인식은 어려운 과정현상과 사물의 모든 속성을 일반적으로 표시합니다. 그것은 모든 판단, 행동, 기억, 감정적 성찰, 자신의 감정을 전체적으로 포괄합니다. 감각은 우리의 의식 속에 대상의 개별적인 속성과 특성을 반영합니다. 인식이 분석되고 종합되는 과정 과거의 경험축적된 감각을 의식에 반영합니다.
자극과 정보가 부족하여 어린이의 지각 장애는 어린이의 방향을 올바르게 잡을 수 없습니다. 환경. 지각은 복잡한 자극을 반영합니다.
우리 주변의 사물을 정의할 때 우리는 이전 경험의 결과로 얻은 이미지를 기반으로 합니다. 어떤 물리적 결함으로 인해 열등한 경험을 받을 때 우리는 실제 품질과 일치하지 않는 이미지를 인식합니다.
완전한 비전을 지닌 사람은 이미지를 결정할 때 그 이미지의 객관성, 완전성, 의미성 및 중요성을 기반으로 합니다. 더욱이, 사물이나 현상의 완전성은 하나의 전체로 통합된 다양한 뉘앙스로 구성됩니다.
시각 장애가 있는 어린이의 지각 결함은 지적, 정신적 발달에 부정적인 영향을 미칩니다.
시력에 결함이 있는 어린이는 유아기부터 세상과 사물을 왜곡된 형태로 인식합니다. 그는 사물의 가장자리를 명확하게 정의할 수 없고, 색 구성표에 음영이 없으며, 사물의 공간감이 어렵다.
지각 장애를 배경으로 아이들은 두려움, 상상, 환상의 대상을 발달시켜 주변 세계에 혼란과 방향 감각 저하를 유발합니다.
시각적 결함으로 인해 어린이는 시각적 이미지 인식 장애인 광학적(시각적) 실인증에 걸릴 수 있습니다.
시각 지각 장애가 있는 어린이는 인지 지평이 감소합니다. 발달의 모든 단계에서 정신적 저개발이 관찰되며 때로는 발달이 이루어집니다. 정신 질환. 때때로 시각 장애가 있는 어린이의 지각은 언어 장애 또는 미숙한 발달과 청력 저하를 수반합니다.
그러한 아이들의 교육 과정은 어렵고 동료들보다 뒤떨어져 있습니다.
시각 장애가 있는 어린이에게는 공간과 시간이 이해하기 어렵습니다. 때때로 그들은 옳고 그름을 혼동합니다. 왼쪽, 오랫동안 그들은 계절, 시간, 달을 기억하지 못합니다. 이 모든 것은 환경에 대한 어린이의 인식을 위반한 결과입니다.
또한 시각 장애가 있는 어린이는 지각 능력이 좁습니다. 방향 감각이 좋지 않고 세부 사항도 거의 알아차리지 못합니다.
종종 아이들의 지각 장애가 학교에서의 실패의 원인이 됩니다. 우선순위를 결정하고, 중요한 것을 분리하고, 본질을 파악하는 것이 어렵습니다.
그들의 학교 문제는 쓰기와 읽기를 배워야 하는 첫날부터 시작됩니다. 결과적으로 왜곡된 시력아이는 글자를 제대로 만들 수 없습니다.
이 모든 것이 어린이의 정신 장애를 유발합니다.
정신지체 아동의 인식
지연 정신 발달어린이의 정신 지체는 유기적 요인과 심리적 요인 모두에 의해 발생할 수 있습니다. 그 중 하나는 주변 세계에 대한 어린이의 인식을 위반하는 것입니다. 
종종 주변 현실에 대한 어린이의 잘못된 인식은 정신적 문제를 수반합니다.
가끔 정신지체 아동이 그린 그림이 자신의 특징이라고들 하더군요. 고통스러운 상태, 즉. 아픈 정신. 그러나 사실 세상에 대한 인식이 손상된 아이들은 자신이 보는 대로 세상을 그린다.
결과적으로, 시각적 또는 청각적 이미지 위반의 결과인 세상에 대한 인식은 아동 발달에 대한 위반을 수반합니다. 왜곡된 인식정신 지체 아동의 경우 이는 주변 사물과 현상에 대한 감각의 표현입니다.
장애가 있는 소아의 경우 시각 기능때로는 흩어지고 파편화된 시각적 인식이 형성되는 반면, 세상에 대한 지식도 단편적입니다. 결과적으로 환경에 대한 잘못된 인식이 발생하고 발달 지연으로 이어집니다.
아이의 발달 과정에서는 기억력과 사고력을 활용하는 것이 필요하지만, 이러한 개념이 왜곡되는 상황에서는 인식이 붕괴되고 발달 수준이 저하됩니다.
또래에 비해 정신지체아동의 인식은 인지된 감각의 측면이 훨씬 적습니다.
적은 양의 인식된 자료, 물체 구성의 약한 차이, 플롯 및 현상 인식의 어려움, 인식 속도 저하, 방향의 어려움-이 모든 것이 어린이 발달에 영향을 미칩니다.
어린이의 지각 장애는 성인의 특별한 관심사입니다. 그들의 도움 없이는 아이가 복잡한 성인 세계에 들어가기가 어렵습니다.
교육학에서
정신 지체 아동에 대한 인식의 특성은 검색 기능 위반으로 인해 발생합니다. 아이가 자신이 어디에 있는지 미리 알지 못한다면 필수항목, 그가 그것을 감지하는 것이 어려울 수 있습니다. 이는 인식 속도가 느리기 때문에 어린이가 자신을 둘러싼 현실을 신속하게 조사할 수 없다는 사실로 설명됩니다. 특히 주목할만한 점은 시각, 운동 분석기 및 촉각의 복잡한 상호 작용 과정에서 형성되는 공간 인식의 단점입니다. 이러한 상호 작용은 정신 지체 아동에게서 늦게 발달하며 오랫동안 결함이 있는 상태로 남아 있습니다.
이 어린이들의 심각한 지각 부족은 감각을 통해 받은 정보 처리 과정의 상당한 둔화입니다. 특정 물체나 현상에 대한 단기적인 인식 조건에서는 많은 세부 사항이 보이지 않는 것처럼 "캡처되지 않은" 상태로 유지됩니다. 정신지체 아동이 인지하는 특정 시간일반적으로 성장하는 동료보다 자료의 양이 적습니다.
정신지체아동과 정상적으로 발달하는 또래 사이의 차이는 대상이 더욱 복잡해지고 지각 조건이 악화됨에 따라 점점 더 뚜렷해집니다.
정신 지체 아동의 지각 속도는 특정 연령의 정상보다 눈에 띄게 느려집니다. 최적의 조건. 이 효과는 낮은 조명, 비정상적인 각도로 물체를 회전시키는 경우, 근처에 다른 유사한 물체가 있는 경우에 발생합니다. 이러한 특징은 P.B Shamny가 수행한 연구에서 명확하게 확인되었습니다.
정신 지체 아동이 인식을 복잡하게 만드는 여러 요인에 의해 동시에 영향을 받는 경우, 그 결과는 그들의 독립적인 행동에 기초하여 예상할 수 있는 것보다 훨씬 더 나쁜 것으로 드러납니다. 진실, 상호작용 불리한 조건정상적으로 발생하지만 그다지 중요하지는 않습니다.
정신 지체 아동에 대한 인식의 특성도 검색 기능 위반으로 인해 발생합니다. 아이가 원하는 물건이 어디에 있는지 미리 알지 못하면 그것을 찾기가 어려울 수 있습니다. 이는 인식 속도가 느려 어린이가 자신을 둘러싼 공간을 빠르게 탐색할 수 없다는 사실에서 부분적으로 나타납니다. 체계적인 검색이 부족한 것도 영향을 미칩니다.
정신지체 아동이 표현에 어려움을 겪는다는 증거도 있습니다. 개별 요소하나의 전체로 인식되는 대상에서. 정신 지체 아동을 가르칠 때(자료를 설명하거나 그림을 보여줄 때 등) 인지 과정의 느린 속도를 의심할 여지 없이 고려해야 합니다.
따라서 시각적 인식은 문화에 고정된 방법과 수단의 사용을 기반으로 통제되고 의미 있고 지적 과정을 유지하면서 환경에 더 깊이 침투하고 현실의 더 복잡한 측면을 배울 수 있게 해줍니다. 의심할 바 없이, 정신지체 아동은 낮은 수준인식의 발달, 필요 교정 작업, 이는 다양한 기술과 방법의 사용을 요구합니다.
더 읽어보세요:정신지체 아동의 특징은 주로 환경에 대한 지식이 부족하고 제한적이며 단편적이라는 점입니다. 세계. 그러한 어린이에 대한 인식에는 결함이 있으며 충분한 정보를 제공하지 않습니다. 인식의 개별 속성뿐만 아니라 동기 부여 목표 및 운영 구성 요소를 포함한 활동으로서의 인식도 위반됩니다. 더 복잡한 작업을 더 쉬운 작업으로 대체하려는 시도에서 나타나는 일반적인 수동성 인식이 있습니다.
관찰 분석 수준이 낮음:
- 제한된 분석 범위;
- 합성보다 분석의 우세;
- 필수 기능과 비필수 기능의 혼합;
- 물체의 눈에 보이는 차이에 대한 집중의 주된 고정;
- 일반화된 용어와 개념을 거의 사용하지 않습니다.
시각적 인식의 결함은 정신 활동을 형성하고 학습 능력을 저하시키는 문제와 결합되어 선과 획으로 구분된 윤곽선을 명확하게 강조합니다. 이러한 어린이는 서로 겹쳐진 이미지를 분리하고 방향 결정과 관련된 작업을 이해하는 데 어려움을 겪습니다. 오류가 있는 경우 시트 평면을 기준으로 합니다. 아이들은 모양을 분석하는데 서툴다 기하학적 모양, 개체를 연관시킬 수 없지만 2-3가지 특성(색상, 모양, 크기)에 따라 다릅니다. 정신 지체 아동의 인식 속도는 현저한 속도 저하가 특징입니다. 정보를 받고 처리하는 데 더 많은 시간이 필요합니다.
지각 결함은 모든 자발적 활동의 발달에 부정적인 영향을 미치며, 특히 뇌-유기 기원의 정신 지체 아동의 경우 더욱 그렇습니다. 다음과 같은 지각 속성이 손상되었습니다.
- 객관성,
- 구조성(비정상적인 원근감, 윤곽 및 도식적 이미지에 위치한 물체를 인식하기 어려움)
또한 무결성이 손상됩니다.
- 필요한 경우 단일 전체로 인식되는 대상에서 개별 요소를 분리하는 데 어려움이 있습니다.
- 어느 부분에서든 완전한 이미지 구성을 완료하는 데 어려움이 있습니다.
- 개별 요소의 전체적인 이미지가 천천히 형성됩니다(퍼즐).
정신 지체 아동에 대한 인식의 특성:
- 비정상적인 각도에서 제시된 물체를 인식하는 데 어려움이 있습니다.
- 윤곽선 및 도식 이미지에서 개체, 특히 줄이 그어져 있거나 서로 겹쳐진 개체를 인식하는 데 실수를 합니다.
- 물체를 느리게 보는 것(단기적 인식);
- 시각적 이미지 생성의 어려움;
- "소음"을 배경으로 물체나 인물을 식별하기가 어렵습니다.
- 비슷한 스타일의 글자를 섞는 것;
- 아이들은 사물의 복잡성과 악화로 인해 부정적인 영향을 받습니다. 외부 조건교육.
결함 청각적 지각어린이의 경우 그들은 다음과 같이 나타납니다. 음소 장애(소리를 잘 구분하지 못하고 단어의 순서와 순서를 식별하는 데 어려움이 있습니다). 어린이의 공간 개념 발달은 오른쪽-왼쪽 방향의 어려움으로 나타납니다. 8%의 어린이에서는 광학 공간 방향이 부족합니다. 주제 이미지, 64%는 문자의 광학 공간 방향에 오류가 있었습니다. 아이들은 필요한 경우 공간에서 방향을 잡는 과정에서 구두로 보고하는 것을 어려워합니다. 공간 관계에 대한 아이디어를 형성하는 데 어려움이 있는 이유는 공간 분석 및 합성 프로세스가 제대로 개발되지 않았기 때문입니다.
정신 지체를 앓고 있는 미취학 아동의 지각 발달 수준에 대한 연구는 오늘날 그 어느 때보다 중요합니다. 왜냐하면 정신 과정의 발달 지연은 사회적 기술을 습득하는 데 특정한 어려움을 유발하고 개인의 자질 발달을 방해하며 준비를 복잡하게 만들기 때문입니다. 훈련.
정신지체(MDD)는 장애입니다 정상적인 발달, 거기에 도달한 아이 취학 연령, 유치원 및 게임 관심 분야에 계속 남아 있습니다. "지연"의 개념은 일시적인 것(발달 수준과 나이 사이의 불일치)과 동시에 지체의 일시적인 성격을 강조합니다. 이는 어린이의 학습 및 발달을 위한 조기의 적절한 조건이 나이가 들수록 더 성공적으로 극복됩니다. 이 카테고리가 생성됩니다.
정신지체 아동에는 심각한 발달 장애가 없는 아동이 포함됩니다. 정신 지체, 심각한 언어 발달 부족, 개별 분석 시스템 기능의 뚜렷한 주요 결함(청각, 시력, 모터 시스템).
어린이의 정신 지체는 다양한 어린이가 정신적, 심리적, 신체 활동의 다양한 구성 요소로 고통받는 복잡한 다형성 장애입니다.
국내 분석에 힘입어 외국문학, 이상 발달의 다음과 같은 모달 비특이적 패턴이 설명되었습니다. 정보를 수신하고 처리하는 능력 감소; 정보 저장 및 사용 위반; 언어적 활동 규제 위반, 언어적 중재 부족; 사고 발달 장애, 일반화 과정 형성 지연, 주의 산만, 상징화의 어려움.
정상 및 병리학 적 상태의 기본 발달 패턴의 공통성을 기반으로 정신 지체 아동 발달의 주요 문제가 확인됩니다. 아동의 사회적 부적응; 낮은 수준의 정신 과정 발달: 주의력, 객관적이고 사회적 인식, 아이디어, 기억, 사고; 동기 부여 영역의 형성 부족; 정서적 의지 영역의 저개발 및 왜곡; 모터와 정신운동 발달; 정신적 과정, 활동, 행동의 자의성이 감소합니다.
이상발생의 이러한 모든 특징은 주요 문제를 형성하며, 이는 연령 관련 심리적 신생물의 발달이 크게 지연되고 정신 지체 아동의 "I-개념" 형성의 질적 독창성으로 표현됩니다.
정신 지체 아동의 주의력 결핍은 주로 중추 신경계의 잔류 유기적 부전이 있는 아동의 특징인 낮은 수행 능력 및 피로 증가와 관련이 있습니다. 대상에 주제를 집중시키는 것의 단점은 모든 연구자들에 의해 다음과 같이 지적됩니다. 특징. 취학 전 연령에서는 "주의력 결핍 장애"가 과잉 또는 저활동과 결합되어 나타나는 경우가 많습니다. 주의력 결핍은 감각 영역의 미성숙, 정신 활동의 자기 조절 약화, 동기 부여 부족 및 관심 개발의 결과입니다.
주의력 결핍을 극복하기 위한 교정 및 발달 노력은 감각 및 인지 발달 동안 주의 기능의 간접적인 발달이라는 관점에서 통합적이어야 합니다.
관찰 데이터에 따르면, 정신 지체가 있는 미취학 아동은 최악의 기억평범한 또래보다. 연구에 따르면 더 많은 것으로 나타났습니다. 고성능언어 기억과 비교하여 시각적 비 유적 기억의 발달에서 관찰됩니다. 발달 장애가 없는 어린이의 기억력 발달과 동일한 패턴이 나타납니다. 기억되는 자료의 양에 큰 차이가 나타났습니다. 사물의 위치에 대한 기본 형상 기억은 정상적으로 발달하는 동료의 것보다 지표 측면에서 상당히 낮습니다. 임의의 기억은 정상적인 것입니다. 발달중인 어린이암기 과제를 받아들이고 암기 방법(과제 발음)을 사용하는 수준에서 개발되지만 정신 지체 아동에서는 개발되지 않습니다. 들은 문구와 훨씬 더 짧은 텍스트를 재현하는 수준에서도 언어 기억에는 뚜렷한 제한이 있습니다.
특별한 시정 노력은 주의력 결핍을 제거하는 것을 목표로 해야 하며, 언어 발달, 비유적, 언어적 기억의 양을 늘리기 위해.
노인의 정신 지체 아동 미취학 연령그 앞에 발생하는 실제 문제의 상황에서 방향이 좋지 않고 사용해야 할 문제 상황에서 독립적으로 방법을 찾을 수 없습니다. 보조기구그리고 문제를 해결하기 위한 도구. 이는 인식의 발달이 부족하기 때문입니다. 정상적으로 발달하는 미취학 아동의 특징인 시각적 비 유적 사고 수준의 감각인지 발달, 아동이 이미 그 과정에서뿐만 아니라 문제를 해결할 수 있는 경우 실질적인 행동, 그러나 또한 정신 지체 아동은 사물의 전체적인 비 유적 표현에 의존하여 뚜렷한 지연을 나타냅니다. 그 차이가 너무 커서 질적이라고 간주될 수 있습니다.
시각적 비 유적 사고의 단점은 확실히 분석, 비교, 비교의 정신적 작업 수준에서 분석-합성 활동의 약점과 관련이 있습니다. 그러나 대부분은 이미지 표현의 미형성, 약함, 모호함의 결과이므로 이미지 표현과 그 요소의 분할, 상관 관계, 통합 및 비교와 같이 작동하기가 어렵습니다. 시각적-비유적 사고의 본질을 구성하는 것은 이 작업의 숙달입니다. 이미지 표현 작업의 어려움과 공간 인식 및 공간 방향의 결함이 악화되며 이는 정신 지체 결함의 구조에서도 일반적입니다. 내부 평면에서 작동하는 것은 가장 중요한 단계개발 중 정신 활동일반적으로 왜냐하면 이 전제 조건이 없으면 전적으로 내부 평면에서 수행되는 언어-논리적 사고의 형성이 불가능합니다.
정신 지체 아동의 사고 발달의 질적 지연과 각 사고 단계의 완전한 형성의 중요성을 고려하여 그러한 아동의 교육 시스템에서 모든 유형의 교육적 의사 소통 및 공동 활동 성인과 어린이는 교정 하중을 받습니다. 교정 수업 시스템은 정신 활동의 발달은 물론 이미지와 아이디어의 형성 및 이를 활용하는 능력을 목표로 합니다.
이 범주에 속하는 아이들은 나중에 말하기 시작합니다. 사전발달 장애가 없는 또래에 비해 훨씬 느리게 확장됩니다. 그들은 나중에 언어적 메시지를 형성하는 기술을 습득합니다. 정신 지체 아동은 명확성이 부족하고 말이 흐릿하며 말하기 활동이 극도로 낮고 말하기를 일상적인 의사소통 도구로만 사용하는 것이 특징입니다. 문맥적 언어 형성의 지연은 불충분한 분석 및 종합 활동, 낮은 수준의 인지 및 의사소통 활동, 형식화되지 않은 정신적 작업의 결과입니다. 복잡한 문법 구조와 공간적, 시간적 관계의 표현 형태 수준에서 음성을 이해하는 것은 어렵습니다. 상당 부분의 어린이들에서 언어는 정신 지체자의 언어에 접근합니다. 복잡한 그림사용 불가. T.A. Fotekova는 정신 지체 아동의 상당 부분이 복잡한 결함, 즉 체계적인 언어 발달 부족을 가지고 있다고 가정할 수 있습니다. 일상적인 수준에서 구두 의사 소통이 어려움을 일으키지 않으면 인식되는 것과 자신의 행동을 말로 표현하는 것이 어렵습니다. 이는 일반적인 정신 활동의 발달과 언어 현실에 대한인지 태도의 형성을 방해합니다.
언어 발달 문제는 말하기를 매개로 하는 모든 교육 활동 과정과 말하기 및 말하기 활동의 모든 측면 개발에 대해 특별히 조직된 수업에서 해결됩니다.
정신 지체가 있는 미취학 아동은 감정 발달에 질적 지연이 있으며, 동기가 부여되지 않은 기분 변화, 대조되는 감정 표현, 정서적 반응, 증가로 나타납니다. 정서적 불안정. 개발중인 감정의 영역또래와의 상호작용이 부족하고 애정에 대한 욕구가 감소하는 것으로 나타납니다. 정신지체아동은 자신과 타인의 감정을 이해하는 데 어려움을 겪으며 공감 능력이 발달하지 않습니다.
연령 관련 사회적 및 의사소통 능력 형성을 위한 사회 정서적 발달의 중요성을 고려할 때, 모든 유형의 교육적 의사소통 및 공동 활동에 감정 영역의 발전을 형성하는 작업을 교정 구성 요소로 포함하는 것이 필요합니다. 성인과 어린이의 심리 교정 및 교육적 방향의 특별한 발달 수업 시스템을 형성합니다.
정신 지체 아동의 경우 지각의 초점이 부족하면 단편화되고 분화가 제대로 이루어지지 않습니다. 그들은 보통 그런 아이들에 대해 "듣지만 듣지 못하고, 보지만 보지 못한다"고 말합니다. 지각의 단점은 분석 및 합성 활동의 불충분한 개발과 관련이 있습니다. 시각 시스템, 특히 그럴 때 시각적 인식모터 분석기가 포함됩니다. 따라서 시각적 감각과 운동 감각의 통합을 기반으로하는 공간 인식에서 가장 중요한 지연이 관찰됩니다. 그러한 아이들의 경우 시각 및 청각 감각의 통합 형성에서 훨씬 더 큰 지연이 나타났습니다.
정신 지체를 앓고 있는 미취학 아동의 청각 지각은 시각 지각과 동일한 특징을 가지고 있습니다. 분석-합성 활동의 부족을 반영하는 이러한 어려움은 음성 지시를 인식하고 이해하는 데 어려움이 있음을 나타냅니다.
촉각 인식은 촉각과 운동 감각이 결합되어 복잡합니다. 관찰된 어려움은 감각간 연결이 불충분하고 촉각 및 운동 민감도가 제대로 발달되지 않은 것과 관련이 있습니다.
운동 감각 발달의 지연은 부정확성, 움직임의 불균형, 운동 어색함, 포즈 재현의 어려움으로 나타납니다.
정신 지체 아동의 감각-지각 영역의 특성을 결론적으로 설명하면서, 이것이 부족한 주된 이유를 강조할 것입니다: 정보 수신 및 처리 속도가 느림; 분석-합성 활동 위반으로 인한 지각 행동 형성 부족, 분석기의 중앙 링크에서 감각 정보 변환 중단으로 인해 대상의 전체적인 이미지가 생성됩니다. 오리엔테이션 활동의 형성 부족, 연구 대상을 자세히 들여다보고 경청할 수 없음.
따라서 정신 지체 아동은 지각 발달의 특정 특징을 가지고 있습니다. 지각의 수동성이 주목됩니다. 대상을 검사하는 데 목적성이나 체계성이 없습니다. 인식의 기본 속성(객관성, 무결성, 구조, 불변성, 의미성, 일반화 및 선택성)이 위반됩니다. 비 유적 인식의 발달 수준이 낮습니다. 지각 행동의 발달 수준이 낮습니다.
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정신 지체의 기억, 주의력, 지각의 특징
불충분한 형성 인지 과정자주 주된 이유정신지체 아동이 학교에서 학습할 때 겪는 어려움. 수많은 임상 및 심리 교육학 연구에서 알 수 있듯이, 기억 장애는 이러한 발달 이상에서 정신 활동 결함의 구조에 중요한 역할을 합니다.
정신지체 아동의 교사와 부모의 관찰과 특별 심리학 연구비자발적 기억력 발달에 결함이 있음을 나타냅니다. 정상적으로 발달하는 아이들이 마치 그 자체로 쉽게 기억하는 것의 대부분은 뒤처진 또래들에게 상당한 노력을 하게 하며 특별한 주의가 필요합니다. 조직적인 작업그들과 함께.
정신 지체 아동의 비자발적 기억 생산성이 부족한 주요 이유 중 하나는 인지 활동의 감소입니다.
정신 지체 학생의 자발적인 기억력 감소는 학교 학습에 어려움을 겪는 주요 원인 중 하나로 간주됩니다. 이 아이들은 문자나 구구단을 잘 기억하지 못하고 과제의 목표와 조건을 염두에 두지 않습니다. 이들은 기억 생산성의 변동과 배운 내용을 빨리 잊어버리는 것이 특징입니다.
특정 기능정신지체 아동의 기억:
메모리 용량 및 기억 속도 감소,
비자발적 암기는 평소보다 생산성이 떨어지며,
기억 메커니즘은 첫 번째 암기 시도의 생산성이 감소하는 것이 특징이지만, 완전한 암기에 소요되는 시간은 정상에 가깝습니다.
언어적 기억보다 시각적 기억이 더 우월하다.
랜덤 메모리가 감소했습니다.
기계적 기억 장애.
이 범주의 어린이는 주의력이 불안정하고 수행 능력이 저하됩니다. 맞춤형 양식발현. 따라서 일부 어린이의 경우 작업 시작 시 최대 주의력 긴장과 최고의 수행 능력이 감지되고 작업이 계속됨에 따라 꾸준히 감소합니다. 다른 어린이의 경우 특정 활동 기간 후에 가장 큰 관심 집중이 발생합니다. 추가 기간활동에 참여할 시간; 세 번째 그룹의 어린이에는 주기적인 진동작업 전반에 걸쳐 집중력과 성과가 고르지 않습니다.
주의력 장애의 원인:
1. 어린이에게 나타나는 무력 현상은 영향을 미칩니다.
2. 어린이의 자발성 메커니즘은 완전히 형성되지 않았습니다.
3. 동기 부족, 아이는 흥미로울 때 집중력이 뛰어나지만 다른 수준의 동기가 필요한 경우에는 관심이 위반됩니다.
자발적인 주의력은 더욱 심각하게 손상됩니다. 이 아이들의 교정 작업에는 다음을 첨부해야합니다. 큰 중요성자발적인 관심의 발달. 이를 수행하려면 특별한 게임그리고 연습(“누가 더 주의를 기울이나요?”, “테이블에 무엇이 빠졌나요?” 등). 개별 작업 과정에서 깃발 그리기, 집 그리기, 모델 작업 등과 같은 기술을 사용하십시오.
정신 지체 아동은 (정상적으로 발달하는 또래에 비해) 인지 발달 수준이 낮습니다. 이는 감각 정보를 수신하고 처리하는 데 더 오랜 시간이 필요하다는 점에서 나타납니다. 주변 세계에 대한 어린이의 지식이 부족하고 단편화되어 있습니다. 비정상적인 위치, 윤곽 및 도식적인 이미지에서 물체를 인식하는 데 어려움이 있습니다. 이러한 개체의 유사한 특성은 일반적으로 동일한 것으로 인식됩니다. 이 아이들은 비슷한 디자인의 글자와 개별 요소를 항상 인식하지 못하고 종종 혼합합니다. 문자 조합은 종종 실수로 인식됩니다.
정신 지체 아동의 지각 장애 원인:
정신지체의 경우 대뇌피질의 통합적 활동이 손상되고, 대뇌 반구결과적으로 청각, 시각, 운동 시스템 등 다양한 분석 시스템의 조정된 작업이 중단되어 혼란을 초래합니다. 시스템 메커니즘지각.
정신 지체 아동의 주의력 결핍.
인생의 첫해에 오리엔테이션 연구 활동이 저개발되어 결과적으로 아동은 적절한 혜택을받지 못합니다. 실무 경험그의 인식 발달에 필요합니다.
정신 지체 아동의 사고 발달 특징에 주목할 필요가 있습니다.
주의력 발달 수준;
우리 주변 세계에 대한 인식 및 아이디어의 발달 수준(경험이 풍부할수록 어린이가 더 복잡한 결론을 내릴 수 있음)
언어 발달 수준;
자발적인 메커니즘 (규제 메커니즘)의 형성 수준.
정신 지체 아동의 사고는 정신 지체 아동의 사고보다 더 온전하며, 일반화하고, 추상화하고, 도움을 받아들이고, 기술을 다른 상황에 전달하는 능력이 더 잘 보존되어 있습니다.
사고의 발달은 모든 것에 영향을 받습니다 정신적 과정:
주의력 발달 수준;
주변 세계에 대한 인식과 아이디어의 발달 수준 (보다
경험이 풍부할수록 어린이는 더 복잡한 결론을 내릴 수 있습니다.
언어 발달 수준;
자발적인 메커니즘의 형성 수준 (규제
메커니즘). 어떻게 큰 아이, 특히 복잡한 작업그는 결정할 수 있습니다. 6~7세가 되면 미취학 아동은 자신에게 흥미롭지 않더라도 복잡한 지적 작업을 수행할 수 있습니다.
정신 지체 아동의 경우 사고 발달을 위한 이러한 모든 전제 조건이 어느 정도 손상되었습니다. 아이들은 과제에 집중하는 데 어려움을 겪습니다. 이 아이들은 지각이 손상되어 무기고 경험이 다소 부족합니다. 이 모든 것이 정신 지체 아동의 사고 특성을 결정합니다. 어린이의 인지 과정이 중단되는 측면은 사고의 구성 요소 중 하나를 위반하는 것과 관련이 있습니다.
정신 지체 아동은 일관된 언어 능력으로 고통받고 언어를 사용하여 활동을 계획하는 능력이 손상됩니다. 내면의 언어가 손상되었습니다 - 활성제아이의 논리적 사고.
일반적인 단점정신지체 아동의 정신활동 :
1. 인지, 검색 동기 형성 부족 (지적 작업에 대한 독특한 태도). 아이들은 지적 노력을 피하는 경향이 있습니다. 그들에게는 어려움을 극복하는 순간(이행 거부) 어려운 일, 지적 작업을 더 가까운 게임 작업으로 대체합니다.) 그러한 어린이는 작업을 완전히 완료하지 않고 일부만 완료합니다. 아이들은 과제의 결과에 관심이 없습니다. 이러한 사고 특징은 아이들이 새로운 과목에 대한 관심을 매우 빨리 잃을 때 학교에서 나타납니다.
2. 정신적 문제를 해결할 때 뚜렷한 오리엔테이션 단계가 부족합니다. 정신 지체 아동은 즉각적으로 행동을 시작합니다. 과제에 대한 지시가 주어졌을 때 많은 어린이들이 과제를 이해하지 못했지만 빨리 시도하려고 노력했습니다.
실험적인 자료를 얻고 연기를 시작하세요. 정신 지체 아동은 업무의 질보다는 가능한 한 빨리 업무를 완료하는 데 더 관심이 있다는 점에 유의해야 합니다. 아이는 상태를 분석하는 방법을 모르고 오리엔테이션 단계의 의미를 이해하지 못하여 많은 오류를 초래합니다. 아이가 배우기 시작하면 처음에 과제를 생각하고 분석할 수 있는 조건을 만드는 것이 매우 중요합니다.
3 낮은 정신 활동, "무의미한" 작업 스타일(어린이는 서두르고 혼란스러워서 주어진 조건을 완전히 고려하지 않고 무작위로 행동합니다. 해결책을 직접 찾거나 어려움을 극복하지 않습니다). 아이들은 직관적인 수준에서 문제를 해결합니다. 즉, 정답을 제시하는 것처럼 보이지만 설명할 수는 없습니다.
4. 고정관념적인 사고, 그 패턴.
시각적 비 유적 사고.
정신 지체 아동은 분석 작업 위반, 무결성 위반, 집중력 위반, 지각 활동으로 인해 시각적 모델에 따라 행동하는 것이 어렵습니다. 이 모든 것이 아동이 분석하기 어렵다는 사실로 이어집니다.
샘플을 만들고, 주요 부분을 강조하고, 부분 간의 관계를 설정하고, 자신의 활동 과정에서 이 구조를 재현하세요.
논리적 사고.
정신 지체 아동은 논리적 사고의 구성 요소인 가장 중요한 정신 활동에 장애가 있습니다.
분석 (도망가다 작은 세부 사항, 주요 사항을 강조할 수 없고 사소한 기능을 강조할 수 없음)
비교(비교할 수 없고 중요하지 않은 특성을 기반으로 개체를 비교)
분류(아이는 종종 분류를 올바르게 수행하지만 그 원리를 이해할 수 없고 왜 그렇게 했는지 설명할 수 없습니다).
모든 정신지체 아동의 논리적 사고 수준은 일반 학생 수준에 비해 크게 뒤떨어져 있습니다. 6~7세가 되면 정상적인 아이들이 정신 발달생각하기 시작하다, 실행하다 독립적인 결론, 그들은 모든 것을 설명하려고 노력합니다.
아이들은 두 가지 유형의 추론을 독립적으로 습득합니다.
1. 귀납(아동은 특정 사실을 사용하여 즉, 특정에서 일반으로 일반적인 결론을 도출할 수 있습니다).
2. 공제(일반에서 특정으로).
정신지체 아동은 가장 간단한 결론을 내리는 데 큰 어려움을 겪습니다. 논리적 사고의 발달 단계(두 가지 전제로부터 결론을 도출하는 단계)는 정신 지체 아동이 아직 거의 접근할 수 없는 단계입니다. 아이들이 결론을 내릴 수 있도록, 큰 도움생각의 방향을 지정하고 관계를 설정해야 하는 종속성을 강조하는 성인입니다.
정신 지체 아동은 추론하는 방법이나 결론을 도출하는 방법을 모릅니다. 그러한 상황을 피하려고 노력하십시오. 이 아이들은 아직 발달되지 않은 논리적 사고로 인해 무작위적이고 무분별한 답변을 하며 문제의 상황을 분석하는 능력이 없음을 보여줍니다. 이런 아이들과 함께 일할 때 주의할 점은 특별한 관심모든 형태의 사고를 발전시키는 것입니다.
지연된 정신 발달은 정서적 의지 영역의 느린 성숙 속도와 지적 실패로 나타납니다.
지적 능력그 아이는 나이에 적합하지 않습니다. 정신 활동에는 상당한 지연과 독창성이 있습니다. 모든 정신 지체 아동은 기억력 결핍을 갖고 있으며 이는 비자발적, 자발적, 단기 및 장기 암기 등 모든 유형의 암기에 적용됩니다. 정신 활동 및 기억 특성의 지연은 분석, 합성, 일반화 및 추상화와 같은 정신 활동 구성 요소와 관련된 문제를 해결하는 과정에서 가장 분명하게 나타납니다.
위의 모든 사항을 고려할 때, 이 아이들에게는 특별한 접근 방식이 필요합니다.
특별 조건교육적 방치의 결과로 어린이에게 형성됩니다. 이 경우, 완전한 아동 신경계, 그러나 오랫동안 정보 결핍 상태에 있었고 종종 정서적 결핍 상태에 있었던 사람들은 기술, 지식 및 능력의 개발 수준이 충분하지 않습니다. 심리적 구조이러한 편차와 그 예후는 더 유리할 것입니다. 익숙한 상황에서 그러한 어린이는 집중적 인 상황에서 자신의 발달 역학을 아주 잘 조정합니다. 교육학적 교정매우 중요할 것입니다. 동시에 태어날 때부터 건강한 어린이에게 제공됩니다.일찍 박탈은 특정 분야의 저개발을 유발할 수도 있습니다. 정신 기능. 아이가 민감한 시기에 교육학적 지원을 받지 못한다면 이러한 단점은 되돌릴 수 없을 수도 있습니다.