러시아 연방 교육과학부
체레포베츠키 주립대학교
교육학 및 심리학 연구소
"개발의 특징 시각적 형태미취학 아동의 지각 지연 정신 발달»
수행됨
그룹 4KP-22의 학생
엘리자로바 L.G.
나는 확인했다
페픽 LA
체레포베츠 2006
소개
미취학 아동 기간은 아동의 집중적 감각 발달 기간으로, 공간과 시간에서 사물과 현상의 외부 속성과 관계에 대한 방향을 향상시킵니다.
특히 중요 시각적 인식. 이것은 눈에 작용하는 수많은 자극을 분석하는 복잡한 작업입니다.
사전에 시각적 인식 형태의 개발 및 개선 문제 취학 연령특히 정신지체 아동(MDD)의 경우 과거에도 그랬고 지금도 그러하며 앞으로도 그럴 것입니다. 시각적 인식은 주의력, 기억력, 사고력과 같은 정신적 과정과 밀접하게 연결되어 있습니다. 현실에 대한 시각적 인식 과정의 "품질"이 높을수록 관찰자는 더 세심하고 기억력이 많을수록 모든 유형의 사고가 더 빠르고 더 좋아집니다. 축적된 감각 인지 경험을 통해 주변 현실을 쉽게 탐색하고 변화에 신속하고 정확하게 대응할 수 있습니다. 개인의 시기적절하고 성공적인 사회화의 열쇠 역할을 합니다.
시각적 인식을 바탕으로 사람의 감각적 지적, 사회적 경험이 형성됩니다. 그의 발달의 단점은 본질적으로 그의 본질적인 경험의 공간을 통합합니다.
시각적 인식 형태의 형성 수준이 낮기 때문에 가능성이 급격히 감소합니다. 성공적인 학습어린이. 많은 사람들의 효과적인 동화를 위해서는 모양, 크기, 색상에 대한 올바른 인식이 필요합니다. 교육 과목학교에서는 다양한 유형의 창의적 활동에 대한 능력 형성도 이에 달려 있습니다.
위의 모든 사항을 통해 시각적 형태의 인식 발달이 유치원 교육의 주요 구성 요소 중 하나라고 판단할 수 있습니다. 그것의 불충분한 형성은 심각한 결과를 초래할 것입니다. 정신 기능, 결과적으로 전반적인 지적, 사회적 활동이 감소합니다. 이를 예방하는 것도 하나의 방법입니다. 현재 문제요구하는 현대 사회 효과적인 솔루션, 이것이 바로 모든 나라의 과학자들이 연구하고 있는 일입니다.
따라서 F. Frebel, M. Montessori, S.V.와 같은 과학자들도 미취학 아동의 시각적 인식 발달 문제를 다루었습니다. Zaporozhets, A.P. 우소바, Z.M. 이스토미나, N.P. 사쿨리나, S.V. 무키나, L.A. Wenger 등, 정신 지체 아동의 경우: I.I. 마마이추크, M.N. 일리나, M.S. 페브즈너, B.N. 벨리, T.A. 블라소프 등
그들은 아동 심리학과 결함학의 발전에 큰 공헌을 했습니다. 우리의 연구는 또한 이들 과학자들의 연구에 기초할 것입니다.
그래서 정신 지체 아동의 시각적 인식 형태 발달 특징을 연구하기 위해 연구를 수행했습니다. MDOU "보상 유형 No. 85 "Iskorka"의 유치원을 기반으로 진행되었습니다. 실험에는 10명의 어린이(남자 8명, 여자 2명)가 참여했습니다. 모든 연구 참가자는 5~6세였습니다.
우리 작업의 목적은 미취학 아동의 시각적 인식 형태 발달 특징을 연구하는 것입니다.
연구의 목적은 미취학 아동의 시각적 인식 형태의 발달이었습니다.
주제: 정신 지체가 있는 미취학 아동의 시각적 인식 형태 발달의 특징.
작업 중에 다음 작업이 설정되었습니다.
1.제기된 문제에 대한 문학적 출처를 분석합니다.
2.실험에 참여하는 어린이의 심리적, 교육적 카드를 연구합니다.
.일반 미취학 아동의 시각적 인식 형태 발달 특징을 식별합니다.
.정신 지체가 있는 미취학 아동의 시각적 형태의 지각 발달 특징을 식별합니다.
.정상적인 조건과 정신 지체에서 미취학 아동의 시각적 인식 형태 발달 특징을 비교합니다.
.실험 수행에 필요한 방법을 선택합니다.
.수행된 작업에서 필요한 결론을 도출합니다.
작업 방법:
1.문헌 분석;
2.정신 지체 아동의 심리학 및 교육학 카드 분석;
.이 카테고리의 어린이를 모니터링합니다.
.실험 방법 선택 및 분석;
.확증실험을 하고 있다.
작업 구조에는 다음이 포함됩니다. 제목 페이지, 내용, 소개, 주요 부분 - 두 장: 이론 및 실험, 결론, 참고 문헌 목록, 부록.
1 장. 미취학 아동의 시각적 인식 형태 발달의 특징
1 일반 미취학 아동의 시각적 인식 형태 발달의 특징
이미 있음 어린 시절아이는 물체의 다양한 속성에 대한 특정 아이디어를 축적하고 이러한 아이디어 중 일부는 아이가 인식 과정에서 새로운 물체의 속성을 비교하는 이미지 역할을 시작합니다.
감각 능력은 특히 미취학 연령에 활발하게 발달합니다. 기능성주변 세계와 자신에 대한 사람의 감각과 인식을 제공하는 유기체. 이러한 능력의 개발에서 감각 표준의 동화가 중요한 위치를 차지합니다. 일반적으로 물체의 외부 속성에 대해 허용되는 예입니다. 스펙트럼의 7가지 색상과 명도 및 채도의 음영은 색상의 감각적 표준으로 사용되며, 기하학적 형태는 크기의 표준으로 사용됩니다.
미취학 아동의 감각 기준 동화는 아이들이 유치원 프로그램에 따라 개별적인 기하학적 모양과 색상에 익숙해진다는 사실에서 시작됩니다. 이러한 친숙화는 주로 다양한 유형의 기술을 습득하는 과정에서 발생합니다. 생산적인 활동: 드로잉, 디자인, 모델링 등 아이는 다른 모든 것의 표준으로 사용되는 주요 속성 유형을 식별하고 다양한 개체의 속성을 그 속성과 비교하기 시작해야합니다.
따라서 아래에서는 시각적 인식의 주요 형태에 대해 더 자세히 설명합니다. 색상, 모양, 크기와 같은 감각 표준에 대한 인식은 물론 어린이의 공간적 방향 발달 특징을 특성화합니다.
1.1 색상 인식
어린 시절에는 색 차별이 활발하게 발달하여 정확성과 미묘함이 증가합니다. Z.M.이 실시한 연구. Istomina는 2세가 되면 정상적으로 발달하는 어린이가 직접적인 인식을 통해 빨간색, 파란색, 녹색, 노란색의 네 가지 기본 색상을 명확하게 구분할 수 있음을 보여주었습니다. 중간 배경(주황색, 파란색, 보라색)을 구별하면 어려움을 겪습니다. 심지어 3세 미취학 아동도 노란색 샘플을 사용하여 노란색 개체만 선택하고 주황색 샘플을 사용하여 주황색과 노란색 개체를 모두 선택하는 경우가 많습니다. 파란색 샘플에 따르면 파란색 샘플만 선택되고 파란색 샘플은 파란색과 진한 파란색 모두 선택됩니다. 아이들은 보라색과 파란색 물체를 모두 보라색으로 분류합니다. 이는 샘플이 처음 표시되었다가 숨겨지고 선택이 기억에서 이루어져야 하는 경우 특히 분명합니다. 이러한 사실은 아이들이 노란색과 주황색, 파란색과 청록색을 구별하지 못하고, 보라색도 잘 구별하지 못한다는 사실만으로는 설명될 수 없습니다. 익숙한 색상의 샘플을 기준으로 하면 올바르게 선택되지만, 익숙하지 않은 색상의 샘플을 기준으로 하면 잘못 선택됩니다. 그 이유는 예를 들어 노란색 샘플을 받은 어린이는 즉시 이를 자신이 가지고 있는 표준과 연관시키고 노란색으로 인식하기 때문입니다. 그 후 노란색 객체를 선택하고 나머지는 색상을 자세히 검토하지 않고 "동일하지 않음"으로 간단히 폐기합니다. 주황색 패턴은 아이를 어려운 위치에 놓이게 합니다. 그는 이 색상에 대해 전혀 모르고 대신 사용 가능한 표준 중 가장 적합한 노란색인 노란색을 사용합니다. 따라서 아이는 샘플과 일치하는 주황색 개체와 일치하지 않지만 익숙한 표준과 일치하는 노란색 개체를 모두 선택합니다.
복잡 생산적인 종활동을 통해 어린이는 점차적으로 점점 더 많은 새로운 색상 표준을 동화하고 약 4~5년이 지나면 상대적으로 완전한 색상 표준 세트를 마스터하게 됩니다.
어린 시절에는 직접적인 인식뿐 아니라 단어와 이름 측면에서도 색차별이 향상됩니다.
그래서 4세부터는 주색과 관련하여 색과 이름 사이에 강한 연관성이 형성되고, 5세부터는 중간색과의 관계가 형성됩니다. Cook에 따르면 색상 식별의 정확도는 6세가 되면 약 두 배로 증가합니다. 평균에서 어린 시절아이들은 가벼움과 채도를 구별하기 시작합니다. 명도는 주어진 색상(음영)이 흰색에 근접한 정도이고 채도는 순도의 정도입니다. 아이들은 밝기를 의미하는 짙은 녹색, 연한 노란색 등과 같은 명도와 채도에 따라 시각적으로 구별하고 이름을 지정합니다. 어린 시절에 걸쳐 이 과정의 발달은 "어두움"과 "밝음"이라는 단어로 이러한 관계를 지정함으로써 촉진됩니다.
1.2 모양의 시각적 인식
색차별의 발달과 함께 형태의 동화과정도 일어난다. 기하학적 형태는 형태의 표준으로 간주됩니다. 형태 표준을 마스터한다는 것은 해당 형태를 인식하고, 이름을 지정하고, 그에 따라 행동하고, 각도, 변 등의 수와 크기 측면에서 분석하지 않는 능력을 전제로 합니다.
두 살 때 - 삼 년아이가 시각적으로 모양을 결정하는 것은 여전히 매우 어렵습니다. 처음에 그는 이것을 불충분하게 수행하고 다른 방법을 사용하여 확인합니다.
다양한 상황과 다양한 물체에 대해 테스트하고 시도하는 방법을 통해서만 어린이는 형태에 대한 완전한 시각적 인식, 물체의 모양을 결정하고 이를 다른 물체의 형태와 연관시키는 능력을 발달시킵니다. 사물.
5세가 되면 어린이는 이미 정사각형, 삼각형, 원형, 직사각형, 타원형의 다섯 가지 기본 도형을 구별하고 이름을 지정합니다. 6세에는 사다리꼴, 마름모, 오각형 등 인지하기가 더 어려운 도형에서도 이런 현상이 발생합니다. 또한, 6세가 되면 아이들은 모양으로 꽤 잘 구별하고 다음의 이름을 말로 표현합니다. 기하학체: 원뿔, 원통, 공, 입방체, 삼각기둥.
1.3 규모에 대한 시각적 인식
크기의 기준을 익히는 것은 색상과 모양의 기준을 익히는 것보다 다소 어렵습니다. 수량에는 "절대적인" 의미가 없으므로 조건부 측정을 통해 결정됩니다. 이러한 측정값을 익히는 것은 특정 수학적 준비가 필요한 매우 복잡한 작업이므로 미취학 아동은 이를 익히는 데 어려움을 겪습니다. 그러나 인식을 위해서는 그러한 미터법을 사용할 필요가 전혀 없습니다. 한 품목은 다른 품목과 비교하여 "대형"으로 판단될 수 있으며, 이 경우에는 "소형"입니다. 따라서 물체 간의 크기 관계에 대한 아이디어는 크기의 표준으로 작용합니다. 이러한 표현은 다른 물체 중에서 물체의 위치를 나타내는 단어("큰", "작은", "가장 작은")로 표시될 수 있습니다. 높이, 길이, 너비와 같은 다른 크기 매개 변수로 인해 발생할 수도 있습니다.
3~4세의 어린이는 일반적으로 사물의 길이, 높이, 너비를 연관시키는 방법을 이미 알고 있습니다. 5~7세에 그는 적어도 2~3세, 심지어는 비교할 수 있습니다. 많은 분량일련의 감소하거나 증가하는 값을 형성하는 객체입니다. 같은 나이에 아이는 물체의 크기에 초점을 맞춰 톱니 모양 시리즈를 성공적으로 구성합니다. 길이별로(긴 - 짧음, 더 길음 - 더 짧음) 너비별로(넓음 - 좁음, 더 넓음 - 더 좁음) 개체를 비교하는 방법을 배웁니다. 높이 (높음 - 낮음, 높음 - 낮음).
1.4 우주에서의 오리엔테이션 개발의 특징
이미 어린 시절에 어린이는 사물의 공간 배열을 고려하는 능력을 습득합니다. 그러나 공간의 방향과 사물 간의 공간적 관계를 사물 자체와 분리하지는 않는다. 물체와 그 속성에 대한 아이디어의 형성은 공간에 대한 아이디어의 형성보다 먼저 발생하며 그 기초가 됩니다.
3~4세 어린이가 배우는 공간의 방향에 대한 초기 생각은 자신의 신체와 연결됩니다. 그것은 아이만이 방향을 결정할 수 있는 중심이자 '기준점'이다. 어른들의 지도에 따라 아이들은 자신의 오른손을 식별하고 정확하게 이름을 지정하기 시작합니다. 이는 기본적인 동작을 수행하는 손 역할을 합니다. “이 손으로 나는 먹고 그림을 그립니다. 그 말은 그 사람이 옳았다는 뜻이에요." (아이가 왼손잡이인 경우 개별적인 관심과 접근이 제공됩니다). 아이는 오른손의 위치만으로 신체의 다른 부분의 위치를 "오른쪽" 또는 "왼쪽"으로 결정할 수 있습니다. 예를 들어, 오른쪽 눈을 보여 달라는 요청을 받으면 미취학 아동은 먼저 오른손을 찾고 그 후에야 눈을 가리킵니다. 그러나 이 시대의 특이한 점은 아이가 대화 상대의 몸 쪽으로 방향을 잡을 수 없다는 것입니다. "오른쪽"과 "왼쪽"은 그에게 일정한 것으로 보이며 자신에게 오른쪽에 있는 것이 어떻게 다른 사람에게는 왼쪽에 있을 수 있는지 이해할 수 없습니다.
아이는 이것을 이해하기 시작하고 결과적으로 대략 5~6세가 되면 대화 상대의 입장을 탐색하게 됩니다. 또한 이 나이에 아이들은 사물 간의 관계(객체 하나씩, 다른 객체 앞, 왼쪽, 객체 사이, 근처, 뒤 등)를 식별하기 시작합니다. 시트 공간(오른쪽 상단 모서리, 왼쪽 하단 모서리, 중앙 등)에서 방향을 잡으세요.
공간 관계에 대한 아이디어의 형성은 어린이가 이러한 관계의 각 유형을 식별하고 기록하는 데 도움이 되는 언어 지정의 동화와 밀접한 관련이 있습니다. 어린이에게서 이것을 할 수 있는 능력은 생후 5~6세에 형성됩니다. 또한, 각 관계(“위-아래”, “뒤-앞”)에서 아이는 먼저 쌍 중 한 구성원(예: “위”, “앞”)에 대한 아이디어를 배웁니다. 그런 다음 그것에 의존하여 두 번째 것을 마스터합니다.
따라서 위에서 논의한 모든 것을 고려하여 미취학 아동이 병리학이 없으면 정상이라는 결론을 내릴 수 있습니다. 시각적 분석기, 모든 형태의 시각적 인식이 개발됩니다. 미취학 아동과 취학 연령 모두에서 아동의 종합적인 발달에 있어서 가장 중요한 것 중 하나는 무엇입니까? 특히 생산적이고 교육적인 활동의 형성에 영향을 미칩니다.
시각적 형태의 지각 발달에 대해 위에서 설명한 모든 특징은 정상적으로 발달하는 어린이의 특징입니다. 우리는 정신 지체 아동에게서 이러한 특징이 어떻게 나타나는지 더 자세히 고려할 것입니다.
2 정신 지체 아동의 시각적 지각 형태 발달의 특징
정신 지체 아동의 시지각에 대한 반복적인 연구에 따르면, 감각 장애(즉, 시력 감소 및 시야 상실) 그들은 정상적으로 발달하는 또래보다 더 느리게 많은 수용적인 시각 작업을 수행합니다. T.B. Tomin에 따르면, 지각 효율성의 감소는 필연적으로 상대적 빈곤과 시각적 이미지의 불충분한 차별화로 이어져야 합니다. 이는 정신 지체 아동에게서 매우 자주 관찰되는 아이디어입니다(교정 및 발달 작업이 없는 경우).
또한 B.I. Bely와 다른 과학자들의 연구 결과에 따르면 정신 지체 아동의 시각 지각 발달 장애는 오른쪽 전두엽의 미성숙과 활동과 자발적 인식을 보장하는 좌반구 구조의 성숙이 지연됩니다.
안에 최근에전기생리학적 관찰을 통해 정신 지체 아동의 좌반구 기능의 저개발에 대한 가설을 확인할 수 있었습니다.
이는 정상적으로 발달하는 아동에서 매우 자발적으로 발생하는 색 차별, 공간 방향 및 크기 차별의 형성 과정이 나중에 정신 지체 아동에서 형성되고 발달 작업도 자발적으로 이루어질 수 없는 주요 이유 중 하나입니다. , 그러나 교사에게는 상당한 노력이 필요합니다.
정신지체 아동의 시각적 형태 발달의 특징은 무엇입니까?
2.1 색상 인식
정신 지체 미취학 아동의 시각적 인식 특징 중 하나는 차별화가 부족하다는 것입니다. 주변 물체에 내재된 색상과 색조를 항상 정확하게 인식하는 것은 아닙니다. 색상 식별 프로세스는 표준에 비해 개발 속도가 뒤떨어져 있습니다.
따라서 2세가 되면 정신 지체 아동은 주로 빨간색과 파란색이라는 두 가지 색상만 구별하며 일부는 그렇게 하지도 않습니다. 3~4세가 되어야만 빨간색, 파란색, 노란색, 녹색의 네 가지 채도가 높은 색상을 올바르게 인식하는 능력이 발달합니다. 5~6세가 되면 아이들은 이러한 색상뿐만 아니라 (특별한 작업을 수행할 때) 흰색과 검정색도 구별하기 시작합니다. 그러나 채도가 약한 색상의 이름을 지정하는 데 어려움을 겪습니다. 색상 음영을 지정하기 위해 미취학 아동은 때때로 사물의 이름(레몬, 벽돌 등)에서 파생된 이름을 사용합니다. 대부분 기본 색상의 이름(예: 분홍색 - 빨간색, 파란색 - 파란색)으로 대체됩니다. 어린이의 원색과 그 색조를 구별하는 능력은 7세까지만 나타나고 일부는 그 이후에도 나타납니다.
또한, 정신지체 장애가 있는 미취학 아동 장기, 표준과 비교하여 특정 색상이 일정한 개체의 이름을 제대로 탐색할 수 없습니다. 전형적인 표시. 예를 들어, 일반적으로 발달하는 5~6세의 어린이는 작업을 정확하게 이해하고 빨간색(빨간색 신호등, 불), 녹색(크리스마스 트리, 여름 잔디 등), 노란색(태양, 계란 노른자). 대조적으로, 같은 또래의 정신지체 아동은 이 색깔이 특징적이지 않은 사물을 많이 명명합니다. 상수 부호: 옷, 장난감 등 즉각적인 환경을 구성하거나 실수로 시야에 들어간 개체.
사물에 내재된 색상과 색조에 대한 정신 지체가 있는 미취학 아동의 부정확한 인식은 주변 세계를 이해하는 능력을 감소시키며, 이는 결과적으로 부정적인 방식으로추가 교육 활동에 영향을 미칩니다.
정신 지체 아동을 돕기 위해서는 적시에 특별한 자격을 갖춘 교육적 지원이 필요합니다. 이 경우에만 그러한 아동의 발달 수준을 높일 수 있습니다.
2.2 형태에 대한 시각적 인식
정신 지체 아동은 모양(평면 및 3차원 기하학적 모양을 기반으로 함)을 구별하는 능력이 다릅니다. 그러나 여기서는 이 능력이 정상적으로 발달하는 어린이보다 상대적으로 늦게 형성된다는 점도 주목할 필요가 있습니다. 따라서 5세가 되면 정신 지체 아동은 기본 기하학적 모양을 구별하고 이름을 지정하는 능력이 부족합니다. 특히 원형과 타원형, 정사각형과 직사각형을 구별하는 것이 어렵습니다. 삼각형은 위의 모든 것보다 더 쉽습니다. 마름모, 정육면체, 구, 원뿔, 원통과 같은 기하학적 도형의 모양 식별은 학령기에만 발생합니다.
그러나 교정 및 발달 작업이 아이와 함께 제 시간에 시작되면 상황이 크게 바뀔 수 있습니다. 그 결과 대부분의 경우 어린이는 일반적으로 발달하는 또래를 따라잡습니다. 다음 중 하나 밝은 예형태에 대한 시각적 인식 기능의 개발은 게임입니다. 예를 들어, "당신의 짝 찾기", "곰의 열쇠 찾기", "로토"(기하학) 등과 같은 게임이 있습니다.
게임 개발은 집에서 허용되지만, 전문가의 엄격한 지도하에 이 작업과 훨씬 더 많은 일이 이루어지면 더 좋습니다.
2.3 규모에 대한 시각적 인식
크기는 상대적인 개념입니다. 그것에 대한 아이디어는 색상과 모양의 개념보다 훨씬 더 많은 노동력으로 형성됩니다. 따라서 정신 지체가 있는 미취학 아동의 크기에 대한 인식은 가장 적게 발달합니다. 그러나 동시에 시각적 비율은 상당히 높은 레벨. 기능을 이름으로 식별할 때와 독립적으로 이름을 지정할 때 어려움이 발생합니다. 생활 상황에서 정신 지체 아동은 "큰" 및 "작은" 개념과 "길다-짧다", "넓다-좁다" 등의 다른 개념으로만 작동합니다. 미분화되거나 비유되는 것만 사용됩니다. 아이들은 톱니모양 시리즈를 편집하는 것을 어려워합니다. 6~7세에는 소수의 물체(2~3개)의 크기를 비교할 수 있습니다.
위의 모든 사항을 통해 표준과 관련하여 정신 지체 아동의 크기에 대한 시각적 인식 발달의 지연을 판단할 수 있습니다. 따라서 이 능력의 개발과 형성에 관해 그들과 함께 교정 및 교육적 작업을 수행하는 것이 필요합니다.
2.4 우주에서의 오리엔테이션 개발의 특징
공간지향은 다음 중 하나이다. 중요종인간 활동. 많은 활동 영역에 필요합니다. 정신 지체 아동을 연구한 과학자들은 주변 공간에서 아동의 방향이 좋지 않다는 점을 지적했습니다. 공간 장애는 많은 연구자들이 정신 지체에서 직면하게 되는 가장 흔한 결함 중 하나로 간주됩니다. 심리학자들은 정상적으로 발달하는 어린이의 공간 인식 발달에서 세 가지 주요 단계를 구별합니다. 첫 번째는 아이가 움직일 수 있는 능력, 공간에서 적극적으로 움직일 수 있는 능력, 주변을 볼 수 있는 편안한 자세를 취하는 능력을 전제로 합니다. 두 번째는 객관적인 행동을 익히는 것과 관련되어 있으며, 이를 통해 사물의 속성과 공간적 관계를 아는 실제 경험을 확장할 수 있습니다. 세 번째 단계는 언어 발달로 시작됩니다. 공간적 범주를 단어로 반영하고 일반화하는 능력의 출현과 함께. 공간적 관계를 표현하는 전치사와 방향을 나타내는 부사를 익히는 것이 매우 중요합니다. 정신 지체 아동도 공간 인식의 세 가지 주요 단계를 거치지만, 더 많은 경우 늦은 날짜그리고 약간의 독창성을 가지고 있습니다. 일반적으로 이 어린이 그룹의 특징인 서투름과 움직임 조정 부족은 다음에 영향을 미칩니다. 유해한 영향아이에게 상대적으로 가까운 것에 대한 시각적 친숙함의 가능성을 개발합니다. 또한 정신 지체 아동은 객관적인 행동 및 관련 자발적인 움직임의 형성이 지연되고 결함이 있는 것이 특징이며, 이는 결국 이 범주의 아동이 주변 공간을 탐색하는 능력 발달에 부정적인 영향을 미칩니다.
언어적, 논리적 사고의 결함 있는 발달은 어떤 이유로든 어린이가 탐색해야 하는 공간적 상황을 완전히 이해할 수 있는 기초를 제공하지 않습니다.
정신지체 아동 오랫동안측면을 향하고 있지 않습니다 자신의 몸그리고 대담 자의 몸. 객체 간의 관계를 식별하는 데 어려움을 겪습니다. 그들은 그룹, 체육관, 마당과 같은 넓은 공간뿐만 아니라 시트 공간에서도 탐색하기가 어렵다는 것을 알게됩니다.
이는 정신 지체 아동의 경우 교정 및 교육적 작업을 수행하여 공간 지향 능력을 의도적으로 개발하는 것이 필요하다는 결론을 제시합니다.
따라서 위의 모든 사항을 요약하면 정신 지체 아동의 시각적 인식 형태 발달은 정상 발달 아동과 비교하여 독창성이 다르다는 결론을 내릴 수 있습니다. 즉, 시간적 특성이 다르고, 내용이 질적으로 다르며, 내용이 열등하고 불균일합니다. 분명히 그러한 결함은 그 자체로 제거될 수 없습니다. 어린이의 시각적 인식 발달과 교정을 위한 명확하고 사려 깊으며 가장 중요한 시의적절한 전략이 필요합니다. 이 경우에만 아동 발달에 유리한 결과가 가능합니다. 교정 교육 작업을 받는 대부분의 정신 지체 아동은 이후 정상 수준에 도달합니다.
2 장. 아동의 시각적 인식 형태 발달 특징에 대한 실험적 연구 ZPR 유치원나이.
1 연구의 목적, 목적, 조직
목표는 정신 지체를 가진 미취학 아동의 시각적 인식 형태 특성에 대한 실험 자료를 얻는 것입니다.
1.실험에 참여하는 어린이의 심리 지도를 연구합니다.
2.실험을 위해 선택한 방법을 정신 지체 아동에게 적용하고 설명을 제공합니다.
.확증적 실험을 수행하고;
.획득한 데이터를 선택하고 분석합니다.
.연구에서 필요한 결론을 도출합니다.
조직에 관해서 실험적 연구, 그런 다음 10 명의 어린이가 참여했습니다 : 남학생 8 명과 여학생 2 명. PMPC - ZPR이 종료된 5~6세의 모든 어린이.
어린이에 대한 간략한 정보:
번호이름나이유치원 재학년수 PMPC1Vanya B.6년2년 ZPR2Vanya S.5년2년 ZPR3Gosha A.5년2년ZPR4Danil G.6년2년ZPR5Dima G.6년2년ZPR6Zhenya M.6년2년ZPR7Liza A.6년2년ZPR8Liza M .6년2년ZPR9Maxim L. 5년 2년 ZPR10Nikita S.6년 2년 ZPR
2.2 실험적 연구 방법론
우리의 연구는 Uruntaeva G.A.가 개발한 방법을 기반으로 했습니다. 그리고 Afonkina Yu.A.
2.1 방법 1. “원이 어떤 색인지 알아보세요”
목적: 취학 전 정신지체아동의 색지각 특성을 알아보고자 하였다.
연구 준비 : 원색과 그 음영으로 칠해진 직경 3cm의 원을 만듭니다. 우리는 빨간색, 노란색, 파란색, 녹색, 흰색, 검정색, 보라색, 분홍색, 주황색, 파란색의 색상을 사용했습니다. 동일한 색상과 음영의 상자입니다.
연구 수행: 실험은 5~6세 어린이를 대상으로 개별적으로 수행되며 세 가지 시리즈로 구성됩니다.
첫 번째 에피소드. 상자를 어린이 앞에 놓고 원 세트(각 색상별로 3개)를 주고 색상에 따라 원을 상자에 배열하도록 요청합니다. 그러나 색상 이름은 지정되지 않습니다.
두 번째 시리즈. 아이에게 머그잔 10개가 주어졌습니다. 다른 색상. 그런 다음 색상의 이름을 지정하고 어린이에게 같은 색상의 원을 찾도록 요청합니다.
세 번째 시리즈. 아이에게는 서로 다른 색깔의 원 10개가 주어집니다. 그런 다음 각 색상의 이름을 지정하라는 요청을 받습니다.
데이터 처리: 연구 결과에 따라 대상은 다음 수준 중 하나에 할당됩니다.
높음 - 아이는 모든 기본 색상과 3~4가지 음영에 관한 모든 작업에 대처합니다.
평균 - 아이는 기본 색상에만 관련된 모든 작업에 대처합니다 (부록 표 1 참조).
낮음 - 아이는 기본 색상에만 관련된 모든 작업에 대처합니다 (부록 표 1 참조).
2.2.2 방법 2번 “이것은 어떤 기하학적 도형인가요?”
목적: 정신지체 아동의 형태지각 특징을 연구한다.
연구 준비: 원형, 타원형, 삼각형, 정사각형, 직사각형, 마름모 등 평면 기하학적 모양을 묘사하는 카드를 준비하고 공, 정육면체, 원통형, 원뿔 등 체적 기하학적 모양도 선택합니다.
연구 수행: 실험은 5~6세 어린이를 대상으로 개별적으로 수행되며 두 시리즈로 구성됩니다.
첫 번째 에피소드. 평면적이고 입체적인 기하학적 모양의 카드가 어린이 앞에 놓여 있습니다. 그런 다음 이 그림 중 하나의 이름을 지정하고 어린이에게 카드를 사용하여 동일한 그림을 찾도록 요청합니다.
두 번째 시리즈. 이전 시리즈와 동일한 기하학적 모양의 카드를 어린이 앞에 배치하고 각각의 이름을 지정하도록 요청합니다.
키가 크다 - 아이는 모든 평면형 및 3-4개의 체적 기하학적 도형을 구별하고 이름을 지정합니다.
중간 - 아이는 모든 평면형과 하나 또는 두 개의 체적 기하학적 도형을 구별하고 이름을 지정합니다.
낮음 - 아이는 평면 기하학적 도형만 구별하고 이름을 지정합니다(부록 표 2 참조).
2.3 방법 번호 3 "피라미드 조립"
목적: 정신지체 아동의 크기 지각 특성을 연구합니다.
연구 준비: 6개의 고리로 구성된 단색 피라미드를 준비합니다.
연구 수행: 실험은 5~6세 어린이를 대상으로 개별적으로 수행됩니다. 아이가 테이블에 앉아 있어요. 그들은 그에게 피라미드를 보여준 다음 그의 눈앞에서 고리를 하나씩 제거하여 순차적으로 배치합니다. 그 후 그들은 명령을 깨고 아이가 스스로 피라미드를 조립하도록 초대합니다. 지침은 두 번 반복될 수 있습니다.
데이터 처리: 연구 결과에 따라 대상은 다음 수준 중 하나에 할당됩니다.
키가 크다 - 아이는 6개 고리의 크기를 모두 고려하여 피라미드를 올바르게 조립합니다.
평균 - 아이는 4~5개 고리의 크기를 모두 고려하여 피라미드를 올바르게 조립합니다.
낮음 - 어린이는 4개 미만의 고리 크기를 고려하여 피라미드를 올바르게 조립합니다(부록 표 3 참조).
2.4 방법 4번 “방향을 정확하게 파악하세요.”
목적: 정신지체 아동의 공간 표현 특성을 연구합니다.
공부 준비하기: 장난감 5개를 집으세요. 예를 들어 인형, 토끼, 곰, 오리, 여우 등이 있습니다. 다섯 개의 사물, 체크무늬 종이 한 장, 연필 한 자루의 그림.
연구 수행: 실험은 5~6세 어린이를 대상으로 개별적으로 수행됩니다. 아이가 해달라고 해서 다음 작업:
1.오른팔, 다리, 귀, 왼팔을 보여주세요.
2.아이에게 그림을 보여주고 물건의 위치에 대해 질문합니다. "가운데, 오른쪽 위 모서리, 왼쪽 위 모서리, 오른쪽 아래 모서리, 왼쪽 아래 모서리에 어떤 장난감이 그려져 있나요?"
.아이는 체크 무늬 종이에 중앙에 원, 왼쪽에 정사각형, 원 위에 삼각형, 아래에 직사각형, 삼각형 위에 작은 원 두 개, 삼각형 아래에 작은 원 하나, 삼각형 아래에 작은 원 하나를 그리도록 요청받습니다. 원과 사각형 사이의 삼각형.
데이터 처리: 연구 결과에 따라 대상은 다음 수준 중 하나에 할당됩니다.
높음 - 아이는 첫 번째와 두 번째 작업에 대처하지만 세 번째 작업에서는 최대 두 번의 실수를 범합니다.
평균 - 아이는 첫 번째와 두 번째 작업에 대처하지만 세 번째 작업에서는 3~4개의 실수를 범합니다.
낮음 - 아이가 첫 번째와 두 번째 작업에 대처하지만 세 번째 작업에서는 5개 이상의 실수를 범합니다. (부록 표 4 참조).
따라서 일반적으로 정신 지체가 있는 미취학 아동의 시각적 인식 형태 발달 수준이 어느 정도인지 알아보기 위해 다음 시스템이 개발되었습니다. 각 기술을 수행할 때 대상은 높음, 높음, 중간, 낮음. 각 레벨에는 고유한 포인트 수가 있습니다. 높은 레벨 - 10포인트, 평균 수준- 8b., 낮은 수준- 6b. 모든 방법을 완료한 후 각 자녀에 대해 획득한 총 포인트가 계산됩니다. 그런 다음 이 총점에 따라 주제는 다음 수준 중 하나에 할당됩니다.
높음 - 35 - 40점;
평균 - 29 - 34점;
낮음 - 29점 미만.
3 실험 연구 결과 분석
정신 지체 미취학 아동의 발달 특성 문제에 대한 실험적 연구 과정에서 우리는 이러한 과정이 고려중인 아동 범주에서 상당히 잘 형성되어 있다고 판단할 수 있는 데이터도 받았습니다. 그들에게 제공됩니다).
연구 결과에 따르면 10명의 피험자 중 2명(Lisa A. 및 Lisa M.)의 시지각 발달 수준이 높은 것으로 나타났습니다. 전체적으로 그들은 각각 38점과 36점을 받았습니다. 실험에 따르면 5명의 피험자(Vanya S., Gosha A., Dima T., Zhenya M., Nikita S.)는 우리가 연구 중인 프로세스의 평균 수준 개발 수준을 가지고 있습니다. 그리고 단 3명(Vanya B., Danil G., Maxim L.)만이 낮은 개발 결과를 보였습니다. 일반적으로 그들은 29점 미만을 받았습니다(부록 표 5 참조). 이는 전체적으로 연구 결과와 관련이 있습니다. 또한 각 시각적 프로세스에 대해 얻은 데이터를 분석해야 합니다.
색상 인식부터 시작하겠습니다. 연구 결과에 따르면 높은 수준의 개발이 이루어졌습니다. 이 과정실험 대상은 Lisa A. 단 한 명뿐이었지만 그녀조차 구별하는 데 어려움을 겪었습니다. 보라, 그를 파란색이라고 불렀습니다. 평균 "받침대 수준"(Vanya S., Gosha A., Dima T., Zhenya M., Lisa M., Nikita S.)(6명)을 취한 다른 어린이는 보라색과 주황색과 같은 색상을 구별하는 데 더 어려움을 겪었습니다. 각각 파란색과 노란색으로 혼동됩니다. 파란색과 구별하기 어려움 핑크색 꽃. 색상 인식 수준이 낮은 어린이(Vanya B., Danil G., Maxim L.)는 보라색, 분홍색, 주황색, 파란색과 같은 색상을 구별하지 못했습니다. 그들은 제공된 색상을 전혀 비교하고 이름을 지정하려고 시도하지 않았거나 잘못 수행했습니다. 그들은 보라색과 파란색을 파란색으로, 분홍색을 빨간색으로, 주황색을 노란색으로 혼동했습니다. 또한, 실험에 참여한 어린이 중 누구도 자신에게 제공된 보라색을 구별할 수 없었다는 점에 유의해야 합니다. 파란색과의 상관관계는 모든 피험자의 전형적인 실수입니다. 이는 보라색을 구별하는 정신지체 아동을 가르치는 데 더 많은 관심을 기울일 필요가 있음을 시사합니다(부록 표 1 참조).
색상에 대한 인식에 대해 이야기한 후 모양에 대한 인식으로 넘어갑니다. 이 프로세스에는 고유한 특성도 있습니다. 실험 결과는 다음과 같습니다. 피험자 10명 중 4명(Gosha A., Lisa M., Lisa A., Nikita S.)이 높은 수준의 형태 식별력을 가지고 있는 것으로 나타났습니다. 평면(원, 정사각형, 삼각형, 직사각형, 타원형, 마름모)과 체적(공, 원통, 원뿔) 기하학적 모양을 쉽게 구별합니다. 더욱이 그들은 어른의 말로 이것을 행하고 스스로 부릅니다. 평균 수준을 취한 피험자 (Vanya B., Vanya S., Dima T., Zhenya M., Maxim L.)는 원뿔과 원통과 같은 체적 기하학적 도형을 구별하는 데 대부분 실수를 범했습니다. 단 한 가지 경우에만 Dima G.는 큐브의 이름을 지정하고 표시하는 것이 어려워서 사각형과 혼동했습니다. Danil G.는 낮은 수준의 형태 식별 능력을 보여 단일 입체 형상을 구별할 수 없었습니다. 수행된 다른 방법의 결과에 따르면 Danil G.도 낮은 수준의 개발을 보여줍니다. 아마도 이는 그가 오랫동안 그룹에 결석했기 때문에 질병으로 인해 교육 자료를 놓쳤기 때문일 것입니다 (부록 표 2 참조).
다음으로 살펴볼 것은 크기에 대한 인식입니다. 이 과정은 다른 아이들보다 정신지체아동에게 더 어렵습니다. 그러나 우리가 수행한 실험에 따르면 6개의 고리로 구성된 피라미드를 조립하는 작업을 포함하여 정신 지체를 가진 미취학 아동은 꽤 좋은 결과를 보여주었습니다. 두 명의 피험자(Lisa A. 및 Lisa M.)가 시각적 상관 관계를 사용하여 6개의 고리로 구성된 피라미드를 조립하여 높은 수준에서 작업을 완료했습니다. 6명(Vanya B., Gosha A., Dima G., Zhenya M., Maxim L., Nikita S.)은 평균 작업 완료 수준을 보여주었습니다. 그들은 또한 시각적 상관관계를 통해 피라미드를 조립할 수 있었지만 고리는 4~5개에 불과했습니다. 그리고 마지막으로 두 명의 피험자(Vanya S., Danil G.)가 낮은 수준의 작업에 대처했습니다. 그들은 4개 미만의 고리 크기를 고려하여 피라미드를 조립했습니다(부록 표 3 참조).
그리고 마지막으로 우리가 고려할 마지막 사항은 정신지체를 가진 미취학 아동의 공간 지향 특성입니다. 이러한 특징을 확인하기 위해 일부 매개변수에 따라 연구를 수행하고 얻은 결과도 있습니다. 다음 결과: 피험자 중 어느 누구도 높은 수준에서 작업을 완료하지 않았으며 6명이 작업을 완료했습니다(Vanya S., Gosha A., Dima G., Lisa A., Lisa M., Nikita S.). 낮은 수준 - 4개(Vanya B., Danil G., Zhenya M., Maxim L.). 또한 모든 어린이는 자신의 신체 일부와 시트 평면의 방향 지정 작업에 대처했습니다. 어려움은 전치사와 부사의 이해를 연구하기 위한 마지막 작업으로 인해 발생했습니다. 특히 below(어떠한 어린이도 선택하지 않음), Above(Lisa M.만 강조함), between(Gosha A. 및 Dima가 강조함)과 같은 것입니다. G.), 아래(Lisa A. 강조 표시), 위(Vanya S., Gosha A., Dima G., Lisa A., Lisa M., Nikita S.). 모든 어린이는 왼쪽과 가운데에 있는 부사를 이해할 수 있었습니다(부록 표 4 참조). 이 모든 것에서 아이들이 우주 탐색 능력을 개발하려면 이전보다 훨씬 더 많은 훈련이 필요하다는 결론이 나옵니다.
4 연구 결론
따라서 연구를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
1.정신 지체 아동을 대상으로 시각적 형태의 지각 발달에 대한 적시 교정 작업을 수행하면 이 과정의 형성 수준을 높이는 데 도움이 됩니다. 아이들은 흔히 정상적으로 성장하는 또래 친구들을 따라잡습니다.
2.5~6세 어린이 대부분은 원색과 2~3가지 색상을 구별하고 이름을 지정합니다.
.또한 이 연령대의 어린이(대부분)는 정사각형, 원, 삼각형, 직사각형, 타원형, 마름모와 같은 평면 기하학적 모양과 주로 구와 정육면체의 3차원 모양을 성공적으로 구별합니다.
."크다-작다", "더-적다"라는 개념에 기초한 크기에 대한 인식도 대부분의 어린이에게 형성됩니다.
.대부분은 잘 발달된 공간 개념, 특히 자신의 신체 일부와 시트 평면에서의 방향을 가지고 있습니다.
이러한 결론은 모든 정신 지체 아동에게 적용될 수는 없습니다. 교육의 성공은 또한 중추 신경계 손상 정도, 진단의 적시성 및 교정 교육 지원 제공, 아동이 전문 학교에서 공부한 기간 등 여러 요인에 따라 달라집니다. 유치원등.
연구 중에 얻은 데이터는 연구를 수행한 어린이 그룹에 대해서만 일반적입니다. 다른 그룹을 선택하면 결과가 달라집니다.
정신 지체 아동의 시각적 형태의 지각 발달에 관한 연구에는 다음이 포함됩니다. 다음 단계:
1.감각적 기준의 형성과 강화: 언어에 고정된 색에 대한 안정적인 생각, 기하학적 모양여러 물체 사이의 크기 관계.
2.물체를 검사하는 방법과 모양, 색상, 크기를 구별하고 점점 더 복잡한 시각적 동작을 수행하는 능력에 대한 교육입니다.
.분석적 인식 개발: 색상 조합을 이해하고, 물체의 모양을 분석하고, 수량의 개별 차원을 강조하는 능력입니다.
.먼저 자신의 신체 다이어그램에서, 그 다음에는 시트 평면에서, 그 다음에는 부사 및 전치사 사례 구성을 기반으로 주변 공간에서 눈의 발달과 공간 방향 지정 능력을 개발합니다.
.색상, 크기, 기하학적, 공간 이름의 음성 통합 및 전체적인 성격의 개체를 설명하는 능력.
시각적 인식 발달에 대한 이러한 작업 단계는 미취학 아동뿐만 아니라 학령기에도 구현되며 평생 동안 개선됩니다.
가장 수용 가능한 직업 형태 이 방향으로미취학 아동에는 줄거리 역할극, 교훈적, 심리적 게임이 있습니다. 이러한 게임은 활동이나 수업의 요소로, 어린이의 자유로운 활동에서 경쟁의 요소로 사용될 수 있습니다. 숙제. 이는 아이들의 학습 동기를 높이고, 아이들에게 성공할 수 있는 많은 추가적인 상황을 만들어주며, 인지 활동을 자극하는 수단으로 작용하고, 학습을 다양화하는 데 도움이 됩니다. 교육 활동.
그러나 교육적이지 않은 일상 생활에서는 여행 상황, 상점 방문, 진료소 방문, 걷기 등 어린이의 시각적 인식 형태를 개발하는 수단으로 사용할 수 있는 상황이 많이 있다는 점을 기억해야 합니다. . 그들 모두는 아동 발달을 위한 훌륭한 기회를 창출합니다. 예를 들어, 걷는 동안 키가 큰 나무까지의 계단 수와 낮은 나무까지의 계단 수를 세고, 오른쪽에 보이는 물체와 왼쪽에 보이는 물체를 나열하고, 빨간색 또는 파란색 자동차만 계산하고, 모든 물건에 이름을 붙여라 둥근 모양등.
이와 관련하여 그러한 일은 아이가 다니는 특수 기관의 교사뿐만 아니라 부모도 수행해야 함을 기억하는 것이 중요합니다. 교사가 자녀의 특정 능력을 개발하는 특성과 방법에 대해 부모에게 즉시 알리는 것이 중요합니다.
이러한 모든 규칙을 준수하는 경우에만 우리가 생각하는 방향으로 아동의 발달에 대한 유리한 예측이 가능합니다.
시각적 인식 유치원
결론
우리의 연구를 바탕으로 우리는 정신 지체를 가진 미취학 아동이 색상, 모양, 크기와 같은 감각 기준을 인지하고 구별하는 능력을 보인다는 결론을 내릴 수 있습니다. 그들은 또한 우주에서 탐색하는 법을 배웁니다. 그러나이 모든 것은 정상적으로 발달하는 어린이보다 훨씬 늦게 형성되며 필요한 완전성, 무결성 및 품질을 갖지 않습니다. 정신 지체 아동의 시각적 형태의 인식 발달에 대한 현대적이고 명확하며 유능한 작업을 통해 이 방향으로의 상당한 진전이 가능하며(어린이는 종종 정상 수준에 도달함) 이는 다음과 같은 역할을 한다는 점에 유의해야 합니다. 어린이의 고품질, 세상에 대한 완전한 지식, 성공적인 학습, 그리고 그에 따른 현대적인 성공적인 사회화 및 사회 통합의 기초입니다.
문학
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교육학에서
정신 지체 아동에 대한 인식의 특성은 검색 기능 위반으로 인해 발생합니다. 아이가 자신이 어디에 있는지 미리 알지 못한다면 필수항목, 그가 그것을 감지하는 것이 어려울 수 있습니다. 이는 인식 속도가 느리기 때문에 어린이가 자신을 둘러싼 현실을 신속하게 조사할 수 없다는 사실로 설명됩니다. 특히 주목할만한 점은 시각, 운동 분석기 및 촉각의 복잡한 상호 작용 과정에서 형성되는 공간 인식의 단점입니다. 이러한 상호 작용은 정신 지체 아동에게서 늦게 발달하며 오랫동안 결함이 있는 상태로 남아 있습니다.
이 어린이들의 심각한 지각 부족은 감각을 통해 받은 정보 처리 과정의 상당한 둔화입니다. 특정 물체나 현상에 대한 단기적인 인식 조건에서는 많은 세부 사항이 보이지 않는 것처럼 "캡처되지 않은" 상태로 유지됩니다. 정신지체 아동이 인지하는 특정 시간일반적으로 성장하는 동료보다 자료의 양이 적습니다.
정신지체아동과 정상적으로 발달하는 또래 사이의 차이는 대상이 더욱 복잡해지고 지각 조건이 악화됨에 따라 점점 더 뚜렷해집니다.
정신 지체 아동의 지각 속도는 특정 연령의 정상보다 눈에 띄게 느려집니다. 최적의 조건. 이 효과는 낮은 조명, 비정상적인 각도로 물체를 회전시키는 경우, 근처에 다른 유사한 물체가 있는 경우에 발생합니다. 이러한 특징은 P.B Shamny가 수행한 연구에서 명확하게 확인되었습니다.
정신 지체 아동이 인식을 복잡하게 만드는 여러 요인에 의해 동시에 영향을 받는 경우, 그 결과는 그들의 독립적인 행동에 기초하여 예상할 수 있는 것보다 훨씬 더 나쁜 것으로 드러납니다. 진실, 상호작용 불리한 조건정상적으로 발생하지만 그다지 중요하지는 않습니다.
정신 지체 아동에 대한 인식의 특성도 검색 기능 위반으로 인해 발생합니다. 아이가 원하는 물건이 어디에 있는지 미리 알지 못하면 그것을 찾기가 어려울 수 있습니다. 이는 인식 속도가 느려 어린이가 자신을 둘러싼 공간을 빠르게 탐색할 수 없다는 사실에서 부분적으로 나타납니다. 체계적인 검색이 부족한 것도 영향을 미칩니다.
정신 지체 아동이 표현에 어려움을 겪는다는 증거도 있습니다. 개별 요소하나의 전체로 인식되는 대상에서. 정신 지체 아동을 가르칠 때(자료를 설명하거나 그림을 보여줄 때 등) 인지 과정의 느린 속도를 의심할 여지 없이 고려해야 합니다.
따라서 시각적 인식은 문화에 고정된 방법과 수단의 사용을 기반으로 통제되고 의미 있고 지적 과정을 유지하면서 환경에 더 깊이 침투하고 현실의 더 복잡한 측면을 배울 수 있게 해줍니다. 의심의 여지 없이, 인지 발달 수준이 낮은 정신 지체 아동에게는 교정 작업, 이는 다양한 기술과 방법의 사용을 요구합니다.
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!!! 주변 세계의 이미지 형성은 사물과 현상의 개별적인 단순한 속성을 감지하는 능력을 기반으로 수행됩니다. 사람은 주변 세계와 자신에 대한 모든 정보를 감각과 인식의 형태로 받습니다.
감각은 감각에 직접적으로 영향을 미치는 사물이나 현상의 개별 속성을 반영하는 기본적인 정신 과정입니다. 지각은 현재 감각에 직접적인 영향을 미치는 객관적 세계의 사물과 현상을 전체적으로 반영하는 것입니다. 재현이란 과거의 경험(감각과 지각의 데이터)을 바탕으로 발생하는 사물이나 현상을 기억이나 상상 속에서 재현함으로써 나타나는 시각적 이미지이다.
지각은 개별 감각의 합으로 축소되지 않습니다. 사물의 전체적인 이미지 형성은 대뇌 피질에 이미 존재하는 감각과 과거 지각의 흔적의 복잡한 상호 작용의 결과입니다. 정신 지체 아동에게서 방해를 받는 것은 바로 이러한 상호작용입니다.
위반 원인 정보 수신 및 처리 속도가 느립니다. 지각적 행동의 형성 부족, 즉 물체의 전체적인 이미지 생성으로 이어지는 감각 정보의 변형. 오리엔테이션 활동의 형성 부족.
정신 지체로 인해 다음과 같은 지각 특성이 손상됩니다. 객관성과 구조: 어린이는 특이한 각도에서 사물을 인식하는 데 어려움을 겪습니다. 윤곽선이나 도식적 이미지에서 물체를 인식하는 데 어려움을 겪습니다. 특히 물체에 줄이 그어져 있거나 서로 겹치는 경우에는 더욱 그렇습니다. 그들은 스타일이 비슷한 문자나 개별 요소를 항상 인식하지 못하고 혼동하는 경우가 많습니다. 문자 조합 등을 잘못 인식하는 경우가 많습니다.
인식의 무결성: 그들은 전체적인 이미지를 구성할 때 단일 전체로 인식되는 개체에서 개별 요소를 분리해야 할 필요성을 인식하는 데 어려움을 겪습니다. 선택성: 선택성 수치(개체)를 배경과 구별하기가 어렵습니다. 불변성: 인식 상태가 악화될 때에도 어려움이 나타납니다(이미지 회전, 밝기 및 선명도 감소). 의미성: 사고의 특성과 관련된 대상의 의미성 본질을 이해하는 데 어려움이 있습니다.
어린이의 경우 지각의 개별 속성뿐만 아니라 동기 부여 목표 구성 요소와 운영 구성 요소를 모두 포함하는 활동으로서의 인식도 손상됩니다. 정신 지체 아동은 지각의 일반적인 수동성을 특징으로 하며, 이는 더 복잡한 작업을 더 쉬운 작업으로 대체하려는 시도와 신속하게 "제거"하려는 욕구에서 나타납니다.
어느 일차 장애정신 지체 아동의 감각 기관 수준에서는 감지되지 않습니다. 그러나 지각의 단점은 복잡한 감각-지각 기능 수준에서 나타납니다. 즉, 분석-합성 활동이 미성숙한 결과입니다.
미취학 연령 시각적 인식 : 인식 인식의 어려움 복잡한 이미지, 전체적인 이미지가 형성되므로 아이는 많이 눈치 채지 못하고 세부 사항을 놓칩니다. 배경에 대해 인물을 식별하고, 특이한 각도에서 물체를 인식하고, 필요한 경우 윤곽선 또는 도식 이미지(줄이 그어져 있거나 겹침)에서 물체를 인식하는 데 어려움이 있습니다.
모든 정신 지체 아동은 단일 대상을 묘사하는 그림을 만드는 작업에 쉽게 대처할 수 있습니다. 줄거리가 복잡해지면 절단 방향(대각선)이 특이하고 부품 수의 증가로 인해 시행착오에 따른 중대한 실수와 행동이 발생합니다. 전진.
청각적 인식: 단순한 영향을 인식하는 데 어려움이 없습니다. 말소리 구별의 어려움: 단어에서 소리를 분리할 때, 단어를 빠르게 발음할 때, 다음음절이고 발음이 가까운 단어에서. 청각 분석기의 분석 및 합성 활동이 부족합니다.
촉각 지각: 촉각과 운동 감각의 복합체. 촉각 민감도: 피부의 다양한 부위에 대한 터치 위치를 결정하는 데 어려움이 있습니다. 터치 위치는 정확하게 결정되지 않으며 종종 국소화되지 않습니다. 운동 감각: 부정확성, 움직임의 불균형 감각, 어린이의 운동 어색함, 시각적 제어 없이 포즈를 인식하는 데 어려움.
시각 및 운동 감각의 통합을 기반으로 한 인식: 공간 인식에 상당한 지연이 있습니다. 시각적 통합 청각적 지각: 미래에 읽고 쓰는 학습에 반영될 수 있는 심각한 어려움에 대한 인식.
취학 연령 미취학 아동에 대한 인식의 특성은 초등학교 연령에도 계속해서 나타납니다. 지각의 느림, 단편화 및 부정확성이 주목됩니다.
나이가 들수록 정신 지체 아동의 인식은 향상되며, 특히 인식 속도를 반영하는 반응 시간 지표가 크게 향상됩니다. 이는 다음과 같이 나타납니다. 품질 특성, 그리고 양적 측면에서.
동시에, 지각의 발달이 빠를수록 의식이 더 커집니다. 시각 및 청각 지각 발달의 지연은 더 빨리 극복됩니다. 이는 읽고 쓰는 법을 배우는 기간에 특히 집중적으로 발생합니다. 촉각 지각은 더 천천히 발달합니다.
불충분한 형성 인지 과정자주 주된 이유정신지체 아동이 학교에서 학습할 때 겪는 어려움. 수많은 임상 및 심리 교육학 연구에서 알 수 있듯이, 기억 장애는 이러한 발달 이상에서 정신 활동 결함의 구조에 중요한 역할을 합니다.
정신지체 아동의 교사와 부모의 관찰과 특별 심리학 연구비자발적 기억력 발달에 결함이 있음을 나타냅니다. 정상적으로 발달하는 아이들이 마치 스스로처럼 쉽게 기억하는 것의 대부분은 뒤쳐진 또래들에게 상당한 노력을 들이게 하며 그들과 함께 특별히 조직된 작업을 요구합니다.
정신 지체 아동의 비자발적 기억 생산성이 부족한 주요 이유 중 하나는 인지 활동의 감소입니다. T.V. Egorova(1969) 이 문제는 특별한 연구를 거쳤습니다. 작업에 사용된 실험 방법 중 하나는 작업 사용과 관련이 있었는데, 그 목적은 개체 이름의 첫 글자에 따라 개체 이미지가 포함된 그림을 그룹으로 배열하는 것이었습니다. 발달 지연이 있는 어린이는 언어적 내용을 더 나쁘게 재현할 뿐만 아니라 일반적으로 발달하는 또래에 비해 이를 회상하는 데 훨씬 더 많은 시간을 소비하는 것으로 나타났습니다. 가장 큰 차이점은 답변의 놀라운 생산성에 있는 것이 아니라 다른 방법으로정해진 목표를 향해. 정신지체 아동은 더 완전한 기억을 얻기 위해 스스로 노력하지 않았으며 거의 사용하지 않았습니다. 보조 기술. 이런 일이 발생한 경우, 행동의 목적이 대체되는 경우가 종종 관찰되었습니다. 보조 방법은 특정 문자로 시작하는 필요한 단어를 기억하는 것이 아니라 동일한 문자로 시작하는 새로운 (외래) 단어를 만드는 데 사용되었습니다.
N.G. Poddubnaya는 자료의 성격과 그에 따른 활동의 특성에 대한 비자발적 암기의 생산성 의존성을 연구했습니다. 중학생 ZPR로. 피험자들은 기본 단위와 추가 단어 및 그림 세트(다양한 조합) 사이의 의미론적 연결을 설정해야 했습니다. 정신 지체 아동은 실험자가 제시한 그림이나 단어의 의미와 일치하는 명사를 독립적으로 선택해야 하는 시리즈 지침을 동화하는 데 어려움을 보였습니다. 많은 어린이들이 과제를 이해하지 못했지만 실험 자료를 빨리 받고 행동을 시작하기를 열망했습니다. 동시에 그들은 정상적으로 발달하는 미취학 아동과 달리 자신의 능력을 적절하게 평가할 수 없었고 작업을 완료하는 방법을 알고 있다고 확신했습니다. 생산성과 비자발적 암기의 정확성 및 안정성 모두에서 뚜렷한 차이가 나타났습니다. 정확하게 재현된 자료의 양은 일반적으로 1.2배 더 많았습니다.
N.G. Poddubnaya는 시각적 자료가 언어적 자료보다 더 잘 기억되며 재생산 과정에서 더 효과적인 지원이라고 지적합니다. 저자는 정신지체 아동의 비자발적 기억은 자발적 기억만큼 손상되지 않으므로 교육에 널리 활용하는 것이 바람직하다고 지적합니다.
고마워. 블라소바, M.S. Pevzner는 학교 학습에 어려움을 겪는 주요 원인 중 하나로 정신 지체 학생의 자발적인 기억력 감소를 지적합니다. 이 아이들은 문자나 구구단을 잘 기억하지 못하고 과제의 목표와 조건을 염두에 두지 않습니다. 이들은 기억 생산성의 변동과 배운 내용을 빨리 잊어버리는 것이 특징입니다.
- · 정신지체 아동 기억의 구체적인 특징:
- 메모리 용량 및 기억 속도 감소,
- · 비자발적 암기는 평소보다 생산성이 떨어지며,
기억 메커니즘은 첫 번째 암기 시도의 생산성이 감소하는 것이 특징이지만, 완전한 암기에 소요되는 시간은 정상에 가깝습니다.
언어적 기억보다 시각적 기억이 더 우월하다.
랜덤 메모리가 감소했습니다.
기계적 기억 장애.
주목
주의력 장애의 원인:
- 1) 아이의 기존 무력증이 영향을 미친다.
- 2) 어린이의 자발적인 메커니즘이 완전히 형성되지 않았습니다.
- 3) 동기가 부족하면 아이는 흥미로울 때 집중력이 좋고, 다른 수준의 동기를 보여야 할 때 관심을 위반합니다.
정신 지체 아동 연구원 Zharenkova L.M. 노트 다음 기능이 장애의 주의력 특징:
낮은 집중력: 아이가 과제, 활동에 집중할 수 없음, 빠른 산만함. N.G. Poddubnaya는 정신 지체 아동의 주의력 특성을 명확하게 보여주었습니다. 전체 실험 작업을 수행하는 과정에서 주의력 변동 사례가 관찰되었습니다. 많은 수의산만함, 빠른 피로 및 피로.
주의력 안정성이 낮습니다. 아이들은 오랫동안 같은 활동에 참여할 수 없습니다.
주의 집중 범위가 좁습니다.
자발적인 주의력은 더욱 심각하게 손상됩니다. 이 아이들의 교정 작업에는 다음을 첨부해야합니다. 큰 중요성자발적인 관심의 발달. 이를 위해서는 특별한 게임과 연습(“누가 더 주의를 기울이는가?”, “테이블에 빠진 것이 무엇인가?” 등)을 사용하십시오. 개별 작업 과정에서 깃발 그리기, 집 그리기, 모델 작업 등과 같은 기술을 사용하십시오.
지각
정신 지체 아동의 지각 장애 원인:
- 1) 정신 지체로 인해 대뇌 피질의 통합 활동이 손상되고, 대뇌 반구결과적으로 청각, 시각, 모터 시스템, 위반으로 이어짐 시스템 메커니즘지각.
- 2) 정신지체 아동의 주의력 부족.
- 3) 생후 첫해에 오리엔테이션 연구 활동이 제대로 발달하지 못하여 결과적으로 아동이 적절한 교육을 받지 못합니다. 실무 경험그의 인식 발달에 필요합니다.
지각의 특징
불충분한 완전성과 지각의 정확성은 주의력 및 자발적인 메커니즘의 위반과 관련이 있습니다.
집중력이 부족하고 주의가 집중되지 않습니다.
완전한 인식을 위한 인식 및 정보 처리 속도가 느립니다. 정신지체 아동은 일반 아동보다 더 많은 시간이 필요합니다.
분석적 인식 수준이 낮습니다. 아이는 자신이 인식하는 정보에 대해 생각하지 않습니다(“알지만 생각하지 않습니다.”).
지각 활동 감소. 인식 과정에서 검색 기능이 손상되고 아이가 자세히 보려고하지 않으며 자료가 표면적으로 인식됩니다.
가장 심각한 손상은 더 복잡한 형태의 인식으로, 여러 분석가의 참여가 필요하고 시각적 인식, 손과 눈의 협응 등 복잡한 특성을 갖습니다.
결함학자의 임무는 정신 지체 아동이 자신의 인식 과정을 체계화하고 의도적으로 사물을 재현하도록 가르치는 것입니다. 학습 첫 해에는 어른이 수업 시간에 아이의 인식을 지도하고, 나이가 들면 아이들에게 자신의 행동에 대한 계획을 제시합니다. 지각력을 발달시키기 위해 아이들에게는 도표와 컬러 칩 형태의 자료가 제공됩니다.
인식은 어려운 과정현상과 사물의 모든 속성을 일반적으로 표시합니다. 그것은 모든 판단, 행동, 기억, 감정적 성찰, 자신의 감정을 전체적으로 포괄합니다. 감각은 우리의 의식 속에 대상의 개별적인 속성과 특성을 반영합니다. 인식이 분석되고 종합되는 과정 과거의 경험축적된 감각을 의식에 반영합니다.
자극과 정보가 부족하여 어린이의 지각 장애는 어린이의 방향을 올바르게 잡을 수 없습니다. 환경. 지각은 복잡한 자극을 반영합니다.
우리 주변의 사물을 정의할 때 우리는 이전 경험의 결과로 얻은 이미지를 기반으로 합니다. 어떤 물리적 결함으로 인해 열등한 경험을 받을 때 우리는 실제 품질과 일치하지 않는 이미지를 인식합니다.
완전한 비전을 지닌 사람은 이미지를 결정할 때 그 이미지의 객관성, 완전성, 의미성 및 중요성을 기반으로 합니다. 더욱이, 사물이나 현상의 완전성은 하나의 전체로 통합된 다양한 뉘앙스로 구성됩니다.
시각 장애가 있는 어린이의 지각 결함은 지적, 정신적 발달에 부정적인 영향을 미칩니다.
시력에 결함이 있는 어린이는 유아기부터 세상과 사물을 왜곡된 형태로 인식합니다. 그는 사물의 가장자리를 명확하게 정의할 수 없고, 색 구성표에 음영이 없으며, 사물의 공간감이 어렵다.
지각 장애를 배경으로 아이들은 두려움, 상상, 환상의 대상을 발달시켜 주변 세계에 혼란과 방향 감각 저하를 유발합니다.
시각적 결함으로 인해 어린이는 시각적 이미지 인식 장애인 광학적(시각적) 실인증에 걸릴 수 있습니다.
시각 지각 장애가 있는 어린이는 인지 지평이 감소합니다. 발달의 모든 단계에서 정신적 저개발이 관찰되며 때로는 발달이 이루어집니다. 정신 질환. 때때로 시각 장애가 있는 어린이의 지각은 언어 장애 또는 미숙한 발달과 청력 저하를 수반합니다.
그러한 아이들의 교육 과정은 어렵고 동료들보다 뒤떨어져 있습니다.
시각 장애가 있는 어린이는 공간과 시간을 이해하기 어렵습니다. 때때로 그들은 오른쪽과 왼쪽을 혼동하고 오랫동안 계절, 시간, 달을 기억하지 못합니다. 이 모든 것은 환경에 대한 어린이의 인식을 위반한 결과입니다.
또한 시각 장애가 있는 어린이는 지각 능력이 좁습니다. 방향 감각이 좋지 않고 세부 사항도 거의 알아차리지 못합니다.
종종 아이들의 지각 장애가 학교에서의 실패의 원인이 됩니다. 왜냐하면... 우선순위를 결정하고, 중요한 것을 분리하고, 본질을 파악하는 것이 어렵습니다.
그들의 학교 문제는 쓰기와 읽기를 배워야 하는 첫날부터 시작됩니다. 왜곡된 시력으로 인해 아이는 문자를 올바르게 묘사할 수 없습니다.
이 모든 것이 어린이의 정신 장애를 유발합니다.
정신지체 아동의 인식
아동의 정신 발달 지연(DPD)은 유기적 요인과 심리적 요인 모두에 의해 발생할 수 있습니다. 그 중 하나는 주변 세계에 대한 어린이의 인식을 위반하는 것입니다. 
종종 주변 현실에 대한 어린이의 잘못된 인식은 정신적 문제를 수반합니다.
가끔 정신지체 아동이 그린 그림이 자신의 특징이라고들 하더군요. 고통스러운 상태, 즉. 아픈 정신. 그러나 사실 세상에 대한 인식이 손상된 아이들은 자신이 보는 대로 세상을 그린다.
결과적으로, 시각적 또는 청각적 이미지 위반의 결과인 세상에 대한 인식은 아동 발달에 대한 위반을 수반합니다. 정신지체 아동의 왜곡된 인식은 주변 사물과 현상에 대한 감각의 표현입니다.
장애가 있는 소아의 경우 시각 기능때로는 흩어지고 파편화된 시각적 인식이 형성되는 반면, 세상에 대한 지식도 단편적입니다. 결과적으로 환경에 대한 잘못된 인식이 발생하고 발달 지연으로 이어집니다.
아이의 발달 과정에서는 기억력과 사고력을 활용하는 것이 필요하지만, 이러한 개념이 왜곡되는 상황에서는 인식이 붕괴되고 발달 수준이 저하됩니다.
또래에 비해 정신지체아동의 인식은 인지된 감각의 측면이 훨씬 적습니다.
적은 양의 인식된 자료, 물체 구성의 약한 차이, 플롯 및 현상 인식의 어려움, 인식 속도 저하, 방향의 어려움-이 모든 것이 어린이 발달에 영향을 미칩니다.
어린이의 지각 장애는 성인의 특별한 관심사입니다. 그들의 도움 없이는 아이가 복잡한 성인 세계에 들어가기가 어렵습니다.