Kapitał: Tbilisi
Oficjalny język: gruziński
Kwadrat: km², zajmuje 118. miejsce na świecie
Populacja: 3,7 miliona ludzi
Gęstość: 65 osób/km²
Największa rzeka: Kura
Sąsiednie państwa: Rosja, Azerbejdżan, Armenia, Turcja
Jednostka walutowa: lari gruzińskie
Kod telefonu: (+995)
Domeny internetowe:.ge
Edukacja w Gruzji
Gruzja to kraj położony na wybrzeżu Morza Czarnego, bogaty w kurorty i sanatoria, miejsca i atrakcje turystyczne, ale niewiele osób wie, że Gruzja to także doskonała szansa na zdobycie wysokiej jakości szkolnictwa wyższego. Dziś w Gruzji studiuje wielu studentów zagranicznych, pochodzących zarówno z krajów WNP, jak i Europy. Dlaczego więc warto zwrócić uwagę na Gruzję jako kraj obiecujący do zdobycia wyższego wykształcenia na poziomie europejskim?
Gruzja oficjalnie dołączyła Proces Boloński co czyni go częścią jednolitej przestrzeni edukacyjnej Europy. Czynnik ten jest jednym z powodów, dla których kraj ten jest bardzo atrakcyjny dla zagranicznych kandydatów. Trzy najbardziej prestiżowe gruzińskie uniwersytety to Uniwersytet Państwowy w Tbilisi, Uniwersytet Państwowy Ilia i Niezależny Uniwersytet w Tbilisi. Uniwersytety te są doskonałym „lotniskiem”, które pozwoli kandydatom osiągnąć niesamowite wyżyny w swojej karierze.
Chociaż wyższe wykształcenie w Gruzji można uzyskać odpłatnie, jego koszt jest stosunkowo niski w porównaniu do innych krajów europejskich. Dzięki temu studiowanie na uczelni jest dostępne dla każdego studenta, nawet przy bardzo ograniczonych zasobach finansowych. Kadra dydaktyczna uczelni olśniewa profesjonalną kadrą, światowej sławy profesorami i naukowcami ze środowisk naukowych. Edukacja w Gruzji dla obcokrajowców jest maksymalnie nastawiona na wygodę, dlatego na terenach uczelni wyższych zbudowano wygodne i dobrze wyposażone kampusy, umożliwiające efektywną i owocną naukę oraz racjonalne spędzanie czasu wolnego. Studenci znajdą tu do swojej dyspozycji laboratoria naukowe i doświadczalne, zajęcia komputerowe, różnorodne kluby i sekcje, a także wyposażone sale gimnastyczne i stadiony, jednym słowem wszystko, aby zmaksymalizować efektywność zarówno procesu edukacyjnego, jak i czasu wolnego.
Zalety szkolnictwa wyższego w Gruzji:
Decydując się na zdobycie wyższego wykształcenia w Gruzji, staniesz twarzą w twarz z wieloma zaletami, z których niewielką część stanowią następujące czynniki:
Koszt edukacji. Oczywiście ceny szkolnictwa wyższego w Gruzji są znacznie niższe w porównaniu do wielu innych krajów. To tutaj można zdobyć dyplom w europejskim stylu nawet bez dużych środków finansowych.
. W Gruzji możesz zdobyć wykształcenie na najwyższym poziomie, które pomoże Ci zostać wysoko opłacanym specjalistą i mieć świetną karierę w wybranej przez Ciebie branży.
. Kształcenie na gruzińskich uniwersytetach prowadzone jest w różnych językach, w tym rosyjskim, co sprawia, że cały proces edukacyjny jest maksymalnie dostosowany do potrzeb studentów zagranicznych.
Warto podsumować, że edukacja w Gruzji, której cena nie może zadowolić nikogo, to doskonała szansa na zbudowanie wymarzonej kariery, w pełni realizując się zawodowo!
Aktualności
Republika Czeska jest nie tylko popularnym kierunkiem turystycznym, ale także przyciąga obcokrajowców swoimi słynnymi uniwersytetami. W kraju działa wiele publicznych i prywatnych uczelni. Jednak większość studentów zagranicznych wybiera uczelnie publiczne. W Republice Czeskiej nauka w języku czeskim jest bezpłatna, niezależnie od tego, czy student jest krajowy, czy zagraniczny. Dlatego wielu studentów zagranicznych uczy się języka czeskiego przez pierwszy rok, a następnie całkowicie bezpłatnie kontynuuje naukę w języku czeskim.
Edukacja korespondencyjna za granicą z roku na rok staje się coraz bardziej popularna. Aby rozwijać swoją karierę zawodową, musisz zdobyć wyższe wykształcenie, ale nie masz wystarczająco dużo czasu, aby zapisać się na studia stacjonarne. W tym celu funkcjonują wydziały korespondencyjne, które 2 razy w roku przyjmują studentów zagranicznych pod warunkiem przyjścia na egzaminy. Uczelnie wyższe Ukrainy są szczególnie popularne na tym kierunku. Kształcenie korespondencyjne na ukraińskich uniwersytetach to szansa na zdobycie upragnionego zawodu...
Edukacja na Cyprze Północnym to wysokiej jakości edukacja na uniwersytetach z nowoczesną infrastrukturą, położonych na pięknej wyspie! Dyplomy uniwersyteckie są uznawane w Europie, Ameryce itp. Absolwenci cypryjskich uniwersytetów mogą z łatwością kontynuować naukę na uniwersytetach europejskich i amerykańskich, bądź znaleźć zatrudnienie za granicą. Oferują programy podwójnego dyplomu na uniwersytetach w Niemczech, Francji, Polsce, Wielkiej Brytanii, Hiszpanii itp., Po których absolwenci otrzymują 2 dyplomy.
Gruzja, będąca niezależnym krajem przez ostatnie dwadzieścia lat, od upadku Związku Radzieckiego, oferuje regionowi Kaukazu bogatą historię i kulturę. Graniczący z Morzem Czarnym, Rosją, Turcją, Armenią i Azerbejdżanem kraj ten zamieszkuje około 4,5 miliona ludzi. Chociaż bezpośrednio po upadku ZSRR przez większą część lat 90. i po rewolucji róż w 2003 r. bezpośrednio po upadku ZSRR przeżywał okres niepokojów i problemów gospodarczych, w dużej mierze osiągnął stabilność i obecnie rządzi jako republika półprezydencka. Jest członkiem Rady Europy i podobno stara się o członkostwo w NATO i Unii Europejskiej. Co ciekawe, język Gruzji nie jest spokrewniony z większością innych języków w całym regionie, gdyż należy do rodziny języków kartwelskich.
Gruzja przyciągnęła uwagę wielu ludzi na całym świecie podczas swoich krótkich operacji wojskowych przeciwko Rosji podczas wojny rosyjsko-gruzińskiej w 2008 r. w Osetii Południowej i Abchazji. Gruzja w dalszym ciągu postrzega te regiony jako część swojego suwerennego terytorium, a Rosja okupuje je pod rządami wojskowymi.
Gruzja znana jest na całym świecie ze swojej bogatej historii winiarskiej. Jest to jeden z najstarszych krajów winiarskich na świecie. Niektórzy archeolodzy uważają, że żyzne doliny regionu Południowego Kaukazu były miejscem pierwszej uprawy winogron i produkcji wina ponad 8 000 lat temu. Chociaż winogrona nie są tak szeroko znane na półkuli zachodniej, są wysoko cenione i poszukiwane w całej Europie Środkowo-Wschodniej.
Gruzja przyciąga również wielu turystów różnorodnością źródeł mineralnych i kurortami czterech obiektów światowego dziedzictwa kulturowego. Wiele osób na całym świecie docenia piękno i bogatą kulturę, jaką ten kraj ma do zaoferowania.
Praktyczne informacje o Gruzji
Jednym z największych szoków kulturowych, jakich może doświadczyć wiele osób pochodzących z krajów zachodnich, jest dominacja religii w jednym społeczeństwie. Większość narodu określa siebie jako prawosławną, należącą do Gruzińskiej Cerkwi Prawosławnej, choć liczba stałych uczestników liturgii jest znacznie mniejsza. Konstytucja zapewnia wolność wyznania, a kilka mniejszości religijnych, takich jak katolicy i Żydzi, od wieków żyło obok gruzińskich prawosławnych i borykało się z kilkoma problemami. Gruzja znana jest również z lokalnego zamiłowania do muzyki i wykorzystywania jedzenia do organizowania wydarzeń towarzyskich. Gruzini są na ogół bardzo gościnni i często witają ludzi jedzeniem i piciem.
Klimat w Gruzji dzieli się na dwie główne strefy. Zachodnia Gruzja jest znacznie bardziej wilgotna, a roczne opady wahają się od 1000 do 4000 mm. Podczas gdy na obszarach nizinnych jest zwykle nieco ciepło przez cały rok, na obszarach bardziej górskich panuje chłodniejsza pogoda, w tym śnieżne zimy. Wschodnia Gruzja ma zwykle cieplejsze lata i mroźniejsze zimy.
Studenci przyjeżdżający do Gruzji są zazwyczaj odpowiedzialni za własne ubezpieczenie zdrowotne, a wielu decyduje się na wjazd do kraju na podstawie własnych polis międzynarodowych. Studenci z Unii Europejskiej, Stanów Zjednoczonych i kilku innych krajów mogą przebywać w kraju aż do 360 dni bez wizy.
Wielu studentów uważa, że koszty życia w Gruzji będą niższe niż te, do których są przyzwyczajeni w swoim kraju. Ogólnie rzecz biorąc, ludzie mogą czuć się komfortowo za około 100-200 USD tygodniowo. Studenci powinni jednak pamiętać, że wiele bankomatów nie akceptuje zagranicznych kart, a gotówka jest na ogół preferowaną metodą płatności.
BAKU, 7 października – Sputnik, Irada Jalil. Problem niedoborów kadrowych w szkołach języka azerbejdżańskiego w Gruzji stanie się w ciągu najbliższych kilku lat niezwykle dotkliwy. Musimy wywołać alarm i działać już teraz.
„Na całym świecie przyjęto międzynarodowe przepisy, zgodnie z którymi obywatele mogą wstępować na zagraniczne uczelnie bez egzaminów, po rozmowie kwalifikacyjnej, ale Azerbejdżanie, którzy przyjeżdżają na studia do Gruzji, nie są traktowani jak obcokrajowcy i nie przystępują do egzaminów wstępnych” – zauważył.
Jednocześnie zauważył, że nasi rodacy z Gruzji, wchodząc na azerbejdżańskie uniwersytety, jako obcokrajowcy, mogą studiować jedynie na wydziale płatnym. W rezultacie na azerbejdżańskich uniwersytetach prawie nie ma gruzińskich Azerbejdżanów, narzekał.
Zdaniem Asadowa najbardziej optymalnym sposobem rozwiązania problemu kadrowego jest otwarcie Azerbejdżańskiego Uniwersytetu Pedagogicznego w Gruzji, a może to nastąpić jedynie przy wsparciu państwa azerbejdżańskiego. Inną opcją jest utworzenie wydziału lub wydziałów na którymś z uniwersytetów w Gruzji, ale ta opcja będzie nieskuteczna – kontynuował.
Można też zachęcać studentów, aby po studiach w Gazakh czy Baku wrócili do Gruzji, ale to najprawdopodobniej nie da pożądanego rezultatu: „Tacy studenci, mieszkając kilka lat poza Gruzją, zapomną języka gruzińskiego i uczniów Azerbejdżanu uniwersytet pedagogiczny w Gruzji „Moglibyśmy nauczyć się nauczania przedmiotów w języku azerbejdżańskim i jednocześnie doskonalić nasz gruziński”.
Jednocześnie Asadow zwrócił uwagę na celowość wysyłania azerbejdżańskich nauczycieli do Gruzji zamiast wysyłania lokalnych uczniów do Azerbejdżanu.
Nakashidze R.M.
Źródło: Czasopismo „Pedagogika” 2013/8 s. 2 117
Nad artykułem pracowała Panova Maria
Adnotacja. Okresowi odrodzenia państwowości gruzińskiej towarzyszyły złożone przemiany społeczno-gospodarcze, które okazały się destrukcyjne dla systemu szkolnictwa zawodowego. Zamknięto ponad 80% odpowiednich placówek oświatowych. Te, które pozostały, w minimalnym stopniu nie odpowiadały istniejącym wymaganiom. Sytuacja ta wymaga zrozumienia popełnionych błędów, zmian strukturalnych i organizacyjnych oraz zbudowania systemu ustawicznego kształcenia zawodowego.
Słowa kluczowe. Edukacja, system szkolnictwa zawodowego, kształcenie wykwalifikowanej kadry, rynek pracy, kształcenie ustawiczne.
Dzisiejsze reformy społeczno-gospodarcze w Gruzji wymagają od systemu szkolnictwa zawodowego określenia dokładnych mechanizmów odpowiedniego rozwoju i modernizacji. Dają zupełnie inną wizję polityki szkolenia kadr, uznając ją za decydujący czynnik w kształtowaniu zasobów intelektualnych i rozwoju sił wytwórczych kraju.
Analizując procesy zachodzące w Gruzji i próbując znaleźć przyczyny, które spowodowały jej upadek społeczno-gospodarczy, mamy poczucie naturalnego niezadowolenia, że tak bogaty w zasoby naturalne i pracy kraj należy do państw zacofanych gospodarczo. Powodów jest wiele, ale najważniejszym jest to, że trudno nam pracować i myśleć w nowy sposób. Nie mogliśmy się niczego nauczyć na naszych błędach ani dobrze wykorzystać doświadczeń innych. Ale „jeśli państwo straci wiodącą pozycję w ustalaniu polityki w systemie edukacji, w jego koordynacji, finansowaniu i kształtowaniu standardów, nie będzie mogło być aktywne w odniesieniu do tworzenia systemu szkolnictwa zawodowego i jego dalszego funkcjonowania, to idea posunięcie go do przodu, a jego rozwój pozostanie nieosiągalnym marzeniem.”
Praktyka światowa pokazuje, że dzisiejszy rynek pracy koncentruje się na wysoko wykwalifikowanych specjalistach. Dlatego w warunkach wolnej konkurencji szczególne znaczenie ma stworzenie spójnego systemu szkolenia, przekwalifikowania i doskonalenia zawodowego kadr. I tak w amerykańskim magazynie „Harvard business revieu” napisano: „Jeśli niemiecka produkcja zajmuje jedno z pierwszych miejsc na rynku światowym, to czynnikiem decydującym o tym jest wysoki poziom szkolenia zawodowego w tym kraju. Tradycyjny system edukacji zapewnia tu kształcenie na poziomie umożliwiającym kształcenie wysoko wykwalifikowanych specjalistów, a specjaliści ci dzięki poziomowi teoretycznemu i praktycznemu mogą szybko opanować najnowszą technologię.
W związku z powyższym kwestia jakościowego i ilościowego szkolenia młodej, wykwalifikowanej siły roboczej powinna znaleźć się na pierwszym miejscu w długoterminowym planie rozwoju kraju. Sukces można osiągnąć tylko wtedy, gdy zmobilizuje się wolę państwa i zapewnienie pomocy.
Spadek potencjału produkcyjnego spowodowany kryzysem gospodarczym w Gruzji, zamykaniem fabryk i fabryk oraz zmniejszeniem zapotrzebowania na pracę katastrofalnie zmniejszyło zapotrzebowanie na wykwalifikowanych pracowników. Do tego doszło zniszczenie systemu szkolnictwa zawodowego na początku lat 90-tych. w departamencie Ministerstwa Edukacji Gruzji było ich aż do. 200 placówek oświatowych podstawowego kształcenia zawodowego. Do roku 2000 ich liczba spadła o połowę. Liczba żołnierzy spadła.
W związku z tym zlikwidowano stanowiska pracownicze, a wielu dobrych specjalistów zostało bez pracy. W 1998 roku szkoły podstawowe i zawodowe pozostały bez środków rządowych. Ostatecznie zlikwidowano ponad 80% szkół. Podstawą ich zamknięcia był opracowany przez Ministerstwo Oświaty program likwidacji podstawowego szkolnictwa zawodowego, który miał na celu włączanie absolwentów szkół w szeregi bezrobotnych. Niestety, arbitrami losów szkolnictwa zawodowego byli ludzie i grupy polityczne, które nie miały jasnego zrozumienia systemu.
W sytuacji braku podstaw prawnych do samodzielnego działania szkoły znalazły się w niekorzystnej sytuacji. Zniszczono ich dość bogate zaplecze materiałowo-techniczne: aparaturę dydaktyczną, drogie obrabiarki. Tradycyjne relacje z przedsiębiorstwami i instytucjami, podstawowymi przedsiębiorstwami, organizacjami publicznymi, powiązania pionowe i poziome z innymi instytucjami edukacyjnymi zostały zerwane. Zarządzanie procesami integracji wewnętrznej i zewnętrznej stało się niemożliwe. Nie zachowano również form zachęty. Wręcz przeciwnie, w szkołach wprowadzono granicę wieku, a priorytetowo potraktowano uczniów pełnosprawnych. Rzeczywistość zderzyła się z Konstytucją kraju, z ustawami i dyrektywami dotyczącymi kształcenia zawodowego, zatrudnienia i ochrony socjalnej obywateli. Rażąco naruszono konstytucyjne prawa obywateli, zasadę bezpłatnej podstawowej edukacji zawodowej i jej powszechnej dostępności.
Podejmowano pewne próby optymalizacji osiągnięcia większej efektywności szkolenia i jego orientacji na światowe standardy, jednak w większości przypadków różne zmiany, odrzucenie ich tradycji i wymagań przyniosło negatywne skutki. Tym samym w sierpniu 2005 roku Rząd Gruzji na podstawie przyjętej Koncepcji Kształcenia Zawodowego podjął decyzję o usunięciu nauczania przedmiotów ogólnokształcących z programów profesjonalnych instytucji edukacyjnych. W efekcie przeprowadzono reorganizację, która drastycznie zmniejszyła liczbę uczniów w szkołach, a także zwolniono z pracy dużą liczbę nauczycieli przedmiotów ogólnokształcących. Działalność pozostałych placówek oświatowych nawet w minimalnym stopniu nie była w stanie sprostać wymaganiom kształcenia wykwalifikowanej kadry według współczesnych standardów. W dniu 12 marca 2008 roku Rząd Gruzji przyjął Dekret nr 118 „O kształceniu zawodowym i zatrudnieniu”, zgodnie z którym w celu przyciągnięcia inwestycji w ramach partnerstwa publiczno-prywatnego miało zostać utworzonych 50 ośrodków szkolenia i przekwalifikowania zawodowego. Byłoby to bardzo przydatne do ożywienia instytucji edukacyjnych, które utraciły swoją funkcję. Niestety, rozkaz ten nie został wykonany.
Placówkę oświatową, która nie spełnia swojego celu, należy zamknąć, natomiast nielogicznym wydaje się likwidacja jedynej placówki oświatowej w województwie lub powiecie. Jak pokazują doświadczenia innych krajów, należy zrobić wszystko, co możliwe, aby placówka edukacyjna mogła funkcjonować. Istnienie placówki oświatowej w mieście, powiecie czy dużej osadzie podnosi jej rangę, wpływa na stabilność demograficzną regionu, odgrywa ważną rolę w rozwoju kultury, sportu i innych sfer publicznych.
Liczba prywatnych instytucji edukacyjnych rośnie obecnie, ale ich możliwości i profile edukacyjne są dość ograniczone. Większość osób chcących zdobyć kwalifikacje ma trudności z opłaceniem szkolenia. Część absolwentów szkół średnich zostaje pozbawiona możliwości zdobycia upragnionego zawodu i zmuszona jest do podjęcia pracy bez kwalifikacji lub załączenia się w szeregi bezrobotnych.
A teraz aktualne są słowa wybitnego rosyjskiego nauczyciela K.D. Uszyńskiego: „Jedynym celem powiększania szkół zawodowych jest to, aby wolni i miejsca pozbawienia wolności nie byli obciążani tymi osobami, które w wyniku odpowiedniego wykształcenia zawodowego mogą unikać szpitali i więzienia. Społeczeństwo powinno troszczyć się nie tyle o karę, ile o wykorzenienie przestępczości, a zrobić wszystko dla wychowania moralnego nastolatka i jego doskonałego opanowania swojej specjalności”.
W 2012 roku na podstawie wyników badania przeprowadzonego metodą losowania okazało się, że z usług korepetytorów korzysta 80% uczniów szkół miejskich i 55% uczniów szkół wiejskich. A wśród kandydatów rozpoczynających naukę na uniwersytetach okazało się, że jest to 94%. Podobny trend przejawia się w placówkach kształcenia zawodowego: ich uczniowie szukają sposobów na podniesienie jakości swojej wiedzy i praktycznego doskonalenia u wysoko wykwalifikowanych specjalistów i liderów branży. Na pierwszy plan wysuwa się doskonalenie kwalifikacji zawodowych.
Każdy członek społeczeństwa powinien być przekonany, że wiedza i kwalifikacje zawodowe są czynnikiem sukcesu w życiu. Niestety, z powodu próżni informacyjnej często pojawia się negatywny stosunek do konkretnego zawodu. Pewna część pracowników ma powierzchowne pojęcie o społecznym znaczeniu własnego zawodu; w niewielkim stopniu rozumie związane z nim akty prawne i regulacyjne.
Projekty często nie stają się przedmiotem publicznej dyskusji. Projektom i decyzjom w większości przypadków brakuje konkretów i przejrzystości, nie określono czynników napędzających i odpowiedzialności osób lub grup odpowiedzialnych za realizację.
Standardy kształcenia zawodowego powinny zapewniać ścisłe powiązanie sektora szkoleniowego z sektorem gospodarczym. Zwłaszcza w branży, w której można zatrudnić osobę po odpowiednim przeszkoleniu. Należy także wziąć pod uwagę znaczenie jednolitego podejścia różnych krajów do standardów kształcenia zawodowego, co pozwala na nostryfikację wydawanych przez nie dyplomów.
Szkolnictwo zawodowe poprzez swoje działania, cele i zadania stwarza ogromny potencjał do tworzenia warunków i wspierania rozwoju małych i średnich przedsiębiorstw; może zapewnić znaczący efekt gospodarczy i społeczny w postaci kształcenia wysoko wykwalifikowanych kadr dla małych i średnich przedsiębiorstw, gospodarstw rolnych, przedsiębiorczości rodzinnej i indywidualnej.
W związku ze zmianami strukturalnymi, jakie zaszły w systemie na mocy ustawy Prawo o szkolnictwie zawodowym z 2007 roku, część placówek oświatowych nie była gotowa na przejście na kształcenie wieloetapowe, na włączenie się w ciągły proces kształcenia i pracę nowymi metodami. Trudno było im określić, jakimi standardami i programami, jakim poziomem i jakością powinni się zajmować i jakimi instrukcjami się kierować. Terminowe szkolenie i masowe przekwalifikowanie pracowników, podnoszenie ich kwalifikacji, aktywne włączanie zagranicznych ekspertów i specjalistów zagranicznych w dyskusję na temat zaktualizowanych i nowych programów oraz procesy testowania nie powiodły się.
Problematyki kształcenia zawodowego nie można rozpatrywać w oderwaniu od innych elementów państwowego systemu oświaty i rozwoju społeczno-gospodarczego kraju. Pragnienie zawodu zaczyna się od rodziny, od szkoły, a rozwój i doskonalenie następuje w profesjonalnej placówce edukacyjnej. Wśród problemów, jakie musi rozwiązać reforma szkolnictwa oparta na zasadzie edukacji przez całe życie, jednym z najważniejszych jest problem radykalnej transformacji i poprawy kształcenia uczniów – przyszłych specjalistów. Nie jest to sprawa wąsko resortowa, ma ona charakter publiczny i wymaga jednolitych, skoordynowanych działań ze strony państwa, szkoły, rodziny i szerszego społeczeństwa.
Problemy mają zasięg globalny. Kierunek strategiczny kształcenia zawodowego w odniesieniu do polityki systemu kształcenia ustawicznego rozpatrywany jest w trzech aspektach:
1) wytyczne metodologiczne edukacji przez całe życie i problem kształtowania pełnoprawnego obywatela współczesnego społeczeństwa, miejsce edukacji zawodowej w tym procesie;
2) przewidziany w reformie model strukturalny szkoły przyszłości, zadania pedagogiczne stawiane na poszczególnych jej poziomach;
3) główne cechy rozwoju instytucji kształcenia zawodowego w nowym otoczeniu społeczno-gospodarczym.
Jedną z początkowych idei współczesnych koncepcji edukacji przez całe życie jest wymóg kształcenia jednostki dostosowanej do dynamicznie rozwijającej się rzeczywistości. System edukacji musi przygotowywać ludzi do przyszłych zmian, uczyć je dostrzegać, wykorzystywać je dla dobra publicznego i utrzymywać formę w warunkach postępu naukowo-technicznego. Zadaniem kształcenia ustawicznego jest przygotowanie jednostki do mobilności zawodowej i przystosowania się do szybko zmieniającej się rzeczywistości.
Aby rozważyć problem w tym aspekcie, należy wziąć pod uwagę wymagania, jakie życie stawia współczesnemu człowiekowi, profesjonaliście, który nie jest prostym wykonawcą elementów procesu pracy. To on faktycznie jest organizatorem tego procesu, realizuje jego planowanie, analizuje informacje produkcyjne i odpowiednio na nie reaguje, podejmuje decyzje operacyjne; posiada umiejętność korygowania swojego zachowania i procesu produkcyjnego, szybkiego przystosowania się do nadzwyczajnej sytuacji. Wszystko to wymaga od niego nie tylko gruntownego wykształcenia zawodowego, ale także dość wysokiego przygotowania psychologicznego i, co najważniejsze, szerokiego wykształcenia ogólnego. Rozwiązanie najważniejszego zadania państwa – kształcenie takich specjalistów – jest możliwe tylko przy pomocy systemu kształcenia ustawicznego, zorganizowanego na poziomie współczesnych wymagań.
Pięciostopniowa struktura kształcenia zawodowego stanowi ważny krok w stronę doprowadzenia go do pełnej zgodności z europejskimi standardami edukacyjnymi, sprzyja i zwiększa optymalizację i elastyczność kształcenia. Ale jednocześnie zmuszeni jesteśmy przyznać, że często programy szkoleniowe nie odpowiadają współczesnym stosunkom produkcyjnym, wynikom ponownego wyposażenia technicznego i technologicznego.
Nie da się przygotować pełnoprawnego certyfikowanego specjalisty już na pierwszym etapie edukacji poprzez realizację programów krótkoterminowych, 2-, 3-, 6-miesięcznych. Nie należy powtarzać negatywnych aspektów szkolenia personelu wąsko wyspecjalizowanego, nastawionego wyłącznie na realizację zadań pod cudzym nadzorem. „W tym przypadku kształcenie zawodowe będzie musiało podążać zupełnie nową, nieprzetartą ścieżką, ponieważ zgodnie z jej klasycznym rozumieniem wychowanie obywatela dojrzałego społecznie, gotowego do działania, z poczuciem odpowiedzialności, powinno stać się podstawową ideą każdego rodzaju edukacji i działalności produkcyjnej.
Kształcenie zawodowe powinno przyczyniać się do rozwoju zdolności twórczych ucznia, który będzie potrafił planować i kierować swoją pracą. Pracodawca wymaga od pracowników samodzielnie działających i proaktywnych. Z jednej strony odrzuca profesjonalistę, który jest zależny od cudzej decyzji i czuje się mało odpowiedzialny za końcowe rezultaty, z drugiej strony szuka profesjonalisty, który potrafi działać samodzielnie, szybko reagować w ekstremalnych sytuacjach i czuje się wielka odpowiedzialność.
Instytucje kształcenia zawodowego, w ścisłym porozumieniu z przedsiębiorcami, mogą zostać przekształcone w centra tworzenia, dyskusji i dalszego doskonalenia nowych produktów i nowych rodzajów usług. Podejście takie może podnieść poziom szkolnictwa zawodowego oraz zwiększyć status, prestiż i znaczenie placówek oświatowych w gospodarce kraju i regionów, stając się czynnikiem decydującym o liczbie osób samozatrudnionych i siłą stymulującą rozwój przedsiębiorczości.
Od jakości wiedzy i sytuacji ekonomicznej panującej w kraju zależy pomyślne zatrudnienie. Kształtowanie i rozwój kompetencji zawodowych osiąga się w wyniku konsekwentnej, celowej pracy. Zależy to w dużej mierze od wykształcenia podstawowego i jakości edukacji w szkołach średnich. Roszczenia pracodawców co do poziomu wyszkolenia personelu są coraz większe i często mamy do czynienia z tak uniwersalnymi wymaganiami, których spełnienie nie jest możliwe bez odpowiednich kompetencji kluczowych. Oprócz kwalifikacji zawodowych pracowników musi cechować determinacja w osiąganiu celów, umiejętność szybkiej adaptacji, komunikatywność, samorozwój, znajomość obsługi komputera i języków obcych. To właśnie tak wyszkolona kadra ma szansę na pomyślną karierę zawodową i zwiększenie swojej konkurencyjności na rynku pracy.
Odrodzenie szkolnictwa zawodowego i jego organizacja zgodnie z dzisiejszymi wymogami wymaga wsparcia ze strony władz. Przede wszystkim należy zadbać o poprawę jakości kształcenia zawodowego i realizację zasady powszechnej dostępności. Powtarzanie błędów popełnionych w przeszłości jest niedopuszczalne. Projekty o istotnym znaczeniu będą obiecujące dopiero wtedy, gdy zostaną szczegółowo omówione ze wszystkimi potencjalnymi partnerami i resortami zainteresowanymi losami przyszłego pokolenia oraz zostaną zaopatrzone w skrupulatnie opracowane ustawodawstwo. Należy udostępnić wszystkim bezpłatne kształcenie zawodowe i promować zatrudnianie absolwentów; podjąć działania mające na celu powstrzymanie niekontrolowanego wyjazdu dzieci z Gruzji za granicę. Należy stworzyć warunki, aby mieszkańcy wszystkich osiedli uzyskali pożądany poziom wykształcenia i szkolenia w wybranej przez siebie specjalności.
Według ONZ w 2011 roku w Gruzji 25 tysięcy dzieci nie poszło do szkoły, nie miały one podstawowych warunków życia. Według innych badań wyłania się jeszcze bardziej niepokojący obraz: „Takich dzieci nie jest 25 tysięcy, ale 100 tysięcy”.
Nowy rząd z nowymi programami i podręcznikami, zachęcającymi obietnicami wraca do szkół, uczelni i domów dziecka. W tym sensie bezpłatne rozdanie podręczników wszystkim uczniom w nowym roku szkolnym 2013/14 ma charakter orientacyjny. rok. Na uwagę zasługują także inicjatywy organizacji pozarządowych i międzynarodowych organizacji darczyńców, wśród których wyróżnić można wioskę dziecięcą utworzoną na obrzeżach Tbilisi pod patronatem Holendrów: wszystko robi się tu dla rozwoju dzieci, rozwijania ich zdolności i umiejętności, zdobywanie zawodów, prowadzenie ich na ścieżkę życia.
W systemie edukacji zawodowej partnerstwo społeczne ma dość specyficzny charakter. Każdy uczestniczący w nim partner, oprócz wspólnego interesu, kieruje się także własnymi ambicjami. Należy uzgodnić i wziąć pod uwagę interesy wszystkich, w przeciwnym razie nie będzie można nawiązać relacji.
Tak podstawowe zagadnienia działalności edukacyjnej, jak poradnictwo zawodowe i pomoc w zdobyciu zawodu, nie odpowiadają w pełni współczesnym wymaganiom. Obecną sytuację można uznać także za swoisty przejaw negatywnych aspektów polityki społecznej i edukacyjnej kraju. Nadzieja, że procesy te będą regulowane przez samo życie i że nie będzie potrzeby marnowania na nie zasobów materialnych i duchowych, wydaje się zasadniczo błędna. Może się to wydawać prostą sprawą, jednak w rzeczywistości wymaga naukowego podejścia. Należy zadbać o połączenie interesów społeczeństwa i jednostek.
Zmiany w charakterystyce kwalifikacji zawodowych, wprowadzenie nowych zawodów i potrzeba krytycznego szkolenia personelu wymagają opracowania nowych programów edukacyjnych, tworzenia przedsiębiorstw szkolnych, gospodarstw szkolnych, gospodarstw edukacyjnych i doświadczalnych oraz doskonalenia procesów zarządzania.
Właściwie nie mamy szczegółowego planu praktycznego wdrożenia reformy szkolnictwa zawodowego. Aktualnie omawiana koncepcja zakłada stworzenie stabilnego systemu kształcenia zawodowego w jednej przestrzeni edukacyjnej. Jeśli jednak dokładnie przeanalizujemy sytuację, to przede wszystkim konieczne jest stworzenie solidnych podstaw do przekształceń odpowiadających nowej rzeczywistości politycznej i społeczno-gospodarczej, w szczególności: opracowanie skutecznych form i metod pracy, udoskonalenie materiału edukacyjnego i bazy technicznej, realizację regionalnej polityki edukacyjnej, przyjęcie odpowiednich aktów prawnych i dyrektyw. Efektywne struktury zarządcze, począwszy od Ministerstwa Edukacji i Nauki, a skończywszy na regionalnych strukturach lokalnych, muszą być budowane w oparciu o zasady przejrzystości i jawności, zapewniając organizację działań zorientowanych na rezultaty.
Najnowsze krajowe programy edukacyjne powinny zapewniać możliwość kształcenia specjalistów skoncentrowanych na wysoce konkurencyjnym środowisku. Należy wyposażyć jednostkę w taką wiedzę, która uwolni ją od pomocy i opieki z zewnątrz oraz uczyni z każdego niezależnego i odnoszącego sukcesy obywatela. W tym właśnie widzimy istotę reformy edukacji.
Nowa koncepcja edukacyjna stwarza podatny grunt dla powstania i rozwoju wszystkich typów instytucji edukacyjnych jako systemu wielosektorowego, wieloetapowego i wielofunkcyjnego. Na ich podstawie można tworzyć wszelkiego rodzaju wydziały i jednostki edukacyjne o różnych terminach, formach, obszarach kształcenia, tworzyć krótkoterminowe kursy zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania personelu, usługi prognozowania zapotrzebowania na pracę; nawiązać bliskie powiązania z giełdami pracy i służbami zatrudnienia. Na pierwszy plan wysuwają się wymagania dotyczące tworzenia i rozwoju pedagogiki zawodowej, rozwijającej się w ścisłym powiązaniu z socjologią, psychologią, fizjologią, ekonomią itp.
Obecnie proces integracji i internacjonalizacji edukacji rozpoczął się w Gruzji w przyspieszonym tempie. Powstają różnego rodzaju organizacje i fundacje ponadnarodowe wspierające szkolnictwo zawodowe. Promują wymianę doświadczeń, specjalistów i wprowadzanie nowych technologii. Wraz z pomocą metodyczną rośnie wsparcie rzeczowe, techniczne i finansowe. Korporacja Millennium Challenge (USA), która postawiła sobie za zadanie wspieranie rozwoju gospodarczego i ograniczanie ubóstwa, poprawę jakości kapitału ludzkiego oraz eliminowanie niedoborów wykwalifikowanych specjalistów technicznych i specjalistów jako głównego czynnika utrudniającego ciągły rozwój branży kraj w sektorach gospodarczych, przeznaczył 15 milionów dolarów
W warunkach współczesnej globalizacji problem zachowania swoich korzeni, poczucia własnej wartości, tradycji narodowych i tożsamości jest palący. Z wielkim zainteresowaniem otworzymy drzwi cywilizacji europejskiej. Gruzińska edukacja zawodowa wchodzi w wielostronne relacje twórcze z zagranicą. Wsparcie ONZ, Unii Europejskiej, ich ekspertów i poszczególnych stowarzyszeń przy realizacji projektów biznesowych w USA, Niemczech i innych krajach naszego kraju rysuje ważne perspektywy.
Z nie mniejszą uwagą musimy śledzić wydarzenia na przestrzeni poradzieckiej i w krajach Europy Wschodniej. Godny ubolewania jest zerwanie twórczych stosunków z Rosją, która ma bogate tradycje i doświadczenie w rozwoju szkolnictwa zawodowego. Kroki, jakie w ostatnim czasie podjął Patriarcha Gruzji Ilia II, przedstawiciele nauki i kultury oraz poszczególni politycy naszego kraju w kierunku ożywienia współpracy gospodarczej, dają nadzieję na duchowe zbliżenie.
LITERATURA
1. Materiały Międzynarodowego Kongresu UNESCO ds. Kształcenia i Szkolenia Technicznego i Zawodowego. (Seul, kwiecień 1999). Mińsk, 1999.
2. Przegląd biznesowy Harvardu. Nowy Jork, 1992. Nie. XII.
3. www.geostat.ge
4. Konstytucja Gruzji (prawo stanowe). Tb, 1995 (w języku gruzińskim).
5. Ustawa Gruzji o podstawowym szkolnictwie zawodowym. Tb, 1996 (w języku gruzińskim).
6. Ushinsky K.D. Izb. pe. op. Tb., 1974 (w języku gruzińskim).
7. Podręcznik Kształtowanie standardów w kształceniu i szkoleniu zawodowym. Europejskie szkolenie podstawowe, Turyn, 1998.
8. Bulla B. W stronę przedsiębiorczości w kształceniu i szkoleniu zawodowym. Tb, 2002 (w języku gruzińskim).
Powstała „Wyższa Szkoła Retoryczna” – Akademia Colchis. Edukacja odbywała się tu w języku gruzińskim i greckim. W akademii studiowano retorykę, filozofię, fizykę, matematykę i logikę.
Średniowiecze
Na początku XI wieku Gruzja stała się państwem scentralizowanym, co wpłynęło na rozwój rzemiosła, handlu i kultury. Rozwój kultury wpłynął na rozwój oświaty. Tym samym, założona w 1106 roku przez króla Dawida IV Budowniczego, Akademia Gelati stała się jednym z największych ośrodków naukowo-edukacyjnych na Bliskim Wschodzie. W akademii pracowali myśliciele tacy jak Ioane Petritsi i Ioane Shavsheli. Tłumaczyli i tworzyli oryginalne dzieła. W akademii wykładano geometrię, arytmetykę, astronomię, filozofię, gramatykę, retorykę i muzykę.
Wpływ zachodnioeuropejskiego systemu edukacji i Bizancjum na szkołę średniowiecznej Gruzji był dość silny. Jednocześnie szkoły korzystały z pomocy dydaktycznych, które odzwierciedlały tradycje narodowe, cechy historii, języka i kultury.
19 wiek
W 1804 r. otwarto w Tbilisi szkołę dla dzieci szlacheckich, którą w 1830 r. przekształcono w gimnazjum. Była to pierwsza oficjalna szkoła świecka, z której wywodziły się wybitne postacie nowej kultury gruzińskiej: Grigol Orbeliani, Dmitry Kipiani, Nikoloz Baratashvili. W 1850 roku w Kutaisi otwarto gimnazjum. W tym czasie istniały internaty zarówno przy gimnazjach męskich, jak i żeńskich.
W 1830 r. w siedmiu hrabstwach Gruzji otwarto świeckie szkoły elementarne. Aby kształcić duchownych, rząd carski stworzył szkoły teologiczne. W 1817 r. w Tbilisi otwarto seminarium duchowne. Od 1818 r. zaczęto otwierać szkoły teologiczne i parafialne. Seminarium przyjmowało przedstawicieli wszystkich klas.
W dużych osadach zaczęły pojawiać się szkoły prywatne, w których uczyły się dzieci z zamożnych rodzin. W latach czterdziestych XX wieku szkół wiejskich dla chłopów było niewiele, zwłaszcza w zachodniej Gruzji. W 1860 r. w Gruzji istniało 145 placówek oświatowych wszystkich typów, do których uczęszczało 7850 uczniów.
XX wiek
W latach 1914-1915 na terenie współczesnej Gruzji działało 1765 szkół średnich, z czego 1677 to szkoły podstawowe, w których uczyło się 157 100 uczniów i 5858 nauczycieli.
Na początku stulecia wskaźnik alfabetyzacji wśród ludności wynosił 21,9%. Do 1927 roku liczba ta wzrosła do 47,5%. Pomimo działań rządu mających na celu zwiększenie liczby piśmiennych obywateli, poziom analfabetyzmu wśród dorosłej populacji był nadal wysoki.
Nowoczesność
Wykształcenie średnie
Zaczyna się w wieku sześciu lat. Ma trzy poziomy: szkoła podstawowa (6 lat), szkoła podstawowa (3 lata), szkoła średnia (3 lata). Po ukończeniu szkoły podstawowej uczniowie otrzymują świadectwo ukończenia szkoły podstawowej, a po ukończeniu klasy dwunastej – świadectwo ukończenia szkoły średniej. Przyjęto dziesięciopunktowy system oceniania.
Przedmioty obowiązkowe obejmują chemię, fizykę, biologię, geografię, historię, język gruziński, literaturę, jeden z języków obcych oraz matematykę.
Szkołami zarządzają rady nadzorcze, które wybierają dyrektorów szkół na podstawie nominacji Ministerstwa Edukacji i Nauki.
Według stanu na 2012 r. 92,1% osób w wieku od 5 do 14 lat uczęszcza do instytucji edukacyjnych. Na jednego nauczyciela przypada 14-16 uczniów. Zarobki nauczycieli zależą od ich doświadczenia i kwalifikacji i wynoszą w przybliżeniu 137-200 dolarów amerykańskich.
Kształcenie specjalne średnie
Po ukończeniu 9. klasy szkoły można rozpocząć naukę na pierwszym poziomie szkoły średniej zawodowej. Po trzech stopniach uzyskania dyplomu ukończenia szkoły średniej zawodowej wydawane jest świadectwo ukończenia szkoły średniej zawodowej/technicznej lub liceum profilowanego.
Wyższa edukacja
Wykształcenie wyższe jest płatne. Aby dostać się na uniwersytet, należy zdać ujednolicony egzamin krajowy (UNE). Jest to egzamin z 4 przedmiotów: umiejętności logiczne, język i literatura gruzińska, język obcy oraz egzamin fakultatywny.
Istnieją 4 poziomy szkolnictwa wyższego:
- Certyfikowany specjalista (licencjat pierwszego stopnia)
- Licencjat
- gospodarz
- Doktorant
Stosowany jest system oceniania 100% (punktowy) i literowy (od A do F).
Istnieją trzy rodzaje stopni szkolnictwa wyższego: uniwersyteckie, magisterskie i uniwersyteckie.
Język instrukcji
Zgodnie z gruzińskim ustawodawstwem językiem wykładowym w szkołach ogólnokształcących jest gruziński, a w niekontrolowanej przez władze gruzińskie Abchazji – abchaski i gruziński. Obywatele Gruzji, dla których gruziński nie jest językiem ojczystym, mają prawo do nauki w swoim języku ojczystym zgodnie z programem nauczania. W szkołach specjalistycznych, których działalność ma na celu kształcenie dzieci z wadami słuchu i wzroku, posługuje się odpowiednio językiem migowym i alfabetem Braille'a.
Napisz recenzję o artykule „Edukacja w Gruzji”
Notatki
Literatura
- Akademia Kolchidy // Wielka Encyklopedia Radziecka: [w 30 tomach] / rozdz. wyd. A. M. Prochorow
- Akademia Gelati // Wielka Encyklopedia Radziecka: [w 30 tomach] / rozdz. wyd. A. M. Prochorow. - wyd. 3. - M. : Encyklopedia radziecka, 1969-1978.
Spinki do mankietów
Fragment charakteryzujący edukację w Gruzji
„Jaka ona będzie słodka” – powiedział Denisov.- Kto?
„Atena Natasza” – odpowiedział Denisow.
„A jak ona tańczy, co za g”!”, po krótkiej chwili milczenia, powiedział ponownie.
- O kim mówisz?
„O twojej siostrze” – krzyknął ze złością Denisow.
Rostow uśmiechnął się.
– Mon cher comte; vous etes l"un de mes meilleurs ecoliers, il faut que vous dansiez” – powiedział mały Jogel, podchodząc do Mikołaja. „Voyez Combien de jolies demoiselles”. [Mój drogi hrabio, jesteś jednym z moich najlepszych uczniów. Musisz tańczyć. Spójrzcie, jakie ładne dziewczyny!] – Z taką samą prośbą zwrócił się do Denisowa, także jego byłego ucznia.
„Non, mon cher, je fe„ai tapisse”ie, [Nie, moja droga, usiądę pod ścianą” – powiedział Denisow. „Nie pamiętasz, jak źle korzystałem z twoich lekcji?”
- O nie! – Jogel powiedział pospiesznie, pocieszając go. – Byłeś po prostu nieuważny, ale miałeś zdolności, tak, miałeś zdolności.
Grano nowo wprowadzonego mazurka; Nikołaj nie mógł odmówić Yogelowi i zaprosił Sonyę. Denisow usiadł obok starszych pań i opierając łokcie na szabli, tupiąc taktem, powiedział coś wesoło i rozśmieszył starsze panie, patrząc na tańczącą młodzież. Yogel w pierwszej parze tańczył z Nataszą, swoją dumą i najlepszą uczennicą. Delikatnie, czule poruszając nogami w butach, Yogel jako pierwszy przeleciał przez salę z Nataszą, która była nieśmiała, ale pilnie stawiała kroki. Denisow nie odrywał od niej wzroku i wystukiwał szablą rytm, a wyraz twarzy wyraźnie mówił, że on sam nie tańczył tylko dlatego, że nie chciał, a nie dlatego, że nie mógł. Pośrodku postaci zawołał do siebie przechodzącego Rostowa.
„To zupełnie nie to samo” – stwierdził. - Czy to jest polski mazurek? A ona tańczy znakomicie - Wiedząc, że Denisow słynął nawet w Polsce z umiejętności tańca polskiego mazurka, Mikołaj podbiegł do Nataszy:
- Idź i wybierz Denisova. Oto on tańczy! Cud! - powiedział.
Kiedy znów przyszła kolej na Nataszę, wstała i szybko palcami kokardkami palcami butów, nieśmiało pobiegła samotnie przez korytarz do rogu, gdzie siedział Denisow. Widziała, że wszyscy na nią patrzą i czekają. Nikołaj zobaczył, że Denisow i Natasza kłócą się z uśmiechem, a Denisow odmawia, ale uśmiecha się radośnie. Podbiegł.
„Proszę, Wasilij Dmitrycz” – powiedziała Natasza – „chodźmy, proszę”.
„Tak, to wszystko, g’atena” – powiedział Denisow.
„No cóż, wystarczy, Wasya” – powiedział Nikołaj.
„To tak, jakby próbowali przekonać kota Vaskę” – powiedział żartobliwie Denisow.
„Będę ci śpiewał przez cały wieczór” - powiedziała Natasza.
- Czarodziejka zrobi mi wszystko! - powiedział Denisow i odpiął szablę. Wyszedł zza krzeseł, mocno ujął swą panią za rękę, podniósł głowę i opuścił nogę, czekając na takt. Tylko na koniu i na mazurku nie było widać niskiego wzrostu Denisowa, a wydawał się być tym samym młodzieńcem, za jakiego się czuł. Czekając na uderzenie, zerknął triumfalnie i żartobliwie z boku na swoją panią, nagle tupnął jedną nogą i jak piłka elastycznie odbił się od podłogi i poleciał po okręgu, ciągnąc swoją damę za sobą. Przeleciał bezgłośnie na jednej nodze połowę sali i wydawało się, że nie widzi stojących przed nim krzeseł i rzucił się prosto w ich stronę; lecz nagle trzaskając ostrogami i rozkładając nogi, zatrzymał się na piętach, stał przez chwilę z trzaskiem ostróg, tupał nogami w jednym miejscu, szybko się odwrócił i stukając prawą nogą lewą, znowu poleciał w kółko. Natasza odgadła, co zamierza zrobić, i nie wiedząc jak, poszła za nim – oddając się mu. Teraz okrążał ją, teraz po prawej, teraz po lewej stronie, teraz padając na kolana, okrążył ją wokół siebie, i znowu zerwał się i pobiegł do przodu z taką szybkością, jakby miał zamiar przebiec przez wszystkie pokoje bez oddychania; potem nagle zatrzymał się i znów zrobił nowe i nieoczekiwane kolano. Kiedy on, energicznie obracając damę przed jej mieszkaniem, strzelił ostrogą, kłaniając się przed nią, Natasza nawet nie dygnęła przed nim. Patrzyła na niego ze zdziwieniem i uśmiechała się, jakby go nie poznawała. - Co to jest? - powiedziała.
Mimo że Jogel nie rozpoznał tego mazurka jako prawdziwego, wszyscy byli zachwyceni kunsztem Denisowa, zaczęli go bezustannie wybierać, a starzy ludzie z uśmiechem zaczęli opowiadać o Polsce i starych dobrych czasach. Denisow, zaczerwieniony od mazurka i wycierając się chusteczką, usiadł obok Nataszy i nie odchodził od niej przez cały bal.
Przez dwa dni Rostow nie widział Dołochowa ze swoim ludem i nie zastał go w domu; trzeciego dnia otrzymał od niego list. „Ponieważ z znanych ci powodów nie mam już zamiaru odwiedzać twojego domu i idę do wojska, dziś wieczorem wyprawiam moim przyjaciołom przyjęcie pożegnalne - przyjdź do angielskiego hotelu”. Rostów o godzinie 10 z teatru, gdzie był z rodziną i Denisowem, przybył w wyznaczonym dniu do angielskiego hotelu. Natychmiast zabrano go do najlepszego pokoju w hotelu, który tej nocy zajmował Dołochow. Około dwudziestu osób zgromadziło się wokół stołu, przed którym Dołochow siedział między dwiema świecami. Na stole leżało złoto i banknoty, a Dołochow rzucał bankiem. Po propozycji i odmowie Sonyi Mikołaj jeszcze go nie widział i był zdezorientowany na myśl o tym, jak się spotkają.
Jasne, zimne spojrzenie Dołochowa napotkało Rostowa już w drzwiach, jakby czekał na niego od dawna.
„Dawno się nie widzieliśmy” – powiedział. „Dziękuję za przybycie”. Zaraz wrócę do domu i Iluszka pojawi się z chórem.
„Przyszedłem do ciebie” - powiedział Rostow, rumieniąc się.
Dołochow nie odpowiedział. – Można się zakładać – powiedział.
Rostow przypomniał sobie w tym momencie dziwną rozmowę, którą kiedyś odbył z Dołochowem. „Tylko głupcy mogą grać na szczęście” – powiedział wtedy Dołochow.
– A może boisz się ze mną bawić? - powiedział teraz Dołochow, jakby odgadł myśl Rostowa i uśmiechnął się. Dzięki jego uśmiechowi Rostow dostrzegł w nim nastrój ducha, jaki miał podczas kolacji w klubie i w ogóle w tych chwilach, gdy Dołochow, jakby znudzony codziennym życiem, odczuwał potrzebę wyjścia z niego w jakiś dziwny, przeważnie okrutny, działaj.
Rostow poczuł się niezręcznie; szukał i nie znalazł w głowie żartu, który odpowiadałby słowom Dołochowa. Ale zanim zdążył to zrobić, Dołochow, patrząc Rostowowi prosto w twarz, powoli i z namysłem, aby wszyscy mogli usłyszeć, powiedział mu:
– Pamiętasz, jak rozmawialiśmy o grze… głupiec, który chce grać na szczęście; Prawdopodobnie powinienem zagrać, ale chcę spróbować.
„Spróbuj szczęścia, a może?” pomyślał Rostów.
„I lepiej nie grać” – dodał i łamiąc podarty pokład, dodał: „Bank, panowie!”
Przesuwając pieniądze do przodu, Dołochow przygotował się do rzucenia. Rostow usiadł obok niego i początkowo nie grał. Dołochow spojrzał na niego.
- Dlaczego nie grasz? - powiedział Dołochow. I co dziwne, Nikołaj poczuł potrzebę wzięcia karty, postawienia na niej małego jackpota i rozpoczęcia gry.
„Nie mam przy sobie pieniędzy” – powiedział Rostow.
– Uwierzę!
Rostow postawił 5 rubli na kartę i przegrał, postawił ponownie i znowu przegrał. Dołochow zabił, to znaczy wygrał dziesięć kart z rzędu od Rostowa.
„Panowie” – powiedział po pewnym czasie – „proszę wpłacać pieniądze na karty, bo inaczej mógłbym się pogubić w rachunkach”.
Jeden z graczy powiedział, że ma nadzieję, że można mu zaufać.
– Wierzę, ale boję się, że się pomylę; „Proszę wpłacić pieniądze na karty” – odpowiedział Dołochow. „Nie wstydź się, wyrównamy rachunki” – dodał do Rostowa.
Gra toczyła się dalej: lokaj bez przerwy podawał szampana.
Wszystkie karty Rostowa zostały złamane i wypisano na nim do 800 ton rubli. Już miał napisać na jednej karcie 800 tysięcy rubli, ale gdy podano mu szampana, zmienił zdanie i ponownie wpisał zwykłą wygraną – dwadzieścia rubli.
„Zostaw to” – powiedział Dołochow, choć zdawał się nie patrzeć na Rostów – „dojdziesz jeszcze szybciej”. Daję innym, ale cię biję. A może się mnie boisz? - on powtórzył.
Rostow posłuchał, zostawił zapisane 800 i umieścił siódemkę serc z oderwanym rogiem, które podniósł z ziemi. Dobrze ją potem pamiętał. Umieścił siódemkę kier, pisząc nad nią odłamaną kredą 800, okrągłymi, prostymi liczbami; wypił podany kieliszek podgrzanego szampana, uśmiechnął się na słowa Dołochowa i z zapartym tchem, czekając na siódemkę, zaczął patrzeć na ręce Dołochowa trzymającego pokład. Wygrana lub przegrana tej siódemki serc wiele znaczyła dla Rostowa. W zeszłym tygodniu w niedzielę hrabia Ilia Andreich dał swojemu synowi 2000 rubli, a on, który nigdy nie lubił rozmawiać o trudnościach finansowych, powiedział mu, że to ostatnie pieniądze do maja i dlatego poprosił syna, aby był bardziej oszczędny tym razem. Mikołaj stwierdził, że to już dla niego za dużo i że dał słowo honoru, że do wiosny nie będzie już brać pieniędzy. Teraz pozostało 1200 rubli tych pieniędzy. Siódemka serc oznaczała więc nie tylko stratę 1600 rubli, ale także konieczność zmiany tego słowa. Z załamanym sercem spojrzał na ręce Dołochowa i pomyślał: „No cóż, szybko, daj mi tę kartkę, a wezmę czapkę, pójdę do domu na kolację z Denisowem, Nataszą i Sonią, a na pewno nigdy nie będę miał kartę w moich rękach.” W tym momencie jego życie rodzinne, żarty z Petyą, rozmowy z Sonyą, duety z Nataszą, pikieta z ojcem, a nawet spokojne łóżko w domu Kucharza, ukazały mu się z taką siłą, jasnością i urokiem, jakby wszystko to już dawno minęło, utracone i bezcenne szczęście. Nie mógł pozwolić, aby głupi wypadek, zmuszający siódemkę do położenia się najpierw po prawej, a nie po lewej stronie, pozbawił go całego tego nowo zrozumianego, na nowo oświeconego szczęścia i pogrążył go w otchłań niesprawdzonego jeszcze i niepewnego nieszczęścia. To niemożliwe, ale wciąż z zapartym tchem czekał na ruch rąk Dołochowa. Te szeroko kościste, czerwonawe dłonie, z włosami widocznymi spod koszuli, złożyły talię kart i chwyciły podawaną szklankę i fajkę.