Setiap daripada kita, sepanjang hidup kita, berkembang, matang, menjadi matang dan usia. Semua proses ini disertai dengan perubahan dalam kesedaran, dalam peranan psikologi yang kita mainkan, bagaimana kita bertindak balas terhadap perkara tertentu, dsb. Dari semasa ke semasa, krisis berkaitan usia berlaku dalam kehidupan setiap daripada kita, apabila satu sistem nilai dan pandangan mengalami perubahan dan digantikan dengan yang sedikit berbeza. Ini berlaku sepanjang hayat. Itulah maksudnya. Ini adalah evolusi. Terdapat juga sains yang mengkaji evolusi kesedaran manusia pada usia yang berbeza, ia dipanggil "psikologi perkembangan." Sememangnya, kaedah mengkaji dan mempengaruhi seseorang pada setiap umur adalah berbeza, dan psikologi berkaitan usia kanak-kanak secara radikal berbeza daripada psikologi orang dewasa. Dalam artikel ini, kami menjemput anda untuk memahami mengapa orang moden memerlukan psikologi perkembangan.

Psikologi perkembangan dan umur

Semua psikologi perkembangan adalah berdasarkan fakta bahawa setiap orang pada usia tertentu mempunyai apa yang dipanggil "krisis umur", dan ia berlaku pada usia 15, 30, 45 tahun, dan bahkan pada usia 1 tahun! Malah, krisis timbul kerana hakikat bahawa seseorang mesti memilih satu pilihan untuk menyelesaikan masalah berkaitan usia daripada banyak alternatif. Dalam konteks ini, konsep "psikologi perkembangan" sering digunakan. Apa itu? Adakah psikologi perkembangan dan perkembangan berbeza?

Kedua-dua konsep ini berkaitan antara satu sama lain secara umum dan khusus. Psikologi perkembangan mengkaji perkembangan berkaitan dengan umur biologi seseorang. Psikologi perkembangan adalah konsep yang lebih luas, kerana ia bukan sahaja mengkaji peringkat umur perkembangan manusia, ia juga mengkaji genesis proses mental pada manusia.

Psikologi perkembangan dan pendidikan saling berkait rapat. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa mereka mengkaji manusia sebagai peringkat tertinggi perkembangan kehidupan, sebagai sistem di mana fizikal dan mental, ditentukan dan dibentuk secara genetik semasa hidup, semula jadi, sosial dan rohani bersatu dan tidak dapat dipisahkan. Bagaimanakah psikologi pendidikan dan psikologi perkembangan berkaitan? Psikologi umur mengkaji bagaimana jiwa manusia berubah mengikut usia, dan psikologi pendidikan mengkaji bagaimana jiwa manusia berubah semasa proses pembelajaran. Oleh itu, psikologi pendidikan adalah mustahil tanpa psikologi umur; ia mengkaji seseorang pada usia tertentu yang sedang dalam proses pendidikan.

Seperti mana-mana sains, psikologi perkembangan mempunyai beberapa kaedah penyelidikan. Semua kaedah psikologi perkembangan boleh dikelaskan mengikut parameter berikut:

• mengikut tempoh:

1. kaedah membujur (atau kaedah bahagian membujur), yang menjejaki perkembangan kumpulan orang yang sama dalam jangka masa yang panjang untuk mengenal pasti perubahan kualitatif dalam jiwa manusia
2. kaedah keratan rentas, yang memungkinkan untuk mengkaji parameter tertentu dalam kumpulan umur yang berbeza dalam masa yang singkat dan membuat kesimpulan tentang dinamiknya bergantung pada umur (semua perkara lain adalah sama)

• mengikut spesifikasi acara:

1. pemerhatian, iaitu rakaman fakta sedia ada dengan tafsiran lanjutnya,
2. tinjauan (dalam bentuk soal selidik atau perbualan lisan),
3. eksperimen di mana keadaan dicipta secara buatan untuk mendapatkan tindak balas yang dikehendaki subjek,
4. ujian yang diperlukan untuk mengenal pasti tahap kebolehan intelek dan kualiti peribadi subjek,
5. analisis produk aktiviti (lukisan, pelan tindakan, karya muzik, esei, buku nota, diari peribadi) untuk mendapatkan maklumat tentang dunia dalaman seseorang, sikapnya terhadap dunia dan lain-lain.

Secara umumnya, setiap orang melalui tahap-tahap tertentu dalam kehidupan. Tempoh umur dalam psikologi boleh dikelaskan mengikut:

• umur kronologi - bilangan tahun seseorang telah hidup,
• umur biologi - penunjuk fizikal kesihatan manusia pada masa ini,
• mengikut umur psikologi - perkembangan intelek, psikoseksual, rohani individu dan rasa dirinya.

Buat pertama kali dalam kehidupan seseorang, ia berlaku pada satu, tiga dan tujuh tahun. Krisis keempat berlaku pada usia sekolah, apabila kanak-kanak mengembangkan ketekunan atau, sebaliknya, kemalasan, serta rasa statusnya di kalangan rakan sekolah.

Psikologi perkembangan amat diperlukan dalam menyelesaikan dan mencegah krisis berkaitan usia

Krisis kelima berlaku pada (12-16 tahun), apabila seseorang itu bimbang dengan isu pengenalan. Krisis keenam ialah krisis 30 tahun, apabila seseorang menyemak semula cita-cita mudanya, idea tentang kehidupan dan "Saya"nya, melangkah ke alam dewasa. Krisis ketujuh ialah krisis pertengahan umur (38-45 tahun). Krisis kelapan menimpa seseorang semasa tempoh penuaan, apabila perjalanan hidup seseorang berakhir, dan seseorang sibuk menilai bagaimana ia dilalui.

Ciri-ciri psikologi perkembangan

Beberapa perkataan lagi tentang ciri-ciri psikologi perkembangan. Kedua-dua psikologi perkembangan dewasa dan kanak-kanak meletakkan umur seseorang di barisan hadapan, sambil memberi banyak perhatian kepada perkembangan psikologi, mental dan emosi, yang selalunya tidak bertepatan dengan usia biologi seseorang. Pada masa yang sama, tugas terpenting psikologi perkembangan adalah untuk mengenal pasti corak asas pembangunan peribadi manusia, menganalisisnya dan membangunkan cara untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan.

Oleh itu, psikologi perkembangan, walaupun kompleks, adalah bidang pengetahuan yang sangat diperlukan, kerana setiap daripada kita lambat laun akan memasuki tempoh krisis berkaitan usia, dan adalah baik jika ada orang yang berdekatan yang akan dapat membantu dan mendesak untuk tindakan yang betul.

Menghantar kerja baik anda ke pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan pada http://www.allbest.ru/

PSIKOLOGI UMUR

1. Psikologi perkembangan sebagaisains:objek, subjek, kaedah

Aktiviti profesional pekerja sosial yang berjaya bergantung pada banyak faktor, dan salah satunya, sudah pasti, menguasai jumlah pengetahuan dalam bidang psikologi perkembangan. Pengetahuan tentang keadaan dan mekanisme pembangunan manusia pada peringkat ontogenesis yang berbeza memungkinkan untuk memastikan keberkesanan organisasi kerja sosial dengan pelbagai kategori warganegara berdasarkan mengambil kira ciri umur mereka dan pengaruh situasi sosio-politik pembangunan pada mereka, untuk membina trajektori individu aktiviti kehidupan mereka dalam keadaan peluang terhad atas sebab tertentu .

Sebagai bidang pengetahuan yang bebas, dengan objek, subjek dan kaedah penyelidikannya sendiri, ia menonjol daripada psikologi pada akhir abad ke-19. pada mulanya sebagai psikologi kanak-kanak, objek kajiannya adalah corak perkembangan mental kanak-kanak. Walau bagaimanapun, dengan cepat menjadi jelas bahawa had umur sedemikian mengehadkan kemungkinan analisis holistik proses ontogenetik.

Pada masa ini, struktur psikologi perkembangan merangkumi beberapa bahagian: psikologi kanak-kanak (termasuk psikologi umur prasekolah, psikologi kanak-kanak sekolah rendah, psikologi remaja); psikologi belia; psikologi dewasa; gerontopsychology (psikologi usia tua). Pembezaan psikologi perkembangan kepada beberapa disiplin saintifik khusus adalah disebabkan oleh kerumitan objek penyelidikan, yang memberikan alasan untuk menganggap psikologi perkembangan moden sebagai sistem sains.

Kekhususan psikologi perkembangan berhubung dengan psikologi dinyatakan dalam fakta bahawa, menggunakan pengetahuan yang terkumpul oleh psikologi tentang fungsi mental (persepsi, pemikiran, pertuturan, ingatan, perhatian, imaginasi), pembentukan peribadi (motivasi, harga diri dan tahap aspirasi, orientasi nilai, pandangan dunia, dsb.) .d.), ia mendedahkan proses perkembangan mereka berhubung dengan kumpulan umur tertentu, menumpukan pada mencari jawapan kepada soalan tentang apabila mereka muncul, bagaimana mereka berkembang dan ciri-ciri mereka berada pada umur tertentu.

Pada masa ini, psikologi perkembangan ialah cabang sains psikologi yang mengkaji dinamik berkaitan usia jiwa manusia.

Ia meneroka ciri-ciri berkaitan usia proses mental, keadaan dan sifat, ciri-ciri pemerolehan pengetahuan, faktor berkaitan usia dalam perkembangan personaliti seseorang sepanjang ontogenesis - dari lahir hingga usia tua, mewujudkan tempoh umur dan sebab-sebab yang mendasari peralihan daripada satu tempoh umur ke satu tempoh umur yang lain.

Pertimbangan dinamik berkaitan usia jiwa sebagai objek psikologi perkembangan pada peringkat perkembangan sains sekarang dilaksanakan melalui empat pendekatan utama: ontologi, kronologi, struktur-dinamik dan kausal.

Pendekatan ontologi bertujuan penyelidik mencari jawapan kepada persoalan gabungan biologi dan sosial dalam pembangunan manusia individu. Dalam psikologi Rusia, idea tentang hubungan ini berdasarkan terutamanya pada idea L.S. Vygotsky, yang menyatakan bahawa keturunan, walaupun terdapat dalam perkembangan semua fungsi mental kanak-kanak, mempunyai perkadaran yang berbeza. Sebagai contoh, sensasi dan persepsi (fungsi asas) bergantung pada keturunan pada tahap yang lebih besar daripada ingatan sukarela, pemikiran logik, dan pertuturan (fungsi yang lebih tinggi).

Menggunakan pendekatan kronologi membolehkan kita memahami dinamik berkaitan usia jiwa sebagai proses yang berlaku sepanjang hayat seseorang dengan kelajuan, tempo, tempoh, arah yang berbeza (yang dipanggil kriteria metrik), iaitu, ia adalah tidak sekata. dan proses heterokronik. Untuk memahami intipati pendekatan ini, adalah wajar untuk memetik yang dirumuskan oleh L.S. Undang-undang Pembangunan Mental Vygotsky:

1. Perkembangan kanak-kanak mempunyai organisasi yang kompleks dalam masa: irama perkembangan tidak bertepatan dengan irama masa. Irama perkembangan berubah pada tempoh umur yang berbeza;

2. Ketidaksamaan (dalam perkembangan kanak-kanak, tempoh yang stabil digantikan dengan tempoh kritikal);

3. Sensitiviti (dalam perkembangan kanak-kanak terdapat tempoh yang paling sensitif apabila jiwa dapat melihat pengaruh luaran; 1-3 tahun - pertuturan, kanak-kanak prasekolah - ingatan, 3-4 tahun - pembetulan kecacatan pertuturan);

4. Pampasan (menunjukkan dirinya dalam keupayaan jiwa untuk mengimbangi kekurangan beberapa fungsi dengan mengorbankan perkembangan orang lain; sebagai contoh, pada orang buta kualiti lain menjadi lebih akut - pendengaran, sensasi sentuhan, bau).

Pertimbangan objek psikologi perkembangan dari sudut pendekatan struktur-dinamik ialah pendedahan proses pembentukan struktur pada tahap perkembangan mental yang berbeza, ini adalah pencarian jawapan kepada persoalan bagaimana kesinambungan dan transformasi kualitatif dijalankan. Vygotsky L.S. menganggap pembangunan berkaitan usia sebagai proses dialektik: peringkat evolusi perubahan beransur-ansur silih berganti di dalamnya dengan peringkat perkembangan revolusioner: krisis berkaitan usia. Beliau menyifatkan krisis berkaitan usia sebagai mekanisme utama dinamik umur, dalam rangka kerja perubahan dalam situasi sosial pembangunan dan perubahan dalam jenis aktiviti terkemuka bukan sahaja aktiviti yang paling kerap ditemui peringkat perkembangan tertentu, aktiviti yang kanak-kanak memberi keutamaan, tetapi yang memenuhi 3 ciri utama:

1. Aktiviti dalam bentuk jenis aktiviti baru yang timbul (contohnya, kanak-kanak belajar dengan bermain).

2. Aktiviti di mana proses mental peribadi dibentuk atau disusun semula (contohnya, dalam permainan - proses imaginasi aktif; dalam pembelajaran - proses pemikiran abstrak).

3. Aktiviti yang bergantung kepada perubahan mental utama dalam keperibadian kanak-kanak (kanak-kanak prasekolah menguasai fungsi sosial melalui bermain).

Pendekatan kausal melibatkan pertimbangan faktor luaran dan dalaman yang menentukan perkembangan daya penggerak dan keadaan bagi evolusi manusia individu. Dalam kerangka pendekatan ini, perkara berikut ditubuhkan: perbezaan sistematik dalam penjelasan seseorang tentang tingkah lakunya dan tingkah laku orang lain; penyelewengan proses atribusi kausal daripada norma logik di bawah pengaruh faktor subjektif (motivasi dan maklumat); kesan rangsangan yang dikenakan ke atas motivasi dan aktiviti seseorang dengan menerangkan hasil yang tidak berjaya aktiviti ini oleh faktor luaran, dan yang berjaya oleh faktor dalaman.

D.B. Elkonin, sebagai contoh, menyatakan bahawa corak yang terkenal mengikut mana seorang kanak-kanak, dalam perkembangannya, menjadi terasing, dibebaskan daripada orang dewasa, memperoleh kemerdekaan yang semakin meningkat, kebebasan dan kebebasan dalam tindakan dan perbuatan, dilanggar dalam beberapa budaya tradisional: dalam mereka, main peranan dalam kanak-kanak sama ada tidak hadir sama sekali atau hanya hadir dalam bentuk asas.

Perlu diingatkan bahawa persoalan objek dan subjek psikologi perkembangan masih boleh dipertikaikan. Ini disebabkan oleh fakta bahawa kandungan psikologi perkembangan bertepatan dengan kandungan psikologi pendidikan, psikologi perkembangan, dan psikologi pembezaan: objek kajian yang biasa adalah seseorang yang berkembang dan berubah dalam ontogenesis. Pada masa yang sama, terdapat perbezaan yang ketara antara mereka, yang dapat dilihat apabila membandingkan kerangka subjek disiplin saintifik ini.

Psikologi pedagogi menganggap seseorang dari sudut pandangan bagaimana dia dilatih dan dididik dalam proses aktiviti guru yang bertujuan.

Psikologi perkembangan mewakili bidang pengetahuan di mana undang-undang transformasi berkaitan usia dalam psikologi manusia sepanjang ontogenesis dikaji dengan sengaja.

Psikologi pembezaan mengkaji perbezaan psikologi individu antara individu dan antara kumpulan orang, sebab dan akibat perbezaan ini.

Psikologi perkembangan ialah cabang pengetahuan khusus yang secara organik merangkumi semua yang disenaraikan di atas, tetapi subjeknya sudah pasti lebih luas: ia merangkumi semua aspek dinamik dan corak perkembangan berkaitan usia.

Bahagian penting dalam subjek psikologi perkembangan ialah kajian konsep "umur", di mana gabungan khusus ciri-ciri psikologi dan tingkah laku individu dalam persekitaran tertentu ditunjukkan. Tidak kira apa tempoh umur yang kita bincangkan, semua penyelidik mengenal pasti unik, ciri hanya untuk umur tertentu, gabungan ciri psikologi dan tingkah laku sedemikian yang tidak berterusan melebihi usia tertentu.

Marilah kita menyerlahkan satu lagi aspek subjek kajian - perhatian khusus kepada analisis daya penggerak, keadaan dan undang-undang perkembangan keadaan mental, proses dan sifat seseorang dan tingkah lakunya.

Dalam sains, pembangunan difahami sebagai perubahan semula jadi yang tidak dapat dipulihkan, terarah, pergerakan dari lebih rendah ke lebih tinggi, dari kurang kepada lebih sempurna Perkembangan sentiasa membayangkan keadaan kualitatif baru sesuatu objek atau struktur. Penstrukturan semula sambungan antara sisi objek dijalankan dalam dua jenis utama: pra-bentuk (pada peringkat awal yang fenomena akan dilalui dan hasil akhir yang fenomena akan capai) dan unpreformed (laluan pembangunan tidak telah ditetapkan). Dalam hal ini, perkembangan mental harus dianggap sebagai perubahan semula jadi dalam proses mental dari masa ke masa, dinyatakan dalam transformasi kuantitatif, kualitatif dan strukturnya.

Daya penggerak ialah faktor-faktor pembangunan manusia yang bertindak sebagai sumber pendorong utama perkembangannya. Ahli psikologi Rusia Vygotsky L.S. membuktikan pelaziman sosio-sejarah jiwa manusia. Seorang lagi ahli psikologi Rusia terkenal Leontiev A.N. menganggap proses pembangunan manusia sebagai proses pengagihan pengalaman sosio-sejarah secara aktif. Sebagai syarat untuk pembangunan manusia, psikologi perkembangan mengenal pasti faktor dalaman dan luaran yang sentiasa beroperasi yang mempengaruhi dinamik dan keputusan akhir perkembangan ini. Undang-undang ialah corak pembangunan, yang berdasarkannya anda boleh mengurus proses pembangunan dengan berkesan, membetulkannya pada peringkat umur tertentu.

Mengkaji daya penggerak, keadaan dan undang-undang pembangunan manusia, ahli psikologi dalam bidang psikologi perkembangan memberi perhatian kepada kajian pengaruh perbandingan perubahan evolusi, revolusi dan situasi dalam jiwa dan tingkah laku terhadap pembangunan manusia. Marilah kita menarik perhatian kepada fakta bahawa berbeza dengan perubahan evolusi dan revolusi, yang pada dasarnya adalah mampan dan tidak dapat dipulihkan, mengubah psikologi seseorang sebagai individu, perubahan situasi yang timbul akibat latihan atau didikan yang teratur atau rawak mempengaruhi bentuk peribadi secara eksklusif tingkah laku, kemahiran, kemahiran manusia.

Tidak dinafikan, kajian tentang peranan keturunan (sebagai faktor biologi) dan persekitaran (sebagai faktor sosial di peringkat mikro dan makro) dalam pembentukan keperibadian seseorang adalah sangat penting dalam psikologi perkembangan. Baru-baru ini, persoalan telah dibangkitkan secara aktif tentang apakah hubungan antara perubahan intelek dan peribadi dalam perkembangan psikologi umum dan sama ada ia berubah semasa proses ontogenesis.

Oleh itu, bidang masalah yang diselesaikan oleh psikologi perkembangan secara tradisional termasuk:

Pengenalpastian dan justifikasi norma umur untuk pelbagai fungsi psikofisiologi dan sosial;

Kajian dinamik berkaitan usia proses mental dan perkembangan peribadi dan pergantungan mereka pada keadaan pembangunan persekitaran sosial;

Mengkaji proses membesar dalam semua kepelbagaian manifestasinya dan mengambil kira peranan tempoh awal (sebelumnya) kehidupan;

Ramalan kandungan perkembangan mental pada peringkat ontogenesis yang berbeza dan faktor yang boleh mempengaruhi perkembangan ini.

Terdapat beberapa fungsi yang dilakukan oleh psikologi perkembangan:

Fungsi deskriptif - perwakilan proses proses mental, keadaan dan sifat, ciri pemerolehan pengetahuan, faktor umur dalam perkembangan keperibadian seseorang sepanjang ontogenesis sebagai fenomenologi;

Fungsi penjelasan ialah tafsiran sebab dan syarat untuk perubahan dalam faktor berkaitan usia dalam perkembangan keperibadian seseorang sepanjang ontogenesis, yang berdasarkan analisis mekanisme hubungan sebab-akibat;

Fungsi prognostik - mencari jawapan kepada persoalan tentang apa yang berubah di bawah pengaruh keadaan budaya-sejarah, etnik dan sosio-ekonomi, proses pendidikan dan latihan boleh berlaku dan apakah kemungkinan akibat daripada perubahan ini;

Secara tradisinya, dalam psikologi perkembangan, apabila menerangkan alat yang digunakan untuk mengkaji dinamik berkaitan usia jiwa manusia, penggunaan strategi penyelidikan psikologi dan kaedah sebenar psikologi perkembangan diserlahkan.

Strategi penyelidikan (pelan tindakan yang paling umum) termasuk: strategi pemerhatian, strategi eksperimen penentuan saintifik semula jadi, dan strategi eksperimen formatif.

Tugas utama strategi pemerhatian ialah pengumpulan fakta dan susunannya dalam urutan masa. Kaedah utama adalah pemerhatian berterusan atau terpilih, yang mesti mempunyai matlamat yang dirumuskan dengan jelas, skema terperinci, dan memenuhi keperluan objektiviti dan tidak campur tangan.

Menggunakan strategi eksperimen penentuan saintifik semula jadi harus membawa kepada mewujudkan kehadiran atau ketiadaan fenomena yang dikaji di bawah keadaan terkawal tertentu dan ekspresinya dalam ciri kuantitatif dan kualitatif. Kaedah yang digunakan ialah keratan rentas, longitudinal, perbualan, soal selidik, dan ujian.

Pengasas strategi eksperimen formatif ialah L.S. Vygotsky. Ia dikaitkan dengan campur tangan aktif dalam pembinaan proses dengan sifat yang diberikan dan dipersembahkan dalam bentuk makmal dan eksperimen semula jadi.

Psikologi perkembangan, seperti yang dinyatakan di atas, semasa menjalankan penyelidikan adalah berdasarkan pelbagai kaedah yang bersifat kompleks. Bergantung pada matlamat kajian, pakar dalam bidang psikologi perkembangan menggunakan kaedah dari psikologi umum (apabila mengkaji proses kognitif dan perkembangan keperibadian), psikologi pembezaan (apabila mengkaji keadaan keturunan dan persekitaran pembentukan keperibadian seseorang), sosial. psikologi (apabila mengkaji hubungan interpersonal dan ciri-ciri interaksi pada peringkat ontogenesis yang berbeza).

Biasanya, apabila mengklasifikasikan kaedah psikologi perkembangan, beberapa kumpulan kaedah dibezakan. Kaedah organisasi termasuk: perbandingan, membujur (pemeriksaan berbilang objek yang sama dalam jangka masa yang panjang), kompleks (contohnya, gabungan kaedah fisiologi dan psikologi).

Kaedah empirikal diwakili secara meluas: semua kaedah yang digunakan dalam psikodiagnostik diambil, dengan mengambil kira kemungkinan keberkesanannya dalam pelbagai kumpulan umur (pemerhatian, tinjauan, ujian, teknik projektif, dll.). Di samping itu, eksperimen, analisis proses dan produk aktiviti, analisis dokumen, kaedah biografi, dll digunakan. Dalam proses mentafsir bahan yang diperoleh, kaedah genetik dan struktur adalah perkara biasa.

Untuk menyimpulkan pertimbangan kami terhadap isu ini, kami akan membentangkan sejarah perkembangan psikologi perkembangan yang paling umum dari sudut pandangan evolusi pandangan mengenai persoalan memahami peranan masyarakat dalam perkembangan kanak-kanak. Terdapat 3 peringkat utama dalam perkembangan ini: teori biogenetik, sempadan dan moden.

Pendekatan biogenetik menganggap perkembangan kanak-kanak dalam sistem hubungan "kanak-kanak - objek". Telah dihujahkan bahawa perjalanan perkembangan mental kanak-kanak ditentukan oleh keturunan, dan persekitaran di mana dia membesar dan dibesarkan hanyalah syarat perkembangan yang telah ditetapkan pada awalnya. Teori yang paling terkenal pada peringkat ini ialah teori rekapitulasi oleh Haeckel dan Hall, "pendekatan biasa untuk mengkaji perkembangan kanak-kanak" oleh Gesell dan Theremin, teori 3 peringkat perkembangan kanak-kanak oleh Büller, penumpuan 2 faktor perkembangan kanak-kanak oleh Stern.

Karl Büller, menggunakan konsep tahap 3 (naluri, latihan, kecerdasan), menyimpulkan, sebagai contoh, bahawa daya penggerak utama pembangunan adalah pergerakan "keseronokan dari akhir ke permulaan." William Stern berhujah bahawa perkembangan mental bukan hanya manifestasi sifat semula jadi dan bukan persepsi mudah pengaruh luaran, tetapi penumpuan kecenderungan dalaman dengan keadaan luaran (walaupun keturunan mempunyai pengaruh yang lebih besar).

Tempoh sempadan (sebagai percubaan pertama untuk mengatasi pendekatan biogenetik) diwakili terutamanya oleh karya S. Freud dan anak perempuannya A. Freud. Untuk pertama kalinya, perkembangan mental kanak-kanak mula dipertimbangkan dalam sistem hubungan "kanak-kanak - dewasa": ia ditentukan oleh percanggahan antara keperluan semula jadi kanak-kanak dan sekatan yang dikenakan oleh dunia dewasa kepadanya.

Sebilangan besar teori perkembangan mental moden menganggapnya dalam sistem hubungan "kanak-kanak - masyarakat". Marilah kita menyerlahkan dalam kumpulan ini teori epigenetik perkembangan personaliti (E. Erikson), teori pembelajaran sosial (R. Sears, J. Dollard, J. Rogger, A. Bandura, Y. Bronfenbrenner dan lain-lain), sekolah Geneva psikologi genetik (J. Piaget), psikologi humanistik.

Tanpa memikirkan periodisasi dalam pembangunan psikologi perkembangan domestik, kami akan menamakan hanya beberapa nama yang dikaitkan dengan penemuan asas. Pertama sekali, ini adalah L.S. Vygotsky. Elemen individu pengajarannya telah pun disebutkan di atas. Sebagai tambahan kepada mereka, kami perhatikan karyanya dalam bidang konsep pembangunan budaya dan sejarah jiwa; justifikasi untuk "zon pembangunan proksimal". "Zon perkembangan proksimal" adalah jarak antara tahap perkembangan sebenar kanak-kanak dan tahap perkembangan yang mungkin, ditentukan menggunakan tugas yang diselesaikan di bawah bimbingan orang dewasa. Iaitu, ini adalah: fungsi yang belum matang, tetapi dalam proses kematangan; fungsi yang boleh dipanggil "bukan buah pembangunan, tetapi tunas pembangunan, bunga pembangunan." Beliau percaya bahawa tahap perkembangan sebenar mencirikan kejayaan pembangunan (hasil pembangunan seperti semalam), dan zon perkembangan proksimal mencirikan perkembangan mental untuk hari esok. Fenomena "zon perkembangan proksimal" yang dikenal pastinya membuktikan peranan utama pembelajaran dalam perkembangan mental kanak-kanak ("Latihan," tulisnya, hanya baik apabila ia mendahului perkembangan). krisis periodisasi psikologi umur

Ciri-ciri jenis utama aktiviti terkemuka dan corak perubahannya ditentukan oleh D.I. Feldstein:

1. Bayi - komunikasi emosi;

2. Awal kanak-kanak - aktiviti manipulatif objek;

3. Kanak-kanak prasekolah - aktiviti bermain;

4. Anak sekolah rendah - aktiviti pendidikan;

5. Remaja - aktiviti yang boleh diterima secara sosial secara semula jadi ("I" dalam masyarakat melalui komunikasi);

6. Anak sekolah senior - aktiviti pendidikan.

Penyelidikan yang dijalankan oleh A.N. Leontiev, dalam rangka membangunkan persoalan aktiviti dan kandungannya, membawanya kepada kesimpulan bahawa sebarang aktiviti bertindak pertama sebagai tindakan sedar, dan kemudian sebagai operasi dan, apabila ia terbentuk, menjadi fungsi.

P.Ya. Halperin mengembangkan teori pembentukan tindakan mental. Beliau mendedahkan bahawa pembentukan fungsi mental berlaku berdasarkan tindakan objektif dan berasal dari pelaksanaan material tindakan itu, dan kemudian melalui bentuk ucapannya masuk ke dalam bidang mental.

Elkonin D.B. adalah pengarang konsep aktiviti pendidikan. Dia juga mengkaji soalan tentang pengenalan tempoh umur. Beliau merumuskan kesimpulan bahawa apabila bergantian jenis aktiviti, percanggahan timbul di antara mereka, yang membawa kepada krisis berkaitan usia.

2. Konsep" umur" dan tebuanhala tuju baharu untuk kajiannya

Konsep utama psikologi perkembangan ialah konsep "umur". Umur adalah peringkat tertentu, agak terhad masa dalam perkembangan psikologi individu dan perkembangannya sebagai seseorang, dicirikan oleh satu set perubahan fisiologi dan psikologi semula jadi yang tidak berkaitan dengan perbezaan ciri individu.

Struktur umur termasuk:

Umur kronologi - ditentukan oleh jangka hayat seseorang;

Umur biologi - dicirikan oleh satu set penunjuk biologi dan fungsi badan secara keseluruhan (mungkin tidak bertepatan dengan umur kronologi);

Umur psikologi adalah ciri tahap perkembangan mental tertentu sebagai gabungan usia mental, kematangan sosial (penyesuaian dengan persekitaran) dan kematangan emosi.

Ahli psikologi terkenal Rusia Vygotsky L.S. percaya bahawa setiap umur dicirikan oleh "situasi perkembangan sosial" yang khusus, yang mencerminkan hubungan yang sangat pasti antara keadaan persekitaran sosial dan keadaan dalaman pembentukan individu sebagai personaliti. Kita boleh mengatakan bahawa kandungan mana-mana ciri umur secara organik termasuk pembolehubah biologi dan sosial. Biologi mencerminkan proses evolusi manusia sebagai makhluk biologi, sumber badan terhad oleh masa kronologi dan keadaan hidup orang itu sendiri dan habitatnya. Sosial mencerminkan sistem keperluan yang diletakkan oleh masyarakat kepada seseorang pada pelbagai peringkat perkembangannya (masuk akal untuk bercakap tentang sifat sejarah khusus keperluan), persekitaran sosial terdekatnya, kedudukan sosialnya, ditentukan oleh sistem sosial. status dan peranan.

Perlu diingatkan bahawa penyelidik mencatatkan satu ciri penting dalam perkembangan seseorang dari mana-mana kumpulan umur: secara objektif unsur-unsur persekitaran sosial yang sama di tempat tertentu dan pada masa tertentu mempunyai kesan yang berbeza kepada seseorang. Pengaruh ini ditentukan oleh cara di mana sifat mental individu dan peribadi yang dibangunkan sebelum ini dibiaskan.

Pada masa yang sama, faktor luaran dan dalaman yang serupa dari tahap yang berbeza menimbulkan ciri psikologi tipikal yang biasa kepada orang yang sebaya. Ciri ini, di satu pihak, menentukan identiti umum ciri-ciri umur asas, dan, di sisi lain, peralihan semula jadi mereka ke peringkat umur seterusnya apabila terdapat perubahan dalam kandungan faktor-faktor ini atau hubungan yang wujud di antara mereka. . Pakar psikologi seperti Erikson dan Elkonin telah membuktikan bahawa sebarang peralihan dari satu peringkat umur ke peringkat umur yang lain disertai dengan krisis, yang tidak lebih daripada titik perubahan dalam pembangunan personaliti; kelewatan. Ini bukan penyakit, tetapi peralihan untuk menyelesaikan masalah yang berbeza secara kualitatif, yang maknanya dikaitkan dengan usia tertentu.

Krisis umur, oleh itu, adalah tempoh ontogenesis yang istimewa dan jangka pendek, dicirikan oleh perubahan psikologi yang tajam. L.S. Vygotsky, sebagai contoh, menyatakan bahawa jika usia kritikal tidak ditemui secara empirik semata-mata, konsep mereka sepatutnya telah diperkenalkan ke dalam skema pembangunan berdasarkan analisis teori. Pada pendapatnya, asas setiap krisis umur terletak pada kemusnahan situasi perkembangan sosial yang biasa dan kemunculan yang lain, yang lebih konsisten dengan tahap baru perkembangan psikologi kanak-kanak, yang dalam tingkah laku luaran semata-mata menampakkan diri dalam bentuk ketidaktaatan, kedegilan, dan negativisme. Bentuk, tempoh dan keterukan krisis boleh berbeza-beza dengan ketara bergantung pada ciri tipologi individu kanak-kanak, keadaan sosial dan mikrososial, ciri-ciri didikan dan situasi dalam keluarga, sistem pedagogi masyarakat dan jenis budaya secara keseluruhan. Dalam psikologi perkembangan domestik, terdapat krisis bayi baru lahir (sehingga 1 bulan), krisis satu tahun, krisis 3 tahun, krisis 7 tahun, dan krisis remaja (11-12 tahun).

Pada tahap yang lebih rendah, secara teori dan empirikal, kandungan krisis kematangan telah dibangunkan, yang ditentukan oleh tahap rendah umum perkembangan masalah ontogenetik di luar zaman kanak-kanak dan remaja. Mungkin perhatian terbesar penyelidik tertarik dengan apa yang dipanggil "krisis pertengahan umur" (35-40 tahun), yang dikaitkan dengan pemikiran semula kritis seseorang tentang matlamat hidupnya dan menyingkirkan ilusi dan harapan yang tidak wajar untuk remaja. Krisis ini disertai dengan pengalaman emosi dan harus memuncak dalam pembentukan bentuk hubungan yang stabil dengan dunia luar berdasarkan perkembangan kedudukan hidup yang realistik. Yang paling terkenal dalam hal ini ialah konsep krisis dalam pembangunan manusia dari lahir hingga usia tua, yang dicadangkan oleh E. Erikson, yang percaya bahawa semasa tempoh kematangan terdapat perjuangan antara daya kreatif, di satu pihak, dan inersia dan genangan, sebaliknya. Sekiranya tugas tempoh ini tidak diselesaikan, maka senario yang mungkin untuk usia tua, pada pendapatnya, tidak akan menjadi pembentukan idea diri yang holistik, pada asasnya bijak, tetapi kekecewaan dan, sebagai akibatnya, keputusasaan.

Sempadan umur boleh berubah, ia bergantung pada keadaan sejarah tertentu dan peringkat pembangunan dan tidak bertepatan di negara yang berbeza. Terdapat banyak periodisasi umur. L.S. Vygotsky pada satu masa mengenal pasti tiga kumpulan periodisasi umur. Kepada kumpulan pertama mereka memasukkan periodisasi yang diklasifikasikan berdasarkan kriteria luaran, tetapi berkaitan dengan proses perkembangan mental. Ini adalah periodisasi yang dibuat dalam rangka konsep biogenetik: Rene Zazzo (peringkat zaman kanak-kanak dinyatakan melalui sistem pendidikan dan latihan), P.P. Blonsky (berdasarkan ciri penting perlembagaan organisma yang semakin meningkat - penampilan dan perubahan gigi), dsb.

Kriteria penyatuan bagi kumpulan kedua ialah pemilihan satu ciri dalaman, yang dipilih oleh pengarang mengikut konsep saintifiknya. Sebagai contoh, pengasas teori psikoanalisis, S. Freud, menggunakan alam bawah sedar sebagai sumber utama tingkah laku manusia sebagai titik permulaan. Mereka mengenal pasti peringkat perkembangan psikoseksual, yang merangkumi 4 peringkat berturut-turut menggantikan dan bertindih perkembangan libido pragenital: lisan (sehingga 12 bulan) - sebagai tambahan kepada "Ia" yang tidak sedarkan diri, "I" mula terbentuk, dubur (dari 9 bulan hingga 3 tahun) - "Super-I" mula terbentuk, phallic (dari 2.5 hingga 6 tahun) - proses pembentukan "It", "I" dan "Super-Ego" selesai, terpendam (6 -13) - perkembangan pengalaman manusia sejagat, "I" "belajar mengawal "Ia". Perkembangan personaliti psikoseksual berakhir dengan peringkat organisasi kemaluan libido. Dengan perkembangan personaliti yang normal, idea-idea seksual ciri-ciri tempoh pragenital sepenuhnya ditindas ke dalam tidak sedarkan diri, dan idea-idea yang sepadan disublimasikan. Sekiranya proses itu tidak selesai sepenuhnya, pelbagai gangguan neurotik timbul.

Jean Piaget mengambil sebagai titik permulaan pembentukan struktur intelek asas, yang berdasarkannya dia mengenal pasti peringkat sensorimotor (0-1.5/2 tahun) - sistem tindakan material yang boleh diterbalikkan, dilakukan secara berurutan; kecerdasan perwakilan dan struktur operasi khusus (2-8 dan 8-12) - sistem tindakan yang dilakukan dalam minda, tetapi berdasarkan data visual luaran; perisikan perwakilan dan operasi formal (12-14) - pembentukan operasi formal, pembentukan logik formal dan penaakulan hipotetik-deduktif.

Kumpulan ketiga terdiri daripada pilihan untuk tempoh umur, yang berdasarkan kriteria penting. Kumpulan ini termasuk periodisasi V.I. Slobodchikova - revitalisasi (0-12 bulan), animasi (11-12 bulan - 5-6 tahun), pemperibadian (5.5-18 tahun), individualisasi (17-42 tahun), - dan periodisasi L.S. Vygotsky dan D.B. Elkonina. Periodisasi mereka adalah berdasarkan 3 kriteria yang saling berkaitan (situasi sosial pembangunan, aktiviti utama dan neoplasma berkaitan usia pusat), berdasarkan tempoh umur berikut dibezakan (di bawah adalah pecahan dalam urutan: aktiviti terkemuka - neoplasma - sosial situasi pembangunan):

Bayi (0-1): komunikasi emosi antara kanak-kanak dan orang dewasa - berjalan, perkataan pertama - menguasai norma hubungan antara orang;

Umur awal (1-3): aktiviti objek - "diri luaran" - menguasai kaedah aktiviti dengan objek;

Umur prasekolah (3-6/7): permainan main peranan - kelakuan sewenang-wenang - menguasai norma sosial, hubungan antara orang;

Umur sekolah rendah (6/7-10/11): aktiviti pendidikan - sewenang-wenangnya semua proses mental, kecuali kecerdasan - menguasai pengetahuan, perkembangan aktiviti intelektual-kognitif;

Umur sekolah menengah, remaja (10/11-14/15): komunikasi intim-peribadi dalam aktiviti pendidikan dan lain-lain - perasaan "dewasa", kemunculan idea tentang diri sendiri "tidak seperti kanak-kanak" - menguasai norma dan hubungan antara manusia;

Kanak-kanak sekolah menengah atau belia awal (14/15-16/17): aktiviti pendidikan dan profesional - penentuan kendiri profesional dan peribadi - menguasai pengetahuan dan kemahiran profesional;

Remaja lewat atau awal dewasa (18-25);

Kematangan: 20/25-50 tahun - matang, 50-75 - lewat matang, 75-.. - umur tua.

Dalam psikologi perkembangan moden tidak ada satu sudut pandangan mengenai periodisasi umur. Oleh itu, ahli psikologi Rusia moden Abramova G.S. membezakan 11 tempoh umur: bayi (0-2), awal kanak-kanak (2-4), pertengahan kanak-kanak (5-7), akhir kanak-kanak (8-12), remaja (13-17), remaja (18-22) , dewasa (23-30), remaja (30-35), kematangan (36-50), usia tua (51-65), usia tua (lebih 65).

Kamus psikologi memberikan periodisasi yang sedikit berbeza. Di dalamnya, khususnya, selepas menentukan umur matang (21-60), usia tua (60-75), usia nyanyuk (75-90), centenarian (90 tahun atau lebih) dibezakan, yang mencerminkan kecenderungan umum " kematangan” populasi planet dan keperluan untuk bantuan yang lebih disasarkan kepada kumpulan umur ini dari segi penyesuaian sosial dan perubatan terhadap kehidupan. Tidak kurang biasa ialah periodisasi umur, yang dicadangkan, sebagai contoh, oleh E. Erikson. Beliau membezakan 8 peringkat perkembangan umur: bayi, usia awal, usia bermain, usia sekolah, remaja, belia, kematangan, usia tua.

Sebagai kesimpulan, kami akan menggariskan arahan utama mengkaji ciri-ciri psikologi ciri-ciri tempoh yang berbeza perkembangan ontogenetik.

Masa bayi. Bentuk semula jadi jiwa dan tingkah laku, aktiviti motor, persepsi dan ingatan, pertuturan dan pemikiran, dan kompleks pemulihan dikaji. Banyak perhatian diberikan kepada situasi sosial pembangunan, kemunculan bentuk komunikasi tidak langsung, serta krisis bayi baru lahir dan krisis satu tahun.

Zaman kanak-kanak dahulu. Berdasarkan kajian ciri-ciri umum perkembangan kanak-kanak dari satu tahun hingga tiga tahun, perhatian khusus diberikan kepada proses perkembangan pertuturan, kemunculan aktiviti berasaskan objek dan bermain. Objek perhatian kekal sebagai perkembangan persepsi, perhatian dan pemikiran, situasi sosial, dan pengenalpastian jenis aktiviti utama. Neoplasma utama umur dan peringkat awal pembentukan keperibadian kanak-kanak diserlahkan.

Zaman prasekolah. Berdasarkan analisis perkembangan jiwa kanak-kanak pada usia prasekolah dan situasi sosial perkembangan, perhatian diberikan kepada kemunculan bermain sebagai aktiviti utama (asal bermain, struktur aktiviti bermain, kepentingan untuk perkembangan mental. , perkembangan sfera motif, keperluan, proses kognitif, kualiti moral kanak-kanak prasekolah). Persoalan dibangkitkan tentang pembentukan kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah.

Zaman sekolah rendah. Sebagai tambahan kepada bidang yang telah disenaraikan dalam umur yang disebutkan di atas, analisis ciri psikologi peringkat awal pendidikan, termasuk dari sudut pandangan perkembangan kognitif dan mental kanak-kanak, kerja dan aktiviti pendidikan mereka, menjadi penting. . Perkaitan khusus adalah perhatian kepada perkembangan keperibadian seorang anak sekolah rendah, keanehan komunikasinya dan pembentukan kualiti moral.

zaman remaja. Perhatian khusus harus diberikan untuk meningkatkan proses mental dan ciri-ciri umum situasi perkembangan kognitif, pembentukan keperibadian remaja, dan ciri-ciri komunikasinya dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

zaman remaja. Bersama dengan analisis sumber, daya penggerak dan spesifik perkembangan mental, perhatian tertumpu pada keanehan perkembangan kesedaran diri dan pembentukan imej "I", spesifik komunikasi dengan rakan sebaya, orang dewasa, dalam pasukan yang teratur, dalam kumpulan spontan, serta mengenai pembentukan rancangan hidup dan masalah penentuan diri profesional .

Umur matang. Yang paling penting ialah pertimbangan sifat tidak sekata dan heterokronik perkembangan fungsi mental orang dewasa, serta ciri-ciri fungsi dinamik semasa dewasa awal dan pertengahan. Adalah penting untuk menganggap masa dewasa sebagai tempoh yang paling produktif, kreatif, aktif secara sosial dalam laluan kehidupan seseorang.

Tempoh penuaan dan usia tua. Ciri-ciri perubahan dalam perkembangan mental seseorang harus disertai dengan pendedahan peranan faktor psikologi semasa tempoh penuaan, dan perubahan dalam bidang deria, ingatan, dan kecerdasan harus disertai dengan data mengenai dinamik berkaitan usia. produktiviti kreatif. Peranan asas yang penting dimainkan oleh analisis ciri-ciri keperibadian semasa penuaan dan usia tua, dan mekanisme pampasan tempoh ini.

Psikologi perkembangan moden, sebagai sains yang agak muda dan berkembang, menghadapi banyak tugas yang memerlukan penyelesaian dari sudut teori dan empirikal. Antara yang paling penting ialah: masalah penyesuaian organik dan persekitaran terhadap jiwa dan tingkah laku manusia; masalah ontogenesis di luar zaman kanak-kanak dan remaja; masalah pengaruh pendidikan dan didikan spontan dan teratur terhadap perkembangan kanak-kanak (apa yang lebih mempengaruhi: keluarga, jalanan, sekolah?); masalah korelasi dan pengenalpastian kecenderungan dan kebolehan, dsb.

kesusasteraan

1. Abramova G.S. Psikologi perkembangan. - Ekat., 1999.

2. Nemov R.S. Psikologi: dalam 3 buku. Buku 2. Psikologi pendidikan. - M., 2000.

3. Obukhova L.F. Psikologi perkembangan. - M., 2000.

Disiarkan di Allbest.ru

...

Dokumen yang serupa

Ciri-ciri psikologi perkembangan sebagai sains yang mengkaji corak peringkat perkembangan mental dan pembentukan personaliti sepanjang hayat seseorang. Subjek kajian psikologi perkembangan, bahagian utamanya. Tugas utama psikologi perkembangan.

pembentangan, ditambah 02/11/2015


Sejarah perkembangan psikologi perkembangan, konsep asasnya. Kaedah untuk perkembangan ilmu ini. Periodisasi perkembangan mental manusia, faktor dan prasyaratnya. Ciri-ciri umur Elkonin. Penerangan tentang setiap tempoh kehidupan seseorang.

pembentangan, ditambah 02/15/2015


Subjek, tugas dan prinsip psikologi perkembangan. Strategi, kaedah dan skema untuk menganjurkan penyelidikan dalam psikologi perkembangan dan perkembangan. Masa kanak-kanak sebagai subjek kajian psikologi. Analisis tahap psikososial perkembangan personaliti.

pembentangan, ditambah 27/01/2016


Bahagian psikologi perkembangan: bayi, prasekolah dan sekolah rendah, remaja, belia, usia pertengahan dan usia tua. Subjek psikologi perkembangan, tugas teori dan praktikalnya. Hubungan antara psikologi pendidikan dan perkembangan.

pembentangan, ditambah 07/12/2011


Asas metodologi untuk kajian psikologi manusia, klasifikasi dan organisasi penyelidikan dalam psikologi perkembangan. Analisis kaedah penyelidikan yang paling popular dalam psikologi perkembangan; kaedah pemerhatian, eksperimen, ujian dan projektif.

kerja kursus, ditambah 11/09/2010


Tugas, kaedah psikologi perkembangan. Teori genetik J. Piaget. Teori budaya-sejarah L. Vygotsky. Faktor dan prinsip perkembangan mental. Periodisasi perkembangan mental oleh D. Elkonin. Perkembangan mental yang tidak sekata, puncanya.

kursus kuliah, ditambah 10/13/2010


Ciri-ciri psikologi perkembangan dan psikologi umur sebagai sains. Komunikasi emosi secara langsung sebagai aktiviti utama pada masa bayi. Perkembangan proses deria dan hubungannya dengan kemahiran motor. Periodisasi perkembangan mental D.B. Elkonina.

helaian tipu, ditambah 02/03/2011


Subjek, ciri, tugas teori dan praktikal psikologi perkembangan sebagai sains. Organisasi dan kaedah penyelidikan dalam psikologi perkembangan dan berkaitan usia, pemerhatian dan eksperimen sebagai kaedah untuk penyelidikan empirikal jiwa kanak-kanak.

kerja kursus, ditambah 10/14/2010


D.B. Elkonin adalah ahli psikologi Soviet, pengarang arah periodisasi dalam psikologi kanak-kanak dan pendidikan. Menentukan sempadan umur peringkat dalam kehidupan seseorang, sistem stratifikasi umur yang diterima dalam masyarakat. Krisis umur dalam psikologi kanak-kanak.

pembentangan, ditambah 04/10/2014


Konsep dan komponen umur. Masalah asas psikologi perkembangan. Corak perkembangan mental. Kesalinghubungan proses pembelajaran, perkembangan dan pendidikan. Krisis sebagai corak perkembangan berkaitan usia, tanda-tanda dan jenis utamanya.

Psikologi perkembangan sebagai bidang khusus pengetahuan psikologi

Psikologi perkembangan mengkaji proses perkembangan refleksi mental sepanjang hayat seseorang dari lahir hingga mati. Ia mendedahkan corak perkembangan mental individu yang berkaitan dengan usia.

Perkara utama yang membezakan psikologi perkembangan daripada bidang pengetahuan psikologi yang lain ialah penekanan pada dinamik pembangunan.

• Dalam psikologi umum, fungsi mental dikaji: persepsi, ingatan, imaginasi, ucapan, pemikiran. Psikologi perkembangan mengesan perkembangan setiap fungsi mental dan perubahan dalam hubungan antara fungsi pada peringkat umur yang berbeza.
• Psikologi personaliti mengkaji pembentukan peribadi seperti motivasi, harga diri dan tahap aspirasi, orientasi nilai, pandangan dunia, dll. Psikologi perkembangan menjawab soalan apabila pembentukan ini muncul pada kanak-kanak, apakah ciri-ciri mereka pada usia tertentu.
• Hubungan antara psikologi perkembangan dan psikologi sosial memungkinkan untuk mengesan pergantungan perkembangan dan tingkah laku manusia pada spesifik kumpulan yang dia miliki: keluarga, tadika, kelas sekolah, kumpulan remaja, dll. Pengaruh bertujuan orang dewasa mengajar dan membesarkan kanak-kanak dikaji dalam kerangka psikologi pendidikan.

Jadi, psikologi perkembangan adalah bidang khusus pengetahuan psikologi. Kategori utama kawasan ini ialah konsep umur.

Menurut V.I. Slobodchikov, umur bukanlah realiti objektif; ia tidak wujud dengan sendirinya. Kategori ini mempunyai makna hanya bersempena dengan konsep pembangunan dan periodisasi. Umur ialah peringkat perkembangan seseorang individu dalam ontogenesis. Itulah sebabnya definisinya sangat bergantung pada konsep pembangunan dan periodisasi yang diterima.

Umur psikologi selalunya tidak sepadan dengan kronologi, umur pasport seseorang. Ia mungkin tidak bertepatan dengan usia biologi.

Untuk masa yang lama, psikologi perkembangan mengkaji secara eksklusif perkembangan mental kanak-kanak, itulah sebabnya ia patut diberi nama psikologi kanak-kanak.

"Subjek psikologi kanak-kanak- mendedahkan corak umum perkembangan mental dalam ontogenesis, menetapkan tempoh umur perkembangan ini dan sebab-sebab peralihan dari satu tempoh ke yang lain" (L. F. Obukhova).

Perkembangan mental kanak-kanak yang progresif tidak diragukan lagi. Jiwa orang dewasa telah lama dianggap hanya mempunyai perubahan individu, tetapi tidak berkaitan dengan usia. Dengan peningkatan jangka hayat, didapati bahawa orang ramai menghadapi masalah khas semasa bersara dan perubahan psikologi yang sepadan boleh dipertimbangkan perkembangan berkaitan usia. Di samping itu, dalam kajian yang dijalankan di bawah kepimpinan B. G. Ananyev, perbezaan yang ketara didapati dalam fungsi proses mental individu antara umur 18 dan 40 tahun. Adalah lebih sukar untuk mengharapkan keteguhan faktor peribadi pada usia tertentu, apabila situasi sosial seseorang berubah dengan sangat ketara.

Psikologi perkembangan ialah satu cabang sains psikologi yang mengkaji corak peringkat perkembangan mental dan pembentukan personaliti sepanjang ontogenesis manusia sejak lahir hingga usia tua.

Subjek psikologi perkembangan adalah dinamik berkaitan usia jiwa manusia, ontogenesis proses mental dan sifat keperibadian seseorang yang sedang berkembang, corak perkembangan proses mental.

Psikologi perkembangan mengkaji ciri-ciri proses mental yang berkaitan dengan usia, peluang berkaitan usia untuk memperoleh pengetahuan, faktor utama dalam perkembangan personaliti, perubahan berkaitan usia, dsb.

Perubahan berkaitan usia dibahagikan kepada evolusi, revolusi dan situasi. Perubahan evolusi termasuk transformasi kuantitatif dan kualitatif yang berlaku dalam jiwa manusia semasa peralihan dari satu kumpulan umur ke kumpulan umur yang lain. Perubahan sedemikian berlaku secara perlahan tetapi menyeluruh, dan meliputi tempoh hayat yang ketara, dari beberapa bulan (untuk bayi) hingga beberapa tahun (untuk kanak-kanak yang lebih tua). Mereka disebabkan oleh faktor berikut: a) kematangan biologi dan keadaan psikofisiologi badan kanak-kanak; b) tempatnya dalam sistem perhubungan sosial; c) tahap perkembangan intelek dan peribadi.

Perubahan revolusioner dilakukan dengan cepat, dalam tempoh yang singkat, ia lebih mendalam daripada perubahan evolusi. Perubahan ini berlaku pada masa krisis perkembangan berkaitan usia, yang berlaku pada sempadan umur antara tempoh yang agak tenang perubahan evolusi dalam jiwa dan tingkah laku.

Perubahan situasi dikaitkan dengan kesan situasi sosial tertentu terhadap jiwa kanak-kanak. Perubahan ini mencerminkan proses yang berlaku dalam jiwa dan tingkah laku kanak-kanak di bawah pengaruh latihan dan didikan.

Perubahan evolusi dan revolusi berkaitan usia dalam jiwa dan tingkah laku adalah stabil, tidak dapat dipulihkan, dan tidak memerlukan peneguhan sistematik. Mereka mengubah psikologi seseorang sebagai individu. Perubahan situasi tidak stabil, boleh diterbalikkan dan memerlukan peneguhan dalam latihan seterusnya. Perubahan tersebut bertujuan untuk mengubah bentuk tingkah laku, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan tertentu.

Tugas teori psikologi perkembangan adalah untuk mengkaji corak perkembangan mental dalam ontogenesis, untuk menetapkan tempoh perkembangan dan sebab-sebab peralihan dari satu tempoh ke tempoh yang lain, untuk menentukan kemungkinan perkembangan, serta ciri-ciri mental yang berkaitan dengan usia. proses, peluang berkaitan usia untuk memperoleh pengetahuan, faktor utama dalam pembangunan sahsiah, dsb.

Objek kajian ialah kanak-kanak, remaja, lelaki muda, dewasa, warga emas.

1.2. Faktor-faktor yang menentukan perkembangan psikologi perkembangan

Psikologi kanak-kanak sebagai sains tentang perkembangan mental kanak-kanak bermula pada akhir abad ke-19. Ini bermula dengan buku saintis Darwinis Jerman W. Preyer “The Soul of a Child” (St. Petersburg, 1891). Di dalamnya, Preyer menerangkan hasil pemerhatian harian perkembangan anak perempuannya, memberi perhatian kepada perkembangan organ deria, kemahiran motor, kehendak, alasan dan bahasa. Merit Preyer terletak pada fakta bahawa dia mengkaji bagaimana kanak-kanak berkembang pada tahun-tahun awal kehidupan, dan memperkenalkan ke dalam psikologi kanak-kanak kaedah pemerhatian objektif, dibangunkan dengan analogi dengan kaedah sains semula jadi. Dia adalah orang pertama yang membuat peralihan daripada kajian introspektif jiwa kanak-kanak kepada yang objektif.

Syarat objektif untuk perkembangan psikologi kanak-kanak yang muncul pada akhir abad ke-19 termasuk, pertama sekali, perkembangan pesat industri dan, dengan itu, tahap kehidupan sosial yang baru secara kualitatif. Ini memerlukan keperluan untuk mempertimbangkan semula pendekatan untuk membesarkan dan mendidik anak-anak. Ibu bapa dan guru berhenti menganggap hukuman fizikal sebagai kaedah pendidikan yang berkesan - lebih banyak keluarga dan guru yang demokratik muncul. Tugas memahami anak menjadi salah satu keutamaan. Di samping itu, saintis telah membuat kesimpulan bahawa hanya melalui kajian psikologi kanak-kanak adalah jalan untuk memahami apa itu psikologi orang dewasa.

Seperti mana-mana bidang pengetahuan, psikologi kanak-kanak bermula dengan pengumpulan dan pengumpulan maklumat. Para saintis hanya menerangkan manifestasi dan perkembangan lanjut proses mental. Pengetahuan yang terkumpul memerlukan sistematisasi dan analisis, iaitu:

mencari hubungan antara proses mental individu;

memahami logik dalaman pembangunan mental holistik;

menentukan urutan peringkat pembangunan;

penyelidikan tentang punca dan cara peralihan dari satu peringkat ke peringkat yang lain.

Dalam psikologi kanak-kanak, pengetahuan tentang sains berkaitan mula digunakan: psikologi genetik, yang mengkaji kemunculan fungsi mental individu pada orang dewasa dan kanak-kanak dalam sejarah dan ontogenesis, dan psikologi pendidikan. Peningkatan perhatian telah diberikan kepada psikologi pembelajaran. Guru Rusia yang cemerlang, pengasas pedagogi saintifik di Rusia K.D. Ushinsky (1824-1870). Dalam karyanya "Man as a Subject of Education," dia menulis, merujuk kepada guru: "Kaji undang-undang fenomena mental yang anda ingin kawal, dan bertindak mengikut undang-undang ini dan keadaan yang anda ingin menerapkannya. ”

Perkembangan psikologi perkembangan difasilitasi oleh idea-idea evolusi naturalis Inggeris Charles Darwin (1809-1882), yang berfungsi sebagai asas untuk memahami sifat refleks faktor mental. Ahli fisiologi Rusia I.M. juga menangani masalah ini. Sechenov (1829-1905). Dalam karya klasiknya "Reflexes of the Brain" (1866), beliau memberikan bukti saintifik lengkap tentang teori refleks.

Pada awal abad ke-20, kaedah penyelidikan eksperimen ke dalam perkembangan mental kanak-kanak mula diperkenalkan ke dalam amalan: ujian, penggunaan skala pengukur, dll. Psikologi kanak-kanak menjadi disiplin normatif yang menggambarkan pencapaian kanak-kanak dalam proses pembangunan.

Dari masa ke masa, saintis membuat kesimpulan bahawa perlu untuk membezakan peringkat perkembangan personaliti dalam ontogenesis. Masalah ini telah ditangani oleh K. Buhler, Z. Freud, J. Piaget, E. Erikson, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky dan lain-lain Mereka cuba memahami corak perubahan tempoh perkembangan dan menganalisis hubungan sebab-akibat perkembangan mental kanak-kanak. Kesemua kajian ini menimbulkan banyak teori perkembangan personaliti, antaranya boleh dinamakan, contohnya, teori tiga peringkat perkembangan kanak-kanak (K. Bühler), konsep psikoanalisis (S. Freud), dan teori kognitif ( J. Piaget).

Psikologi perkembangan meningkat ke tahap baru dengan pengenalan kaedah eksperimen formatif yang dibangunkan oleh ahli psikologi domestik L.S. Vygotsky (1896-1934). Kaedah ini memungkinkan untuk menentukan corak perkembangan fungsi mental. Penggunaannya juga telah membawa kepada beberapa teori perkembangan personaliti. Mari lihat sebahagian daripada mereka.

Konsep budaya-sejarah L.S. Vygotsky. Para saintis berpendapat bahawa interpsychic menjadi intrapsychic. Kemunculan dan perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi dikaitkan dengan penggunaan tanda oleh dua orang dalam proses komunikasi mereka. Jika tidak, tanda itu tidak boleh menjadi alat aktiviti mental individu.

Teori aktiviti oleh A.N. Leontyev. Dia percaya bahawa aktiviti mula-mula muncul sebagai tindakan sedar, kemudian sebagai operasi, dan hanya kemudian, apabila ia terbentuk, menjadi fungsi.

Teori pembentukan tindakan mental P.Ya. Galperin. Pada pendapatnya, pembentukan fungsi mental berlaku berdasarkan tindakan objektif: ia bermula dengan pelaksanaan material tindakan, dan berakhir dengan aktiviti mental, menjejaskan fungsi pertuturan.

Konsep aktiviti pendidikan - penyelidikan oleh D.B. Elkonin dan V.V. Davydov, di mana strategi untuk pembentukan keperibadian dibangunkan bukan dalam keadaan makmal, tetapi dalam kehidupan sebenar - melalui penciptaan sekolah eksperimen.

Teori "kemanusiaan awal" oleh I.A. Sokolyansky dan A.I. Meshcheryakov, di mana peringkat awal pembentukan jiwa pada kanak-kanak buta pekak dicatatkan.

1.3. Kaedah penyelidikan dalam psikologi perkembangan

Set kaedah penyelidikan yang digunakan dalam psikologi perkembangan terdiri daripada beberapa blok teknik yang dipinjam daripada psikologi umum, pembezaan dan sosial.

Kaedah untuk mengkaji proses kognitif dan keperibadian kanak-kanak diambil dari psikologi umum. Mereka disesuaikan dengan umur kanak-kanak dan meneroka persepsi, perhatian, ingatan, imaginasi, pemikiran dan pertuturan. Dengan menggunakan kaedah ini, adalah mungkin untuk mendapatkan maklumat tentang ciri-ciri berkaitan umur proses kognitif kanak-kanak dan transformasi proses ini apabila kanak-kanak itu membesar, iaitu, mengenai spesifik peralihan dari satu kumpulan umur ke kumpulan umur yang lain.

Kaedah untuk mengkaji perbezaan individu dan umur kanak-kanak dipinjam daripada psikologi pembezaan. Apa yang dipanggil "kaedah kembar", yang mengkaji persamaan dan perbezaan antara kembar homozigot dan heterozigot, sangat popular. Berdasarkan data yang diperoleh, kesimpulan dibuat tentang penyesuaian organik (genotip) dan persekitaran jiwa dan tingkah laku kanak-kanak.

Psikologi sosial telah menyediakan psikologi perkembangan dengan kaedah yang membolehkannya mengkaji hubungan interpersonal dalam pelbagai kumpulan kanak-kanak, serta hubungan antara kanak-kanak dan orang dewasa. Kaedah ini termasuk: pemerhatian, tinjauan, perbualan, eksperimen, kaedah keratan rentas, ujian, penyoalan, analisis produk aktiviti. Semua kaedah ini juga disesuaikan dengan umur kanak-kanak. Mari kita lihat mereka dengan lebih terperinci.

Pemerhatian- kaedah utama apabila bekerja dengan kanak-kanak (terutama usia prasekolah), kerana ujian, eksperimen, tinjauan sukar untuk mengkaji tingkah laku kanak-kanak. Ia adalah perlu untuk memulakan pemerhatian dengan menetapkan matlamat, merangka program pemerhatian, dan membangunkan pelan tindakan. 10 stiy. Tujuan pemerhatian adalah untuk menentukan mengapa ia dijalankan dan apakah keputusan yang boleh dijangkakan sebagai hasilnya.

Untuk mendapatkan hasil yang boleh dipercayai, pemantauan mesti dijalankan secara berkala. Ini disebabkan oleh fakta bahawa kanak-kanak membesar dengan sangat cepat dan perubahan yang berlaku dalam tingkah laku dan jiwa kanak-kanak itu juga sekejap. Sebagai contoh, tingkah laku bayi berubah di hadapan mata kita, jadi dengan kehilangan sebulan, penyelidik kehilangan peluang untuk mendapatkan data berharga tentang perkembangannya dalam tempoh ini.

Lebih muda kanak-kanak, lebih pendek selang antara pemerhatian sepatutnya. Dalam tempoh dari lahir hingga 2-3 bulan, kanak-kanak perlu dipantau setiap hari; pada usia 2-3 bulan hingga 1 tahun - setiap minggu; dari 1 tahun hingga 3 tahun - bulanan; dari 3 hingga 6-7 tahun - sekali setiap enam bulan; pada usia sekolah rendah - sekali setahun, dsb.

Kaedah pemerhatian apabila bekerja dengan kanak-kanak adalah lebih berkesan daripada yang lain, di satu pihak, kerana mereka berkelakuan lebih langsung dan tidak memainkan peranan sosial ciri orang dewasa. Sebaliknya, kanak-kanak (terutama kanak-kanak prasekolah) tidak mempunyai perhatian yang cukup stabil dan selalunya boleh terganggu daripada tugas yang sedang dijalankan. Oleh itu, seboleh-bolehnya, pemerhatian secara rahsia perlu dijalankan supaya kanak-kanak tidak melihat pemerhati.

Tinjauan boleh lisan dan bertulis. Apabila menggunakan kaedah ini, kesukaran berikut mungkin timbul. Kanak-kanak memahami soalan yang diajukan kepada mereka dengan cara mereka sendiri, iaitu, mereka meletakkan maksud yang berbeza daripada orang dewasa. Ini berlaku kerana sistem konsep pada kanak-kanak adalah jauh berbeza daripada yang digunakan oleh orang dewasa. Fenomena ini juga diperhatikan dalam kalangan remaja. Oleh itu, sebelum mendapat jawapan kepada soalan yang ditanya, anda perlu memastikan bahawa kanak-kanak memahaminya dengan betul dengan menerangkan dan membincangkan ketidaktepatan, dan hanya selepas itu mentafsirkan jawapan yang diterima.

Eksperimen adalah salah satu kaedah yang paling boleh dipercayai untuk mendapatkan maklumat tentang tingkah laku dan psikologi kanak-kanak. Intipati eksperimen adalah bahawa dalam proses penyelidikan, proses mental yang menarik minat penyelidik ditimbulkan dalam diri kanak-kanak dan keadaan dicipta yang perlu dan mencukupi untuk manifestasi proses ini.

Seorang kanak-kanak, memasuki situasi permainan eksperimen, berkelakuan secara langsung, bertindak balas secara emosi kepada situasi yang dicadangkan, dan tidak memainkan sebarang peranan sosial. Ini memungkinkan untuk mendapatkan tindak balas sebenar terhadap rangsangan yang mempengaruhi. Keputusan paling boleh dipercayai jika eksperimen dijalankan dalam bentuk permainan. Pada masa yang sama, adalah penting bahawa minat dan keperluan segera kanak-kanak itu dinyatakan dalam permainan, jika tidak, dia tidak akan dapat menunjukkan sepenuhnya kebolehan intelektualnya dan kualiti psikologi yang diperlukan. Di samping itu, apabila mengambil bahagian dalam eksperimen, kanak-kanak bertindak seketika dan secara spontan, jadi sepanjang keseluruhan percubaan adalah perlu untuk mengekalkan minatnya dalam acara itu.

hirisan- kaedah penyelidikan lain dalam psikologi perkembangan. Mereka dibahagikan kepada melintang dan membujur (membujur).

Intipati kaedah keratan rentas adalah bahawa dalam sekumpulan kanak-kanak (kelas, beberapa kelas, kanak-kanak dari umur yang berbeza, tetapi belajar dalam program yang sama), beberapa parameter (contohnya, tahap intelek) dikaji menggunakan teknik tertentu. Kelebihan kaedah ini ialah dalam masa yang singkat adalah mungkin untuk mendapatkan data statistik mengenai perbezaan berkaitan usia dalam proses mental dan untuk menentukan bagaimana umur, jantina atau faktor lain mempengaruhi trend utama dalam perkembangan mental. Kelemahan kaedah ini ialah apabila mengkaji kanak-kanak yang berumur berbeza, adalah mustahil untuk mendapatkan maklumat tentang proses pembangunan itu sendiri, sifat dan daya penggeraknya.

Apabila menggunakan kaedah bahagian membujur (membujur), perkembangan sekumpulan kanak-kanak yang sama dikesan dalam jangka masa yang panjang. Kaedah ini membolehkan kita mewujudkan perubahan kualitatif dalam perkembangan proses mental dan keperibadian kanak-kanak dan mengenal pasti punca perubahan ini, serta mengkaji trend perkembangan dan perubahan kecil yang tidak boleh diliputi oleh keratan rentas. Kelemahan kaedah ini ialah keputusan yang diperoleh adalah berdasarkan kajian tingkah laku sekumpulan kecil kanak-kanak, jadi nampaknya tidak betul untuk memanjangkan data sedemikian kepada sejumlah besar kanak-kanak.

Menguji membolehkan anda mengenal pasti tahap kebolehan intelek dan kualiti peribadi kanak-kanak. Adalah perlu untuk mengekalkan minat kanak-kanak dalam kaedah ini dengan cara yang menarik kepada mereka, seperti insentif atau sejenis ganjaran. Apabila menguji kanak-kanak, ujian yang sama digunakan seperti untuk orang dewasa, tetapi disesuaikan untuk setiap umur, contohnya, ujian Cattell versi kanak-kanak , ujian Wechsler dll.

Perbualan- ini adalah mendapatkan maklumat tentang kanak-kanak itu melalui komunikasi langsung dengannya: kanak-kanak itu ditanya soalan yang disasarkan dan jawapan yang diharapkan kepada mereka. Kaedah ini adalah empirikal. Syarat penting untuk keberkesanan perbualan ialah suasana yang menggalakkan, muhibah dan kebijaksanaan. Soalan mesti disediakan lebih awal dan jawapan direkodkan, jika boleh tanpa menarik perhatian subjek.

Bersoal jawab ialah kaedah mendapatkan maklumat tentang seseorang berdasarkan jawapannya kepada soalan yang telah disediakan. Soal selidik boleh berbentuk lisan, bertulis, individu atau kumpulan.

Analisis produk aktiviti adalah kaedah mengkaji seseorang melalui analisis produk aktivitinya: lukisan, cetak biru, karya muzik, esei, buku nota sekolah, diari peribadi, dll. Terima kasih kepada kaedah ini, anda boleh mendapatkan maklumat tentang dunia dalaman kanak-kanak itu, sikap terhadap realiti dan orang sekeliling, tentang keanehan persepsinya dan aspek lain dari jiwa. Kaedah ini berdasarkan prinsip perpaduan kesedaran dan aktiviti, mengikut mana jiwa kanak-kanak itu bukan sahaja terbentuk, tetapi juga ditunjukkan dalam aktiviti. Dengan melukis atau mencipta sesuatu, seorang kanak-kanak memberi peluang kepada penyelidik untuk mendedahkan aspek jiwanya yang sukar untuk diketahui menggunakan kaedah lain. Berdasarkan lukisan, anda boleh mengkaji proses kognitif (sensasi, imaginasi, persepsi, pemikiran), kebolehan kreatif, manifestasi peribadi, dan sikap kanak-kanak terhadap orang di sekeliling mereka.

1.4. Analisis sejarah konsep "zaman kanak-kanak"

Kanak-kanak adalah istilah yang menunjukkan tempoh awal ontogenesis, dari lahir hingga remaja. Kanak-kanak meliputi peringkat bayi, awal kanak-kanak, umur prasekolah dan umur sekolah rendah, iaitu berlangsung dari lahir hingga 11 tahun.

Sudah tentu, bagi sesetengah orang, zaman kanak-kanak dikaitkan dengan kecuaian, kecuaian, permainan, gurauan, belajar, manakala bagi yang lain, zaman kanak-kanak adalah masa perkembangan aktif, perubahan dan pembelajaran. Sebenarnya, zaman kanak-kanak adalah zaman paradoks dan percanggahan, tanpanya tidak akan ada perkembangan. Jadi, apakah ciri tempoh ini?

Telah diperhatikan bahawa semakin tinggi kedudukan makhluk hidup dalam barisan haiwan, semakin lama masa kanak-kanaknya dan semakin tidak berdaya makhluk ini dilahirkan. Tidak dinafikan, manusia adalah makhluk yang paling sempurna. Ini disahkan oleh struktur fizikalnya, organisasi sistem saraf, jenis aktiviti dan kaedah pengawalannya. Walau bagaimanapun, apabila seseorang dilahirkan, dia hanya dikurniakan mekanisme paling asas untuk mengekalkan kehidupan. Dia tidak berdaya dan tidak dapat mengurus dirinya sendiri; dia memerlukan penjagaan, yang dijalankan untuk masa yang lama. Ini adalah salah satu paradoks alam semula jadi yang menentukan sejarah zaman kanak-kanak.

Ramai saintis telah memberi perhatian kepada sejarah zaman kanak-kanak. Pakar cemerlang dalam bidang psikologi kanak-kanak dan pendidikan D.B. Elkonin menulis: “Sepanjang sejarah manusia, titik permulaan perkembangan kanak-kanak kekal tidak berubah. Kanak-kanak berinteraksi dengan bentuk ideal tertentu, iaitu dengan tahap perkembangan budaya yang dicapai oleh masyarakat di mana dia dilahirkan. Bentuk ideal ini berkembang sepanjang masa, dan berkembang secara spasmodik, iaitu, ia berubah secara kualitatif” (D.B. Elkonin, 1995). Kata-katanya disahkan oleh fakta bahawa orang yang berbeza zaman tidak sama. Akibatnya, perkembangan jiwa dalam ontogenesis juga mesti berubah secara radikal.

Masa tidak berhenti. Dengan perkembangan kemajuan sains dan teknologi, kehidupan masyarakat menjadi lebih rumit dan kedudukan kanak-kanak di dalamnya berubah dengan sewajarnya. Sebelum ini, kanak-kanak menguasai alat primitif dengan membantu ibu bapa mereka mengusahakan tanah; mereka belajar ini daripada orang dewasa dengan memerhati mereka dan mengulangi tindakan mereka. Dengan perkembangan kemajuan saintifik dan teknologi dan kemunculan hubungan pengeluaran baru, alat menjadi lebih kompleks, dan untuk menguasainya, memerhati orang dewasa sahaja tidak mencukupi. Oleh itu, ia menjadi perlu untuk terlebih dahulu mengkaji proses menguasai alat ini dan baru mula menggunakannya. Akibatnya, peringkat baru pembelajaran adalah disebabkan oleh kerumitan alat.

D.B. Elkonin menghubungkan tempoh perkembangan kanak-kanak dengan periodisasi perkembangan masyarakat (Jadual 1)

Jadual 1

Tempoh perkembangan kanak-kanak mengikut D.B. Elkonin

Hujung meja. 1

Mungkin dalam masa terdekat ia akan menjadi wajib untuk pembangunan masyarakat untuk semua orang untuk memiliki pendidikan tinggi. Ini disebabkan terutamanya oleh perkembangan teknologi komputer. Tetapi adalah mustahil untuk mengembangkan had umur kanak-kanak tanpa henti, jadi psikologi pedagogi dan perkembangan kemungkinan besar akan berhadapan dengan tugas menambah baik kaedah pengajaran untuk mengurangkan masa untuk menguasai kurikulum sekolah.

Ternyata tempoh masa kanak-kanak secara langsung bergantung kepada tahap perkembangan material dan rohani masyarakat dan juga lapisan individunya. Dalam banyak cara, tempoh masa kanak-kanak juga bergantung pada kesejahteraan material keluarga: semakin miskin keluarga, semakin awal anak mula bekerja.

Topik 2. TEORI-TEORI PERKEMBANGAN MENTAL

2.1. Konsep biogenetik dan sosiogenetik

Penyokong konsep pembangunan biogenetik percaya bahawa sifat mental asas seseorang adalah wujud dalam sifat manusia itu sendiri (asal biologi), yang menentukan nasibnya dalam kehidupan. Mereka menganggap kecerdasan, ciri keperibadian tidak bermoral, dan lain-lain sebagai diprogramkan secara genetik.

Langkah pertama ke arah kemunculan konsep biogenetik ialah teori Charles Darwin bahawa pembangunan - genesis - mematuhi undang-undang tertentu. Selepas itu, sebarang konsep psikologi utama sentiasa dikaitkan dengan pencarian undang-undang perkembangan kanak-kanak.

Naturalis Jerman E. Haeckel (1834-1919) dan ahli fisiologi Jerman I. Müller (1801-1958) merumuskan undang-undang biogenetik, mengikut mana haiwan dan manusia semasa perkembangan intrauterin secara ringkas mengulangi peringkat yang dilalui oleh spesies tertentu dalam filogenesis. Proses ini telah dipindahkan kepada proses perkembangan ontogenetik kanak-kanak. Ahli psikologi Amerika S. Hall (1846-1924) percaya bahawa kanak-kanak dalam perkembangannya secara ringkas mengulangi perkembangan umat manusia. Asas kemunculan undang-undang ini adalah pemerhatian terhadap kanak-kanak, akibatnya tahap perkembangan berikut dikenalpasti: gua, apabila kanak-kanak itu menggali di dalam pasir, peringkat memburu, pertukaran, dll. Hall juga menganggap bahawa perkembangan lukisan kanak-kanak mencerminkan peringkat yang dilalui oleh seni halus dalam sejarah umat manusia.

Teori perkembangan mental yang dikaitkan dengan idea pengulangan dalam perkembangan sejarah manusia ini dipanggil teori rekapitulasi.

Ahli fisiologi Rusia yang cemerlang I.P. Pavlov (1849-1936) membuktikan bahawa terdapat bentuk tingkah laku yang diperoleh berdasarkan refleks terkondisi. Ini menimbulkan pandangan bahawa pembangunan manusia datang kepada manifestasi naluri dan latihan. Ahli psikologi Jerman W. Köhler (1887-1967), menjalankan eksperimen ke atas beruk antropoid, mendapati bahawa mereka mempunyai kecerdasan. Fakta ini menjadi asas kepada teori mengikut mana jiwa dalam perkembangannya melalui tiga peringkat: 1) naluri; 2) latihan; 3) kecerdasan.

Ahli psikologi Austria K. Bühler (1879-1963), bergantung pada teori W. Köhler dan di bawah pengaruh karya pengasas psikoanalisis, pakar psikiatri dan psikologi Austria Z. Freud (1856-1939), mengemukakan prinsip keseronokan sebagai prinsip utama perkembangan semua makhluk hidup. Dia menghubungkan peringkat naluri, latihan dan kecerdasan bukan sahaja dengan kematangan otak dan komplikasi hubungan dengan alam sekitar, tetapi juga dengan perkembangan keadaan afektif - pengalaman keseronokan dan tindakan yang berkaitan. Bühler berhujah bahawa pada peringkat pertama pembangunan - peringkat naluri - terima kasih kepada kepuasan keperluan naluri, apa yang dipanggil "keseronokan fungsional" berlaku, yang merupakan akibat daripada melakukan tindakan. Dan pada peringkat penyelesaian masalah intelek, timbul keadaan yang menjangkakan keseronokan.

V. Köhler, mengkaji perkembangan kanak-kanak menggunakan eksperimen zoopsikologi, melihat persamaan dalam penggunaan alat primitif pada manusia dan monyet.

Pendekatan yang bertentangan secara diametrik terhadap perkembangan jiwa kanak-kanak dipatuhi oleh penyokong konsep sosiogenetik (sosiologisasi). Mereka percaya bahawa tidak ada sesuatu yang fitrah dalam tingkah laku manusia dan setiap tindakan hanyalah hasil pengaruh luaran. Oleh itu, dengan memanipulasi pengaruh luaran, anda boleh mencapai sebarang hasil.

Kembali pada abad ke-17. Ahli falsafah Inggeris John Locke (1632-1704) percaya bahawa seorang kanak-kanak dilahirkan dengan jiwa yang murni, seperti selembar kertas putih di mana anda boleh menulis apa sahaja yang anda mahukan, dan kanak-kanak itu akan membesar dengan cara yang ibu bapa dan orang tersayang mahukannya. menjadi. Menurut sudut pandangan ini, keturunan tidak memainkan sebarang peranan dalam perkembangan jiwa dan tingkah laku kanak-kanak.

Ahli psikologi Amerika J.B. Watson (1878-1958) mengemukakan slogan: "Berhenti mengkaji apa yang difikirkan oleh seseorang, mari kita kaji apa yang dilakukan oleh seseorang!" Beliau percaya bahawa tidak ada sesuatu yang semula jadi dalam tingkah laku manusia dan setiap tindakan adalah hasil rangsangan luaran. Akibatnya, dengan memanipulasi rangsangan luar, anda boleh "mencipta" seseorang dalam apa jua jenis. Dalam kajian pembelajaran yang mengambil kira keputusan eksperimen yang diperolehi oleh I.P. Pavlov, idea untuk menggabungkan rangsangan dan tindak balas, rangsangan terkondisi dan tidak bersyarat datang ke hadapan, dan parameter masa sambungan ini diserlahkan. Ini membentuk asas kepada konsep pembelajaran persatuan oleh J. Watson dan E. Ghazri, yang menjadi program behaviorisme pertama. Behaviorisme ialah trend dalam psikologi Amerika pada abad ke-20 yang menafikan kesedaran sebagai subjek penyelidikan saintifik dan mengurangkan jiwa kepada pelbagai bentuk tingkah laku, difahami sebagai satu set tindak balas badan terhadap rangsangan persekitaran. Menurut J. Watson, "semua istilah seperti kesedaran, sensasi, persepsi, imaginasi atau kehendak boleh dikecualikan dalam perihalan aktiviti manusia." Beliau mengenal pasti tingkah laku manusia dengan tingkah laku haiwan. Manusia, menurut Watson, adalah makhluk biologi yang boleh dikaji seperti haiwan lain. Oleh itu, behaviorisme klasik menekankan proses pembelajaran berdasarkan ada atau tiada peneguhan persekitaran.

Wakil-wakil neobehaviorisme, ahli psikologi Amerika E. Thorndike (1874-1949) dan B. Skinner (1904-1990) mencipta konsep pembelajaran, yang dipanggil "penyaman operan." Jenis pembelajaran ini dicirikan oleh fakta bahawa dalam penubuhan hubungan rangsangan-reaktif bersekutu baru, fungsi rangsangan tanpa syarat memainkan peranan penting, iaitu, penekanan utama adalah pada nilai peneguhan.

N. Miller dan ahli psikologi Amerika K.L. Hull (1884-1952) - pengarang teori di mana jawapan diberikan kepada soalan: adakah pembelajaran, iaitu, penubuhan hubungan antara rangsangan dan tindak balas, bergantung pada keadaan subjek seperti lapar, dahaga, sakit.

Berdasarkan teori yang sedia ada, kita boleh membuat kesimpulan bahawa dalam teori sosiogenetik, persekitaran dianggap sebagai faktor utama dalam perkembangan jiwa, dan aktiviti kanak-kanak tidak diambil kira.

2.2. Teori penumpuan dua faktor perkembangan kanak-kanak

Teori penumpuan, atau, kerana ia juga dipanggil, teori dua faktor, telah dibangunkan oleh ahli psikologi Jerman W. Stern (1975-1938), yang merupakan pakar dalam bidang psikologi pembezaan, yang mengkaji hubungan antara faktor biologi dan sosial. Intipati teori ini ialah perkembangan mental kanak-kanak dianggap sebagai satu proses yang terbentuk di bawah pengaruh keturunan dan persekitaran. Persoalan utama teori konvergensi adalah untuk menentukan bagaimana bentuk tingkah laku yang diperolehi timbul dan bagaimana ia dipengaruhi oleh keturunan dan persekitaran.

Pada masa yang sama, terdapat dua konsep teori dalam psikologi, empirisme ("manusia adalah batu tulis kosong") dan nativisme (idea semula jadi wujud). Stern percaya bahawa jika ada sebab untuk kewujudan dua sudut pandangan yang bertentangan ini, maka kebenaran terletak pada gabungan mereka. Beliau percaya bahawa perkembangan mental adalah gabungan data dalaman dengan keadaan luaran, tetapi kepentingan utama masih kekal dengan faktor semula jadi. Contohnya adalah fakta berikut: dunia di sekeliling kita membekalkan kanak-kanak dengan bahan untuk bermain, dan bagaimana dan bila dia akan bermain bergantung pada komponen semula jadi naluri bermain.

V. Stern adalah penyokong konsep rekapitulasi dan berkata bahawa kanak-kanak pada bulan-bulan pertama bayi berada di peringkat mamalia: ini disahkan oleh tingkah laku refleksif dan impulsif yang tidak berfikir; pada separuh kedua kehidupan, dia mencapai peringkat mamalia yang lebih tinggi (monyet) terima kasih kepada perkembangan objek menggenggam dan tiruan; kemudian, setelah menguasai berjalan dan pertuturan tegak, dia mencapai peringkat awal keadaan manusia; dalam lima tahun pertama permainan dan cerita dongeng dia berdiri di peringkat orang primitif; peringkat baru - memasuki sekolah - dikaitkan dengan penguasaan tanggungjawab sosial peringkat yang lebih tinggi. Tahun-tahun sekolah pertama dikaitkan dengan kandungan mudah dunia kuno dan Perjanjian Lama, kelas pertengahan - dengan budaya Kristian, dan tahun kematangan - dengan budaya zaman moden.

Teori penumpuan perkembangan disahkan oleh kenyataan bahawa "epal tidak jatuh jauh dari pokok" dan "siapa pun yang anda kacau, anda akan menjadi lebih baik daripadanya." Ahli psikologi Inggeris G. Eysenck (1916-1997) percaya bahawa kecerdasan adalah 80% ditentukan oleh pengaruh keturunan dan 20% oleh pengaruh persekitaran.

Ahli psikologi Austria 3. Freud mencipta teori struktur keperibadian, yang asasnya adalah konflik antara sfera naluri kehidupan mental seseorang dan tuntutan masyarakat. Dia percaya bahawa setiap orang dilahirkan dengan dorongan seksual semula jadi, yang kemudiannya dikawal oleh "Super-Ego" dan "Id". "Ia" adalah agensi psikik dalaman yang, di bawah pengaruh larangan, memisahkan sekeping kecil "I". "super-ego" adalah kuasa yang mengehadkan keinginan manusia. Ternyata "Saya" berada di bawah tekanan daripada "Ia" dan "Super-Ego". Ini adalah gambar rajah biasa dua faktor pembangunan.

Pakar psikologi dapat mewujudkan pengaruh aspek biologi dan sosial terhadap proses perkembangan dengan memerhati kembar dan membandingkan keputusan yang diperolehi Kaedah ini dipanggil kaedah kembar. Seperti yang ditunjukkan oleh D.B. Elkonin, dari sudut pandangan metodologi, terdapat satu kelemahan serius dalam kajian kembar: masalah dana keturunan dipertimbangkan dari sudut identiti atau bukan identiti, dan masalah pengaruh persekitaran sentiasa dipertimbangkan dari sudut pandangan. tentang identiti. Tetapi tidak ada satu persekitaran sosial (sama) di mana anak kembar dibesarkan - adalah penting untuk mengambil kira elemen persekitaran yang mana kanak-kanak itu berinteraksi secara aktif. Oleh itu, untuk mendapatkan keputusan yang boleh dipercayai, adalah perlu untuk memilih situasi di mana persamaan tidak mengandungi satu, tetapi dua yang tidak diketahui. Ini membawa kepada kesimpulan bahawa kaedah ini boleh digunakan untuk mengkaji perbezaan individu dan bukannya masalah perkembangan.

2.3. Teori psikoanalisis perkembangan kanak-kanak

Psikoanalisis pada mulanya muncul sebagai kaedah rawatan, tetapi tidak lama kemudian digunakan sebagai cara untuk mendapatkan fakta psikologi yang membentuk asas sistem psikologi baru.

3. Freud, menganalisis persatuan bebas pesakit, membuat kesimpulan bahawa penyakit orang dewasa dikurangkan kepada pengalaman zaman kanak-kanak. Asas konsep teori psikoanalisis adalah penemuan prinsip tidak sedarkan diri dan seksual. Para saintis itu mengaitkan dengan ketidaksadaran ketidakupayaan pesakit untuk memahami maksud sebenar apa yang mereka katakan dan apa yang mereka lakukan. Pengalaman zaman kanak-kanak, menurut Freud, adalah bersifat seksual. Ini adalah perasaan cinta dan benci kepada bapa atau ibu, cemburu terhadap abang atau kakak, dll.

Dalam model personalitinya, Freud mengenal pasti tiga komponen utama: "Id", "I" dan "Super-ego". "Ia" adalah pembawa naluri, "kawah pemacu yang mendidih." Menjadi tidak rasional dan tidak sedarkan diri, "Ia" mematuhi prinsip keseronokan. "Saya" mengikut prinsip realiti dan mengambil kira ciri-ciri dunia luar, sifat dan hubungannya. "super-ego" ialah pengkritik, penapis dan pembawa standard moral. Tuntutan pada "I" dari "It", "Super-Ego" dan realiti tidak serasi, oleh itu konflik dalaman timbul, yang boleh diselesaikan dengan bantuan "mekanisme pertahanan", seperti penindasan, unjuran, regresi, pemejalwapan.

Dalam pemahaman Freud, keperibadian adalah interaksi daya motivasi dan penahan. Semua peringkat perkembangan mental manusia, pada pendapatnya, dikaitkan dengan perkembangan seksual. Mari kita lihat peringkat-peringkat ini.

Peringkat lisan(dari lahir hingga 1 tahun). Freud percaya bahawa pada peringkat ini sumber utama keseronokan tertumpu pada zon aktiviti yang berkaitan dengan pemakanan. Peringkat lisan terdiri daripada dua fasa - awal dan lewat, menduduki separuh pertama dan kedua kehidupan. Pada fasa awal ada aksi menghisap, pada fasa akhir ada aksi menggigit. Punca rasa tidak senang dikaitkan dengan ketidakupayaan ibu untuk segera memenuhi keinginan anak. Pada peringkat ini, "I" secara beransur-ansur terputus daripada "Ia". Zon erogen ialah mulut.

Peringkat dubur(1-3 tahun). Ia terdiri daripada dua fasa. Libido tertumpu di sekitar dubur, yang menjadi objek perhatian kanak-kanak, terbiasa dengan kekemasan. "Saya" kanak-kanak belajar menyelesaikan konflik dengan mencari kompromi antara keinginan untuk keseronokan dan realiti. Pada peringkat ini, contoh "I" terbentuk sepenuhnya, dan ia boleh mengawal impuls "Ia". Paksaan sosial, hukuman ibu bapa dan ketakutan kehilangan kasih sayang memaksa kanak-kanak untuk membayangkan larangan secara mental. "Super-I" mula terbentuk.

Peringkat Phallic(3-5 tahun). Ini adalah tahap tertinggi seksualiti kanak-kanak zon erogen utama adalah organ kemaluan. Ibu bapa yang berlainan jantina kepada anak menjadi orang pertama yang menarik perhatian mereka sebagai objek cinta. 3. Freud memanggil keterikatan sedemikian pada kanak-kanak lelaki sebagai "kompleks Oedipus", dan pada kanak-kanak perempuan "kompleks Electra". Menurut Freud, mitos Yunani Raja Oedipus, yang dibunuh oleh anak lelakinya sendiri dan kemudiannya berkahwin dengan ibunya, mengandungi kunci kepada kompleks seksual: budak lelaki itu mengalami cinta kepada ibunya, menganggap bapanya sebagai saingan, menyebabkan kedua-dua kebencian. dan ketakutan. Tetapi pada akhir peringkat ini, pembebasan dari "kompleks Oedipus" berlaku kerana ketakutan terhadap pengebirian, kanak-kanak itu terpaksa melepaskan tarikannya kepada ibunya dan mengenal pasti dirinya dengan bapanya. Selepas ini, tika "Super-I" dibezakan sepenuhnya.

Peringkat terpendam(5-12 tahun). Terdapat penurunan dalam minat seksual; pihak berkuasa "Saya" mengawal sepenuhnya keperluan "Ia". Tenaga libido (tarikan) dipindahkan untuk mewujudkan hubungan mesra dengan rakan sebaya dan orang dewasa, untuk menguasai pengalaman manusia sejagat.

Artikel ini ditujukan untuk pelbagai pembaca. Ia akan berguna kepada orang yang berminat dalam psikologi dan kepada pelajar Fakulti Psikologi. Mungkin ahli psikologi yang berpengalaman juga akan dapat menyegarkan ingatan mereka tentang bahan yang telah mereka bincangkan lama dahulu dan menerapkannya dalam amalan mereka. Dan jika psikotaip dominan anda ialah "Penganalisis", maka anda akan dapat menikmati cara penyampaian maklumat.

Sepanjang hidup, seseorang sentiasa berubah. Apabila kanak-kanak kecil, dia sudah bersedia untuk memancarkan kepositifan sepenuhnya. Dia dikelilingi oleh banyak perkara baru, tidak diketahui, hebat! Orang muda sangat romantik. Detik cinta pertama, impian, pengalaman membuatkan mereka gementar dan bergembira. Orang muda radikal dalam interaksi mereka dengan dunia. Dengan usia, seseorang mula melihat kehidupan secara berbeza. Apabila mencapai usia tua, ramai orang melihat dunia di sekeliling mereka melalui prisma mereka sendiri. Selalunya, kebanyakan orang yang lebih tua telah membentuk stereotaip bahawa dunia bermusuhan. Ada yang mula berasa takut dengan dunia luar. Orang yang lebih tua ragu-ragu dan konservatif tentang segala-galanya. Pada setiap umur, ahli psikologi menonjolkan ciri-ciri mereka sendiri. Terdapat juga pemahaman tentang krisis pelbagai peringkat umur.

Di sini saya fikir adalah wajar untuk mengingatkan anda bahawa terdapat definisi umur yang berbeza. Setiap orang mempunyai umur kalendar, lebih kerap dipanggil umur pasport. Ia memaparkan berapa tahun seseorang itu hidup dari saat lahir hingga ke hari ini. Yang kedua dianggap umur biologi. Ia memberi kefahaman tentang betapa muda atau tuanya badan kita. Umur biologi boleh sangat berbeza daripada umur pasport. Sekiranya seseorang hidup sepanjang hayatnya di kawasan yang menguntungkan ekologi, menjalani gaya hidup sihat, makan dengan betul, tidak mempunyai keturunan dan tidak mempunyai tabiat buruk, maka tubuhnya boleh menjadi muda. Sehubungan itu, umur biologi akan kurang daripada umur pasport. Yang ketiga biasanya dipanggil umur psikologi. Untuk menentukan umur ini, dua penunjuk digunakan. Penunjuk pertama ialah bagaimana perasaan seseorang tentang dirinya (muda, dewasa, tua). Penunjuk kedua ialah luaran. Ini adalah penunjuk objektif tahap pembangunan manusia.

Dalam psikologi, arah keseluruhan telah lama dikenal pasti yang mengkaji ciri-ciri perkembangan mental sepanjang hayat seseorang.

Marilah kita bersama-sama menyusun dan meringkaskan lautan maklumat tentang psikologi perkembangan.

Jadi, psikologi perkembangan seperti sains:

Saya bercadang untuk membentangkan:

1. Psikologi perkembangan sebagai satu konsep
2. Tanda-tanda Psikologi perkembangan seperti sains

Psikologi perkembangan sebagai konsep

Psikologi ialah sains tentang ciri-ciri jiwa manusia.

Tanda-tanda Psikologi perkembangan seperti sains

1. Objek - subjek
2. Matlamat - tugas
3. Metodologi - kaedah
4. Sejarah - masalah saintifik

Objek Psikologi perkembangan - Perkembangan mental berhubung dengan umur.

Jiwa adalah harta benda yang sangat teratur yang dikaitkan dengan refleksi dan peraturan.

Jiwa mencerminkan dunia di sekeliling kita dan mengawal tingkah lakunya.

Komponen struktur jiwa:

1) Proses mental kognitif (PPP) Boris Mikhailovich Kedrov mencadangkan untuk membentangkan semua PPP dalam bentuk tangga genetik daripada yang paling primitif kepada yang paling kompleks. Terdapat tujuh daripadanya: 1. Perasaan 7. B 2. Persepsi 3. Ingatan ma 4. Imaginasi tidak 5-6. Berfikir + pertuturan e

3) Sifat mental: 1. Perangai choleric, sanguine, phlegmatic, melancholic (phlegmatic pendendam - kelajuan perlahan proses saraf, orang yang choleric boleh cepat memaafkan - kelajuan proses saraf yang cepat) 2. Perwatakan 3. Orientasi personaliti: ekstrovert, introvert, ambivert 4. Laterality: kanan (kidal) - dan kiri-hemisfera (tangan kanan), ambidexterity (kedua-dua tangan sama maju) 5. Modaliti: visual (terapi seni, lukisan projektif), pendengaran (terapi dongeng, terapi muzik), kinestetik (terapi seni jari, terapi tarian) 6. Kebolehan

2) Keadaan mental (PST) 1. Emosi 2. Berjiwa kuat 3. Pintar

4) Pembentukan mental: 1. Pengetahuan 2. Kemahiran 3. Kemahiran 4. Tabiat

Di sini saya ingin menumpukan perhatian anda lebih sedikit pada keadaan mental. Sekiranya semasa pengajaran guru, kanak-kanak mempunyai semangat yang kuat, maka penglibatan mereka dalam proses pembelajaran akan menjadi minimum. Bagaimana jika ini adalah pensyarah yang dijemput untuk memberi ucapan? Adakah dia akan dijemput kembali? hampir tidak.

Dalam kanak-kanak usia prasekolah atau usia awal sekolah, keadaan emosi sentiasa dicetuskan pada mulanya. Jika pendidik atau guru menakutkan kanak-kanak itu, keadaan emosi dimatikan, dan keadaan kehendak dan intelek dimatikan.

Anda boleh ingat zaman sekolah anda. Ramai yang mempunyai seorang guru yang, apabila memasuki bilik darjah, akan menulis dengan jarinya dalam jurnal, bergantung pada siapa yang dia tanya. Jika keadaan emosi dimatikan, maka keadaan intelek segera berhenti berfungsi. Apabila kami bangun, kami ketakutan dan tidak ingat apa yang perlu dikatakan (penekanan pedagogi).

Pakar psikologi Rusia kami telah membuktikan bahawa jika dalam masa sebulan seorang guru membiarkan dirinya memburuk-burukkan seorang kanak-kanak, memalukan dia, memanggilnya nama (merosot, bodoh, ... anda tidak akan dapat belajar matematik walaupun dengan C), selepas sebulan berikan kanak-kanak tugas asas matematik, kanak-kanak akan menyelesaikannya seperti biasa, sehingga guru ini memasuki kelas di mana dia membuat keputusan dan hanya berjalan melepasinya. Kanak-kanak itu benar-benar berhenti berfikir. Keadaan inteleknya dimatikan.

Objek - Perkembangan mental

item psikologi perkembangan ialah kajian keadaan, daya penggerak dan corak perkembangan mental berhubung dengan umur.

KITRVPF – teori budaya-sejarah perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi (L.S. Vygotsky)

Syarat perkembangan mental- ini adalah gabungan faktor luaran dan dalaman yang tidak menjadi pendorong, tetapi menentukan dinamik perkembangan mental dan hasil akhir.

Daya penggerak adalah satu set sebab yang menjadi sumber perkembangan mental dan sentiasa mengarahkan pembangunan ke arah yang betul.

Undang-undang perkembangan mental ialah satu set undang-undang umum dan khusus yang memungkinkan untuk menerangkan dan mengurus perkembangan mental.

Sasaran psikologi perkembangan– penciptaan konsep pan-Eropah bersatu, tafsiran perkembangan berkaitan usia, dengan mengambil kira perkembangan mental dalam sempadan usia.

Tugas psikologi perkembangan:

Teori

1. Untuk mengkaji corak perkembangan mental dan hubungannya dengan dinamik umur.
2. Untuk mengesahkan daya penggerak perkembangan mental yang menentukan proses perkembangan mental yang paling berkesan.
3. Terangkan syarat untuk penuh perkembangan mental.
4. Kenal pasti fakta perkembangan mental yang paling menggambarkan gambaran psikologi umur.

Praktikal

1. Pembangunan asas metodologi untuk memantau kemajuan perkembangan mental.
2. Menyediakan bantuan psikologi semasa krisis berkaitan usia.
3. Penentuan cadangan untuk membina interaksi berkesan dengan mengambil kira ciri umur.
4. Untuk membangunkan model kesinambungan kerja pakar dalam mengoptimumkan perkembangan mental, dengan mengambil kira umur.

Penyampaian bahan berstruktur sedemikian telah membantu sebilangan besar pelajar psikologi menanganinya psikologi perkembangan dan lulus peperiksaan dalam mata pelajaran ini. Dalam artikel seterusnya saya bercadang untuk mengetengahkan metodologi psikologi perkembangan dan undang-undang perkembangan mental. Saya akan berbesar hati untuk meneruskan komunikasi kita...