم سیگنالینگ محرک های شرطی و بدون شرط هستند(اشیاء، پدیده ها و ویژگی های فردی آنها - بو، شکل و غیره). به عنوان مثال، بو می تواند مکان غذا، مواد ناخوشایند و مضر را برای بدن نشان دهد. آهن داغ یک محرک بی قید و شرط است، اما رنگ آن در صورت تماس قبلی، خطر را نشان می دهد، زیرا اثری از این تماس در سیستم عصبی مرکزی به شکل انگرام های حافظه باقی می ماند. تماس اولیه باعث ایجاد احساسات می شود، که منجر به تشکیل انگرام های حافظه می شود، که متعاقباً به بدن در مورد خواص محرک سیگنال می دهد.
دومین سیستم سیگنالینگ مجموعه ای از ساختارهای مغز انسان با سیستم های بینایی و شنوایی است که شکل گیری یک ایده کلی از واقعیت اطراف را تضمین می کند.. سیگنال های آن عناصری از زبان انسان هستند. زبان انسان وسیله ارتباط افراد با یکدیگر است که شکل اصلی آن است گفتار شفاهی و نوشتاری، و فرمول هاو نمادها, نقاشی ها, ژست ها, حالات چهره.
گفتار وسیله ای است که افراد با استفاده از سیگنال هایی به شکل کلمات با یکدیگر ارتباط برقرار می کنندو ارائه تفکر انتزاعی
با این حال، اولین سیستم سیگنال دهی انسان به طور قابل توجهی با حیوانات متفاوت است، زیرا تأثیرات فرهنگی و تاریخی را در خود دارد. برای یک فرد، هر شی یا پدیده ای یک تعریف مفهومی دارد و فرقی نمی کند که در زبان های مختلف متفاوت باشد. دومین سیستم سیگنالینگ انسانی امکان انتقال تجربه را می دهددانش نیاکان نسبت به فرزندانشان که از نظر کیفی انسان را از حیوانات متمایز می کند و به آنها امکان می دهد دانش در مورد طبیعت اطراف خود را جمع آوری کنند و قدرت انسان را بر جهان اطراف به طور بی اندازه افزایش می دهد.
زبان انسان در انسان زایی شکل گرفتبه لطف ارتباط افراد بدوی با یکدیگر در روند فعالیت مشترک کار (شکار حیوانات وحشی، ماهیگیری، ساختن خانه). کل قشر مغز به هر دو سیستم سیگنالینگ مرتبط است، که از نزدیک با یکدیگر تعامل دارند: سیستم سیگنال دهی دوم در فعالیت خود به عملکرد اولین سیستم سیگنالینگ بستگی دارد.
زبان حیوانات, برخلاف زبان انسان، این فقط مجموعه ای از سیگنال های صوتی شرطی، حالات چهره، حرکاتی است که نشان دهنده خطر است، حمله به حیوانات گونه های دیگر در حین رفتار تهیه غذا و غیره، فقط رویدادهای جاری را منعکس می کند. بنابراین، تفاوت اصلی، اما نه تنها تفاوت بین زبان انسان و زبان حیوانات، گفتار است.
سن بحرانی برای فراگیری زبان وجود دارد.پس از 10 سال، توانایی توسعه شبکه های عصبی لازم برای ساخت مرکز گفتار از بین می رود. گفتار ذاتی نیست، پیش نیازهای ژنتیکی برای تسلط بر گفتار با کمک مرکز مربوطه مغز به ارث می رسد.
اساس تشریحی و فیزیولوژیکی گفتار. ادراک گفتاربا استفاده از مرکز گفتار حسیواقع در ناحیه زمانی فوقانی نیمکره چپ ( مرکز ورنیکه). فرآیند درک گفتار با رمزگشایی اطلاعات شفاهی دریافت شده در اشکال صوتی یا نوری همراه است که توسط مناطق تمپورو-پاریتو-اکسیپیتال نیمکره چپ در افراد راست دست یا توسط نیمکره راست، چپ یا هر دو در سمت چپ انجام می شود. افراد دستی هسته قشر آنالایزر موتور گفتار در ناحیه شکنج دوم و سوم فرونتال قرار دارد.- موتور گفتار مرکز بروکا(فیلدهای 44، 45 و 46 به گفته برادمن). آسیب به این مراکز منجر به اختلالات مختلف گفتاری می شود.
آفازی - اختلال گفتار، که بسته به محل تخلف می تواند اشکال مختلفی داشته باشد. در سال 1861، پی بروکا بیماری را توصیف کرد که توانایی صحبت کردن را از دست داد، ولی می توانست بنویسد، بخواند و بفهمدآنچه به او گفته شد P. Broca معتقد بود که علت این تصویر آسیب به لوب فرونتال نیمکره چپ است. این ناحیه ماهیچه های صورت، زبان، حلق، فک پایین را کنترل می کند. یک مرکز حرکتی است ( مرکز بروکا). در آفازی کشف شده توسط K. Wernicke (1874)، قسمت فوق خلفی لوب تمپورال چپ تحت تأثیر قرار گرفت - مرکز ورنیکه. در این مورد، بیمار صداها را به خوبی تلفظ می‌کند و عبارتی می‌سازد، اما حاوی مجموعه‌ای از کلمات بی‌معنی است، یعنی. بیمار متوجه بی معنی بودن گفتار خود نشد.
اطلاعات صوتی توسط نواحی شنوایی اولیه قشر درک می شود، اما برای درک (درک) سیگنال ها باید وارد ناحیه ورنیکه شوند. هنگام خواندن، تکانه ها به نواحی دیداری اولیه می رسند و از آنجا به شکنج زاویه ای حرکت می کنند و با تصاویر صوتی کلمات مربوطه ارتباط برقرار می کنند. شکل صوتی کلمه سپس به معنای آن پردازش می شود، گویی به صورت شنیداری درک می شود. بسیاری از کارشناسان بر این باورند که نه تنها مراکز ورنیکه و بروکا در عملکرد گفتار نقش دارند، بلکه نیمکره چپ نیز به عنوان یک کل. اگر فردی به دو زبان صحبت کند، با آفازی توانایی صحبت کردن به هر دو زبان از بین می رود، که نشان دهنده سازماندهی یکسان مکانیسم های مغزی زبان ها است.
زبان اشاره نوعی زبان انسان است(کر و لال) با استفاده از مهارت های دیداری- فضایی. این یک زبان رسمی با واژگان چند هزار (تا 4 هزار) کاراکتر و ساختار دستوری تعریف شده است. هر کاراکتر نشان دهنده یک کلمه است. در هر جمله، عنصر مشخص تر و گویاتر ابتدا می آید، به دنبال آن نشانه هایی که موقعیت را توضیح می دهند (صفت، قید یا فعل) و به دنبال آن نتیجه، نتیجه یا نتیجه نهایی موقعیت قرار می گیرد.
آسیب به قشر گفتار در اوایل زندگیمنجر به این واقعیت می شود که نیمکره راست عملکرد گفتار را بر عهده می گیرد، که نشان دهنده انعطاف پذیری بیشتر سلول های قشر مغز است که با افزایش سن کاهش می یابد. اگر اگر نیمکره راست بزرگسالان آسیب دیده باشد، اختلالات گفتاری تشخیص داده نمی شود; اگر نیمکره چپ آسیب دیده، آن ناشی می شودسنگین آفازیبدون هیچ شانسی برای بهبودی
فرد دارای تفکر مجازی (انضمامی ـ عینی) و انتزاعی (کلامی-منطقی) استو در حیوانات - فقط مجازی (موضوع خاص). تفکر انتزاعی انسان تفکر با کمک مفاهیم، نمادها و فرمول هاست. از طریق گفتار شکل می گیرد.
انسان ها دارای آگاهی اجتماعی تعیین شده هستند. بر اساس دومین سیستم سیگنالینگ، آگاهی انسان پدید آمد. مانند گفتار فقط در جامعه بشری شکل می گیرد.
فعالیت کاری برنامه ریزی شده هدفمند. کار انسانی از نظر کیفی با فعالیت های حیواناتی که جهت گیری اجتماعی تعیین شده ندارند متفاوت است. در انسان - کار برنامه ریزی شده، ایجاد ابزار تولید، ماهیت متوالی کار، به عنوان مثال، کار در خط مونتاژ. فرد به طور فعال دنیای اطراف خود را مطابق با نیازهای جامعه تغییر می دهد، فرد خود را می شناسد و در فرآیند کار انسانی بداهه می پردازد. در حیوانات، فعالیت برنامه ریزی شده است یا نتیجه تقلید بدون درک است.
یک فرد دارای سه نوع فعالیت ذهنی است، در حیوانات فقط یکی وجود دارد.
آنها بر اساس رابطه بین سیستم های سیگنالینگ (I.P. Pavlov) هستند. غلبه سیستم سیگنال اول بر دوم، نوع هنری را مشخص می کند، اگر نسبت معکوس باشد - نوع تفکر، و اگر برابر باشند - نوع متوسط. نوع هنری(عمدتاً نویسندگان، هنرمندان، موسیقیدانان) با درک واقعیت به عنوان یک کل مشخص می شود. برای نوع تفکر(عمدتا فیلسوفان، ریاضیدانان) به طور معمول واقعیت اطراف را از طریق سیگنال های کلامی درک می کنند، یعنی. به صورت تحلیلی (به تفصیل). نوع متوسط(متوسط) با ویژگی های خاصی از انواع ذهنی و هنری مشخص می شود. این تقسیم بندی تا حدودی به دلیل نقش متفاوت نیمکره راست و چپ در فرآیندهای تفکر است.
نیمکره چپبرای تفکر کلامی-منطقی (انتزاعی) اساسی است، در درجه اول مسئول معانی معنایی گفتار است، سیگنال های سیستم سیگنالینگ دوم بهتر درک می شوند، اطلاعات به طور مداوم و تحلیلی ارزیابی می شود.
U نیمکره راستتفکر مجازی (ویژه شی) غالب است ، ویژگی های فضایی اشیاء بهتر درک می شود - در عین حال ، به صورت مصنوعی ، سیگنال های اولین سیستم سیگنالینگ بهتر درک می شوند ، در درجه اول مسئول آهنگ گفتار است.
جدول 14 تفاوت های نیمکره ای را در ادراک بصری نشان می دهد.
جدول 14. تفاوت بین نیمکره ها در ادراک بصری (آستاپوا، 2004)
| نیمکره | محرک ها بهتر شناخته می شوند | وظایف بهتر درک می شوند | ویژگی های فرآیندهای ادراک | تفاوت های مورفوفیزیولوژیکی فرضی |
| نیمکره چپ | کلامی به راحتی قابل تشخیص آشنا | ارزیابی روابط زمانی ایجاد شباهت ایجاد هویت محرک ها با نام گذار به رمزگذاری کلامی | ادراک تحلیلی ادراک متوالی انتزاع، تعمیم یافته، بازشناسی ثابت | نمایش متمرکز توابع ابتدایی |
| نیمکره راست | غیر کلامی تشخیص ناآشنا مشکل است | ارزیابی روابط فضایی ایجاد تفاوت ها تعیین هویت فیزیکی محرک ها تحلیل دیداری- فضایی | ادراک کل نگر (گشتالت) ادراک همزمان آگاهی عینی | بازنمایی پراکنده |
اجازه دهید همچنین توجه داشته باشیم که نیمکره چپ شکل گیری احساسات عمدتا مثبت را تضمین می کند، در حالی که نیمکره راست شکل گیری احساسات منفی را تضمین می کند؛ این بیشتر احساسی است. با این حال، یک بار دیگر باید توجه داشت که در بدن هر دو نیمکره به عنوان یک کل واحد عمل می کنند و روابط مکمل دارند، یعنی. آنها مکمل یکدیگر هستند.تفاوت های توصیف شده در سهم نیمکره چپ و راست در فعالیت ذهنی انسان در مورد افراد راست دست صدق می کند. برای چپ دست ها، این نسبت ها مخلوط است.
داده های ارائه شده از مطالعات انجام شده بر روی فردی با شکاف مغزی (تقاطع جسم پینه ای به دلایل پزشکی) به دست آمده است. بنابراین، از بیمارانی که دارای مغزهای تقسیم شده بودند خواسته شد تا الگویی از مکعب های ارائه شده که مطابق با تصویر نشان داده شده باشد (R. Sperry) بچینند. دست چپ، که توسط نیمکره راست کنترل می شود، در این مورد بسیار "برتر" از دست راست بود که توسط نیمکره چپ کنترل می شود.
سوالاتی برای خودکنترلی
1. مفهوم فعالیت عصبی بالاتر (HNA) را تعریف کنید.
2. به چه چیزی فعالیت عصبی پایین گفته می شود؟
3. مفهوم «فعالیت ذهنی» را تدوین کنید. چه رابطه ای بین این مفهوم و مفهوم GNI وجود دارد؟
4. مفهوم "آگاهی" را فرموله کنید.
5. اشکال فعالیت ذهنی را فهرست کنید.
6. تفکر چیست؟
7. مفهوم «احساس»، «ادراک»، «ایده» را تدوین کنید.
8. دستاوردهای اصلی I.P. Pavlov را در مطالعه GNI فهرست کنید.
9. رفلکس شرطی به چه چیزی گفته می شود؟
10. قوانین اساسی برای ایجاد رفلکس های شرطی را فهرست کنید.
11. در چه شرایطی رفلکس شرطی توسعه یافته قوی می شود؟ چرا محرکی که یک رفلکس شرطی نسبت به آن ایجاد می شود در ابتدا بی تفاوت نامیده می شود؟
12. معمولاً در ابتدای ایجاد رفلکس شرطی به یک محرک سیگنال چه واکنشی رخ می دهد و چه اهمیت فیزیولوژیکی دارد؟
13. در حین ایجاد رفلکس شرطی بین کدام مراکز قشر مغز اتصال موقتی ایجاد می شود؟ چه پدیده ای زیربنای مکانیسم توسعه یک رفلکس شرطی است؟
14. طبقه بندی رفلکس های شرطی.
15- سه زیرگروه اصلی و نوع رفلکس های شرطی را نام ببرید که بر اساس رفلکس های غیر شرطی طبقه بندی شده اند که بر اساس آنها ایجاد می شوند.
16. رفلکس های بدون قید و شرط را مشخص کنید.
17- رفلکس های شرطی را شرح دهید.
18. تعریف سیستم عملکردی را با توجه به P.K Anokhin ارائه دهید.
19. اجزای اصلی سیستم عملکردی را با توجه به P.K Anokhin که رفتار تطبیقی را تضمین می کند نام ببرید.
20. غریزه به چه چیزی گفته می شود؟
21. آموزش و یادگیری چیست؟ چه رابطه ای بین این مفاهیم وجود دارد؟
22. یک طبقه بندی از اشکال اصلی یادگیری ارائه دهید.
23. جوهر شرطی شدن عامل چیست؟ دو نوع اصلی آن را مشخص کنید.
24. آموزش نیابتی چیست؟ مثال زدن.
25. واکنش دنبال کردن چیست؟ مادرزادی است یا اکتسابی؟ توضیح مناسب بدهید.
26. بصیرت چیست؟
27. مفاهیم «حافظه» و «انگرام» را تعریف کنید.
28. طبقه بندی حافظه را بر اساس مدت زمان ذخیره سازی اطلاعات ارائه دهید. این زمان را وارد کنید نوع خاصی از حافظه را که مختص انسان است نام ببرید.
29. حافظه آنی (حسی) و کوتاه مدت چیست، مکانیسم عصبی آنها چیست؟
30-تغییرات اصلی نورون ها در طی انتقال حافظه کوتاه مدت به حافظه بلند مدت (تثبیت حافظه) را نام ببرید.
31. شواهدی از نقش مهم RNA در فرآیندهای به خاطر سپردن اطلاعات ارائه دهید.
32. سروتونین و آدرنالین چه تأثیری بر فرآیند یادگیری دارند، در چه وضعیتی از بدن خود را واضح تر نشان می دهد؟
33. چه ساختارهای مغزی نقش مهمی در فرآیندهای تثبیت حافظه دارند؟ مدرک ارائه کنید.
34. ظرفیت حافظه آنی، کوتاه مدت و بلند مدت چقدر است؟
35- منظور از کورتیکولیزاسیون عملکردها چیست؟ رفتار قورباغه و کبوتر پس از حذف کامل نیمکره مغزی آنها چگونه تغییر می کند؟
36. منظور از محلی سازی عملکردها در قشر مغز چیست؟ چه نواحی عملکردی در قشر مغز متمایز می شوند؟ کدام یک از آنها نقش مهمی در تجزیه و تحلیل و سنتز اطلاعات ورودی به قشر دارند؟
37. اهمیت فیزیولوژیکی پدیده های تجزیه و تحلیل و سنتز اطلاعات وارد شده به قشر مغز چیست؟
38. روش های اصلی را فهرست کنید که بوسیله آنها می توانید مکان یابی عملکردها را در قشر مغز مطالعه کنید.
39. مرکز حسی تکلم (مرکز ورنیکه) و مرکز حرکتی گفتار (مرکز بروکا) در کدام نیمکره مغز و در کدام ناحیه از قشر مغز در افراد راست دست قرار دارد؟
40. روش های اصلی مطالعه GNI را فهرست کنید.
41. الکتروانسفالوگرافی و الکتروانسفالوگرافی (EEG) چیست؟ امواج EEG (ریتم) را فهرست کنید.
42. کدام امواج EEG بیشتر مشخصه حالت بیداری فعال است؟ آنها در درجه اول در کجا ثبت شده اند؟ فرکانس و دامنه آنها چقدر است؟
43. کدام امواج EEG بیشتر مشخصه بدن در حالت استراحت فیزیکی و عاطفی با چشم بسته در غیاب محرک های خارجی است؟ آنها در درجه اول در کجا ثبت شده اند؟ فرکانس و دامنه آنها چقدر است؟
44- انواع اصلی تغییرات EEG تحت تأثیر خارجی را نام ببرید. آیا آنها محلی هستند یا عمومی؟
45. چه اشکالی از پاسخ های بدن، رفتار سازگارانه فرد را در محیط تضمین می کند؟
46. منظور از مهار بدون شرط رفلکس های شرطی چیست؟ چه اشکالی از بازداری بی قید و شرط را می شناسید؟
47. اهمیت فیزیولوژیکی مهار خارجی رفلکس های شرطی چیست؟ مکانیزم را توضیح دهید.
48. مهار شدید رفلکس های شرطی تحت چه شرایطی رخ می دهد؟ مکانیسم و اهمیت فیزیولوژیکی آن چیست؟
49- منظور از مهار شرطی رفلکس های شرطی چیست؟ چه اشکالی از بازداری شرطی را می شناسید؟
50. مهار خاموش کننده رفلکس های شرطی چگونه ایجاد می شود؟ رفلکس شرطی در این مورد چگونه تغییر می کند؟
51. مهار افتراقی رفلکس های شرطی چگونه ایجاد می شود؟ رفلکس شرطی در این مورد چگونه تغییر می کند؟
52. ترمز شرطی چگونه توسعه می یابد؟ رفلکس شرطی در این مورد چگونه تغییر می کند؟
53. مهار شرطی تاخیری چگونه ایجاد می شود؟ ماهیت این نوع بازداری چیست؟
54. اهمیت بیولوژیکی انواع مختلف مهار شرطی رفلکس های شرطی چیست؟
55. تعریفی از مفهوم «نوع GNI» ارائه دهید. اساس طبقه بندی انواع GNI چیست؟
56. قدرت فرآیند تحریک در فرد چگونه با عملکرد مشخص می شود؟
57. چگونه می توان با استفاده از آزمایش فارماکولوژیک قدرت فرآیند برانگیختگی را تعیین کرد؟
58- روشهای اصلی مطالعه قدرت فرآیند ترمز را نام ببرید.
59. تکنیک های اساسی را شرح دهید که با آن می توانید تحرک فرآیندهای عصبی را هنگام مطالعه انواع VNI تعیین کنید.
60. بر اساس I. P. Pavlov چه نوع GNI متمایز می شود؟ آنها را با انواع مزاج مربوط به بقراط مقایسه کنید.
61. ویژگی های اصلی GNI یک فرد را فهرست کنید.
62. خواب چیست؟
63. فازهای اصلی خواب را با توجه به ماهیت EEG نام ببرید، مدت آنها را مشخص کنید.
64. کدام امواج EEG بیشتر مشخصه مراحل خواب "آهسته" است؟ به آنها توضیح بدهید.
65. کدام امواج EEG مشخصه خواب REM هستند؟ به آنها توضیح بدهید.
66. چرخه خواب به چه چیزی گفته می شود؟ میانگین مدت آن چقدر است؟ معمولاً چند چرخه خواب در طول یک خواب عادی شبانه ثبت می شود؟
67. چه تغییرات فیزیولوژیکی (به جز تغییرات EEG) مشخصه فاز خواب "آهسته" است؟
69. چه تغییرات فیزیولوژیکی (به جز تغییرات EEG) مشخصه خواب REM است؟
70. رویاها چیست و برای کدام مرحله از خواب بیشتر مشخص است؟
71. اهمیت فیزیولوژیکی خواب چیست؟
72. عدم تقارن بین نیمکره ای عملکردی به چه چیزی گفته می شود؟ در چه چیزی بیان می شود؟
73. برای بررسی عدم تقارن بین نیمکره ای از چه روش هایی می توان استفاده کرد؟
74. چه کسی ایده سیستم های سیگنالی بدن را فرموله کرد؟ منظور از سیستم سیگنالینگ اول و دوم چیست؟ سیگنال های هر کدام چیست؟
75. مفهوم «احساس» را تعریف کنید.
76. چه سازمان ساختاری در سیستم عصبی مرکزی بستر مورفولوژیکی واکنش های هیجانی است؟ اجزای اصلی آن را نام ببرید.
77. اهمیت بیولوژیکی نیازهای بدن چیست؟
78. مفهوم «انگیزه» را تعریف کنید، دلایل پیدایش انگیزه را نام ببرید. اهمیت آنها چیست؟
79. معنای عواطف مثبت و منفی برای انسان چیست؟
80. زبان انسان چه تفاوتی با زبان حیوانات دارد؟
1. فیزیولوژی بافت های تحریک پذیر……………………………………………6
1.1.1. کشف پدیده های الکتریکی در بافت های جانوری. مفهوم
فرآیند برانگیختگی………………………………………………………………………
1.1.2. پتانسیل استراحت……………………………………………………………7
1.1.3. پتانسیل عمل……………………………………………………13
1.1.4. پتانسیل های محلی……………………………………………………………………………………………………………
1.1.5. تغییرات در تحریک پذیری سلول در طول تحریک آن. مسئولیت پذیری…………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.1. 6. معیارهای ارزیابی تحریک پذیری. محل اقامت. استفاده از جریان الکتریکی در پزشکی……………………………………………..24
1.2. گیرنده های حسی فیبرهای عصبی، سیناپس عصبی عضلانی….29
1.2.1. ویژگی های ساختاری و عملکردی گیرنده های حسی
1.2.2. فیزیولوژی رشته های عصبی………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.2.3. فیزیولوژی سیناپس عصبی عضلانی………………………………..42
1.3. فیزیولوژی عضلات……………………………………………………………………………………………………………………………
1.3.1. خصوصیات ساختاری و عملکردی عضله اسکلتی ……..47
1.3.2. مکانیسم انقباض ماهیچه های اسکلتی…………………………………51
1.3.3. انواع انقباضات عضلانی……………………………………………………
1.3.4. شاخص های فعالیت بدنی عضلات…………………………………………
1.3.5. ویژگی های ساختاری و عملکردی عضلات صاف…………….59
2. فیزیولوژی سیستم عصبی مرکزی……………………………..64
2.1.1. ویژگی های ساختاری و عملکردی سیستم عصبی مرکزی……………………………………………………………………………………………………………………………………
2.1.2. واسطه‌ها و گیرنده‌های سیستم عصبی مرکزی……………………73
2.1.3. مکانیسم تحریک نورون……………………………………….79
2.1.4. ویژگی های انتشار تحریک در سیستم عصبی مرکزی……………………………………………………………………………………………………………………………………
2.1.5. خواص مراکز عصبی…………………………………………………………………………………
2.2. مهار در سیستم عصبی مرکزی ……………………………….92
2.2.1. بازداری پس سیناپسی…………………………………………92
2.2.2. بازداری پیش سیناپسی……………………………………………………………………………………
2.2.3. ویژگی های عمومی مهار در سیستم عصبی مرکزی
2.2.4. فعالیت هماهنگی و نقش یکپارچه سیستم عصبی مرکزی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2.3. فیزیولوژی نخاع……………………………………………107
2.3.1. مشخصات ساختاری و عملکردی نخاع………….107
2.3.2. عملکرد هدایت نخاع………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.3.3. رفلکس های سوماتیک نخاع………………………………………………………………………………………………
2.3.4. تون عضلانی در بدن نخاعی……………………………………………………………………………………………………
2.3.5. ساقه مغز…………………………………………………………………………….122
2.3.6. عملکرد هدایت ساقه مغز…………………………………………………………………………………
2.3.7. سیستم های یکپارچه ساقه مغز……………………………………………………………………………
2.3.8. وظایف مخچه………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.3.9. فیزیولوژی دی انسفالون …………………………………………………………………………………………
2.3.10. وظایف عقده های پایه…………………………………………………………………………………………………
2.3.11. وظایف سیستم لیمبیک…………………………………………………………………………………………………………
2.3.12. قشر. سازمان عصبی نئوکورتکس. قشری شدن توابع………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2.3.13. نواحی عملکردی اصلی نئوکورتکس…………………………….151
2.3.14. روشهای مطالعه سیستم عصبی مرکزی…………………….160
2.3.15. مشخصات کلی سیستم عصبی خودمختار…………………..165
2.3.16. سیستم عصبی سمپاتیک………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.3.17. سیستم عصبی پاراسمپاتیک……………………………………………………………………………………………………………………………
2.3.18. سیستم عصبی درون اندامی………………………………………………………………………………..178
2.3.19. تنظیم توابع سیناپس………………………………………………………………………………………………………………………
2.3.20. برهمکنش بین قسمت های دستگاه عصبی خودمختار...183
2.3.21. مراکز سیستم عصبی خودمختار…………………………………..185
2.3.22. مسیرهای آوران سیستم عصبی خودمختار……………………………………………
2.3.23. تن مراکز رویشی………………………………………………………………………………………………………
2.3.24. اثر تروفیک سیستم عصبی…………………………….193
3. فیزیولوژی فعالیت عصبی بالاتر…………………………...197
3.1.1. مفهوم فعالیت عصبی بالاتر………………………………..197
3.1.2. مبانی فیزیولوژیکی رفتار…………………….197
3.1.3. فعالیت ذاتی بدن و نقش آفرینی ………………………………………………………………………………………
3.1.4. ساختار یک کنش رفتاری کل نگر………………………………………………………………
3.1.5. حافظه……………………………………………………….203
3.1.6. حافظه کوتاه مدت (الکتروفیزیولوژیک)………………………………………………………………………
3.1.7. حافظه متوسط (عصب شیمیایی)…………………………………………………………………………………………………………
3.1.8. حافظه بلند مدت (عصبی ساختاری)…………………………………………………………………
3.1.9. به خاطر سپردن و فراموشی…………………………………………………………………………………………………………………
3.1.10. نقش ساختارهای فردی مغز در شکل گیری حافظه
3.1.11. یادگیری……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3.1.12. رفلکس شرطی یکی از اشکال یادگیری است. روشهای مطالعه فعالیتهای عصبی بالاتر……………………………………………………………………………………………
3.1.13. روشهای مطالعه GNI……………………………………………………………………………………………………………………………………
3.1.14. طبقه بندی رفلکس های شرطی……………………………………………………………………………
3.1.15. مهار رفلکس های شرطی به عنوان یکی از اشکال یادگیری…….226
3.1.16. سایر اشکال یادگیری………………………………………………………………………………………………………………………
3.1.17. انواع فعالیت عصبی بالاتر و خلق و خوی شخصیت ……….234
3.1.18. بیداری و خواب. رویاها……………………………………………………………………………………………………………
3.1.19. اشکال فعالیت ذهنی و آگاهی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3.1.20. ویژگی های اشکال فردی فعالیت ذهنی …………
3.1.21. فیزیولوژی انگیزه ها و نیازها…………………………….243
3.1.22. احساسات……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3.1.23. تفکر شکل اصلی فعالیت ذهنی است……………243
3.1.24. فعالیت های خودآگاه و ناخودآگاه بدن ……………..۲۵۰
3.1.25. ویژگی های فعالیت ذهنی انسان………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..252
ادبیات
آگاجانیان ن.ا. فیزیولوژی طبیعی: کتاب درسی برای دانشجویان پزشکی/N.A. آگاجانیان، وی.م. Smirnov - M.: Medical Information Agency LLC، 2007. - 520 p.
Alipov N. N. مبانی فیزیولوژی پزشکی. کتاب درسی/ن.ن. Alipov - M.: Praktika، 2013. - 496 ص.
آنیشچنکو تی.جی. فیزیولوژی سیستم عصبی مرکزی/T.G. آنیشچنکو، ال.ن. شورینا، ن.ب. ایگوشوا و دیگران - ساراتوف: انتشارات سارات. دانشگاه، 2004. – 96 ص.
Astapov V.M. اطلس «سیستم عصبی انسان. ساختار و آشفتگی ها»/اد. V.M. آستاپووا و یو.و. Mikadze – M.: PERSE, 2004. – 80 p.
اطلس فیزیولوژی در دو جلد. جلد 1: کتاب درسی. کمک هزینه /A. G. Kamkin، I. S. Kiseleva - M.: "GEOTAR-Media"، 2010. - 408 p.
گایتون A.K. فیزیولوژی پزشکی/A.K. گایتون، جی. هال/ترجمه از انگلیسی; اد. در و. Kobrina - M.: Logosphere, 2008. -1296 p.
Silbernagl S. فیزیولوژی بینایی/S. سیلبرناگل، ا. دسپوپولوس; مسیر از انگلیسی - M.: BINOM. آزمایشگاه دانش، 1392. – 408 ص.
زینچوک، V.V. فیزیولوژی طبیعی. دوره کوتاه: کتاب درسی. راهنما / V. V. Zinchuk، O. A. Balbatun، Yu. M. Emelyanchik; ویرایش شده توسط V. V. Zinchuk. - مینسک: ویش. مدرسه، 2010. -431 ص.
کامکین A.G. فیزیولوژی بنیادی و بالینی: کتاب درسی برای دانشجویان. بالاتر vcheb. مؤسسات / ویرایش A.G. کامکین و A.A. Kamensky - M.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2004. - 1072 ص.
Kiroy V.N. روشهای فیزیولوژیکی در روانشناسی (کتاب درسی) / V.N. Kiroy - Rostov-on-Don: Publishing House LLC "CVVR"، 2003. - 224 p.
نورولوژی بینایی: Proc. راهنما R. Barker, S. Barazi, M. Neal / Trans. از انگلیسی G.N. لویتسکی؛ ویرایش شده توسط در و. Skvortsova - M.: GEOTAR-Media، 2006. - 136 ص.
Orlov R.S. فیزیولوژی طبیعی: کتاب درسی/S.R. Orlov - M.: GEOTAR-Media، 2010. - 832 p.
فیزیولوژی در شکل ها و جداول: پرسش و پاسخ / ویرایش. V.M. Smirnova - M.: Medical Information Agency LLC، 2007. – 456 p.
فیزیولوژی انسان. در 3 جلد / ویرایش. R. Schmidt و G. Tevs; مطابق. از انگلیسی - ویرایش سوم - م.: میر، 1384; T.1 - 323 pp., T.2 - 314 pp.; T.3 - 228 p.
Chesnokova S.A. اطلس فیزیولوژی طبیعی: کتاب درسی برای دانش آموزان. عسل. دانشگاه ها/S.A. چسنوکوا، اس.ا. شستون; ویرایش شده توسط در. Agadzhanyan - M.: Medical Information Agency LLC، 2007. - 496 p.
کرایگر ام.اچ. اصول و عملکرد طب خواب، ویرایش پنجم/ م.ح. Kryger, T. Roth, W. Dement - Elsevier, 2011. - 1757 p.
اکنون مشخص شده است که فرآیندهای عصبی فیزیولوژیکی در انسان و حیوانات (به ویژه در مراحل بالاتر) یکسان است. الگوهای اساسی GNI توسط فیزیولوژیست ها در آزمایشات روی حیوانات مورد مطالعه قرار گرفت. با این حال، فعالیت ذهنی یک فعالیت ایده آل و ذهنی آگاهانه بدن است که با کمک فرآیندهای فیزیولوژیکی عصبی انجام می شود. در نتیجه، فعالیت ذهنی با کمک فعالیت عصبی بالاتر انجام می شود. فعالیت ذهنی انسان و حیوانات تفاوت های چشمگیری دارد.
یکی از مهم ترین تفاوت ها مربوط به فعالیت و تفکر انسان است. یک فرد فعالیت کاری هدفمند را انجام می دهد که با کمک آن دنیای اطراف خود را مطابق با نیازهای جامعه تغییر می دهد. در عین حال، رفتار حیوانات دارای جهت گیری اجتماعی تعیین شده نیست، زیرا عمدتاً بر روی سازگاری با شرایط طبیعی متمرکز شده است.
در انسان، فعالیت با تفکر مجازی (بتن) و انتزاعی همراه است، اما در حیوانات - فقط با بتن. سیستم سیگنالینگ اول تفکر تخیلی را هم در انسان و هم در حیوانات فراهم می کند، سیستم دوم فقط در انسان تفکر انتزاعی را ارائه می دهد. آی پی پاولوف آزمایش هایی را با میمون ها انجام داد که در آن آنها مجبور بودند برای تهیه غذا آتش را روی یک قایق خاموش کنند. قایق روی دریاچه بود و آب باید از مخزنی که در ساحل ایستاده بود حمل می شد. میمون ها همیشه آب را از مخزن حمل می کردند، در حالی که می شد آن را از یک قایق در دریاچه جمع آوری کرد. این آزمایش عدم وجود تفکر انتزاعی را در میمون ها تایید می کند.
علاوه بر این، یک فرد دارای انواع فعالیت های ذهنی است که منحصر به فرد است. تقسیم بندی آنها بر اساس I.P است. پاولوف رابطه بین سیستم سیگنال اول و دوم را برقرار کرد. غلبه سیستم سیگنال اول بر دوم نوع هنری را مشخص می کند ، غلبه سیستم سیگنال دوم بر نوع اول - نوع ذهنی یا منطقی؛ اگر آنها مساوی باشند ، یک نوع متوسط (متوسط ، مختلط) مشاهده می شود. نوع هنری (نویسندگان، هنرمندان، نوازندگان و غیره) با درک یکپارچه از واقعیت مشخص می شود. نوع متفکر (عمدتاً فیلسوفان، ریاضیدانان و غیره) واقعیت اطراف را از طریق علائم کلامی درک می کنند، یعنی. آن را به قطعات (قطعه) تقسیم می کند. نوع متوسط با ویژگی های خاصی از انواع ذهنی و هنری مشخص می شود.
از دیگر ویژگی های فعالیت ذهنی انسان می توان به سیستم سیگنال دهی دوم، جانبی شدن عملکردها و آگاهی تعیین شده اجتماعی اشاره کرد.
انسان ها اولین و دومین سیستم سیگنال واقعیت را دارند، در حالی که حیوانات فقط اولین سیستم را دارند.
اولین سیستم سیگنال دهی بدن توسط سیستم های حسی نشان داده می شود که شکل گیری درک مستقیم از دنیای اطراف را تضمین می کند. سیگنال های آن محرک های شرطی و غیرشرطی هستند - رنگ، بو، شکل اشیاء و اشیاء و غیره. به عنوان مثال، بو می تواند مکان غذا، مواد و موجوداتی را که برای بدن خطرناک هستند نشان دهد. اولین سیستم سیگنالینگ شامل فرآیندهای عصبی ناشی از عمل بر حواس هر گونه اشیا و پدیده های جهان اطراف است.
دومین سیستم سیگنال دهی مغز انسان با کانال های ورودی برای ارتباط بین سیستم حسی شنوایی و بصری بدن است. شکل گیری یک ایده کلی از دنیای اطراف ما را تضمین می کند. سیگنال های آن عناصری از زبان انسان هستند - کلمات. کلمه یک علامت است، یک علامت قراردادی که یک شی یا پدیده را نشان می دهد. یک شیء مشابه در زبانهای مختلف با صداها و املاهای مختلف نشان داده می شود و ویژگی های صدا و نام قابل مشاهده یک کلمه با ویژگی های آن مطابقت ندارد. سیستم سیگنال دهی دوم شامل فرآیندهای عصبی است که در سیستم عصبی مرکزی در نتیجه سیگنال دهی به جهان اطراف با سیگنال های گفتاری برجسته ایجاد می شود. زبان انسان وسیله ارتباط بین مردم است. شکل اصلی ارتباط گفتار شفاهی و نوشتاری و همچنین فرمول ها و نمادهای مختلف، هیروگلیف ها، حروف، نمادها، نقاشی ها، حرکات خاص، حالات چهره است. گفتار وسیله ای است که افراد با استفاده از سیگنال های شفاهی و نوشتاری در قالب کلمات با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند. عنصری از تفکر انسان است.
اولین سیستم سیگنالینگ مشخصه حیوانات و انسان است، اما در انسان با سیستم دوم ارتباط نزدیک دارد. اولین سیستم سیگنالینگ بازتاب حسی عینی از دنیای اطراف را ارائه می دهد. در این مورد، ابتدا احساس خصوصیات فردی اشیا و پدیده ها - از طریق گیرنده های مربوطه وجود دارد. از احساسات ادراک شکل می گیرد - تصویری کل نگر از یک شی یا پدیده.
حیوانات زبان خاص خود را دارند - زبان سیگنال ها. سیگنال های کلامی انسان با سیگنال های معمولی حیوانات متفاوت است. عمل آنها عمدتاً به ویژگی های معنایی بستگی دارد، یعنی. محتوای معنایی کلمه در درجه اول اهمیت قرار دارد. علاوه بر این، زبان انسان، انتقال دانش از اجداد به فرزندان را تضمین می کند، که در مورد حیوانات صدق نمی کند. هر دو سیستم سیگنالینگ ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند، زیرا اطلاعات لازم از طریق اولی به دومی جریان می یابد. تقسیم تمام فرآیندهای VND به دو سیستم سیگنالینگ مشروط است، زیرا این فعالیت ساختارهای عصبی یکسان است، اما در روابط سیستمی مختلف و فرآیندهای مغزی گنجانده شده است.
سیگنال دهی مکرر و متنوع با کلمات در انسان زایی حدود 50000 سال پیش دستگاه تولید صدا بدن انسان را به یک تحلیلگر گفتار- حرکتی تبدیل کرد. در قشر مغز انسان، مراکز فعالیت کلامی-تصویری-علائم پدیدار شده اند (شکل 6).
شکل 6 - مراکز گفتار در نیمکره چپ، غالب در رابطه با گفتار (الف) - با رنگ خاکستری برجسته شده است. نواحی مربوطه در نیمکره راست (ب).
اساس تجزیه و تحلیل گفتار دستگاه گفتار است - حنجره، زبان، دهان، مسیرهای عصبی آوران و وابران متصل کننده سیستم عصبی مرکزی، مرکز حرکتی گفتار در نیمکره های مغزی و قشر آن. دستگاه گفتار بهترین تفاوت را در محرک هایی که در هنگام تلفظ کلمات وارد مغز می شود را فراهم می کند. مرکز تحلیلگر گفتار توسط تعدادی بخش در قشر مغز تشکیل شده است. این شامل:
1) مرکز بروکا - مرکز حرکتی که حرکات لب، زبان و حنجره را کنترل می کند. واقع در قسمت خلفی شکنج فرونتال تحتانی (برای راست دست ها - در نیمکره چپ، برای چپ دست ها - در سمت راست). در صورت شکست، گفتار خود مختل می شود، اما درک گفتار دیگران حفظ می شود.
2) مرکز Wernicke - یک مرکز حسی گفتار-صدا که تجزیه و تحلیل صدای گفتار شفاهی را کنترل می کند. واقع در شکنج گیجگاهی فوقانی نیمکره چپ (در افراد راست دست)؛ اگر تحت تأثیر قرار گیرد، درک گفتار شفاهی مختل می شود.
بخش‌های دیگر قشر مغز نیز در فعالیت گفتار شرکت می‌کنند و میدان انجمنی تحلیلگر گفتار را تشکیل می‌دهند. اجزای آن را می توان در تمام بخش هایی که مراکز دیگر آنالیزورها را نمایندگی می کنند، قرار داد.
مراحل رشد توانایی شناختی کودک با رشد عملکرد تعمیم یک کلمه همراه است.
دوره اولیه (سن 1.5 - 2 سال) با فعالیت حسی حرکتی همراه است.
دوره دوم (سن 2 سالگی - 7 سالگی) دوره تفکر قبل از عملیات است که با رشد زبان تعیین می شود (کودک شروع به استفاده فعال از الگوهای تفکر حسی می کند).
دوره سوم (سنین 7 تا 11 سال) دوره رشد تفکر کلامی منطقی با فعال کردن گفتار درونی با استفاده از مفاهیم خاص است.
دوره چهارم (11 تا 17 سالگی) دوره شکل گیری تفکر انتزاعی است.
تا سن 17 سالگی، شکل گیری مکانیسم های روانی فیزیولوژیکی فعالیت ذهنی تا حد زیادی تکمیل می شود.
نقش اصلی در رشد گفتار کودک با گفتگوی مداوم با او در حالی که او بیدار است بازی می کند. هر چه زودتر با کودک شروع به صحبت کنند و او را تشویق به صحبت کنند، سریعتر و بهتر به گفتار تسلط پیدا می کند و فکرش سریعتر رشد می کند. سن بحرانی برای فراگیری زبان تا 10 سال است. بعدها، توانایی توسعه شبکه های عصبی برای ساخت مرکز گفتار از بین می رود.
اولین کلمات کودک به اشیاء خاص اشاره نمی کند، بلکه به کل موقعیت اشاره دارد. در سن 10-8 ماهگی، کودکان هنوز اشیا و اشیاء محیط بیرونی را شناسایی نمی کنند. اگرچه در این سن گاهی اوقات کلمات "بابا" ، "مامان" را تلفظ می کنند ، اما لباس مادر ، عینک یا تخت او نیز "مادر" است. در عین حال ممکن است کودک مادرش را نشناسد، اما با لباس نو یا در محیطی غیرعادی، حتی ممکن است بترسد. کودک در این سن می تواند ممنوعیت، اجازه و سایر دستورالعمل های ساده را درک کند.
با این حال، قبل از اینکه کودک یاد بگیرد که کلمات یک بزرگسال را بفهمد (گفتار حسی)، و حتی بیشتر از آن یاد بگیرد که کلمات را خودش تلفظ کند (گفتار حرکتی)، یک دوره مقدماتی (توسعه زمزمه و غرغر کردن) را پشت سر می گذارد که در شروع آن شروع می شود. پایان ماه دوم این معمولاً نشان می دهد که کودک احساس خوبی دارد. گفتار حسی در کودک 7 تا 8 ماهگی رشد می کند. تا به حال، او نام چندین ده عمل را می داند، معنی کلمات "تو نمی توانی"، "تو می توانی"، "ببخشی"، "نشان دادن"، نام افراد نزدیک به او، نام اسباب بازی ها را درک می کند. . گفتار حرکتی در سن 10 تا 12 ماهگی شروع به رشد می کند. در سن یک سالگی، دایره لغات معمولاً 10 تا 12 کلمه است. این کلمه به یک سیگنال قوی تبدیل می شود و معنای خاص خود را به دست می آورد. دختران معمولاً زودتر از پسران گفتار حرکتی را توسعه می دهند.
آنالایزر موتور برای توسعه گفتار اهمیت زیادی دارد. درک (گفتار حسی) و بیان (گفتار حرکتی) دو طرف فرآیند گفتار هستند. اساس فیزیولوژیکی درک گفتار با کسب معنای سیگنال توسط کلمات شنیده شده مرتبط است. در این مورد، تمایز صداهای گفتار نه تنها به دلیل تجزیه و تحلیل تکانه های حس عمقی از دستگاه مفصلی (گفتار) اتفاق می افتد. مشخص شده است که مشارکت گروه های عضلانی غیر گفتاری (به عنوان مثال، عضلات بازو) همچنین تجزیه و تحلیل گفتار شنوایی را تسهیل می کند. .
در سال دوم زندگی، کودک شروع به تشکیل عبارات دو یا سه کلمه ای می کند. تا پایان سال دوم، دایره لغات او 200 - 400 کلمه و در پایان سال سوم - 2000 کلمه یا بیشتر است.
تقلید صدا نیز نقش مهمی در شکل گیری گفتار دارد. در عین حال، بین کلمه و خصوصیات شیئی که نشان می دهد، ارتباط برقرار می شود. این فرآیند در صورتی موفقیت آمیزتر است که بیان یک کلمه توسط عمل خاصی پشتیبانی شود. کودکان نوپا به سرعت عملکرد تعمیم کلمات را توسعه می دهند. اگر در سن 1 سالگی کلمه ای برای یک کودک معادل یک شی خاص باشد ("لالا" فقط این عروسک است)، در 2 سالگی کلمه معادل اشیا است ("لالا" همه عروسک ها است). کودک به یک کلمه با یک کلمه پاسخ می دهد؛ او یک شکل ضروری خطاب به وضوح شکل گرفته است - "برو" ، "ببخش". همه اینها برای کودک اهمیت تطبیقی مهمی دارد. در 3 سالگی، کودک از یک کلمه برای ترکیب چندین شی غیر مشابه در یک گروه استفاده می کند. به عنوان مثال، یک عروسک، یک توپ، مکعب - همه اینها اسباب بازی هستند. در 4-5 سالگی، یک کودک در حال حاضر چندین گروه ناهمگن از اشیاء را با یک کلمه ترکیب می کند (به عنوان مثال، اسباب بازی ها، ظروف، مبلمان - همه اینها چیزهایی هستند). بنابراین، دوره تا 3 سال برای توسعه و شکل گیری گفتار حساس است. ادبیات مواردی را توصیف می کند که کودکان گمشده توسط حیوانات بزرگ شده و بعدا پیدا شدند. آنها پس از بازگشت به جامعه انسانی هرگز به طور کامل گفتار را توسعه ندادند.
بر خلاف حیوانات، انسان ها دارای عدم تقارن عملکردی مشخص در نیمکره ها هستند - جانبی شدن عملکردها، که به فعالیت ذهنی و فیزیکی مربوط می شود. در اواسط قرن بیستم، روانپزشک انگلیسی S. Kennicott آزمایشاتی را برای خاموش کردن یک طرفه یکی از نیمکره ها در بیماران روانی با استفاده از جریان الکتریکی انجام داد. سپس در مورد افراد نیمکره چپ و نیمکره راست نتیجه گیری شد. بعداً ثابت شد که عملکرد نیمکره های مغز به طور قابل توجهی متفاوت است. مشخص شد که نیمکره چپ تسلط بر زبان نوشتاری و گفتاری را تضمین می کند، حتی اگر از سمت راست جدا باشد. نیمکره راست جدا شده گفتار را ارائه نمی دهد، اما قادر به تشخیص بصری و لمسی اشکال و درک خاصی از گفتار است (بیماران می توانند کلمات ساده را بخوانند و دستورات شنیده شده را انجام دهند). دانشمندان به این نتیجه رسیده اند که نیمکره چپ عمدتاً سیگنال های سیستم سیگنال دهی دوم را درک و پردازش می کند که تفکر انتزاعی را تضمین می کند. در همان زمان، نیمکره راست عمدتا سیگنال های اولین سیستم سیگنالینگ را پردازش می کند، که تفکر تخیلی (بتنی) را تضمین می کند. در بدن، به عنوان یک سیستم یکپارچه خود تنظیم کننده، هر دو نیمکره به عنوان یک کل واحد عمل می کنند و یکدیگر را تکمیل می کنند. هنگامی که یک رفلکس شرطی ایجاد می شود، نیمکره راست فعال تر است و زمانی که رفلکس تحکیم می شود، نیمکره چپ فعال تر است. در نیمکره راست، پردازش اطلاعات به طور همزمان، ترکیبی، قیاسی (از عمومی به خاص) انجام می شود که درک بهتری از ویژگی های فضایی و نسبی اشیاء را تضمین می کند. در نیمکره چپ، پردازش اطلاعات به صورت متوالی، تحلیلی، استقرایی (از خاص به کلی) انجام می شود که درک بهتری از ویژگی های مطلق اشیاء و روابط زمانی را تضمین می کند. نیمکره راست احساسات باستانی و منفی را تعیین می کند و تظاهرات احساسات قوی را کنترل می کند. نیمکره چپ عمدتاً احساسات مثبت ایجاد می کند و تظاهرات احساسات ضعیف تر را کنترل می کند. چپ دستی و راست دستی نیز نشان دهنده جانبی بودن عملکردهاست (بیشتر افراد راست دست هستند). لازم به ذکر است که نیمکره چپ نه تنها در رابطه با گفتار، بلکه در رابطه با اعمال حرکتی نیز تخصصی است، زیرا شکنج پیش مرکزی چپ در ایجاد جهت هر حرکت - صرف نظر از طرف بدن که آن را انجام می دهد - درگیر است.
علاوه بر سیستم سیگنال دهی دوم و جانبی سازی عملکردهایی که در بالا مورد بحث قرار گرفت، ویژگی های فعالیت ذهنی شامل آگاهی تعیین شده اجتماعی است.
آگاهی یک بازتاب ذهنی ایده آل از واقعیت توسط مغز است. هشیاری بالاترین عملکرد مغز است و واقعیت را در اشکال مختلف فعالیت ذهنی انسان منعکس می کند که عبارتند از: احساس، ادراک، بازنمایی، تفکر، توجه، احساسات (عواطف) و اراده.
آگاهی غیر مادی (ایده آل) است، اگرچه محصول فعالیت ماده بسیار سازمان یافته - مغز است. ماده اولیه است، آگاهی ثانویه است.
آگاهی انسان ارثی نیست. تنها امکان ظهور آگاهی در فرآیند رشد فردی به ارث می رسد. این امکان تنها در جامعه ای تحقق می یابد که آگاهی را شکل می دهد. یعنی آگاهی محصول کل مغز و زندگی اجتماعی یک فرد است. اگر کودکی در کودکی از جامعه انسانی محروم شود، پس از مدتی مشخص، توانایی رشد آگاهی انسان را از دست خواهد داد.
ویژگی خاص آگاهی انسان در این واقعیت آشکار می شود که نه تنها واقعیت را منعکس می کند، بلکه به فرد اجازه می دهد تا اقدامات انسانی را به سمت تولید کالاهای مصرفی و ابزارهای لازم برای زندگی نه تنها یک فرد، بلکه جامعه مردم به عنوان هدایت کند. یک کل
با کمک آگاهی، تصاویری از اشیاء و پدیده ها شکل می گیرد که در حال حاضر بر حواس تأثیر نمی گذارد: چنین تصاویری منعکس کننده کلی، ضروری در پدیده ها و چیزها (بازنمایی) هستند.
آگاهی توسط سوژه از طریق زبان (گفتار، نوشتن، نقاشی و غیره) به افراد دیگر بیان می شود. با کمک آگاهی، فرد می تواند با خود گفت و گوی ذهنی انجام دهد که منجر به ظهور خودآگاهی می شود که بدون آن ارزیابی فعالیت های خود دشوار است.
آسیب پذیری هوشیاری در این واقعیت نهفته است که مصرف بیش از حد طولانی مدت تعدادی از مواد برای اهداف دارویی یا هر هدف دیگر منجر به اعتیاد و تخریب شخصیت می شود که در سال های اخیر تعداد فزاینده ای از مردم را نگران کرده است. ما در مورد موادی مانند کافئین، الکل و مواد توهم زا قوی مانند کوکائین و ماری جوانا صحبت می کنیم.
پایه های فیزیولوژیکی آگاهی ساختارهای عصبی بسیاری است، اما نقش اصلی متعلق به قشر مغز با زیر قشر مجاور و سیستم لیمبیک است. مهمترین نقش را تأثیرات فعال کننده صعودی سازند مشبک ایفا می کند.
این فرض وجود دارد که لوب های فرونتال مغز برای تجلی عملکردهای ذهنی بالاتر اهمیت اولیه دارند. مشاهده بیماران در یک محیط بالینی نشان داد که آسیب به لوب های فرونتال در انسان با بی ثباتی ذهنی، سرخوشی (بالا رفتن بی دلیل خلق و خو) و تحریک پذیری همراه است. چنین بیمارانی بر اساس پیش آگهی برنامه ریزی محکمی ندارند. آنها کاملاً بیهوده هستند، بی ادبی نشان می دهند، اقدامات مداوم و مکرر انجام می دهند و با دیگران درگیری دارند.
هدف یادگیری:دانش کسب شده در مورد مبانی فیزیولوژیکی گفتار، عدم تقارن عملکردهای ذهنی بالاتر یک فرد را تثبیت کنید.
اصطلاحنامه:گفتار، فعالیت سیگنالینگ، سیستم سیگنال دهی اول، سیستم سیگنال دهی دوم، تفکر، جانبی سازی (عدم تقارن) عملکردهای ذهنی بالاتر.
سوالات برای خودآموزی:
1. ویژگی های متمایز ساختاری و عملکردی مغز انسان.
2. اول، دوم سیستم های سیگنالینگ واقعیت. مفهوم و انواع گفتار.
3. دستگاه مرکزی گفتار. افتتاح مراکز سخنرانی
4. دستگاه گفتار محیطی.
5. ادراک گفتار و تولید مثل.
6. عدم تقارن عملکردی مغز (جانبی شدن عملکردها).
کار مستقل در خانه:
1. چه کسی نظریه سیستم های سیگنالینگ را توسعه داد؟در دفترچه یادداشت خود برای کارهای عملی به صورت مکتوب تعریف کنید که فعالیت سیگنالینگ چیست، سیستم سیگنال دهی اول و دوم، گفتار؟ کارکردها و انواع گفتار را گسترش دهید.
2. برای کارهای عملی به سوالات دفترچه یادداشت خود پاسخ کتبی بدهید:
1) I.P. Pavlov گفتار را "افزودنی فوق العاده به مکانیسم های مغز" نامید. اظهارات دانشمند را توضیح دهید.
2) بسیاری از حیوانات به گفتار انسان واکنش نشان می دهند. ایجاد شده
این تصور که آنها قادر به تشخیص معنای چیزی هستند که شخص می گوید. با این حال، اینطور نیست. توضیح دهید که چگونه واکنش ها به کلمات بین حیوانات و انسان ها متفاوت است.
3) چرا حیوانات نمی توانند بر گفتار مسلط شوند؟ آزمایشات مربوط به آموزش گفتار به میمون ها چه چیزی را نشان داد؟
4) تفکر چیست؟ چرا انسان تفکر انتزاعی دارد؟ تفاوت بین تفکر انسان و تفکر حیوانی چیست؟
5) کودکانی که توسط حیوانات تغذیه می شوند از زمان روم باستان شناخته شده اند. تا امروز حدود صد مورد از این دست به ثبت رسیده است. همه این بچه ها قدرت و چابکی عضلانی بالایی داشتند و کوهنوردان و جهنده های عالی بودند. با این حال، آنها نمی توانستند روی دو پا راه بروند و گفتار مفصلی نداشتند. همه آنها حتی پس از مدت ها اقامت در جامعه بشری، صحبت کردن را نیاموختند. چگونه رفتار این کودکان را توضیح دهیم؟ در مورد شرایط رشد ذهنی در چنین کودکانی چه می توان گفت؟ چرا تلاش برای آموزش صحبت کردن به آنها اغلب با شکست مواجه شد؟
6) مراحل رشد گفتار در کودک چیست؟ چه سنی برای رشد گفتار حساس است؟
3. شکلی را در نظر بگیرید که توپوگرافی مراکز گفتار قشر مغز را نشان می دهد.چه اعدادی نشان دهنده مرکز گفتار-بصری، مرکز گفتار- شنیداری، مرکز نوشتار، مرکز گفتار- حرکتی، فیبرهای انجمنی است که این مراکز را به یک سیستم گفتاری مورفو-عملکردی متصل می کند. مکانیسم ادراک و بازتولید گفتار را شرح دهید.
4- به سوالات کتبی پاسخ دهید:
1) فعالیت سیگنال اولیه با چه ساختارهای مغزی مرتبط است و با اجرای واکنش های سیگنال ثانویه مرتبط است؟
2) چگونه می توان نمایش چندگانه عملکرد گفتار در قشر را توضیح داد؟ چه چیزی مسئول تعامل بازنمایی های قشری فردی از گفتار است؟
3) مراکز قشری مسئول سازماندهی گفتار مفصل را نام ببرید؟ قسمت موتور را انتخاب کنید.
4) هنگامی که مناطق زمانی نیمکره چپ برداشته می شود، یک فرد بیمار بالغ دچار نقص گفتاری برگشت ناپذیر - آفازی می شود. با این حال، چنین عملی در نوزادان منجر به اختلالات گفتاری نمی شود. علاوه بر این، آزمون‌های روانشناختی خاص تفاوت‌هایی را در رشد هوش بین کودکانی که تحت عمل جراحی قرار گرفته‌اند و همسالان عادی آنها نشان نمی‌دهند. این واقعیت را توضیح دهید.
5) اختلالات گفتار چه نام دارد؟ تشکیلاتی که ضایعات آنها مشاهده شده است را نام ببرید: آلکسی، آگرافیا، آفازی حسی، آفازی حرکتی.
جدول را پر کنید.
به سوالات پاسخ دهید:
1) بر اساس عدم تقارن عملکردی، در مورد فردی با غلبه بر نیمکره چپ مغز و در مورد فردی با تسلط بر نیمکره راست مغز چه می توان گفت؟ چه ویژگی های فعالیت ذهنی آنها را متمایز می کند؟
2) چه ویژگی های سازمان ساختاری و عملکردی مغز بین "چپ دست ها" و "راست دست ها" متفاوت است؟
3) شمشیرباز یا بوکسور - افراد چپ دست، با همه چیز برابر، کسری از ثانیه سریعتر از افراد راست دست به حمله دشمن پاسخ می دهند. چرا؟
کار آزمایشگاهی.
مطالعه عدم تقارن عملکردی انسان (FA).
هر فرد دارای مجموعه ای منحصر به فرد از عدم تقارن است که به او امکان می دهد با طیف گسترده ای از شرایط سازگار شود، اما وجود تعداد معینی از استراتژی های انتخاب شده و بهینه برای او و حوزه خاصی از شرایط محیطی ایده آل (طبیعی و اجتماعی) را پیش فرض می گیرد.
هدف کار:پارامترهایی را کاوش کنید که نشان دهنده تسلط یک نیمکره یا نیمکره دیگر است. همه پارامترها یا کره حرکتی (عدم تقارن بازوها، پاها) یا حوزه حسی (بینایی، شنوایی و غیره) را مشخص می کنند.
تخمین پارامتر. در زیر روش های اساسی برای آزمایش این پارامترها ارائه می شود. همه پارامترها در یک مقیاس اندازه گیری می شوند: علامت سمت چپ = - 1 امتیاز. چپ نامشخص = - 0.5 امتیاز. تعریف نشده = 0; حق نامشخص = 0.5 امتیاز. علامت سمت راست = 1 امتیاز
1. عدم تقارن موتور (موتور) (DA).
تمرین 1.عدم تقارن بازو (AR).
الف) تست "قفل"، پیشنهاد می شود انگشتان خود را در یک قفل ببندید. دست غالب دستی است که شست در بالا قرار دارد.
ب) تست "پنبه". پیشنهاد می شود با دستان خود (مانند سیرک یا تئاتر) کف بزنید.
دستی که فعال تر حرکت می کند و از بالا تسلط دارد.
ج) تست «پوز ناپلئون». پیشنهاد می شود دست ها را روی سینه جمع کنید. دستی که ابتدا شانه دیگری را می گیرد غالب است.
د) تست "Annet":
1. "دست نوشتن". پیشنهاد می شود پاسخ دهید که شخص با کدام دست می نویسد یا نقاشی می کند (اگر با هر دو، پس کدام یک بیشتر اوقات - این دست غالب است).
2. "قیچی". شخص با قیچی از کدام دست استفاده می کند؟
3. "مطابقت". کدام دست به کبریت برخورد می کند؟
4. «رشته ها». کدام دست سوزن را نخ می کند؟
5. "نقشه ها". کدام دست کارت ها را پخش می کند؟
6. "ساعت". کدام عقربه ساعت را می پیچد؟
7. "توپ". کدام دست توپ را می گیرد و پرتاب می کند؟
8. "راکت". کدام دست راکت تنیس را نگه می دارد؟
9. "چاقو". کدام دست چاقو را می گیرد؟
10. "پوشش". کدام دست درپوش ها را باز می کند؟
11. "چکش". کدام دست چکش را می گیرد؟
12. "مسواک". کدام دست مسواک را نگه می دارد؟
ه) آزمون «مرکز نگارش». پیشنهاد می شود یک خودکار (مداد) بردارید و هر حرف یا کلمه ای را بنویسید. اگر دست با قلاب به سمت داخل خم شده باشد، مرکز نوشته به صورت جانبی (در نیمکره مخالف) به مرکز کنترل دست قرار می گیرد. نمرات عدم تقارن بر این اساس اختصاص داده می شود (در مقایسه با آزمون Writing Hand).
وظیفه 2.عدم تقارن پا (AL).
الف) تست پرتاب پا پیشنهاد می شود در حالت نشسته پاهای خود را روی هم قرار دهید. پایی که در بالا قرار دارد، پای پیشرو است.
ب) تست "مرحله". پیشنهاد می شود یک قدم از حالت ایستاده بردارید، پاها را کنار هم بگذارید. برای یک نتیجه واضح تر، گام باید به سمت عقب باشد. پای پیشرو، پایی است که گام برمی دارد.
ج) تست «پرش». از همان موقعیت باید روی یک پا بپرید. پای پیشرو، پای هل دهنده است.
2. عدم تقارن حسی (SA).
تمرین 1.عدم تقارن بینایی (A3).
الف) تست حافظه پیشنهاد می شود کتاب، فیلم یا افسانه مورد علاقه خود را به خاطر بسپارید (بسته به سن و ترجیحات موضوع). در این حالت آزمایشگر مستقیماً به چشمان آزمودنی نگاه می کند. طرف غالب آن است که چشم ها هنگام «به خاطر آوردن» به سمت آن می روند.
ب) تست "هدف گیری". پیشنهاد می شود یک مداد (قلم) بردارید و آن را (آزمون روزنباخ) به صورت عمودی در طول بازو قرار دهید. سپس با هر دو چشم از طریق آن به سمت هر شی کوچکی که از فاصله 2 متری نزدیکتر نباشد هدف بگیرید. سپس آزمایشگر به نوبت چشمان آزمودنی را می بندد (با دست، کارت و غیره). چشمی که بیشتر جسم را می بندد، چشم پیشرو است.
گزینه دوم این است که از سوراخی به قطر 2 سانتی متر در یک ورق کاغذ هدف گیری کنید. بقیه هم همینطور.
وظیفه 2.عدم تقارن شنوایی (ع).
الف) تست "ساعت". یک ساعت مکانیکی روی میز جلوی سوژه قرار می گیرد. پیشنهاد می شود آنها را به هر گوش بیاورید و مشخص کنید که صدا در کدام یک از آنها بلندتر است؛ این گوش پیشرو است.
ب) تست «تلفن». گوش جلو گوشي است كه گيرنده تلفن هنگام صحبت بيشتر به آن آورده مي شود.
وظیفه 3.عدم تقارن لمسی (AT).
الف) "برس" را تست کنید. پیشنهاد می شود دست های خود را در مقابل خود باز کنید، کف دست ها را بالا ببرید و وزن آنها را احساس کنید. دستی که احساس سنگینی می کند (بزرگتر) دست پیشرو است.
ب) تست گونه. برس آبرنگ یا لوازم آرایشی لازم است. با این برس حرکات مماسی سبک روی هر دو گونه سوژه (چند بار به نوبت) انجام می شود. گونه ای که لمس را با شدت بیشتری احساس می کند، پیشرو است.
3. معیارهای ارزیابی عدم تقارن عملکردی (FA)
FA هر تحلیلگر با استفاده از فرمول محاسبه می شود:
A = کل امتیاز / تعداد آزمون.
در این فرم، امتیاز از -1 (چپ گرایی کامل) تا + 1 (درست بودن کامل) متغیر است. امکان تخمین به صورت درصد (Х100%) وجود دارد.
عدم تقارن عملکردی مهارت‌های حرکتی (MA) و مهارت‌های حسی (SA) با استفاده از فرمول ارزیابی می‌شود:
بله = AZ + AC + AT / ((AR + AN): SA) = 3.
عدم تقارن عملکردی عمومی به همین ترتیب ارزیابی می شود:
OA = (YES + SA): 2 یا به صورت درصد (H100%).
تفسیر نتایج بر اساس اصولی است که در بخش نظری بیان شده است. علاوه بر ارزیابی عدم تقارن عمومی، امکان ارزیابی عدم تقارن های خاص، موضعی و ترکیبات آنها نیز وجود دارد.
ما می توانیم مرزهای مشروط (در درصد) انواع اصلی عدم تقارن را تشخیص دهیم:
1) از - 100٪ تا - 50٪ - چپ دستی کامل یا تقریباً کامل؛
2) از - 50٪ تا - 10٪ - چپ دستی قوی.
3) از - 10٪ تا + 10٪ - دوسوختگی (تعریف نشده)؛
4) از 10٪ تا 50٪ - (تلفظ) راست دستی؛
5) از 50٪ تا 100٪ - راست دستی قوی (کامل).
نوع 1 با میل به طبیعت، فعالیت خلاق، تفکر غیر استاندارد، اغلب غیر کلامی (شهودی، دشوار به کلام کردن، درک) متمایز می شود. چنین افرادی در اطاعت از هنجارها و ریتم های سخت اجتماعی مشکل دارند و با کوچکترین فشاری می توانند واکنش های عصبی نشان دهند. مستعد جبران مواد شیمیایی (یا دیگر) مشکلات خود (الکلیسم و غیره) هستند. این بیماری اغلب در بین بیماران مزمن، به ویژه در بیماران روانی افسرده، در میان افراد مبتلا به اشکال مختلف شیرخوارگی و تاخیر در رشد، اختلالات گفتاری و هماهنگی حرکات ظریف و دقیق دیده می شود.
نوع 2 یکسان است، اما تمایلات آسیب شناختی بسیار کمتر و تمایلات خلاقانه بارزتر هستند. روان رنجورهای احتمالی، فوبیا، لکنت زبان و... درجه سازگاری اجتماعی متوسط است.
نوع 3 را می توان به دو گروه تقسیم کرد:
الف) متمایز ضعیف - برای همه عدم تقارن های خاص مقادیر نزدیک به صفر هستند. نمایندگان این گروه مستعد سازگاری منفعل، رانده، ناامن، گاهی هیستریک و خودخواه هستند. تاخیر رشد بسیار محتمل است.
ب) همه کاره - برای همه عدم تقارن های خاص، مقادیر بزرگ هستند، اما متقابلاً جبران می شوند. چنین افرادی به راحتی با هر شرایطی سازگار می شوند و می توانند استراتژی های رفتاری متفاوتی را نشان دهند (گرایش به سانگوئن).
نوع 4 - سازگاری اجتماعی خوب، گفتار خوب، تفکر منطقی، احساسات مثبت غالب است، فعالیت ها را به خوبی برنامه ریزی کنید و به اهداف برسید.
نوع 5 با میل به منطق سفت و سخت، رفتار سفت و سخت و تسلط بر همه چیز مشخص می شود. میل به "حقیقت" منجر به درگیری های متعدد با مردم و طبیعت می شود که در قالب رویدادهای غیرمنتظره از نوع "فاجعه بار" بیان می شود. معتادان به کار، که حوزه عاطفی آنها ضعیف است، به شهود خود اعتماد ندارند. با انباشته شدن مشکلات، می توانند ناگهان به آسیب شناسی تبدیل شوند و شبیه نوع 1 شوند.
یک تفسیر عمیق تر و متفاوت تر با در نظر گرفتن عدم تقارن های محلی ساخته شده است. هر بلوک با توجه به نمودار بالا، اما با تاکید بر عملکرد آن توضیح داده شده است. به عنوان مثال، DA "چپ" و SA "راست" ویژگی های زیر را ارائه می دهند: ادراک رسمی-منطقی، تمایل به واکنش سریع، تفکر سطحی امکان پذیر است، اما حرکات ضعیف هماهنگ هستند، مشکلات در برقراری ارتباط ممکن است، مشکلات در تشکیل افکار؛ توانایی های خلاق محتمل است از همین اصل می توان در هنگام تفسیر عدم تقارن تحلیلگرهای فردی استفاده کرد.
در پایان، لازم به ذکر است که ارزش عدم تقارن عملکردی و مشخصات فردی عدم تقارن نمی تواند معیار نهایی برای پیش بینی سازگاری، تناسب حرفه ای یا تمایل به آسیب شناسی باشد، زیرا سیستم های عملکردی خاص فعالیت بسیار پویا هستند و بسیاری از مناطق مغز را در بر می گیرند. ترکیبات مختلف با این وجود، "آمادگی" عمومی، استعداد برای انواع مختلف پاسخ، اثربخشی این نوع پاسخ ها به طور قابل توجهی به عدم تقارن عملکردی بستگی دارد، که مبنای عصب روانشناختی، بستر توسعه واکنش های تطبیقی است.
آزمایشاتی را انجام دهید و در مورد نوع عدم تقارن نتیجه بگیرید.
ادبیات آماده سازی برای کلاس ها:
ادبیات اصلی
1. اسمیرنوف V.M., Yakovlev V.N. فیزیولوژی سیستم عصبی مرکزی. م.: مرکز انتشارات آکادمی، 1386.
2. اسمیرنوف V.M. فیزیولوژی عصبی و فعالیت عصبی بالاتر کودکان و نوجوانان. م.: آکادمی.2007.
3. اسمیرنوف V.M.، Sveshnikov D.S.، Yakovlev V.N. فیزیولوژی سیستم عصبی مرکزی: کتاب درسی برای دانشگاه های پزشکی ویرایش. پنجم، برگردان آموزش عالی حرفه ای. - م.: آکادمی، 2007.
4. Shulgovsky V.V. مبانی فیزیولوژی عصبی. - M.: Aspect Press، 2002.
ادبیات اضافی
5. Aleynikova T.V. و دیگران فیزیولوژی سیستم عصبی مرکزی. آموزش. District Don: Phoenix، 2006.
6. Artemenkov A.A., Ostankina E.N. سخنرانی در دوره "مبانی فیزیولوژی عصبی و فعالیت عصبی بالاتر". Cherepovets: ChSU، 2003.
7. Artemenkov A.A. فیزیولوژی سیستم عصبی خودمختار. Cherepovets: ChSU، 2002.
8. باشکروف A.A.، Vetchinkina K.T. فیزیولوژی طبیعی انسان - M.: انتشارات دانشگاه دوستی مردم، 1987.
9. گلبوفسکی V.D. فیزیولوژی جنین و کودک. پزشکی، 1988.
10. Dontsov R.G., Uryvaev Yu.V. فیزیولوژی سیستم عصبی مرکزی: آغاز یکپارچگی سیستم: کارگاه آموزشی: کتاب درسی برای دانشگاه ها. - M.: Aspect Press، 2007.
11. Dubrovinskaya N.V. روانشناسی کودک. M.: Vlados.2005.
12. Leontyeva N.N.، Marinova KV. آناتومی و فیزیولوژی بدن کودک. - م.: آموزش و پرورش، 1365.
13. کوگان ا.ب. فیزیولوژی انسان و حیوان (عمومی و تکاملی-اکولوژیکی). - م.: دبیرستان، 1984.
14. Kuraev T.A. و دیگران فیزیولوژی سیستم عصبی مرکزی. روستوف n/d: فینیکس، 2005.
15. Novikova I.A., Polyakova O.N., Lebedev A.A. راهنمای عملی آناتومی و فیزیولوژی سیستم عصبی مرکزی. M.: Rech، 2007.
16. مبانی فیزیولوژی. /تصحیح پی استرکی. - م.: میر، 1363.
17. Pravdivtsev V.A.، Smirnov V.M.، Yakovlev V.N. فیزیولوژی سیستم عصبی مرکزی: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی انتشارات. سوم، تصحیح، اضافی آموزش عالی حرفه ای. - م.: آکادمی، 2005.
18. سوداکوف K.V. اصول اساسی نظریه عمومی سیستم های عملکردی. مدیریت. م.: پزشکی، 1987.
19. فیزیولوژی انسان. /ویرایش G.I. Kositsky - M.: پزشکی، 1985.
20. Nozdrachev AD و همکاران دوره عمومی فیزیولوژی انسان و حیوان - M: مدرسه عالی، 1991.
21. فیزیولوژی انسان در 3 جلد. T.1/ Ed. R. Schmidt and G. Tevs / M.: Mir, 1996.
22. فیزیولوژی انسان. /ویرایش R. Schmidt و M. lii M Mir, 1985. 9. Shepherd G. Neurobiology. - م: صلح. 1984
23. خوموتوف A.E. فیزیولوژی سیستم عصبی مرکزی: کتاب درسی برای دانشگاه ها آموزش عالی. روستوف n/d: فینیکس، 2007.
24. اشمیت جی. نوروبیولوژی. - م.: میر، 1366.
25. Shcherbatykh Yu.V., Turovsky Ya.A. فیزیولوژی سیستم عصبی مرکزی برای روانشناسان. – سن پترزبورگ: پیتر، 2007.
26. Tsvetkova L.S. مغز و هوش. م.: آموزش و پرورش، 1995.
ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید
دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.
نوشته شده در http://www.allbest.ru/
وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه
شعبه مینسک
موسسه آموزش عالی بودجه ایالتی فدرال
"دانشگاه اقتصادی روسیه به نام G.V. پلخانف" (جمهوری بلاروس)
گروه علوم انسانی
تست
در رشته "روانشناسی"
گزینه شماره 4
Student Averchenkov E.V., 2164E15, Mi-ZEE-502
سر ماکسیمچیک A.N.
معرفی
روان و بدن
ذهنیت، رفتار و فعالیت
نتیجه
فهرست منابع استفاده شده
معرفی
روان یک ویژگی ماده زنده بسیار سازمان یافته است که شامل بازتاب فعال سوژه از جهان عینی، ساختن تصویری غیرقابل سلب از این جهان توسط سوژه و تنظیم رفتار و فعالیت بر این اساس است.
از این تعریف تعدادی قضاوت اساسی در مورد ماهیت و مکانیسم تظاهرات روان به دست می آید.
اولاً، روان فقط ویژگی ماده زنده است. و نه فقط ماده زنده، بلکه ماده بسیار سازمان یافته. در نتیجه، همه مواد زنده این خاصیت را ندارند، بلکه فقط آن چیزی است که دارای اندام های خاصی است که امکان وجود روان را تعیین می کند.
ثانیاً، ویژگی اصلی روان، توانایی بازتاب جهان عینی است. این بدان معنی است که ماده زنده بسیار سازمان یافته با روان توانایی دریافت اطلاعات در مورد جهان اطراف خود را دارد. در عین حال، به دست آوردن اطلاعات با ایجاد یک ماده بسیار سازمان یافته ذهنی خاص، یعنی ماهیت ذهنی و در اصل تصویر ایده آلیستی (غیر مادی) همراه است، که با درجه ای از دقت، کپی برداری از اشیاء مادی دنیای واقعی
ثالثاً، اطلاعات مربوط به دنیای اطراف که توسط یک موجود زنده دریافت می شود، به عنوان پایه ای برای تنظیم محیط داخلی یک موجود زنده و شکل دادن به رفتار آن عمل می کند، که به طور کلی امکان وجود نسبتا طولانی این موجود را در شرایط محیطی دائما در حال تغییر تعیین می کند. در نتیجه، ماده زنده با روان قادر است به تغییرات محیط خارجی یا تأثیر اشیاء محیطی پاسخ دهد.
یکی از دشوارترین مسائلی که روانشناسی مدرن مورد مطالعه قرار داده است، مسئله کارکردهای روان است. تجلیات روان به قدری چند وجهی است که پاسخی بدون ابهام بسیار دشوار است. به عنوان مثال، اگر خود را به این جمله محدود کنیم که روان سازگاری با شرایط محیطی را تضمین می کند، پس چگونه پدیده ای مانند خلاقیت انسان را توضیح دهیم؟ آیا خلاقیت را باید نوعی انطباق با شرایط اجتماعی در نظر گرفت، زیرا در اغلب موارد خلاقیت آنقدر در حل مشکلات فرد کمک نمی کند که این مشکلات را برای او ایجاد می کند؟ مثال دیگر: چرا یک فرد هنگام ملاقات با یک اثر هنری برجسته، چه کتاب، یک نقاشی، موسیقی یا هر چیز دیگری، احساسات خاصی را تجربه می کند؟ بعید است که این را بتوان تنها با واکنش های سازگارانه انسانی توضیح داد. و از این قبیل مصادیق فراوان است که مظاهر اشکال مختلف نفس را از نظر مصلحت نمی توان تبیین کرد.
ظاهراً برای تعیین همه کارکردهای روان، باید تمام اشکال و ماهیت تجلی آن را فهرست کرد. بعید است که این امر در حال حاضر امکان پذیر باشد. به طور دقیق تر، ما می توانیم عملکردهای روان را، شاید، فقط در یک منطقه تعیین کنیم. این حوزه تعامل بین موجودات زنده و محیط است. از این منظر می توان سه کارکرد اصلی روان را تشخیص داد: انعکاس واقعیت اطراف، حفظ یکپارچگی بدن، تنظیم رفتار. این کارکردها به هم مرتبط هستند و اساساً عناصر عملکرد یکپارچه روان هستند که تضمین سازگاری یک موجود زنده با شرایط محیطی است.
1. ذهن و بدن
در زندگی روزمره، ما اغلب به وابستگی، یا به طور دقیق تر، وابستگی متقابل رفاه جسمانی و وضعیت روانی متقاعد می شویم. مشاهدات زیادی در مورد تأثیر مستقیم روان بر سلامت انسان وجود دارد. علم اکنون می داند که بدن انسان یک سیستم بسیار خودسازمانده و خودتنظیم است. مغز انسان در طول تکامل خود دارای خاصیت خاصی است - بالاترین انعطاف پذیری، یعنی توانایی سازگاری با متنوع ترین و غیرمنتظره ترین شرایط وجود. توانایی های واقعی روان، ذخایر آن در خود تنظیمی بدن و حالات بدن بسیار زیاد است.
در تاریخ روانشناسی، رویکردهای بسیاری ارائه شده است که به بررسی ارتباط بین مورفولوژی بدن انسان و روان او می پردازد. انواع مختلفی از طراحی بدن انسان وجود دارد که بر روان تأثیر می گذارد. تفاوت های روانی بین زن و مرد به تفصیل مورد بررسی قرار گرفته است. به ویژه مشخص شده است که مردان در سرعت و هماهنگی حرکات، جهت گیری در فضا، درک مکانیک و ریاضیات بر زنان برتری دارند، اما زنان از دستان زبردستتر، سرعت درک، محاسبه، حافظه و روان گفتار برخوردارند. . زنان جهت گیری اجتماعی واضح تری دارند. از طریق مطالعات دقیق تر در مورد ساختار مغز در مردان و زنان، مشخص شد که مغز زنان در برخی از مناطق به اصطلاح جسم پینه ای (مسئول اتصالات بین نیمکره ای) سلول های عصبی بیشتری دارد. این نشان می دهد که زنان اطلاعات را بهتر ترکیب می کنند. این تا حدی حضور "شهود زنانه" مرموز را توضیح می دهد. اصل زنانه، همانطور که شناخته شده است، برای اطمینان از تولید مثل طراحی شده است، بیشتر بر نشانه های محافظه کارانه در روان، بر ثبات ذهنی بیشتر متمرکز است.
مغز انسان به عنوان منعکس کننده اصلی جهان عینی، به عنوان یک آینه زنده، پیچیده ترین عضوی است که مسیر طولانی تکامل را طی کرده است. با شروع از ساده ترین ویژگی تحریک پذیری فیزیولوژیکی جهان گیاه، از طریق توانایی پاسخ به تأثیرات خارجی به دلیل نیاز به چیزی، ارتباطات متعددی در مغز با کمک حافظه بیوشیمیایی و ژنتیکی تثبیت شد. در طول تکامل انسان، این ارتباطات بازتاب ذهنی خاصی را تعیین می کند، در نتیجه مغز ابتدا ویژگی تجربه ذهنی و سپس شناخت ذهنی تأثیرات خارجی را به دست می آورد. به گفته دانشمندان، اولین تجربیات، تجربیات منفی از بدن، نشانه هایی از خطر احتمالی، مرگ و موارد مثبت بود، زمانی که سیگنال هایی در مورد از بین بردن خطر وجود داشت. این گونه بود که نوعی بازتاب به وجود آمد که به آن احساسات می گویند. احساس دیگر تنها یک بازتاب فیزیولوژیکی نیست، بلکه یک تجربه است، یعنی یک پدیده ذهنی. در توسعه بیشتر، با عارضه شدن این بازتاب خاص در مغز، فرد توانایی انعکاس جهان را در قالب تصاویر ساده ای به دست می آورد که می تواند پدیده های حیاتی دنیای بیرون را نشان دهد. به گفته دانشمندان این گونه است که احساسات به عنوان تصویر ذهنی از جهان عینی به وجود می آیند. بعداً، فرد علاوه بر تأمل مستقیم، به کمک مفاهیمی که در کلمات بیان می شود، بازتاب غیرمستقیم را توسعه می دهد و همچنین با این مفاهیم، یعنی تفکر، شروع به کار می کند. بنابراین، تکامل منجر به ظهور یک شکل صرفاً انسانی از بازتاب جهان عینی - ادراک، احساسات، حافظه و اراده انسان شد.
دانشمندان مدتهاست که در تلاش برای کشف مغز - این پدیده طبیعی شگفت انگیز بوده اند. با این حال، فعالیت مغز هنوز به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است.
2. ذهنیت، رفتار و فعالیت
ویژگی اصلی روان انسان وجود آگاهی است و بازتاب آگاهانه چنین بازتابی از واقعیت عینی است که در آن ویژگی های پایدار عینی آن بدون توجه به رابطه سوژه با آن برجسته می شود.
رفتار در روانشناسی معمولاً به عنوان تظاهرات بیرونی فعالیت ذهنی یک فرد درک می شود. حقایق رفتاری عبارتند از:
· حرکات و ژست های فردی (به عنوان مثال، تعظیم، تکان دادن سر، فشردن دست ها).
· تظاهرات بیرونی فرآیندهای فیزیولوژیکی مرتبط با حالت، فعالیت، ارتباط افراد (به عنوان مثال، وضعیت بدن، حالات چهره، نگاه ها، قرمزی صورت، لرزش و غیره).
· اعمالی که معنای خاصی دارند.
· اعمالی که اهمیت اجتماعی دارند و با هنجارهای رفتاری مرتبط هستند.
فعل عملی است که شخص به اهمیت آن برای افراد دیگر یعنی معنای اجتماعی آن پی می برد.
مشخصه اصلی فعالیت عینی بودن آن است. منظور ما از ابژه فقط یک شیء طبیعی نیست، بلکه یک شیء فرهنگی است که در آن یک روش اجتماعی توسعه یافته خاص برای کنش با آن ثبت شده است. این روش هر زمان که فعالیت عینی انجام شود بازتولید می شود. یکی دیگر از ویژگی های فعالیت، ماهیت اجتماعی، اجتماعی-تاریخی آن است. یک فرد نمی تواند به طور مستقل اشکال فعالیت با اشیاء را کشف کند. این کار با کمک افراد دیگری انجام می شود که الگوهای فعالیت را نشان می دهند و فرد را در فعالیت های مشترک مشارکت می دهند. انتقال از فعالیتی که بین افراد تقسیم شده و به شکل بیرونی (مادی) انجام می شود به فعالیت فردی (داخلی) جهت اصلی شکل گیری تشکل های جدید روانشناختی (دانش، مهارت ها، توانایی ها، انگیزه ها، نگرش ها و غیره) را تشکیل می دهد.
فعالیت همیشه غیر مستقیم است. ابزار عبارتند از ابزار، اشیاء مادی، علائم، نمادها و ارتباط با افراد دیگر. با انجام هر فعالیتی، در آن متوجه نگرش خاصی نسبت به افراد دیگر می‌شویم، حتی اگر در لحظه انجام آن فعالیت حضور نداشته باشند.
فعالیت انسان همیشه هدفمند است و تابع یک هدف به عنوان یک نتیجه برنامه ریزی شده آگاهانه است که دستیابی به آن در خدمت است. هدف فعالیت را جهت می دهد و مسیر آن را اصلاح می کند.
فعالیت مجموعه‌ای از واکنش‌ها نیست، بلکه سیستمی از کنش‌ها است که با انگیزه‌ای که آن را برمی‌انگیزد در یک کل واحد تثبیت شده است. انگیزه چیزی است که یک فعالیت برای آن انجام می شود؛ این انگیزه معنای کاری را که شخص انجام می دهد تعیین می کند.
فعالیت همیشه در طبیعت سازنده است، یعنی نتیجه آن دگرگونی هایی است هم در دنیای بیرون و هم در خود شخص: دانش، انگیزه ها، توانایی های او. بسته به اینکه کدام تغییرات نقش اصلی را ایفا می کنند یا بیشترین سهم را دارند، انواع مختلفی از فعالیت ها متمایز می شوند: کار، شناختی، ارتباطی و غیره.
فعالیت های انسانی ساختار پیچیده ای دارد. از چندین سطح تشکیل شده است:
· سطح بالا - سطح انواع خاصی از فعالیت ها.
· سطح عمل؛
· سطح عملیات؛
· پایین ترین سطح، سطح عملکردهای روانی فیزیولوژیکی است.
اقدام واحد اساسی تجزیه و تحلیل فعالیت است، فرآیندی با هدف دستیابی به یک هدف.
عمل ساختاری شبیه به فعالیت دارد: هدف - انگیزه، روش - نتیجه. اقدامات وجود دارد:
· حسی (اعمال برای درک اشیاء).
· موتور (عملکرد موتور)؛
· اراده قوی؛
· یادگاری (اعمال حافظه)؛
· هدف خارجی (با هدف تغییر حالت یا خصوصیات اشیاء در دنیای بیرونی).
· ذهنی (اعمال انجام شده در سطح درونی آگاهی).
اجزای عمل زیر متمایز می شوند: حسی (حسی)، مرکزی (ذهنی)، حرکتی (حرکتی).
با صحبت در مورد این واقعیت که شخص نوعی فعالیت انجام می دهد، نباید فراموش کنیم که یک فرد ارگانیسمی است با سیستم عصبی بسیار سازمان یافته، اندام های حسی توسعه یافته، سیستم اسکلتی عضلانی پیچیده و عملکردهای روانی فیزیولوژیکی که هم پیش نیاز و هم وسیله است. عمل به عنوان مثال، هنگامی که شخصی هدفی را برای به خاطر سپردن چیزی تعیین می کند، می تواند از اقدامات و تکنیک های مختلف به خاطر سپردن استفاده کند، اما این فعالیت مبتنی بر عملکرد روانی فیزیولوژیکی یادمانی است: اگر فرد این کار را انجام نمی داد، هیچ یک از اقدامات به خاطر سپردن به نتیجه مطلوب منجر نمی شد. عملکرد یادگاری دارند. عملکردهای روانی فیزیولوژیکی پایه و اساس ارگانیک فرآیندهای فعالیت را تشکیل می دهند.
فرآیندهای حسی حرکتی فرآیندهایی هستند که در آن ادراک و حرکت به هم مرتبط هستند. در این فرآیندها، چهار عمل ذهنی متمایز می شوند:
· لحظه حسی واکنش - فرآیند ادراک.
· لحظه مرکزی واکنش - فرآیندهای کم و بیش پیچیده مرتبط با پردازش آنچه درک می شود، گاهی اوقات تمایز، تشخیص، ارزیابی و انتخاب.
· لحظه حرکتی واکنش - فرآیندهایی که شروع و مسیر حرکت را تعیین می کنند.
· اصلاحات حرکتی حسی (بازخورد).
فرآیندهای ایدئوموتور، ایده های مربوط به حرکت را با اجرای حرکت مرتبط می کند. مشکل تصویر و نقش آن در تنظیم اعمال حرکتی مشکل اصلی روانشناسی حرکات صحیح انسان است.
فرآیندهای عاطفی-حرکتی فرآیندهایی هستند که اجرای یک حرکت را با عواطف، احساسات و حالات روانی تجربه شده توسط یک فرد مرتبط می کنند.
درونی سازی فرآیند گذار از کنش بیرونی و مادی به کنش درونی و ایده آل است.
بیرونی سازی فرآیند تبدیل کنش ذهنی درونی به کنش بیرونی است.
کنش حرکتی حسی ذهنی
نتیجه
با توجه به مطالب فوق می توان به نتایج زیر دست یافت.
اساس بیولوژیکی روان، سیستم عصبی انسان است. سیستم عصبی وظایف سیستمی را انجام می دهد که فعالیت های کل ارگانیسم را تنظیم می کند. به لطف سیستم عصبی، فرد می تواند اطلاعاتی در مورد محیط بیرونی دریافت کند، آن را تجزیه و تحلیل کند و رفتار مناسب با موقعیت را شکل دهد، یعنی. انطباق موفقیت آمیز با شرایط متغیر محیطی
روان در مظاهر خود پیچیده و متنوع است. معمولاً سه گروه بزرگ از پدیده های ذهنی وجود دارد: 1) فرآیندهای ذهنی. 2) حالات روانی؛ 3) خواص روانی
کارکردهای اصلی روان انسان به شرح زیر است: 1) تأمل. 2.) مقررات؛ 3) ارتباط
بسیاری از مطالعات روان و کارکردهای آن نشان می دهد که این موضوع به طور مفصل مورد بررسی قرار گرفته است. همه چیز طبقه بندی و در قفسه ها طبقه بندی شده است. در طول وجود بشر، عملکردهای روان انسان تقریباً بدون تغییر باقی مانده است. خود انسان همانی که مثلاً هزار سال پیش بود، نماند. برای مدت طولانی، سرعت توسعه انسانی تقریباً یکسان بود. این به روان اجازه داد تا با موفقیت با مشکلات کنار بیاید، با شرایط زندگی جدید سازگار شود، پدیده های جدید را بپذیرد و مفاهیم جدید را جذب کند. در دنیای مدرن چه می‌گذرد؟ سرعت توسعه جامعه نه تنها تسریع نشده، بلکه به طرز چشمگیری سرعت گرفته است. و این شتاب سریع ادامه دارد. فرآیندهای انقلابی توسعه فناوری، شیوه زندگی ما را چنان قوی و سریع تغییر می دهد که روان یک فرد مدرن همیشه تمام عملکردهای خود را با موفقیت انجام نمی دهد. در نتیجه، برخی از مردم زمان سازگاری با شرایط جدید را ندارند و از زندگی مدرن "خارج می شوند". احتمالاً باید بفهمیم که چگونه از آن قابلیت‌های روان خود استفاده کنیم که هنوز استفاده نشده است.
فهرست منابع استفاده شده
· http://aefremov.ucoz.ru/publ/9-1
· http://www.psyhoterapevt.ru/lekction.htm
· Enikeev, Marat Iskhakovich روانشناسی عمومی و اجتماعی: کتاب درسی / Marat Iskhakovich Enikeev. - 2، دوباره کار شده و اضافی - مسکو: انتشارات "نورما"؛ مسکو: انتشارات "INFRA-M"، 2010. - 640 ص. . - [منبع الکترونیکی].- حالت دسترسی: http://inf.mesi.ru/d.aspx?id=220529
Kravtsova، Elena Evgenievna آموزش و روانشناسی: کتاب درسی / Elena Evgenievna Kravtsova. - مسکو: انتشارات "FORUM"، 2009. - 384 ص .. -
دلگادو اچ. مغز و آگاهی. مطابق. از انگلیسی L.Ya. بلوپلسکی؛ اد. و با مقدمه. G.D. اسمیرنوا ام.، میر 2006
ارسال شده در Allbest.ru
اسناد مشابه
ویژگی های فعالیت ذهنی افراد تحت شرایط خاص. انواع اساسی، محتوا و اشکال بازتاب. ویژگی های رفتار حیوانات و فعالیت انسان. انواع پدیده های ذهنی و روابط آنها. بررسی ویژگی های آگاهی انسان.
ارائه، اضافه شده در 2014/06/28
فعالیت به عنوان یک حالت فعال سوژه. ویژگی های بیرونی فعالیت های انسانی. رابطه بین فعالیت بیرونی، عملی و فعالیت ذهنی درونی. اعمال، عملیات و عملکردهای روانی فیزیولوژیکی. احساسات و معنای شخصی
چکیده، اضافه شده در 2012/09/20
مفهوم مهارت: اتوماسیون اقدامات و عناصر فعالیت های پیچیده. گروه های اصلی مهارت های رانندگی: حسی، حرکتی و ذهنی. تمرینات لازم برای توسعه این مهارت ها، اصول و رویه ها برای انتقال عادات قدیمی.
تست، اضافه شده در 07/03/2013
پتانسیل ذهنی یک فرد به عنوان موضوع فعالیت عینی-عملی و اجتماعی. کارکردهای ضمنی و آشکار روان، اشکالی از رابطه فرد با واقعیت اطراف است. محتوای آنها، تحول اجتماعی - روانی.
چکیده، اضافه شده در 1390/12/21
بررسی مفاهیم روان، رفتار و فعالیت. تعیین انواع (حسی، حرکتی، ارادی، یادمانی، بیرونی، ذهنی) و اجزاء (مرکزی، حرکتی) اعمال. توجه به تکامل روان در فیلوژنز و آنتوژنز.
تست، اضافه شده در 2010/02/25
مبانی فیزیولوژیکی روان. قوانین عملکرد فعالیت ذهنی انسان. واکنش اختصاصی و غیر اختصاصی بدن. ماهیت تاریخی-اجتماعی روان انسان و شکل گیری آن در هستی زایی. شکل گیری شخصیت.
تست، اضافه شده در 2012/05/07
پدیده های ذهنی انسان، طبقه بندی آنها. وضعیت روانی در سطح عملکردی فعالیت ذهنی بسته به فعالیت فرد در لحظه و ویژگی های او. قوانینی که ساختار پدیده های ذهنی را مشخص می کند.
تست، اضافه شده در 03/09/2013
حالات انسانی در روند کار. مفهوم حالت عملکردی. وضعیت استراحت فیزیولوژیکی شرایط بهره وری کار ذهنی. شرایط کاری بهینه اجزای روانی فیزیولوژیکی حالات عملکردی.
چکیده، اضافه شده در 2009/04/30
مؤلفه های فعالیت ذهنی انسان و مطالعه خواب به عنوان یک فرآیند طبیعی یک فرد در وضعیتی با حداقل سطح فعالیت مغزی است. رویکردهای مختلف برای ارزیابی رویاها به عنوان فرآیند درک ذهنی از تصاویر.
چکیده، اضافه شده در 1390/10/21
الگوهای پیدایش، تکامل و عملکرد روان و فعالیت ذهنی انسان. واکنش بدن انسان به فشار بیش از حد، احساسات منفی یا شلوغی یکنواخت. انواع اصلی استرس علائم اصلی یک روانپزشک
· فعالیت و تفکر انسان.
الگوهای کلی GNI در انسان و حیوان یکسان است، اما GNI انسان تفاوت های قابل توجهی دارد.
کار انسانی از نظر کیفی با رفتار حیواناتی که جهت گیری اجتماعی تعیین شده ندارند متفاوت است. هدف از رفتار حیوانات فقط سازگاری با طبیعت است. یک فرد ابزار تولید می سازد و به طور گسترده از آنها در فعالیت های تولیدی خود استفاده می کند و همچنین از ماهیت متوالی کار (به عنوان مثال کار بر روی تسمه نقاله) و برنامه ریزی کار استفاده می کند.
انسان ها دارای تفکر مجازی (انضمامی) و انتزاعی هستند، در حالی که حیوانات فقط تفکر انضمامی دارند. سیستم سیگنال دهی اول تفکر مجازی (انضمامی) را هم در انسان و هم در حیوانات ارائه می دهد، دومی تفکر انتزاعی را فقط در انسان ارائه می دهد.
یک فرد دارای انواع خاصی از GNI است که منحصر به فرد است. مفهوم دو سیستم سیگنال واقعیت I. P. Pavlov او را به ایده انواع خاص انسانی GNI سوق داد. تقسیم بندی آنها بر اساس رابطه بین سیستم های سیگنالینگ اول و دوم است. غلبه سیستم سیگنال اول بر دوم، نوع هنری را مشخص می کند، اگر نسبت معکوس باشد - نوع تفکر، و اگر برابر باشند - نوع متوسط. نوع هنری (نویسندگان، هنرمندان، نوازندگان و غیره) با درک یکپارچه از واقعیت مشخص می شود. نوع متفکر (عمدتاً فیلسوفان، ریاضیدانان و غیره) واقعیت اطراف را از طریق علائم کلامی درک می کنند، یعنی. آن را خرد می کند. نوع متوسط (متوسط) با ویژگی های خاصی از انواع ذهنی و هنری مشخص می شود.
· سیستم هشدار دوم.
انسان ها اولین و دومین سیستم سیگنالینگ را دارند، در حالی که حیوانات فقط سیستم اول را دارند. ایده سیستم های سیگنالینگ در انسان و حیوانات توسط I.P. Pavlov اثبات شد.
اولین سیستم سیگنالینگ سیستمی از بدن است که از طریق اتصالات شرطی شکل گیری یک ایده خاص (فوری) از واقعیت اطراف و واکنش های تطبیقی را تضمین می کند. سیگنال های اولین سیستم سیگنالینگ اشیا، پدیده ها و خصوصیات فردی آنها (بو، رنگ، شکل و غیره) هستند. به عنوان مثال، بوی غذا ممکن است نشان دهنده وجود یک غذاخوری در نزدیکی باشد.
دومین سیستم سیگنالینگ سیستمی از بدن است که با استفاده از زبان انسان، شکل گیری یک ایده کلی از واقعیت اطراف را تضمین می کند.
زبان انسان وسیله ای برای ارتباط بین مردم است که شکل اصلی آن گفتار نوشتاری و شفاهی و همچنین فرمول ها و نمادها، نقاشی ها، حرکات و حالات چهره است.
گفتار نوعی ارتباط بین افراد با یکدیگر با استفاده از علائم (کلمات) است که تفکر انسان را تضمین می کند. گفتار می تواند درونی باشد که شکل ضروری فرآیند تفکر است و بیرونی (کتبی و شفاهی) که به کمک آن فرد افکار خود را به افراد دیگر منتقل می کند.
بنابراین، سیگنال سیستم سیگنالینگ دوم زبان انسان است که به کمک آن انتقال از تصویر حسی اولین سیستم سیگنالینگ به مفاهیم و بازنمایی های سیستم سیگنالینگ دوم انجام می شود. شکل اصلی زبان گفتار است که علائم آن کلمات هستند. علاوه بر این، محتوای معنایی یک کلمه، به عنوان مثال جدول، به صدای این مفهوم در زبان های مختلف بستگی ندارد. اشکال بالاتر انتزاع در سیستم های سیگنالی مغز معمولاً با عمل خلاقانه هنری یک فرد همراه است، جایی که محصول خلاقیت نیز به عنوان یکی از اشکال زبان عمل می کند.
سیستم سیگنال دهی اول مشخصه حیوانات و انسان است، اما به دلیل تعامل نزدیک (در انسان) با سیستم سیگنال دهی دوم، از نظر کیفی با سیستم سیگنالینگ متفاوت است و تأثیرات فرهنگی و تاریخی را در خود دارد. اولین سیستم سیگنالینگ بازتاب حسی عینی از واقعیت اطراف را ارائه می دهد. در همان زمان، بدن ابتدا احساسی از خصوصیات فردی اشیا و پدیده ها را ایجاد می کند که توسط سازندهای گیرنده مربوطه درک می شود و منجر به شکل پیچیده تری از بازتاب - ادراک می شود.
حیوانات نیز زبان دارند - این زبان سیگنال ها است، اما سیگنال های کلامی انسان با سیگنال های شرطی حیوانات متفاوت است. اولا، عمل آنها نه چندان به ویژگی های فیزیکی، بلکه به ویژگی های معنایی بستگی دارد، یعنی. کلمه با محتوای معنایی خود عمل می کند. ثانیاً، زبان انسان و اولاً گفتار امکان انتقال دانش اجداد را به فرزندان آنها فراهم می کند که از نظر کیفی انسان را از حیوانات متمایز می کند و به انباشت دانش در مورد طبیعت اطراف کمک می کند و قدرت انسان را به طور بی حد و حصر بر جهان اطراف افزایش می دهد. . کل قشر مغز به هر دو سیستم سیگنالینگ مرتبط است، که از نزدیک با یکدیگر تعامل دارند: سیستم سیگنالینگ دوم در فعالیت خود، تا حدی به عملکرد اولین سیستم سیگنالینگ بستگی دارد، زیرا اطلاعات لازم از طریق اولی به دومین.
ساختار یک زبان و ماهیت آن از ساختار دستوری و واژگان اصلی آن تشکیل شده است. در انسان زایی، زبان به عنوان شکلی از ارتباط در فرآیند شکار حیوانات وحشی، دفاع در برابر حمله آنها، ساختن خانه، جستجوی غار و غیره شکل گرفت. در ابتدا این صداهای فردی به شکل سیگنال بودند، به عنوان مثال در مورد خطر، مانند حیوانات. در روند کار، نیاز به تماس با یکدیگر بوجود آمد. صداهای فردی به سیگنال های پیچیده تری تبدیل شدند که متعاقباً کلمات و عبارات از آنها شکل گرفتند.
مراحل رشد توانایی شناختی کودک با رشد عملکرد تعمیم یک کلمه همراه است.
دوره اولیه (سن 1.5 - 2 سال) با فعالیت حسی حرکتی همراه است.
دوره دوم (سن 2 سال - 7 سال) تفکر قبل از عملیات است، با رشد زبان تعیین می شود، زمانی که کودک شروع به استفاده فعال از الگوهای تفکر حسی می کند.
دوره سوم (سن 7 تا 11 سال) با توسعه تفکر کلامی منطقی با فعال کردن گفتار درونی با استفاده از مفاهیم خاص مشخص می شود.
چهارمین دوره آخر (سن 11 تا 17 سالگی) با شکل گیری تفکر انتزاعی مشخص می شود. تا سن 17 سالگی، شکل گیری مکانیسم های روانی فیزیولوژیکی فعالیت ذهنی تا حد زیادی تکمیل می شود.
· توسعه گفتار در انتوژنز.
نقش بسیار مهمی در رشد گفتار کودک با گفتگوی مداوم با او در هر تماسی در حالی که او بیدار است ایفا می کند. همیشه باید به خاطر داشته باشید: هر چه زودتر با کودک صحبت کنند و او را تشویق به صحبت کنند، سریعتر و بهتر به گفتار تسلط پیدا می کند و فکرش سریعتر رشد می کند. سن بحرانی برای فراگیری زبان تا 10 سال است. بعدها، توانایی توسعه شبکه های عصبی برای ساخت مرکز گفتار از بین می رود.
اولین کلماتی که توسط کودک به صورت تقلید بیان می شود به یک شی خاص اشاره نمی کند، بلکه به کل موقعیت اشاره دارد. بنابراین، در سن 8 تا 10 ماهگی. کودکان هنوز اشیا و اشیاء محیط بیرونی را شناسایی نمی کنند. اگرچه در این سن هجاهای "پا"، "ما" را تلفظ می کنند، اما معلوم می شود که لباس مادر و تخت او نیز "ما" است و کودک ممکن است مادر خود را نشناسد، اما با لباس های جدید یا در یک محیط غیر معمول. . کودک در این سن می تواند ممنوعیت، اجازه و سایر دستورالعمل های ساده را درک کند.
گفتار حسی در کودک 7-8 ماهگی رشد می کند. در سن یک سالگی، او نام بسیاری از (چند ده) عمل را می داند، معنی کلمات "تو نمی توانی"، "تو می توانی"، "ببخشی"، "نشان دادن"، نام افراد نزدیک را می فهمد. به او، نام اسباب بازی ها.
گفتار حرکتی در سن 10 تا 12 ماهگی شروع به رشد می کند، در سن یک سالگی واژگان معمولاً 10 تا 12 کلمه است. این کلمه به یک سیگنال قوی تبدیل می شود و معنای خاص خود را به دست می آورد. لازم به ذکر است که دختران زودتر از پسرها به گفتار حرکتی تسلط پیدا می کنند. چشمگیرترین دوره های انتقالی در رشد کودکان در 3 سالگی و 7 سالگی مشاهده می شود، علاوه بر این، برای دختران در 11 تا 15 سالگی و برای پسران در 13 تا 17 سالگی. این دوره های گذار را بحران می نامند (نام بهتر «دوره های بحرانی» است).
در سال دوم زندگی کودک، کلمات در عبارات ترکیب می شوند. در ابتدا آنها از 2 تا 3 کلمه تشکیل می شوند؛ "زنجیره های گفتار" هنوز کوتاه هستند. تا پایان سال دوم، دایره لغات کودک به 200 تا 400 کلمه و در پایان سال سوم به 2000 کلمه یا بیشتر می رسد.
ادراک گفتار با استفاده از تحلیلگر گفتار-شنوایی انجام می شود و تولید مثل با استفاده از تحلیلگر گفتار- حرکتی انجام می شود. فرآیند درک گفتار با رمزگشایی اطلاعات دریافت شده در فرم صوتی یا نوری تضمین می شود. در راست دست ها، توسط نواحی گیجگاهی-آهیانه-پس سری نیمکره چپ، در چپ دست ها - توسط نیمکره راست، چپ یا هر دو انجام می شود.
صداهای گفتاری توسط مراکز شنوایی اولیه قشر درک می شوند، سپس سیگنال ها وارد ناحیه Wernicke می شوند که درک گفتار را تضمین می کند. هنگام خواندن، تکانه ها به مناطق دیداری اولیه می رسند و از آنجا به شکنج زاویه ای حرکت می کنند و با تصاویر صوتی کلمات مربوطه ارتباط برقرار می کنند، در نتیجه شکل نوشتاری کلمه پردازش و درک می شود. ظاهراً نه تنها مراکز Wernicke و Broca در عملکرد گفتار شرکت می کنند، بلکه نیمکره چپ نیز به عنوان یک کل.
· جانبی سازی توابع.
در انسان، بر خلاف حیوانات، عدم تقارن عملکردی مشخصی از نیمکره ها (جانبی شدن عملکردها) وجود دارد که در اواخر دهه 60 قرن بیستم توسط روانپزشک انگلیسی S. Kennicott با خاموش کردن یک طرفه یکی از نیمکره ها در بیماران روانی نشان داده شد. با جریان الکتریکی بر اساس مشاهدات خود، او موضعی در مورد افراد نیمکره چپ و نیمکره راست تنظیم کرد.
هر نیمکره دارای ویژگی های حافظه، لحن، شخصیت تفکر است، به عنوان مثال. نیمکره چپ عمدتاً سیگنال های سیستم سیگنال دهی دوم (تفکر انتزاعی) را درک و پردازش می کند و نیمکره راست عمدتاً سیگنال های سیستم سیگنال دهی اول (تصویر، تفکر عینی) را درک می کند. با این حال، در بدن، هر دو نیمکره به عنوان یک کل واحد کار می کنند و روابط مکمل دارند، یعنی. مکمل یکدیگر. هنگام ایجاد رفلکس شرطی، نیمکره راست در مرحله اولیه غالب است و در هنگام تقویت رفلکس، نیمکره چپ غالب است. نیمکره راست اطلاعات را به طور همزمان، مصنوعی، مطابق با اصل استنتاج (از عمومی به خاص) پردازش می کند، در حالی که ویژگی های فضایی و نسبی اشیاء بهتر درک می شود. نیمکره چپ اطلاعات را به صورت متوالی، تحلیلی، طبق اصل استقرا (از جزئی به کلی) پردازش می کند و ویژگی های مطلق اشیاء و روابط زمانی را بهتر درک می کند. در حوزه عاطفی، نیمکره راست عمدتاً احساسات منفی و مسن‌تر را تعیین می‌کند، تظاهرات احساسات قوی را کنترل می‌کند و به طور کلی بیشتر «احساسی» است. نیمکره چپ عمدتاً احساسات مثبت را تعیین می کند و تظاهرات احساسات ضعیف تر را کنترل می کند.
در حوزه حسی، نقش نیمکره راست و چپ به بهترین وجه در ادراک بصری نشان داده می شود. نیمکره راست تصویر بصری را به طور کلی درک می کند، در تمام جزئیات به طور همزمان، مشکل تشخیص اشیاء و شناسایی اشیاء بی معنی را که توصیف آنها با کلمات دشوار است، آسان تر حل می کند و پیش نیازهای تفکر حسی عینی را ایجاد می کند. نیمکره چپ تصویر بصری تجزیه شده را به صورت تحلیلی ارزیابی می کند، با هر ویژگی (شکل، اندازه، و غیره) به طور جداگانه تجزیه و تحلیل می شود، اشیاء آشنا راحت تر تشخیص داده می شوند.
چپ دستی و راست دستی نیز نشان دهنده جانبی بودن عملکردها است - بیشتر مردم راست دست هستند.
به عنوان یک قاعده، مراکز گفتار فقط در نیمکره چپ قرار دارند. در برخی از چپ دست ها آنها در آنجا قرار دارند و در موارد دیگر - یا در سمت راست یا در هر دو نیمکره. مجموعه مقالات رو به رشدی وجود دارد که نشان می دهد نیمکره راست در برخی وظایف بهتر از نیمکره چپ عمل می کند. بنابراین، درست تر است که به طور کلی به تسلط نیمکره ها توجه نکنیم، بلکه به تخصص مکمل آنها با غلبه عملکردهای گفتاری، به عنوان یک قاعده، در نیمکره چپ توجه کنیم.
نیمکره چپ نه تنها در ارتباط با گفتار، بلکه در رابطه با اعمال حرکتی نیز تخصص دارد، زیرا قشر پیش حرکتی چپ در توسعه استراتژی هر حرکتی، صرف نظر از اینکه در سمت راست یا چپ بدن انجام شود، دخالت دارد.
· آگاهی تعیین شده اجتماعی.
آگاهی یک بازتاب ذهنی ایده آل از واقعیت با کمک مغز است. هشیاری بالاترین عملکرد مغز است و واقعیت را در اشکال مختلف فعالیت ذهنی انسان منعکس می کند که عبارتند از: احساس، ادراک، بازنمایی، تفکر، توجه، احساسات (عواطف) و اراده.
فعالیت ذهنی آگاهی پتانسیل مغز