Postrzeganie jest trudny proces ogólne przedstawienie wszystkich właściwości zjawisk i obiektów. Obejmuje w całości wszystkie sądy, działania, pamięć, refleksję emocjonalną i własne uczucia. Wrażenie odzwierciedla w naszej świadomości indywidualne właściwości i cechy przedmiotu. Proces percepcji analizuje i syntetyzuje przeszłe doświadczenie nagromadzone doznania i odzwierciedla je w świadomości.
Zaburzona percepcja u dzieci, związana z niewystarczającą ilością bodźców i informacji, nie pozwala na prawidłową orientację dziecka środowisko. Percepcja jest odzwierciedleniem złożonej stymulacji.
Definiując otaczające nas przedmioty, opieramy się na obrazie uzyskanym w wyniku wcześniejszych doświadczeń. Otrzymując gorsze doświadczenie z powodu jakiejś wady fizycznej, postrzegamy obraz, który nie odpowiada jego rzeczywistym właściwościom.
Posiadając pełną wizję, człowiek przy ustalaniu obrazu opiera się na jego obiektywności, integralności, sensowności i znaczeniu. Co więcej, integralność obiektu lub zjawiska składa się z różnych niuansów połączonych w jedną całość.
Niedobory percepcji u dzieci z wadą wzroku wywierają negatywny wpływ na ich rozwój intelektualny i umysłowy.
Od niemowlęctwa dziecko z wadą wzroku postrzega świat i przedmioty w zniekształconej formie. Nie potrafi jednoznacznie określić krawędzi przedmiotu, kolorystyka jest pozbawiona odcieni, a wrażenie przestrzenne obiektu jest utrudnione.
Na tle upośledzonej percepcji u dzieci rozwijają się lęki, wyimaginowane, iluzoryczne przedmioty, powodujące dezorientację i słabą orientację w otaczającym je świecie.
W wyniku wady wzroku u dzieci może rozwinąć się agnozja optyczna (wzrokowa), czyli zaburzenie rozpoznawania obrazów wzrokowych.
Dzieci z zaburzoną percepcją wzrokową mają obniżony horyzont poznawczy. Na wszystkich etapach rozwoju obserwuje się niedorozwój umysłowy, a czasem rozwój choroba umysłowa. Czasami percepcja u dzieci z wadą wzroku wiąże się z upośledzoną lub słabo rozwiniętą mową i pogorszeniem słuchu.
Proces edukacyjny takich dzieci jest trudny i pozostaje w tyle za rówieśnikami.
Przestrzeń i czas są trudne do zrozumienia dla dzieci z ograniczonym wzrokiem. Czasami mylą prawo i lewa strona, przez długi czas nie pamiętają pór roku, godzin, miesięcy. Wszystko to jest wynikiem naruszenia postrzegania środowiska przez dzieci.
Ponadto dzieci z wadą wzroku mają zawężoną percepcję. Mają słabą orientację i zauważają mniej szczegółów.
Często zaburzenia percepcji u dzieci stają się przyczyną niepowodzeń w szkole, ponieważ... Trudno im określić priorytety, wyodrębnić najważniejsze i uchwycić istotę.
Ich problemy szkolne zaczynają się już od pierwszych dni, kiedy muszą nauczyć się pisać i czytać. W rezultacie zniekształcone widzenie Dziecko nie potrafi poprawnie tworzyć liter.
Wszystko to powoduje zaburzenia psychiczne u dziecka.
Percepcja u dzieci z upośledzeniem umysłowym
Opóźnienie rozwój mentalny u dzieci - upośledzenie umysłowe - może być spowodowane zarówno czynnikami organicznymi, jak i psychologicznymi. Jednym z nich jest naruszenie postrzegania przez dzieci otaczającego je świata. 
Często nieprawidłowe postrzeganie otaczającej rzeczywistości u dzieci pociąga za sobą problemy psychiczne.
Czasami mówią, że charakteryzują je obrazy narysowane przez dzieci z upośledzeniem umysłowym bolesny stan, tj. chora psychika. Ale tak naprawdę dzieci z zaburzoną percepcją świata malują świat takim, jakim go widzą.
W konsekwencji postrzeganie świata, które jest wynikiem naruszenia obrazów wizualnych lub słuchowych, pociąga za sobą naruszenie rozwoju dziecka. Zniekształcona percepcja u dzieci z upośledzeniem umysłowym jest wyrazem doznań związanych z otaczającymi je przedmiotami i zjawiskami.
U dzieci z zaburzeniami funkcja wizualna czasami kształtuje się rozproszona, fragmentaryczna percepcja wzrokowa, fragmentaryczna jest także wiedza o świecie. W efekcie dochodzi do nieprawidłowego postrzegania otoczenia, co prowadzi do opóźnień rozwojowych.
W procesie rozwoju dziecka konieczne jest korzystanie z pamięci i myślenia, jednak w sytuacji zniekształcenia tych pojęć następuje zaburzenie percepcji i obniżenie poziomu rozwoju.
Postrzeganie dzieci z upośledzeniem umysłowym w porównaniu do ich rówieśników ma znacznie mniej aspektów postrzeganych wrażeń.
Niewielka objętość postrzeganego materiału, słabe różnice w konfiguracjach obiektów, trudności w postrzeganiu wątków i zjawisk, powolność percepcji, trudności z orientacją - wszystko to wpływa na rozwój dziecka.
Zaburzenia percepcji u dzieci powinny stanowić przedmiot szczególnej troski u dorosłych. Bez ich pomocy dziecku trudno jest wejść w złożony świat dorosłych.
W pedagogice
Osobliwości postrzegania dzieci z upośledzeniem umysłowym wynikają z naruszenia funkcji wyszukiwania; jeśli dziecko nie wie z góry, gdzie się znajduje wymagany przedmiot, wykrycie go może być dla niego trudne. Wyjaśnia to fakt, że powolność rozpoznawania nie pozwala dziecku szybko zbadać bezpośrednio otaczającej go rzeczywistości. Na szczególną uwagę zasługują wady percepcji przestrzennej, która kształtuje się w procesie złożonego współdziałania wzroku, analizatora motorycznego i dotyku. U dzieci z upośledzeniem umysłowym interakcja ta rozwija się późno i przez długi czas pozostaje wadliwa.
Znaczący brak percepcji u tych dzieci oznacza znaczne spowolnienie procesu przetwarzania informacji otrzymywanych za pośrednictwem zmysłów. W warunkach krótkotrwałego postrzegania pewnych obiektów lub zjawisk wiele szczegółów pozostaje „nieuchwyconych”, jakby niewidocznych. Dziecko z upośledzeniem umysłowym postrzega określony czas mniejszą ilość materiału niż jego normalnie rozwijający się rówieśnicy.
Różnice między dziećmi z upośledzeniem umysłowym a ich prawidłowo rozwijającymi się rówieśnikami stają się coraz bardziej wyraźne, w miarę jak obiekty stają się coraz bardziej złożone i pogarszają się warunki percepcji.
Szybkość percepcji u dzieci z upośledzeniem umysłowym staje się zauważalnie niższa niż normalnie dla danego wieku, przy praktycznie każdym odchyleniu od normy optymalne warunki. Efekt ten jest spowodowany słabym oświetleniem, obróceniem obiektu pod nietypowym kątem i obecnością innych podobnych obiektów w pobliżu. Cechy te zostały jednoznacznie zidentyfikowane w badaniu przeprowadzonym przez P.B Shamny’ego.
Jeśli na dziecko z upośledzeniem umysłowym jednocześnie wpływa kilka czynników utrudniających percepcję, wynik okazuje się znacznie gorszy, niż można by się spodziewać na podstawie ich niezależnego działania. Prawda, interakcja niekorzystne warunki występuje normalnie, ale nie jest to tak znaczące.
Osobliwości postrzegania dzieci z upośledzeniem umysłowym wynikają również z naruszenia funkcji wyszukiwania. Jeśli dziecko nie wie z góry, gdzie znajduje się pożądany przedmiot, znalezienie go może być dla niego trudne. Częściowo wynika to z faktu, że powolność rozpoznawania nie pozwala dziecku szybko eksplorować bezpośrednio otaczającej go przestrzeni. Wpływ ma również brak metodycznego wyszukiwania.
Istnieją również dowody wskazujące, że dzieci z upośledzeniem umysłowym mają trudności z wyrażaniem emocji poszczególne elementy z obiektu postrzeganego jako jedna całość. W nauczaniu dzieci z upośledzeniem umysłowym (przy wyjaśnianiu materiału, pokazywaniu obrazków itp.) niewątpliwie trzeba brać pod uwagę spowolnienie procesów percepcji.
Zatem percepcja wzrokowa, pozostając procesem kontrolowanym, znaczącym, intelektualnym, opartym na wykorzystaniu metod i środków utrwalonych w kulturze, pozwala wniknąć głębiej w otoczenie i poznać bardziej złożone aspekty rzeczywistości. Bez wątpienia dzieci z upośledzeniem umysłowym mają niski poziom rozwój percepcji, potrzeba praca korekcyjna, co wymaga stosowania różnorodnych technik i metod.
Przeczytaj dalej:Dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzują się przede wszystkim niewystarczającą, ograniczoną i fragmentaryczną wiedzą o środowisku. świat. Postrzeganie takich dzieci jest wadliwe i nie dostarcza wystarczających informacji. Naruszane są nie tylko indywidualne właściwości percepcji, ale także percepcja jako działanie, w tym komponenty motywacyjno-celowe i operacyjne. Panuje powszechna bierność percepcji, która objawia się próbami zastąpienia zadania bardziej złożonego łatwiejszym.
Niski poziom analizy obserwacji:
- ograniczony zakres analizy;
- przewaga analizy nad syntezą;
- mieszanie cech istotnych i nieistotnych;
- dominujące skupienie uwagi na widocznych różnicach w przedmiotach;
- rzadkie użycie uogólnionych terminów i pojęć.
Deficyty w percepcji wzrokowej łączą się z problemem kształtowania aktywności umysłowej i zmniejszają zdolność uczenia się, wyraźnie podkreślając figury konturowe przekreślone liniami i kreskami; takim dzieciom trudno jest wyodrębnić nałożone na siebie obrazy, zrozumieć zadania związane z wyznaczaniem kierunków z błędami, zorientowanymi na płaszczyznę arkusza. Dzieci słabo analizują kształty figury geometryczne, nie może korelować obiektów, ale według 2-3 cech (kolor, kształt, rozmiar). Szybkość percepcji dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzuje się wyraźną powolnością. Potrzebują więcej czasu na otrzymanie i przetworzenie informacji.
Deficyty w percepcji negatywnie wpływają na rozwój wszelkich działań wolontariackich, zwłaszcza u dzieci z upośledzeniem umysłowym pochodzenia mózgowo-organicznego. Zaburzone są następujące właściwości percepcyjne:
- obiektywność,
- strukturalność (trudność w rozpoznawaniu obiektów znajdujących się w nietypowej perspektywie, obrazach konturowych i schematycznych).
Ponadto uczciwość cierpi:
- trudności, jeśli to konieczne, z wyodrębnieniem poszczególnych elementów z obiektu postrzeganego jako jedna całość;
- trudności w dokończeniu budowy pełnego obrazu z dowolnej jego części;
- powoli tworzy się całościowy obraz z poszczególnych elementów (łamigłówki).
Specyfika postrzegania dzieci z upośledzeniem umysłowym:
- trudności w rozpoznawaniu obiektów przedstawionych pod nietypowym kątem;
- popełniać błędy w rozpoznawaniu obiektów na obrazach konturowych i schematycznych, zwłaszcza przekreślonych lub nałożonych na siebie;
- powolne oglądanie obiektów (percepcja krótkotrwała);
- trudności w tworzeniu obrazu wizualnego;
- trudno rozpoznać przedmioty lub postacie na tle „hałasu”;
- mieszanie liter o podobnym stylu;
- na dzieci negatywnie wpływa złożoność obiektów i ich degradacja warunki zewnętrzne Edukacja.
Wady percepcja słuchowa u dzieci się one objawiają zaburzenia fonemiczne(słabo różnicują dźwięki, mają trudności z określeniem kolejności i sekwencji w słowie). Rozwój koncepcji przestrzennych u dzieci objawia się trudnościami w orientacji prawo-lewej. U 8% dzieci niedostateczna orientacja optyczno-przestrzenna w obrazy tematyczne 64% miało błędy w orientacji optyczno-przestrzennej liter. Dzieciom trudno jest, jeśli zajdzie taka potrzeba, ustnie zdać relację z procesu orientacji w przestrzeni. Trudności w formułowaniu pomysłów na temat relacji przestrzennych tłumaczy się niedorozwojem procesów analizy i syntezy przestrzennej.
Badanie poziomu rozwoju percepcji u starszych przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym jest dziś bardziej aktualne niż kiedykolwiek, ponieważ opóźnienie w rozwoju procesów umysłowych powoduje specyficzne trudności w opanowaniu umiejętności społecznych, hamuje rozwój ich cech osobistych i komplikuje przygotowanie do szkolenie.
Upośledzenie umysłowe (MDD) jest zaburzeniem normalny rozwój, w którym dziecko osiągnęło wiek szkolny, nadal pozostaje w kręgu zainteresowań przedszkolaków i graczy. W pojęciu „opóźnienie” podkreśla się tymczasowy (rozbieżność między poziomem rozwoju a wiekiem), a zarazem tymczasowy charakter opóźnienia, które z wiekiem jest skuteczniej przezwyciężane, im wcześniej zapewnione zostaną odpowiednie warunki do nauki i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. ta kategoria została utworzona.
Do dzieci z upośledzeniem umysłowym zalicza się dzieci, które nie mają znaczących niepełnosprawności rozwojowych (np. upośledzenie umysłowe, znaczny niedorozwój mowy, wyraźne pierwotne braki w funkcjonowaniu poszczególnych układów analitycznych – słuchu, wzroku, układ motoryczny).
Upośledzenie umysłowe u dzieci jest złożonym zaburzeniem polimorficznym, w którym u różnych dzieci występują różne elementy ich aktywności umysłowej, psychicznej i fizycznej.
Dzięki analizie krajowych i literatura zagraniczna opisano następujące modalnie nieswoiste wzorce rozwoju dewiacyjnego: obniżona zdolność do otrzymywania i przetwarzania informacji; naruszenie przechowywania i wykorzystywania informacji; naruszenie werbalnej regulacji działania, brak mediacji werbalnej; zaburzenia w rozwoju myślenia, opóźnione powstawanie procesów uogólnień, rozproszenia, trudności w symbolizacji.
Bazując na wspólności podstawowych wzorców rozwoju w warunkach normalnych i patologicznych, identyfikuje się główne problemy rozwoju dzieci z upośledzeniem umysłowym: niedostosowanie społeczne dziecka; niski poziom rozwoju procesów umysłowych: uwagi, percepcji obiektywnej i społecznej, idei, pamięci, myślenia; brak ukształtowania się sfery potrzeb motywacyjnych; niedorozwój i zniekształcenie sfery emocjonalno-wolicjonalnej; silnik i rozwój psychomotoryczny; redukcja arbitralności procesów, działań i zachowań umysłowych.
Wszystkie te cechy dysontogenezy stanowią główny problem, który wyraża się w znacznym opóźnieniu w rozwoju nowotworów psychicznych związanych z wiekiem i jakościowej oryginalności kształtowania się „koncepcji Ja” dziecka z upośledzeniem umysłowym.
Deficyty uwagi u dzieci z upośledzeniem umysłowym są w dużej mierze związane z niską wydajnością i zwiększonym wyczerpaniem, które są charakterystyczne dla dzieci z resztkową organiczną niewydolnością ośrodkowego układu nerwowego. Wady skupiania podmiotu na obiekcie są zauważane przez wszystkich badaczy jako cecha charakterystyczna. W starszym wieku przedszkolnym często objawia się „zespół deficytu uwagi” połączony z nadpobudliwością lub hipoaktywnością. Deficyt uwagi jest konsekwencją niedojrzałości sfery sensorycznej, słabości samoregulacji aktywności umysłowej, braku motywacji i rozwoju zainteresowań.
Wysiłki korekcyjne i rozwojowe mające na celu przezwyciężenie deficytów uwagi muszą mieć charakter integracyjny z punktu widzenia pośredniego rozwoju funkcji uwagi w trakcie rozwoju sensorycznego i poznawczego.
Z danych obserwacyjnych wynika, że przedszkolaki z upośledzeniem umysłowym mają najgorsze wspomnienie niż ich normalni rówieśnicy. Badania pokazują, że więcej wysoka wydajność obserwuje się w rozwoju pamięci wizualno-figuratywnej w porównaniu z pamięcią werbalną, tj. Występuje ten sam schemat, co w rozwoju pamięci u dzieci bez zaburzeń rozwojowych. Odnotowano duże rozbieżności w ilości zapamiętywanego materiału. Elementarna pamięć figuratywna dotycząca lokalizacji obiektów jest znacznie niższa pod względem wskaźników niż w przypadku normalnie rozwijających się rówieśników, zapamiętywanie pośrednie nie jest dostępne. Arbitralna pamięć, co jest normalne rozwijające się dziecko rozwija się na poziomie podejmowania zadania zapamiętywania i stosowania metody zapamiętywania (wymawiania zadania), nie rozwija się u dzieci z upośledzeniem umysłowym. Występuje wyraźne ograniczenie pamięci werbalnej już na poziomie odtwarzania usłyszanych fraz, a tym bardziej krótkich tekstów.
Szczególne wysiłki naprawcze powinny mieć na celu wyeliminowanie braków w uwadze i rozwój mowy, aby zwiększyć objętość pamięci figuratywnej i werbalnej.
Dziecko z upośledzeniem umysłowym osoby starszej wiek przedszkolny jest słabo zorientowany w warunkach pojawiających się przed nim problemów praktycznych, nie potrafi samodzielnie znaleźć wyjścia z sytuacji problemowej, w której konieczne jest skorzystanie AIDS i narzędzia do rozwiązania problemu. Wynika to z niedorozwoju percepcji. Rozwój poznania sensorycznego na poziomie myślenia wizualno-figuratywnego, charakterystycznego dla normalnie rozwijającego się dziecka w starszym wieku przedszkolnym, kiedy dziecko potrafi już rozwiązywać problemy nie tylko w procesie praktyczne działanie, ale także w umyśle, opierając się na holistycznych figuratywnych przedstawieniach obiektów, dzieci z upośledzeniem umysłowym wykazują wyraźne opóźnienie, tj. różnice są na tyle znaczące, że można je uznać za jakościowe.
Mankamenty myślenia wizualno-figuratywnego z pewnością wiążą się ze słabością aktywności analityczno-syntetycznej na poziomie mentalnych operacji analizy, porównania, porównania. W większym jednak stopniu są one konsekwencją nieuformowania, słabości i niejasności reprezentacji obrazów, co utrudnia operowanie nimi: rozczłonkowanie, korelację, unifikację i porównanie reprezentacji obrazów i ich elementów. To właśnie mistrzostwo w tej operacji stanowi istotę myślenia wizualno-figuratywnego. Nasilają się trudności w operowaniu wyobrażeniami obrazowymi oraz braki w percepcji przestrzennej i orientacji przestrzennej, co jest również typowe dla struktury wady upośledzenia umysłowego. Działanie na płaszczyźnie wewnętrznej jest najważniejszy etap w rozwoju aktywność psychiczna ogólnie, bo Bez tego warunku kształtowanie się myślenia werbalno-logicznego, które odbywa się całkowicie na płaszczyźnie wewnętrznej, jest niemożliwe.
Biorąc pod uwagę jakościowe opóźnienie w rozwoju myślenia u dzieci z upośledzeniem umysłowym, a także znaczenie pełnego kształtowania każdego etapu myślenia, w systemie edukacji takich dzieci, wszelkiego rodzaju komunikacji pedagogicznej i wspólnych działań między dorosły i dziecko niosą ze sobą ładunek korekcyjny. System zajęć korekcyjnych ma na celu rozwój aktywności umysłowej, a także kształtowanie obrazów i pomysłów oraz umiejętność operowania nimi.
Dzieci w tej kategorii zaczynają mówić później leksykon rozwija się znacznie wolniej niż ich rówieśnicy bez zaburzeń rozwojowych. Później opanowują umiejętność formułowania komunikatów językowych. Dzieci z upośledzeniem umysłowym mają niewystarczającą wyrazistość i niewyraźną mowę, charakteryzują się wyjątkowo niską aktywnością mowy i posługują się mową jedynie jako narzędziem codziennej komunikacji. Opóźnienie w tworzeniu mowy kontekstowej jest konsekwencją niewystarczającej aktywności analitycznej i syntetycznej, niskiego poziomu aktywności poznawczej i komunikacyjnej oraz nieuformowanych operacji umysłowych. Rozumienie mowy na poziomie złożonych struktur gramatycznych i form wyrazu relacji przestrzennych i czasowych jest trudne. U znacznej części dzieci mowa zbliża się do mowy osób upośledzonych umysłowo, dla których jest to opowieść złożony obraz niedostępne. Według T.A. Fotekova można założyć, że znaczna część dzieci z upośledzeniem umysłowym ma złożoną wadę - ogólnoustrojowy niedorozwój mowy. Jeśli na co dzień komunikacja werbalna nie sprawia trudności, to werbalizacja tego, co spostrzegane, i własnych działań jest utrudniona, co utrudnia rozwój ogólnej aktywności umysłowej i kształtowanie poznawczego stosunku do rzeczywistości mowy.
Problematyka rozwoju mowy rozwiązywana jest w trakcie wszelkich zajęć pedagogicznych za pośrednictwem mowy oraz na specjalnie zorganizowanych zajęciach z rozwoju wszystkich aspektów mowy i aktywności mowy.
Przedszkolaki z upośledzeniem umysłowym mają jakościowe opóźnienie w rozwoju emocji, objawiające się niemotywowanymi zmianami nastroju, kontrastującym wyrażaniem emocji, reakcjami afektywnymi, wzmożonym labilność emocjonalna. W budowie sfera emocjonalna objawia się brakiem interakcji z rówieśnikami i zmniejszoną potrzebą czułości. Dzieci z upośledzeniem umysłowym mają trudności ze zrozumieniem emocji własnych i innych, nie kształtuje się w nich empatia.
Biorąc pod uwagę znaczenie rozwoju społeczno-emocjonalnego dla kształtowania kompetencji społecznych i komunikacyjnych związanych z wiekiem, konieczne jest, jako element korekcyjny, włączenie zadań kształtowania rozwoju sfery emocjonalnej we wszystkich rodzajach komunikacji pedagogicznej i wspólnych działań osoby dorosłej i dziecka oraz utworzenie specjalnego systemu zajęć rozwojowych, zarówno o orientacji psychokorekcyjnej, jak i pedagogicznej.
U dzieci z upośledzeniem umysłowym niedostateczne skupienie percepcji prowadzi do jej fragmentacji i słabego różnicowania. O takich dzieciach zwykle mówi się, że „słuchają, ale nie słyszą, patrzą, ale nie widzą”. Wady percepcji wiążą się z niewystarczającym rozwojem aktywności analitycznej i syntetycznej system wizualny, zwłaszcza gdy percepcja wzrokowa analizator silnika jest zaangażowany. Dlatego największe opóźnienie obserwuje się w percepcji przestrzennej, która opiera się na integracji wrażeń wzrokowych i motorycznych. Jeszcze większe opóźnienie u takich dzieci odnotowano w tworzeniu integracji wrażeń wzrokowych i słuchowych.
Percepcję słuchową starszych przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym charakteryzują te same cechy, co wzrokowa. Trudności te, będące wyrazem niedostateczności aktywności analityczno-syntetycznej, objawiają się trudnościami w postrzeganiu i rozumieniu instrukcji mowy.
Percepcja dotykowa jest złożona i łączy w sobie wrażenia dotykowe i motoryczne. Zaobserwowane trudności wiążą się z niewystarczającą liczbą połączeń międzyzmysłowych oraz niedorozwojem wrażliwości dotykowej i motorycznej.
Opóźnienie w rozwoju czucia motorycznego objawia się niedokładnością, dysproporcją ruchów, niezręcznością motoryczną i trudnościami w odtwarzaniu pozycji.
Podsumowując charakterystykę sfery sensoryczno-percepcyjnej dzieci z upośledzeniem umysłowym, podkreślimy główne przyczyny jej niewydolności: niska prędkość otrzymywania i przetwarzania informacji; brak powstawania działań percepcyjnych z powodu naruszeń aktywności analityczno-syntetycznej, zakłócenie transformacji informacji zmysłowych w centralnym łączu analizatora, co prowadzi do stworzenia całościowego obrazu obiektu; brak kształtowania aktywności orientacyjnej, nieumiejętność uważnego spojrzenia i słuchania przedmiotu badań.
Tak więc dzieci z upośledzeniem umysłowym mają specyficzne cechy rozwoju percepcji: obserwuje się bierność percepcji; brak celowości i systematyczności w oględzinach obiektu; naruszane są podstawowe właściwości percepcji (obiektywność, integralność, struktura, stałość, sensowność, uogólnienie i selektywność); istnieje niski poziom rozwoju percepcji figuratywnej; niski poziom rozwoju działań percepcyjnych.
Bibliografia:
- Kałasznikowa T.A. Gotowość dzieci w starszym wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym do nauki w szkole. - M.: LAP Lambert Academic Publishing, 2013. - 108 s.
- Lewczenko I.Yu., Kiseleva N.A. Badania psychologiczne dzieci z zaburzeniami rozwoju. M.: Wydawnictwo „Knigolyub”, 2015. 160 s.
- Peresleni L.I. Upośledzenie umysłowe: zagadnienia różnicowania i diagnozy / L.I. Peresleni // Zagadnienia psychologii - 2015. - nr 1.
- Ryndina E. Rozwój poznawczy przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym i niepełnosprawnością rozwojową. Wytyczne. - M.: Detstvo-Press, 2014. - 176 s.
Cechy pamięci, uwagi, percepcji w upośledzeniu umysłowym
Niewystarczająca formacja procesy poznawcze jest częste główny powód trudności, jakie mają dzieci z upośledzeniem umysłowym w nauce w szkole. Jak wykazują liczne badania kliniczne i psychologiczno-pedagogiczne, zaburzenia pamięci odgrywają znaczącą rolę w strukturze wad aktywności umysłowej w tej anomalii rozwojowej.
Obserwacje nauczycieli i rodziców dzieci z upośledzeniem umysłowym i specjalnym badania psychologiczne wskazują na braki w rozwoju pamięci mimowolnej. Wiele z tego, co normalnie rozwijające się dzieci zapamiętują z łatwością, jakby same, powoduje znaczny wysiłek u ich słabiej rozwiniętych rówieśników i wymaga szczególnej uwagi. zorganizowana praca z nimi.
Jedną z głównych przyczyn niewystarczającej produktywności pamięci mimowolnej u dzieci z upośledzeniem umysłowym jest zmniejszenie ich aktywności poznawczej.
Za jedną z głównych przyczyn trudności w nauce szkolnej uważa się spadek pamięci dobrowolnej u uczniów z upośledzeniem umysłowym. Dzieci te nie zapamiętują dobrze tekstów ani tabliczki mnożenia, nie pamiętają o celu i warunkach zadania. Charakteryzują się wahaniami produktywności pamięci i szybkim zapominaniem tego, czego się nauczyli.
Specyficzne funkcje pamięć dzieci z upośledzeniem umysłowym:
Zmniejszona pojemność pamięci i szybkość zapamiętywania,
Mimowolne zapamiętywanie jest mniej produktywne niż zwykle,
Mechanizm pamięci charakteryzuje się spadkiem produktywności pierwszych prób zapamiętywania, ale czas potrzebny do pełnego zapamiętania jest zbliżony do normalnego,
Przewaga pamięci wzrokowej nad werbalną,
Zmniejszona pamięć losowa.
Upośledzenie pamięci mechanicznej.
Niestabilność uwagi i zmniejszona wydajność u dzieci w tej kategorii niestandardowe formularze manifestacje. Dlatego u niektórych dzieci maksymalne napięcie uwagi i najwyższa wydajność są wykrywane na początku zadania i stopniowo maleją w miarę kontynuacji pracy; u innych dzieci największa koncentracja uwagi następuje po pewnym okresie aktywności, to znaczy, że te dzieci potrzebują dodatkowy okres czas na zaangażowanie się w działania; w trzeciej grupie dzieci są okresowe oscylacje uwagi i nierównomiernego wykonania całego zadania.
Przyczyny zaburzeń uwagi:
1. Wpływ mają zjawiska asteniczne występujące u dziecka.
2. Mechanizm dobrowolności u dzieci nie jest w pełni ukształtowany.
3. Brak motywacji, dziecko wykazuje dobrą koncentrację uwagi, gdy jest to interesujące, natomiast gdy wymagany jest inny poziom motywacji, dochodzi do naruszenia zainteresowań.
Uwaga dobrowolna jest poważniej upośledzona. W pracy korekcyjnej z tymi dziećmi konieczne jest przywiązanie bardzo ważne rozwój dobrowolnej uwagi. Aby to zrobić, użyj specjalne gry i ćwiczenia („Kto jest bardziej uważny?”, „Czego brakuje na stole?” i tak dalej). W procesie pracy indywidualnej wykorzystuj techniki takie jak: rysowanie flag, domów, praca z modelu itp.
Dziecko z upośledzeniem umysłowym charakteryzuje się niskim (w porównaniu do normalnie rozwijających się rówieśników) poziomem rozwoju percepcji. Przejawia się to potrzebą dłuższego czasu na odbieranie i przetwarzanie informacji zmysłowych; w niedostateczności i fragmentaryzacji wiedzy tych dzieci na temat otaczającego ich świata; w trudnościach w rozpoznawaniu obiektów w nietypowym położeniu, obrazach konturowych i schematycznych. Podobne cechy tych obiektów są przez nich zwykle postrzegane jako takie same. Dzieci te nie zawsze rozpoznają i często mieszają litery o podobnym wzorze i ich poszczególne elementy; kombinacje liter są często błędnie postrzegane itp.
Przyczyny zaburzeń percepcji u dzieci z upośledzeniem umysłowym:
W przypadku upośledzenia umysłowego upośledzona jest integracyjna aktywność kory mózgowej, półkule mózgowe i w konsekwencji zakłócona zostaje skoordynowana praca różnych układów analitycznych: słuchu, wzroku, układu ruchu, co prowadzi do zakłóceń mechanizmy systemowe postrzeganie.
Deficyty uwagi u dzieci z upośledzeniem umysłowym.
Niedorozwój zajęć orientacyjno-badawczych w pierwszych latach życia i w konsekwencji dziecko nie otrzymuje odpowiedniej praktyczne doświadczenie niezbędne dla rozwoju jego percepcji.
Należy zwrócić uwagę na cechy rozwoju myślenia u dzieci z upośledzeniem umysłowym.
poziom rozwoju uwagi;
poziom rozwoju percepcji i wyobrażeń o otaczającym nas świecie (im bogatsze doświadczenia, tym bardziej złożone wnioski dziecko może wyciągnąć);
poziom rozwoju mowy;
poziom tworzenia mechanizmów dobrowolnych (mechanizmów regulacyjnych).
Myślenie dzieci z upośledzeniem umysłowym jest bardziej nienaruszone niż u dzieci upośledzonych umysłowo, zdolność do uogólniania, abstrahowania, przyjmowania pomocy i przenoszenia umiejętności do innych sytuacji jest lepiej zachowana.
Na rozwój myślenia ma wpływ wszystko procesy mentalne:
Poziom rozwoju uwagi;
Poziom rozwoju percepcji i wyobrażeń o otaczającym świecie (niż
Im bogatsze doświadczenie, tym bardziej złożone wnioski dziecko może wyciągnąć).
Poziom rozwoju mowy;
Poziom tworzenia mechanizmów dobrowolnych (regulacyjnych
mechanizmy). Jak starsze dziecko, zwłaszcza złożone zadania może zdecydować. W wieku 6-7 lat przedszkolaki są w stanie wykonywać złożone zadania intelektualne, nawet jeśli nie są dla niego interesujące.
U dzieci z upośledzeniem umysłowym wszystkie te warunki wstępne rozwoju myślenia są w takim czy innym stopniu upośledzone. Dzieci mają trudności z koncentracją na zadaniu. Te dzieci mają upośledzoną percepcję, mają raczej skromne doświadczenie w swoim arsenale - wszystko to determinuje cechy myślenia dziecka z upośledzeniem umysłowym. Ten aspekt procesów poznawczych, który jest zaburzony u dziecka, wiąże się z naruszeniem jednego ze składników myślenia.
Dzieci z upośledzeniem umysłowym cierpią na spójną mowę i upośledzoną zdolność planowania swoich działań za pomocą mowy; mowa wewnętrzna jest zaburzona - aktywny agent logiczne myślenie dziecka.
Ogólne wady Aktywność umysłowa dzieci z upośledzeniem umysłowym :
1. Brak kształtowania motywacji poznawczej, poszukiwawczej (specyficzne podejście do wszelkich zadań intelektualnych). Dzieci mają tendencję do unikania wysiłku intelektualnego. Dla nich moment przezwyciężenia trudności (odmowa spełnienia trudne zadanie, zastępując zadanie intelektualne zadaniem bliższym, związanym z grą.). Takie dziecko nie wykonuje zadania w całości, a jedynie jego prostszą część. Dzieci nie są zainteresowane wynikiem zadania. Ta cecha myślenia objawia się w szkole, kiedy dzieci bardzo szybko tracą zainteresowanie nowymi przedmiotami.
2. Brak wyraźnego etapu orientacji przy rozwiązywaniu problemów psychicznych. Dzieci z upośledzeniem umysłowym zaczynają działać natychmiast, w locie. Wiele dzieci, którym przedstawiono instrukcje dotyczące zadania, nie rozumiało go, ale próbowało je szybko wykonać
zdobądź materiał eksperymentalny i zacznij działać. Należy zauważyć, że dzieciom z upośledzeniem umysłowym bardziej zależy na jak najszybszym ukończeniu pracy niż na jakości wykonania zadania. Dziecko nie potrafi analizować warunków i nie rozumie znaczenia etapu orientacji, co prowadzi do wielu błędów. Kiedy dziecko zaczyna się uczyć, bardzo ważne jest stworzenie mu warunków do wstępnego przemyślenia i przeanalizowania zadania.
3 Niska aktywność umysłowa, „bezmyślny” styl pracy (dzieci z powodu pośpiechu i dezorganizacji działają wyrywkowo, nie do końca biorąc pod uwagę zadane warunki, nie ma ukierunkowanego poszukiwania rozwiązań i pokonywania trudności). Dzieci rozwiązują problem na poziomie intuicyjnym, to znaczy wydaje się, że podaje poprawną odpowiedź, ale nie potrafi jej wyjaśnić.
4. Myślenie stereotypowe, jego schemat.
Myślenie wizualno-figuratywne.
Dzieciom z upośledzeniem umysłowym trudno jest działać zgodnie z modelem wizualnym z powodu naruszeń operacji analitycznych, naruszenia integralności, skupienia, aktywności percepcji - wszystko to prowadzi do tego, że dziecku trudno jest analizować
próbkę, zaznacz główne części, ustal relacje między częściami i odtwórz tę strukturę w procesie własnych działań.
Logiczne myślenie.
Dzieci z upośledzeniem umysłowym mają upośledzenie w najważniejszych operacjach umysłowych, które służą jako elementy logicznego myślenia:
Analiza (daj się ponieść Małe szczegóły, nie może podkreślić najważniejszej rzeczy, podkreślić drobne cechy);
Porównanie (porównywanie obiektów na podstawie nieporównywalnych, nieistotnych cech);
Klasyfikacja (dziecko często dokonuje prawidłowej klasyfikacji, ale nie rozumie jej zasady, nie potrafi wyjaśnić, dlaczego to zrobiło).
U wszystkich dzieci z upośledzeniem umysłowym poziom logicznego myślenia jest znacznie gorszy od poziomu normalnego dziecka w wieku szkolnym. W wieku 6-7 lat dzieci z normalnym rozwój mentalny zacznij myśleć, zrób to niezależne wnioski, starają się wszystko wyjaśnić.
Dzieci niezależnie opanowują dwa rodzaje wniosków:
1. Indukcja (dziecko potrafi wyciągnąć wniosek ogólny na podstawie konkretnych faktów, czyli od szczegółu do ogółu).
2. Dedukcja (od ogółu do szczegółu).
Dzieci z upośledzeniem umysłowym mają duże trudności z formułowaniem najprostszych wniosków. Etap rozwoju logicznego myślenia – wyciągnięcie wniosku z dwóch przesłanek – jest wciąż mało dostępny dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. Aby dzieci mogły wyciągnąć wnioski, są one podawane świetna pomoc dorosły, który wskazuje kierunek myślenia, podkreślając te zależności, pomiędzy którymi należy nawiązywać relacje.
Dzieci upośledzone umysłowo nie potrafią rozumować ani wyciągać wniosków; staraj się unikać takich sytuacji. Dzieci te, ze względu na nierozwinięty logiczny sposób myślenia, udzielają przypadkowych, bezmyślnych odpowiedzi i wykazują nieumiejętność analizy uwarunkowań problemu. Pracując z tymi dziećmi, należy zwracać uwagę Specjalna uwaga rozwijać w nich wszelkie formy myślenia.
Opóźniony rozwój umysłowy objawia się powolnym tempem dojrzewania sfery emocjonalno-wolicjonalnej, a także niepowodzeniami intelektualnymi.
Zdolności intelektualne dziecko nie jest odpowiednie do wieku. W aktywności umysłowej występuje znaczne opóźnienie i oryginalność. Wszystkie dzieci z upośledzeniem umysłowym mają deficyty pamięci i dotyczy to wszystkich rodzajów zapamiętywania: mimowolnego i dobrowolnego, krótkotrwałego i długotrwałego. Opóźnienie w aktywności umysłowej i cechach pamięci najwyraźniej objawia się w procesie rozwiązywania problemów związanych z takimi elementami aktywności umysłowej, jak analiza, synteza, uogólnianie i abstrakcja.
Biorąc pod uwagę wszystkie powyższe, te dzieci wymagają specjalnego podejścia.
Specjalne warunki powstają u dzieci w wyniku zaniedbań pedagogicznych. W takich przypadkach dziecko z pełnym system nerwowy, ale które przez długi czas znajdowały się w warunkach deprywacji informacyjnej, a często emocjonalnej, poziom rozwoju umiejętności, wiedzy i zdolności jest niewystarczający. Struktura psychologiczna to odchylenie i jego rokowanie będą korzystniejsze. W znanych sytuacjach takie dziecko dość dobrze orientuje się w dynamice swojego rozwoju w intensywnych warunkach korekta pedagogiczna będzie bardzo znaczące. Jednocześnie u dziecka zdrowego od urodzenia zapewnionewczesny deprywacja może również skutkować niedorozwojem niektórych funkcje psychiczne. Jeśli dziecko nie otrzyma pomocy pedagogicznej we wrażliwych okresach, wówczas te braki mogą być nieodwracalne.