☰

Wyższe funkcje psychiczne - percepcja. Pojęcie wyższych funkcji psychicznych. Wyższe funkcje umysłowe. Kształtowanie się wyższych funkcji ludzkiej psychiki

język angielski wyższe funkcje psychiczne) to złożone procesy psychiczne, które kształtują się w trakcie życia, mają podłoże społeczne, semiotycznie zapośredniczone w strukturze psychicznej i dobrowolne (świadomie przeprowadzane) w sposobie ich realizacji. V.p.f. - jedna z głównych koncepcji współczesna psychologia, wprowadzony przez L. S. Wygotskiego i dalej rozwinięty przez A. R. Lurię, A. N. Leontyeva, A. V. Zaporożca, D. B. Elkonina, P. Ya Galperina i innych.

Wygotski zidentyfikował 2 typy (i poziomy) zjawisk psychicznych („procesy mentalne „naturalne” i „kulturowe”), wierząc, że pierwszy jest determinowany przede wszystkim działaniem czynnika genetycznego, a drugi powstaje na podstawie pierwszego pod wpływ skutki społeczne. Wpływy społeczne determinują metody formowania się V. f. i tym samym ich struktura psychologiczna. Najważniejszą cechą V. f. - to jest ich pośrednictwo za pomocą różnych „narzędzi psychologicznych” - systemy znakowe, które są wytworem długiego społeczno-historycznego rozwoju ludzkości. Wśród „broni psychologicznej” wiodącą rolę odgrywa mowa; dlatego też mediacja mowy V. f. reprezentuje najbardziej metoda uniwersalna ich powstawanie i funkcjonowanie.

V.p.f. - złożone formacje systemowe, które jakościowo różnią się od innych zjawisk psychicznych. Są to „systemy psychologiczne”, które powstają „przez nadbudowę nowych formacji nad starymi, z zachowaniem starych formacji w postaci podporządkowanych warstw w ramach nowej całości” (Wygotski). , świadomość, arbitralność - reprezentują cechy systemowe, które charakteryzują V. s. f. jako „systemy psychologiczne”.

V.p.f. Jako systemy charakteryzują się dużą plastycznością i wymiennością swoich elementów. Niezmienne (niezmiennicze) są w nich początkowe zadanie (świadomy cel działania) i ostateczny wynik; sposoby realizacji zadania są bardzo zmienne i różnią się w zależności od różne etapy ontogeneza i w trakcie na różne sposoby i sposoby tworzenia funkcji.

Wzór powstawania V. f. polega na tym, że początkowo istnieją one jako forma semiotycznie zapośredniczonej interakcji między ludźmi (tj. jako proces interpsychologiczny, funkcja interpsychiczna) w kontekście różne rodzaje ich wspólne działania, a dopiero później - jako proces całkowicie wewnętrzny (funkcja intrapsychologiczna, intrapsychiczna). Przekształcenie zewnętrznych środków wykonywania funkcji w wewnętrzne nazywa się internalizacją. Dr. Najważniejszą cechą charakteryzującą logikę rozwoju zaawansowanych technologicznie instytucji finansowych jest ich stopniowa „likwidacja”, automatyzacja (patrz także Intelektualizacja). Na pierwszych etapach powstawania V. f. stanowią rozszerzoną formę aktywności opartą na stosunkowo elementarnych procesach sensorycznych i motorycznych; wówczas te działania i procesy ulegają ograniczeniu, nabierając charakteru zautomatyzowanych działań umysłowych. Jednocześnie zmienia się także struktura psychologiczna V. p.f.

Podstawa psychofizjologiczna V. p.f. są złożonymi układami funkcjonalnymi, obejmującymi m.in duża liczba połączenia doprowadzające i odprowadzające oraz posiadające organizację pionową (korowo-podkorową) i poziomą (korowo-korową). Niektóre ogniwa układu funkcjonalnego są sztywno „przymocowane” do niektórych obszarów mózgu, pozostałe mają wysoką plastyczność i mogą się wzajemnie zastępować, co leży u podstaw mechanizmu restrukturyzacji układów funkcjonalnych jako całości. T. o., V. p. są związane z pracą nie jednego „ośrodka mózgowego” i nie całego mózgu jako jednorodnej ekwipotencjalnej całości, ale są wynikiem ogólnoustrojowej aktywności mózgu, w której różne struktury mózgowe odgrywają zróżnicowaną rolę (patrz Lokalizacja vpf).

Teoria V.p.f. rozwija się nie tylko zgodnie z problemami psychologii ogólnej, ale także w badaniu zagadnień stosowane obszary współczesna nauka psychologiczna.

Psychologia dziecięca i wychowawcza korzysta z idei V. podczas badania wzorców rozwoju procesy mentalne w ontogenezie, mechanizmach ich kontroli i powstawania. Psychologia kulturowo-historyczna oparta na koncepcjach uwarunkowań społecznych V. f. analizuje różnice w procesach „kulturowych” w zależności od warunków życia i aktywność zawodowa ludzi. W patopsychologii analiza cech zaburzeń poznawczych w różnych chorobach psychicznych opiera się na zasadach mediacji i systemowości struktury V. f. W neuropsychologii koncepcja V. f. ma kluczowe znaczenie dla analizy mechanizmy mózgowe różne zaburzenia procesów psychicznych u pacjentów z miejscowymi uszkodzeniami mózgu - przy diagnozowaniu zmiany oraz ustalaniu sposobów i środków przywracania V. p.f. To., różne obszary praktyczne zastosowanie teoria V.p.f. potwierdzają jego wysoką produktywność i znaczenie naukowe. Zobacz Will, Dekontekstualizacja, Mediacja znaku, Prolepsis. (E. D. Chomskaya.)

Wyższe funkcje umysłowe

termin L.S. Wygotski. HMF to złożone procesy psychiczne, które kształtują się wewnątrzżyciowo, mają pochodzenie społeczne, są zapośredniczone w strukturze i arbitralne w sposobie realizacji. Prawo rozwoju HMF – „każda funkcja w kulturowym rozwoju dziecka pojawia się na scenie dwukrotnie, na dwóch poziomach: najpierw społecznym, potem psychologicznym, najpierw między ludźmi, jako kategoria interpsychiczna, następnie w obrębie dziecka, jako kategoria kategoria intrapsychiczna” (L.S. Wygotski).

Wyższe funkcje umysłowe

Specyficzność. Złożone procesy umysłowe, społeczne w swej formacji, które są zapośredniczone, a zatem arbitralne. Według Wygotskiego zjawiska psychiczne mogą być „naturalne”, determinowane przede wszystkim przez czynnik genetyczny, oraz „kulturowe”, zbudowane na pierwszych, w rzeczywistości wyższych funkcjach psychicznych, które w całości kształtują się pod wpływem wpływów społecznych. Główną cechą wyższych funkcji umysłowych jest pośrednictwo w nich pewnych „narzędzi psychologicznych”, znaków, które powstały w wyniku długiego społeczno-historycznego rozwoju ludzkości, który obejmuje przede wszystkim mowę. Psychofizjologicznym korelatem powstawania wyższych funkcji umysłowych są złożone układy funkcjonalne, które mają organizację pionową (korowo-podkorową) i poziomą (korowo-korową). Jednak każda wyższa funkcja umysłowa nie jest ściśle powiązana z jednym ośrodkiem mózgowym, lecz jest wynikiem ogólnoustrojowej aktywności mózgu, w której różne struktury mózgu w mniej lub bardziej specyficzny sposób przyczyniają się do budowy danej funkcji.

Geneza. Początkowo najwyższa funkcja psychiczna realizuje się jako forma interakcji między ludźmi, między dorosłym a dzieckiem, jako proces międzypsychiczny, a dopiero potem jako proces wewnętrzny, intrapsychiczny. Jednocześnie środki zewnętrzne pośredniczące w tej interakcji zamieniają się w środki wewnętrzne, tj. następuje ich internalizacja. Jeśli na pierwszych etapach kształtowania się wyższej funkcji umysłowej stanowi ona szczegółową formę obiektywnej aktywności, opartą na stosunkowo prostych procesach sensorycznych i motorycznych, to w dalsze działanie zapaść, stając się zautomatyzowanymi działaniami umysłowymi.

Wyższe funkcje psychiczne (HMF)

Złożone procesy psychiczne kształtujące się w trakcie życia mają podłoże społeczne i są arbitralne w sposobie ich realizacji. HMF jest jednym z podstawowych pojęć współczesnej psychologii. Mowa odgrywa priorytetową rolę we wdrażaniu HPF. Główne cechy HMF: pośredniość, świadomość, arbitralność.

Wyższe funkcje umysłowe

związek między wyższymi funkcjami psychologicznymi był kiedyś realną relacją między ludźmi. Związek funkcji psychologicznych jest genetycznie skorelowany z realną relacją między ludźmi: regulacja słowem, zwerbalizowane zachowanie = władza - uległość. (17.1, 53) Stanowią przeniesioną do osobowości, zinternalizowaną relację porządku społecznego, podstawę społecznej struktury osobowości, ich skład, genezę, funkcję (sposób działania) – jednym słowem ich natura jest społeczna . Nawet przekształcone w procesy psychologiczne jednostki, pozostają one quasi-społeczne. Indywidualna osobowość nie jest przeciwieństwem, ale najwyższą formą społeczności. (17.1, 54) każda wyższa funkcja umysłowa powstająca w procesie historycznego rozwoju człowieka pojawia się na scenie dwukrotnie: po raz pierwszy jako funkcja adaptacji społeczno-psychologicznej; jako forma interakcji i współpracy między ludźmi, jako kategoria interpsychologiczna; następnie – jako forma adaptacji indywidualnej, jako funkcja psychologii osobowości, jako kategoria intrapsychologiczna. (8.3, 450) Wyższe funkcje umysłowe rozwinęły się jako wyższe formy aktywności, które mają wiele różnic w stosunku do elementarnych form odpowiadającej im aktywności! Podstawowym prawem ewolucji świata zwierząt jest czyste prawo rozwoju umysłowego. Dla zwierzęcia rzecz poza określoną sytuacją nie istnieje. na pierwszym planie rozwoju wyższych funkcji umysłowych jest nie tyle rozwój każdej funkcji psychicznej („rozwój według czysta linia„), jak i zmianę powiązań interfunkcjonalnych, zmianę panujących współzależności aktywność psychiczna dziecko w każdym wieku. (8.2, 368 – 369) Kilka wniosków odnośnie najważniejszych zasad rządzących interesującym nas procesem rozwoju: 1. Historia rozwoju każdego z v.p.f. nie jest bezpośrednią kontynuacją i dalszym doskonaleniem odpowiedniej funkcji elementarnej, ale wiąże się z radykalną zmianą kierunku rozwoju i dalszym przebiegiem procesu w zupełnie nowy sposób; każdy v.p.f. jest zatem nowotworem specyficznym. 2. V.p.f. nie są zbudowane jak drugie piętro na elementarnych procesach, ale reprezentują nowe systemy psychologiczne, które obejmują złożone sploty elementarnych funkcji, które włączając się w nowy system, same zaczynają działać według nowych praw; każdy v.p.f. reprezentuje zatem jedność wyższego rzędu, zdeterminowaną głównie przez swoiste połączenie szeregu bardziej elementarnych funkcji w nową całość. 3. Kiedy zanika v.p.f procesy chorobowe Przede wszystkim zostaje zniszczony związek między funkcjami symbolicznymi i naturalnymi, w wyniku czego zostaje rozdzielony szereg procesów naturalnych, które zaczynają działać według prymitywnych praw, jako mniej lub bardziej niezależne struktury psychologiczne. Zatem rozpady v.p.f. reprezentują proces, który jest jakościowo przeciwny ich konstrukcji. (1.6.1, 56 – 59) W procesie rozwoju psychicznego dziecka następuje nie tylko wewnętrzna reorganizacja i doskonalenie poszczególnych funkcji, ale także radykalnie zmieniają się powiązania i relacje międzyfunkcyjne. W rezultacie powstają nowe systemy psychologiczne, które łączą w złożonej współpracy wiele indywidualnych funkcji elementarnych. Te systemy psychologiczne, te jedności wyższego rzędu, zastępując jednorodne, indywidualne, elementarne funkcje, nazywamy umownie wyższymi funkcjami psychologicznymi. (1.6.1, 81) V.p.f. dziecka, najwyższe właściwości właściwe osobie powstają początkowo jako formy zbiorowego zachowania dziecka, jako formy współpracy z innymi ludźmi, a dopiero później stają się wewnętrznymi, indywidualnymi funkcjami samego dziecka. (7.1, 95) Funkcje wyższe, będące wytworem historycznego rozwoju człowieka, mają inny związek z dziedzicznością niż funkcje będące wytworem przeważnie ewolucyjnego procesu rozwoju. (7.1, 67 – 68) Patrz Aktywność, Osobowość, Funkcje umysłowe (logiczne).

Podstawą współczesnej rosyjskiej psychologii rozwojowej są podstawowe idee i system podstawowych pojęć sformułowanych przez L. S. Wygotskiego (1896-1934). W latach 1920-1930. stworzył podstawy kultury - teoria historyczna rozwój mentalny. Chociaż Wygotskiemu nie udało się stworzyć pełnej teorii, ogólne rozumienie rozwoju umysłowego w dzieciństwie zawarte w pracach naukowca zostało później znacząco rozwinięte, doprecyzowane i wyjaśnione w pracach A.N. Leontyeva, A.R. Luria, AV Zaporożec, D.B. Elkonina, L.I. Bożowicz, M.I. Lisina i inni przedstawiciele szkoły Wygotskiego. Główne postanowienia podejścia kulturowo-historycznego przedstawiono w pracach Wygotskiego: „Problem kulturowego rozwoju dziecka” (1928), „Metoda instrumentalna w psychologii” (1930), „Narzędzie i znak w rozwoju Dziecka” (1930), „Historia rozwoju wyższych funkcji umysłowych” (1930–1931), w najsłynniejszej książce naukowca „Myślenie i mowa” (1933–1934) oraz w wielu innych.

Analizując przyczyny kryzysu psychologii jako nauki w pierwszych dekadach XX wieku, L.S. Wygotski odkrył, że wszystkie współczesne koncepcje rozwoju umysłowego realizują podejście, które nazwał „biologizującym” lub „naturalistycznym”.

Interpretacja biologizacyjna identyfikuje i stawia na równi rozwój psychologiczny rozwój zwierząt i dzieci. Charakterystyka tradycyjny punkt widzenia rozwoju umysłowego (należącego do psychologii skojarzeniowej i behawioralnej) Wygotski identyfikuje trzy główne postanowienia:
- badanie wyższych funkcji psychicznych od strony składających się na nie procesów naturalnych;
- redukcja procesów wyższych i złożonych do elementarnych;
- ignorowanie specyficzne cechy i wzorce kulturowego rozwoju zachowań.

Nazwał to podejście do badania wyższych procesów umysłowych „atomistycznym”, wskazując na jego zasadniczą niedoskonałość. Krytykując tradycyjne podejście, Wygotski napisał, że „samo pojęcie rozwoju wyższych funkcji umysłowych jest obce psychologii dziecięcej”, że „ogranicza koncepcję rozwoju umysłowego dziecka do biologicznego rozwoju funkcji elementarnych, co zachodzi w bezpośredniej zależności na dojrzewanie mózgu jako funkcję organicznego dojrzewania dziecka”.

L.S. Wygotski argumentował, że konieczne jest inne, niebiologiczne, zrozumienie rozwoju wyższych funkcji psychicznych człowieka. Nie tylko wskazywał na znaczenie środowiska społecznego dla rozwoju dziecka, ale starał się zidentyfikować specyficzny mechanizm tego oddziaływania.

Wygotski wyróżnił niższe, elementarne funkcje psychiczne (faza rozwoju naturalnego) i wyższe funkcje psychiczne (faza rozwoju „kulturowego”). Hipoteza wysunięta przez Wygotskiego zaproponowała nowe rozwiązanie problemu związku między funkcjami psychicznymi - podstawowymi i wyższymi. Główną różnicą między nimi jest poziom dowolności, tj. naturalne procesy psychiczne nie mogą być regulowane przez człowieka, ale ludzie mogą świadomie kontrolować wyższe funkcje psychiczne (HMF). Wygotski doszedł do wniosku, że świadoma regulacja wiąże się z pośrednią naturą HMF. Najbardziej przekonującym modelem działania pośredniego, charakteryzującym manifestację i realizację wyższych funkcji umysłowych, jest „sytuacja osła Buridana”. Ta klasyczna sytuacja niepewności, czyli sytuacja problematyczna (wybór między dwiema równymi szansami), interesuje Wygotskiego przede wszystkim z punktu widzenia środków, które umożliwiają przekształcenie (rozwiązanie) powstałej sytuacji. Los rzucony przez osobę reprezentuje, według Wygotskiego, środek, za pomocą którego osoba się przekształca i rozstrzyga ta sytuacja. Pomiędzy bodźcem wpływającym a reakcją osoby (zarówno behawioralną, jak i psychiczną) powstaje dodatkowe połączenie poprzez łącze pośredniczące - środek bodźcowy lub znak. Znaki (lub środki bodźcowe) to narzędzia mentalne, które w odróżnieniu od narzędzi pracy zmieniają nie świat fizyczny, ale świadomość podmiotu, który je obsługuje. Znak to dowolny konwencjonalny symbol, który ma określone znaczenie. W przeciwieństwie do bodźca środka, który może wymyślić sam człowiek (na przykład węzeł na szaliku lub patyk zamiast termometru), dzieci nie wymyślają znaków, ale nabywają je w komunikacji z dorosłymi. Uniwersalnym znakiem jest słowo. Mechanizmem zmian w psychice dziecka, które prowadzą do pojawienia się właściwych człowiekowi wyższych funkcji psychicznych, jest mechanizm internalizacji (rotacji) znaków jako środka regulacji aktywności umysłowej. Interioryzacja jest podstawowym prawem rozwoju wyższych funkcji psychicznych w filogenezie i ontogenezie. Jest to hipoteza Wygotskiego dotycząca pochodzenia i natury wyższych funkcji umysłowych. Wyższe funkcje umysłowe dziecka powstają początkowo jako forma zachowań zbiorowych, jako forma współpracy z innymi ludźmi, a dopiero później, w drodze internalizacji, same stają się funkcjami indywidualnymi lub, jak pisał Wygotski: „Każda funkcja w rozwoju kulturowym Dziecko pojawia się na scenie dwukrotnie, na dwóch poziomach, najpierw społecznym, potem psychologicznym, najpierw między ludźmi jako kategoria międzypsychiczna, następnie w obrębie dziecka jako kategoria intrapsychiczna. Na przykład, jeśli mówimy o uwadze dobrowolnej jako najwyższej funkcji umysłowej, wówczas sekwencja etapów jej powstawania jest następująca: po pierwsze, dorosły w komunikacji przyciąga i kieruje uwagą dziecka; Stopniowo dziecko uczy się gestu wskazywania i słowa – następuje rotacja i internalizacja sposobów organizowania uwagi cudzej i własnej. Podobnie mowa: początkowo pełniąc funkcję zewnętrznego środka porozumiewania się ludzi, przechodzi przez etap pośredni (mowa egocentryczna), zaczyna pełnić funkcję intelektualną, by stopniowo stać się wewnętrzną, uwewnętrznioną funkcją umysłową. Zatem znak pojawia się najpierw na płaszczyźnie zewnętrznej, płaszczyźnie komunikacji, a następnie przechodzi na płaszczyznę wewnętrzną, płaszczyznę świadomości.

W tych samych latach problematyka internalizacji została rozwinięta przez francuską szkołę socjologiczną. Pewne formy świadomości społecznej są wszczepiane z zewnątrz na pierwotnie istniejącą i początkowo aspołeczną świadomość jednostkową (E. Durkheim) lub wprowadzane są do niej elementy zewnętrznej aktywności społecznej i współpracy społecznej (P. Janet) – taka jest idea francuska szkoła psychologiczna. Według Wygotskiego świadomość rozwija się dopiero w procesie internalizacji - początkowo nie ma świadomości aspołecznej, ani filogenetycznej, ani ontogenetycznej. W procesie internalizacji kształtuje się ludzka świadomość i powstają takie ściśle ludzkie procesy umysłowe, jak logiczne myślenie, wola i mowa. Internalizacja znaków jest mechanizmem kształtującym psychikę dzieci.

W ogólna koncepcja„rozwój wyższych funkcji umysłowych” Wygotski obejmuje dwie grupy zjawisk, które razem tworzą proces „rozwoju wyższych form zachowania dziecka”:
- procesy opanowywania języka, pisania, liczenia, rysowania jako środkami zewnętrznymi rozwój i myślenie kulturalne,
- procesy rozwoju specjalnych wyższych funkcji umysłowych (dobrowolna uwaga, pamięć logiczna, koncepcje itp.).

Charakterystyczne cechy wyższych funkcji umysłowych: pośredniość, arbitralność, systematyczność; powstają dożylnie; powstają w wyniku internalizacji próbek.

Podkreślając dwa historyczne etapy rozwoju człowieka, rozwój biologiczny (ewolucyjny) i kulturowy (historyczny), Wygotski uważa, że ​​ważne jest ich rozróżnienie i jednoznaczne przeciwstawienie jako dwóch typów rozwoju w ontogenezie. W warunkach rozwoju ontogenetycznego obie te linie – biologiczna i kulturowa – wchodzą w złożoną interakcję, łączą się i faktycznie tworzą jeden, choć złożony proces. Jak podkreślił A.M. Matyushkin dla Wygotskiego „głównym problemem i przedmiotem badań jest zrozumienie „przeplatania się” dwóch typów procesów, prześledzenie ich specyficznej wyjątkowości na każdym etapie rozwoju, ujawnienie związanego z wiekiem i indywidualnie typologicznego obrazu rozwoju na każdym etapie i w odniesieniu do każdej wyższej funkcji umysłowej. Trudność Wygotskiego nie polega na prześledzeniu i zrozumieniu pojedynczego procesu rozwoju kulturalnego, ale na zrozumieniu jego cech w złożonym splocie procesów.

Uważa się, że powstają one na bazie naturalnych funkcji psychicznych, za pośrednictwem narzędzi psychologicznych, np. znaków. Wyższe funkcje umysłowe obejmują percepcję, wyobraźnię, pamięć, myślenie i mowę.

Pojęcie wyższych funkcji psychicznych (psychologicznych) zostało wprowadzone do dyskursu naukowego przez Wundta w połowie XIX wieku, a w rosyjskojęzycznej tradycji psychologicznej kojarzone jest przede wszystkim z nazwiskiem L. S. Wygotskiego. Jednak sam Wygotski w swoich pracach opublikowanych za jego życia użył wyrażenia „wyższy”. psychiczny funkcje” nigdy nie występuje. Zamiast tego Wygotski użył wyrażenia „wyższy”. psychologiczny funkcje” i podobne wyrażenia „wyższe procesy psychologiczne”, „wyższe procesy zachowania”, „wyższe formy zachowania”, „wyższe funkcje intelektualne”, „wyższe formacje charakterologiczne” itp. oraz masowa redakcyjna wymiana słowa psychologiczny NA psychiczny co widać w jego tekstach publikowanych pośmiertnie, począwszy od połowy lat trzydziestych XX wieku. Według współczesnych podział na „wyższe” i „niższe” funkcje i procesy był przestarzały już na początku lat trzydziestych XX wieku, a krytykę tak ostrego podziału można znaleźć zarówno w ówczesnej literaturze psychologicznej, jak i w pracach samego Wygotskiego: na początku lat trzydziestych XX wieku, który w latach dwudziestych XX wieku zdał sobie sprawę z błędu metodologicznego swojego podejścia.

Natomiast w okresie powojennym określenie „wyższy”. psychiczny funkcje” jest aktywnie wykorzystywana przez grupę radzieckich badaczy „kręgu Wygotskiego”: A. R. Luria, A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin i P. Ya. Galperin. Badacze ci nieco rozszerzyli i sformalizowali treść koncepcji, w wyniku czego zidentyfikowano szereg głównych cech HMF. W różne źródła wymienia się od trzech do pięciu takich podstawowych cech, jak: uspołecznienie (interioryzacja), przeciętność, dowolność w sposobie samoregulacji i systematyczność.

Encyklopedyczny YouTube

  • 1 / 5

    Wbrew błędnym przekonaniom, wyższe funkcje umysłowe nie są nabytkiem wyłącznie ludzkim. Ich obecność wykazano u wyższych naczelnych, waleni, niektórych ptaków (na przykład papug i krukowatych), a nawet głowonogów. Można je podzielić na składowe procesy naturalne:

    Tutaj, przy naturalnym zapamiętywaniu, między dwoma punktami powstaje proste połączenie skojarzeniowe. To jest pamięć większości zwierząt. To rodzaj odcisku, odcisku informacji.

    A --> X --> B

    Wysoce zorganizowana pamięć ma zasadniczo inną strukturę. Jak widać na schemacie, pomiędzy elementami A i B zamiast jednego prostego połączenia skojarzeniowego lub odruchowego powstają dwa inne: AH i BH. Ostatecznie prowadzi to do tego samego rezultatu, ale w inny sposób. Jednocześnie Wygotski zwrócił uwagę, że nie ma kulturowych metod zachowania, których nie dałoby się całkowicie rozłożyć na składające się na nie procesy naturalne.

    Synonimy HMF: wyższe funkcje mózgowe, wyższe aktywność nerwowa(termin przestarzały), wyższe funkcje korowe (termin przestarzały), wyższe funkcje umysłowe.
    Zwierzęta również mają elementy HMF: psy, koty, konie, małpy, delfiny. Ale to u ludzi HMF osiągają swój maksymalny rozwój i z kolei stanowią podstawę rozwoju osoby jako członka społeczeństwa. Szczególną cechą HMF danej osoby jest zdolność do tworzenia, odkrywania i przewidywania sytuacji. Zatem HPF jest podstawą rozwoju osoby jako członka społeczeństwa.

    Podłoże morfologiczne HMF, warunki ich powstawania


    Substrat morfologiczny HMF:

    • kora półkule mózgowe mózg (zestaw jednostek centralnych analizatorów);
    • struktury podkorowe pnia (stąd wcześniej używany, ale obecnie porzucony termin „wyższe funkcje podkorowe pnia”).

    Formacje te są połączone w system hierarchiczny.
    Istnieje wiele wielostronnych połączeń między korą, tułowiem i formacjami podkorowymi. Na przykład każdy z 13-14 miliardów neuronów znajdujących się w korze mózgowej jest połączony z 10 000 swoich „braci”. Struktury podkorowo-rdzeniowe służą jako źródło energii, które tonizuje korę i zapewnia taki lub inny poziom czuwania wymagany przez sytuację oraz zróżnicowaną aktywację tej lub innej funkcji (ze względu na wpływ tworzenia siatkówki): w zależności od rozwiązywanego zadania przez ciało aktywowane są pewne ośrodki – czytanie, słyszenie, mowa i inne.
    Nowoczesne metody badawcze pozwoliły ustalić, że oddzielne grupy neuronów „odpowiadają” za percepcję i rozpoznawanie różnych kątów tej samej twarzy, za percepcję głównego obiektu i „tła”, na którym jest on prezentowany. Dotychczasowy pogląd, że rzekomo nie wszystkie możliwości mózgu są wykorzystywane, jest nie do utrzymania, ponieważ w danym momencie działają tylko te jego części, które biorą udział w wykonywaniu bieżącej funkcji i rozwiązywaniu istniejącego problemu. Ponadto w celach kompensacyjnych konieczna jest pewna redundancja elementów komórkowych. Wreszcie, nie możemy zapominać o ciągłym pogarszaniu się stanu komórek mózgowych wraz ze starzeniem się. Na przykład istnieją dowody na to, że w wieku 60 lat osoba traci do 40-50% neuronów; te jednak, które są dostępne, zwykle wystarczą zarówno do prowadzenia działalności społecznej i zawodowej, jak i do rozwiązywania problemów o charakterze twórczym.
    Mózg noworodka przypomina książkę z pustymi, białymi stronami. Poza pewnymi instynktami i formami wrodzonych zachowań mózg nie ma nic. Jednocześnie mózg dziecka ma wyjątkową zdolność uczenia się wszystkiego poprzez asymilację i twórczą interpretację napływających informacji. Zdolność tę determinuje program genetyczny, trening i wychowanie. Realizacja programu szkoleniowego pozwala na zdobycie niezbędnych umiejętności codziennych i zawodowych oraz wiedzy, zasad i praw komunikacji w środowisko socjalne. Z tego powodu dziecko ludzkie ma najdłuższy okres dzieciństwa, którego skracanie jest niewłaściwe. I to właśnie ta okoliczność - umiejętność uczenia się wszystkiego i na tej podstawie twórczego doskonalenia środowisko i siebie - i określa siłę przyszłego dorosłego.
    W ujęciu ewolucyjnym Natura stanęła przed zadaniem rozwoju. Aktualizacja może przebiegać na dwa sposoby:

    • przez wieczne życie stworzonego organizmu, którego niektóre części w miarę zużywania się obumrą;
    • poprzez rozmnażanie płciowe i śmierć starych osobników, dając życie nowym organizmom i robiąc dla nich miejsce.

    Oczywiście Natura wybrała drugą ścieżkę: jest to ścieżka korzystniejsza z punktu widzenia ludzkości i istot żywych w ogóle, ponieważ to właśnie ta droga zapewnia zarówno pełne przystosowanie się do stale zmieniających się warunków życia, jak i możliwość asymilacji doświadczenie gromadzone przez pokolenia. Ta ścieżka uwalnia miejsce pracy dla naszych dzieci, które pewnego dnia będą gotowe, aby je podjąć.
    Uczenie się jest możliwe pod pewnymi warunkami i ma pewien wpływ na substrat morfologiczny HMF. Wykazano, że u naczelnych wychowywanych we wzbogaconym środowisku sensorycznym warstwy kory mózgowej są grubsze, a struktura neuronów bardziej złożona niż u osobników wychowywanych w warunkach zubożonych. Zatem uczenie się może wpływać na strukturę kory mózgowej. W związku z tym do prawidłowego tworzenia substratu morfologicznego niezbędne są HMF określone warunki, które są zapewnione w rodzinie pod odpowiednią opieką rodziców i których nie da się w pełni zasymulować w domu dziecka.

    Warunki utworzenia VPF:

    1. Dostępność kontakty społeczne- dziecko rodzi się bez wiedzy i umiejętności, mowy. Szkolenie możliwe jest wyłącznie w godz społeczeństwo, wśród swojego rodzaju. Kontakt z rodzicami, edukacja, szkolenie, naśladowanie dorosłych w grach (zasadniczo - gry fabularne, podczas którego dzieci „przymierzają” przyszłe role ojca, matki, żony, męża, szefa i podwładnego, towarzysza i modelują rozwiązania problemów natury codziennej, rodzinnej i społecznej. Tworzenie mowy jest możliwe tylko wtedy, gdy dziecko słyszy nazwy przedmiotów, sytuacji i działań (lub inne odpowiedniki wskazujące je są mu wskazywane, na przykład w przypadku braku słuchu). W związku z tym ważna jest edukacja we wzbogaconym środowisku sensorycznym, przy stałym dopływie informacji. Z drugiej strony przebywanie w nadmiernie wzbogaconym środowisku jest szkodliwe ze względu na niezdolność dziecka do ograniczenia i „odcięcia” nadmiaru informacji.

    2. Obecność systemów funkcjonalnych, to znaczy oddziałujących struktur zaprojektowanych do pełnienia tej lub innej wyższej funkcji.

    3. Obecność programu genetycznego w dużej mierze determinuje możliwości danej osoby.

    Życie dziecka w warunkach niezaspokojenia jego potrzeb fizycznych, braku komunikacji, zaniedbania psychicznego, gdy rodzice nie zwracają uwagi na dziecko, nie reagują na jego apele, płaczą, nie rozmawiają z dzieckiem, gdy rodzice nie darzą swoich dzieci ciepłymi uczuciami, gdy dzieci są pozbawione poczucia własnego bezpieczeństwa (fizycznego i psychicznego) – wszystko to osłabia rozwój HMF i negatywnie wpływa na kształtowanie się sfery emocjonalnej i psychicznej.
    Efektywna nauka jest możliwa już w pierwszych latach życia, a „przekroczenie” tych rygorystycznych terminów ma niezwykle negatywny wpływ na powstawanie HMF, zostają zachowane połączenia między strukturami mózgu i efektywne uczenie się, przede wszystkim mowy, chodzenia, umiejętności społecznych, pisania, po 7-10 lub więcej latach staje się niemożliwe.

    Myślący

    Myślenie (M.) to abstrakcyjne poznanie istoty zjawisk, ich wzajemnych powiązań poprzez operacje umysłowe. W neurologii M. rozumiane jest jako umiejętność podejmowania decyzji determinujących zachowanie człowieka oraz umiejętność rozwiązywania problemów o charakterze codziennym, zawodowym i twórczym.

    Podłoże morfologiczne do realizacji M.:

    1. Płaty czołowe. Programują działania człowieka mające na celu rozwiązanie istniejących problemów, zapewniają „społeczny” program zachowań, krytyczną ocenę działań i ich konsekwencji, czyli ocenę adekwatności wybranej formy zachowania. Aby podjąć decyzję, należy przeanalizować informacje zawarte w pamięci i otrzymane w ciągu życia, a także informacje o warunkach środowiskowych oraz o stanie i możliwościach własnego organizmu.
    2. Strefy wzrokowe, słuchowe, smakowe, węchowe, analizatory skóry w korze mózgowej wraz z ich relacjami (na przykład w układzie „obraz wizualny - dźwięk - smak”).
    3. Podwzgórze, wzgórze, formacje łodyg. Oto punkt wyjścia motywacji, ośrodki odczuwania pragnienia, głodu, zachowań seksualnych i innych instynktów.

    Aby wdrożyć M., potrzebne są skoordynowane działania wszystkich 3 poziomów. Logiczno-semantyczne myślenie zapewnia lewa półkula u osoby praworęcznej; figuratywny, zmysłowy - z prawą półkulą.
    Oceniając poziom i stopień organizacji M., należy wziąć pod uwagę wiek (dziecko, dorosły, osoba starsza), poziom wykształcenia (kilka klas, szkoła średnia, wykształcenie wyższe itp.), A także status społeczny, uwaga, pamięć.


    Inteligencja

    Inteligencja (I.) - zdolność myślenia, do racjonalnej wiedzy. I. zależy od programu genetycznego, wychowania i szkolenia. Przykładowo superinteligentny nastolatek może nie umieć czytać i pisać, jeśli nie będzie miał warunków do odpowiedniej nauki. I. można sprawdzić za pomocą różnych programów testowych, w tym programów niewerbalnych.

    Pamięć

    Pamięć (P.) - zdolność do przechowywania informacji. Jest jeszcze jedna strona – aby używać P. trzeba umieć nie tylko zapamiętywać, ale także odtwarzać informacje. Zapamiętywanie zwykle opiera się na zasadzie uogólnienia; system wiedzy jest zbudowany z uogólnień.
    W realizacji P. biorą udział następujące obszary: strefy kory mózgowej, zakręt hipokampa lewego płat skroniowy(obszary skroniowo-ciemieniowo-potyliczne); formacje podkorowe; formacja siatkowa.
    P. zgodnie ze swoim mechanizmem i charakterystyką dzieli się na krótkoterminowe, średnioterminowe i długoterminowe.
    Logiczno-semantyczny P. jest połączony z lewą półkulą (u osób praworęcznych), sensoryczno-wyobraźniową - z prawą.
    Substratem do przechowywania informacji są RNA, neuropeptydy, enkefaliny.
    Endogennym stymulatorem P. jest norepinefryna.
    Stymulanty egzogenne P.: leki nootropowe: Cavinton (winpocetyna), Semax, gliatylina (Cerepro), Cerebrolysin (nie na padaczkę), nootropil (piracetam, lusetam) i inne. Należy pamiętać, że piracetam i jego analogi nie są wskazane w przypadku gotowości padaczkowej, mogą zwiększać niepokój i nie są przepisywane na noc.

    Praxis (praksja)

    Praksja to zdolność do wykonywania złożonych, celowych działań. Praxis to zestaw umiejętności codziennych i zawodowych. Utratę tej zdolności przy jednoczesnym zachowaniu siły i koordynacji mięśni nazywa się apraksją.
    Strefy: przedruchowe, pola przedczołowe - pola 6, 8, sekcje postcentralne - pola 40, 39. System praktyki funkcjonalnej obejmuje wiele stref korowych.
    W przypadku uszkodzenia postcentralnych części mózgu (pola 1, 2, 3, 5 i częściowo 7) następuje apraksja kinestetyczna, czyli apraksja posturalna i apraksja jamy ustnej. Podstawą jest naruszenie aferentacji, które zakłóca prawidłowe tworzenie ruchów. Zmiany w dolnej części ciemieniowej po lewej stronie utrudniają odtworzenie położenia palców w przypadku braku kontroli wzrokowej.
    Apraksja jamy ustnej to trudności w mowie motorycznej spowodowane niemożnością złożenia języka i warg w rurkę lub nadania im określonej pozycji.
    Przy uszkodzeniu obszarów przedmotorycznych - pól 6, 8, 44 - trudno jest wykonać serię ruchów. Może wystąpić dynamiczna apraksja połączona z eferentną afazją ruchową i eferentną agracją motoryczną z uszkodzeniem lewej półkuli.
    W przypadku uszkodzenia płatka ciemieniowego dolnego (obszary 39, 40) możliwa jest apraksja przestrzenna (konstruktywna): trudności w konstruowaniu z poszczególnych części figura geometryczna, myli prawą i lewą stronę. W ciężkie przypadki nie potrafi się sam ubrać (apraksja ubierania się), zapalić zapałkę, pokazać, jak machać palcem itp.
    Kiedy cierpi lewa półkula, dodaje się afazję semantyczną, akalkulię, aleksję i agrafię.
    Kiedy Polaki cierpią płaty czołowe Występuje apraksja czołowa - program (działanie) zostaje zakłócony, nie ma kontroli nad jego wynikami. Apraksja łączy się z naruszeniem społecznych norm zachowania.

    W wczesne klasyfikacje Istnieją 3 formy apraksji:

    • motoryczny: niemożność wykonania czynności samodzielnie lub przez naśladownictwo. Możliwa jest apraksja jednej połowy ciała (z uszkodzeniem obszarów przedruchowych - pola 6, 8 lewej lub prawej półkuli);
    • ideał: naruszane są plany działania;
    • konstruktywny (przestrzenny): niemożność, zgodnie z zadaniem werbalnym lub podążaniem za modelem, ułożenia figury z kostek lub zbudowania piramidy, studni (z uszkodzeniem okolic ciemieniowo-potylicznych).

    Litera (grafika)

    List - grafika. Agrafia to dysfunkcja pisania: niemożność prawidłowego pisania pod względem znaczenia i formy przy jednoczesnym zachowaniu funkcji motorycznych. Dominująca półkula cierpi. Często łączy się z afazją czuciową i ruchową (z uszkodzeniem obszaru 6 - tylnej części środkowego zakrętu czołowego).

    Czytanie (wykład)

    Czytanie zapewnia praca ośrodka w obszarze lewego zakrętu kątowego. Alexia to naruszenie funkcji czytania z powodu niezrozumienia tekstu. Uszkodzenie lewego zakrętu kątowego (obszar 39) obserwuje się osobno. Często w połączeniu z afazją. Przejawia się to w postaci pominięć, przestawiania liter w słowach (paraleksja dosłowna), zastępowania słów (paraleksja werbalna) oraz niezrozumienia tego, co się czyta. Czasami czytanie jest niemożliwe.

    Konto (obliczenia)

    Liczenie to umiejętność wykonywania operacji arytmetycznych. Akalkulia - upośledzona zdolność wykonywania operacji arytmetycznych, upośledzona funkcja liczenia (z uszkodzeniem pola 39 półkuli dominującej).

    Gnoza (gnoza)

    Gnoza (gnoza) to zdolność do aktywności poznawczej, rozpoznawania znanych bodźców, obrazów itp. Agnozja to naruszenie zdolności rozpoznawania znanych bodźców przy zachowaniu percepcji.

    Wyróżniać się:

    • agnozja wzrokowa obiektu - niemożność rozpoznania znanych obiektów, twarzy, a także ich obrazów, dotknięte są obszary skroniowo-potyliczne obu półkul;
    • agnozja barwna w połączeniu z agnozją literową (zmiany skroniowo-potyliczne lewej półkuli). Nierozpoznawanie kolorów i podobnych liter;
    • agnozja wzrokowo-przestrzenna (ze zmianami skroniowo-potylicznym, głównie w lewej półkuli). Trudność w określeniu położenia przestrzennego oraz prawej i lewej strony obiektu;
    • agnozja słuchowa (z uszkodzeniami prawego zakrętu skroniowego górnego) – niemożność rozpoznania znanych wcześniej dźwięków, odgłosów, melodii;
    • astereognozja (agnozja dotykowo-kinestetyczna) - nierozpoznawanie znajomych małe przedmioty dotykiem (z uszkodzeniem okolicy ciemieniowej lewej półkuli);
    • agnozja twarzy - niemożność rozpoznania znajomych twarzy lub ich fotografii (z uszkodzeniem dolnej części potylicznej prawej lub przeważnie prawej półkuli);
    • autotopognozja – dezorientacja we własnym ciele;
    • agnozja węchowa – niemożność rozpoznawania zapachów;
    • agnozja smaku – niemożność rozpoznania smaku.

    A. R. Luria wykorzystał rozwiniętą w fizjologii koncepcję układu funkcjonalnego i zastosował ją do analizy procesów i funkcji psychicznych. Aby tego dokonać, konieczne było rozwiązanie kwestii podobieństw i różnic pomiędzy fizjologicznym i psychicznym układem funkcjonalnym. Podał definicję wyższej funkcji psychicznej (HMF), skupiając się na koncepcji układu funkcjonalnego. Zastosowanie tej koncepcji pozwoliło na dalszy rozwój systematyczne podejście do analizy funkcji umysłowych rozwiniętych w ówczesnej psychologii rosyjskiej.

    Wyższe funkcje psychiczne to „złożone, samoregulujące się procesy, pochodzenia społecznego, zapośredniczone w ich strukturze i świadome, dobrowolne w sposobie funkcjonowania” (Luria A.R., 1969. – s. 3).

    W tej definicji A. R. Luria uzupełnił sformułowanie zaproponowane przez L. S. Wygotskiego, wskazując główne cechy systemów mentalnych: społeczny charakter ich powstawania, zapośredniczenie znaków, świadomość, arbitralność (Meshcheryakov B. G., 1999). Podkreśla się społeczne pochodzenie HMF i ich podporządkowanie warunkom kulturowym i historycznym, w jakich powstają i poprzez które są zapośredniczone; metoda ich powstawania jest chroniczna, w procesie socjalizacji, podczas stopniowego opanowywania społecznych form zachowań; strukturalną specyfiką ich struktury psychologicznej jest początkowe mimowolne zachowanie dziecka, które w miarę rozwoju HMF zostaje zastąpione dobrowolnymi, hierarchicznie wyższymi formami regulacji (najpierw razem z osobą dorosłą, a następnie samodzielnie).

    Pojęcie lokalizacji

    Wprowadzenie pojęcia „układu funkcjonalnego” zamiast „funkcji” eliminuje kwestię wąskiej lokalizacji funkcji umysłowych w korze mózgowej. Zdefiniowanie funkcji umysłowej jako układu funkcjonalnego eliminuje kwestię jej lokalizacji tylko w jednej określonej strefie mózgu. Funkcjonowanie umysłowe musi polegać na kumulacyjnej, wspólnej pracy szeregu obszarów mózgu zlokalizowanych w różnych jego częściach. Tutaj pojawia się główne pytanie, jaki wkład każda część mózgu wnosi w realizację holistycznych funkcji umysłowych.
    W aspekcie ontogenetycznym pytanie to można postawić następująco: jak i w jakim stopniu różne działy mózg wykonuje swoje nieodłączne funkcje w inny sposób okresy wiekowe.

    A. R. Luria pisze, że materialną podstawą każdej funkcji umysłowej jest „cały mózg jako całość, ale mózg jako wysoce zróżnicowany system, którego części zapewniają różne strony jedną całość” (Luria A.R., 1969. – s. 31).

    Dla dojrzewającego mózgu niezwykle istotne jest pytanie: jaki jest stopień zróżnicowania morfofunkcjonalnego poszczególnych jego części i jak zapewniona jest jego holistyczna, integracyjna praca w różnych przedziałach wiekowych?
    Rozwiązanie problemu lokalizacji funkcji psychicznych zaproponowane przez A. R. Lurię umożliwiło zdefiniowanie neuropsychologii jako nauki badającej rolę jednostki struktury mózgu w ludzkim zachowaniu.
    W związku z tym możliwe jest określenie przedmiotu, przedmiotu i zadań neuropsychologii dzieciństwo jako jedna z dziedzin neuropsychologii.

    Przedmiotem neuropsychologii dziecięcej jest badanie związku stanu wyższych funkcji psychicznych z mechanizmami mózgowymi je determinującymi u dzieci i młodzieży w prawidłowej ontogenezie oraz przy obecności patologii mózgu.

    Do ustalenia konkretny obiekt Badania z zakresu neuropsychologii w ogóle, a neuropsychologii dziecięcej w szczególności powinny rozróżniać pojęcia „proces umysłowy” i „funkcja umysłowa”. Pojęcie „funkcji umysłowej” oznacza zestaw procesów umysłowych niezbędnych do uzyskania określonego wyniku funkcjonalnego (na przykład percepcja jako zbiór procesów połączonych osiągniętym wynikiem - obraz obiektu, pamięć - aktualizacja informacji, myślenie - uzyskanie rozwiązanie sytuacji problemowej itp.).
    Pojęcie „procesu umysłowego” należy rozumieć jako proceduralny, operacyjny składnik funkcji psychicznej, to znaczy każdą z różnych części, których synteza pozwoli nam uzyskać pewną rzeczywistość mentalną, pełny wynik.

    Na przykład percepcja jako funkcja umysłowa (w rezultacie „rozpoznanie prezentowanego obiektu”) obejmuje szereg procesów: analizę sensoryczną cech fizycznych przedmiotu, syntezę cech zmysłowych w obraz percepcyjny, porównanie powstałego obrazu ze standardem, jego kategoryzacją itp. Funkcja pamięci – percepcja, powtarzanie informacji lub jej wyszukiwanie w polach fonetycznych, semantycznych, identyfikacja zasad organizacji materiału bodźcowego itp. Każdy z tych procesów wyznacza wynik pośredni, ale nie daje produktu końcowego, proces odzwierciedla jakiś specyficzny aspekt, jakość mentalną, bez której nie da się uzyskać całości. W takim przypadku może być taki lub inny proces mentalny część integralna zarówno różne, jak i tylko indywidualne funkcje psychiczne.

    W powyższej definicji, którą A. R. Luria nadał wyższym funkcjom psychicznym, podkreślono następujące punkty:

    Skład procesów funkcji psychicznych;
    ontogenetyczne powstawanie systemów procesów psychicznych;
    brak bezpośredniego izomorfizmu pomiędzy środowiskiem a treścią funkcji psychicznych (mediacja);
    możliwość świadomej, dobrowolnej restrukturyzacji (regulacji) funkcji psychicznych.

    Materialną podstawą każdej funkcji umysłowej są neurofizjologiczne systemy funkcjonalne, reprezentujące hierarchicznie zorganizowane konstelacje wielu stref mózgu. Każda strefa mózgu jest związana z pracą wyłącznie jej wrodzonych mechanizmów neuronowych. Systemy neurofizjologiczne pełnią rolę mediatora, który przekazuje wpływy środowiska do sfery mentalnej tak całkowicie i dokładnie, jak to możliwe. Pojawienie się pewnych indywidualnych cech, cech, właściwości psychicznych staje się z kolei treścią pracy różnych procesów mentalnych. Treści te wywodzą się z procesów neurofizjologicznych zachodzących w mechanizmach nerwowych zlokalizowanych w różne działy mózgu i stają się składnikami, ogniwami psychologicznych systemów funkcjonalnych, funkcjami umysłowymi.
    Konsolidacja procesów umysłowych w psychologiczne systemy funkcjonalne to połączenie tych indywidualnych treści (właściwości, cech tego, co jest odzwierciedlone), które odpowiada wynikowi wykonywanej czynności. W psychologicznych układach funkcjonalnych otrzymywane informacje nabierają subiektywnego charakteru; determinują indywidualny sposób interakcji różnych podmiotów z otoczeniem. Staje się to możliwe dzięki tym jego ostatecznym cechom, które omówiono powyżej. Innymi słowy, produktywność, kompletność i częściowość treści funkcji umysłowych są zdeterminowane przez sposób, w jaki te systemy i składające się na nie procesy umysłowe zostały utworzone podczas ontogenezy.
    Metodologicznie podejście procesowe do analizy sfery psychicznej człowieka umożliwia ocenę jej stanu z punktu widzenia udziału każdego z procesów mentalnych w takich integracyjnych formacjach, jak funkcja psychiczna, aktywność, zachowanie. W związku z tym pojawia się zadanie identyfikacji i typologii niejednorodnych procesów psychicznych, które można uznać za specyficzną treść pracy poszczególnych ogniw określonej funkcji psychicznej.
    Jednak każde ogniwo psychologicznego układu funkcjonalnego znajduje swoje wsparcie w funkcjonowaniu tej czy innej części mózgu, a zajęcie się efektywnością procesu umysłowego implikuje ocenę funkcjonowania odpowiedniej części mózgu. To, co znajduje się w znakach zewnętrznych, determinuje także stan wewnętrzny, przyczynę, która powoduje pojawienie się zewnętrznych przejawów. Podejście to odpowiada temu, co L. S. Wygotski nazwał diagnostyką naukową, której główną zasadą jest przejście od objawowego do klinicznego badania rozwoju i którą można przeciwstawić tradycyjnej diagnostyce testologicznej (Wygotski L. S., 1984. - T. 4).
    D. B. Elkonin uważa, że ​​zadanie stworzenia środków monitorowania postępu rozwoju umysłowego należy rozwiązywać poprzez analizę poszczególnych rodzajów czynności i ich hierarchizację.
    Jedną z ogólnych linii rozwoju poszczególnych funkcji umysłowych w różnych okresach dzieciństwa, głównie w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym, jest linia opanowywania środków realizacji funkcji umysłowych. Środki te, zdaniem D. B. Elkonina, należy traktować nie jako odrębne zdolności, ale jako specjalne formularze działania składające się na treść operacyjną poszczególnych rodzajów działań (działania sensoryczne, mnemoniczne i inne). Każdy z rodzajów „działań umysłowych musi zostać poddany kontroli, ponieważ tylko całość danych na poziomie ich rozwoju może scharakteryzować poziom rozwoju operacyjnej strony działania i jednocześnie zidentyfikować miejsca „wycofania” (Elkonin D. B., 1989. – s. 292).
    Podejście neuropsychologiczne pozwala analizować charakter przebiegu niektórych procesów psychicznych, czyli kontrolować każdy proces psychiczny (operacja umysłowa, jeśli podążać za logiką D. B. Elkonina) i na podstawie analizy syndromicznej wyciągnąć wnioski o specyfice integracji poszczególnych procesów umysłowych w różne funkcje umysłowe, czynności, zachowania na różnych etapach rozwoju wieku.

    Jeśli zatem przedmiotem badań neuropsychologii dziecięcej jest funkcja psychiczna, to przedmiotem badań stają się procesy psychiczne, które traktowane są jako ogniwa w strukturze funkcji psychicznych i pełnią zadanie reprezentacji treści informacyjnej „funkcji własnej” w ludzkiej psychice (Luria A.R., 1969. – s. 78) odpowiadające obszary mózgu.

    Badania takie stają się możliwe przy wykorzystaniu metod skupiających się na analizie składu procesowego badanych funkcji psychicznych.
    W związku z tym wiodącym zadaniem neuropsychologii dziecięcej jako jednej z dziedzin neuropsychologii jest badanie związku między kształtowaniem się funkcji umysłowych a dojrzewaniem mózgu w normalnej ontogenezie oraz w obecności patologii mózgu, co obejmuje analizę:

    Specyfika tej relacji w różnych okresach wiekowych;
    wzorce rozwoju neuropsychicznego dziecka;
    zaburzenia, opóźnienia, odchylenia w funkcjach psychicznych, które są konsekwencją choroby lub innych cech układu nerwowego i prowadzą do patologii lub specyfiki rozwoju i zachowania psychicznego.

    2.3. Pojęcia „objawu” i „czynnika”

    Możliwość neuropsychologicznej analizy stanu funkcji psychicznych wiąże się z badaniem objawów wskazujących na zmiany w ich przebiegu. Obecność objawów wskazuje na pewnego rodzaju dysfunkcję funkcji psychicznych. Aby dowiedzieć się, co jest przyczyną tego problemu, wymagana jest „szczegółowa analiza”. struktura psychologiczna pojawiających się zaburzeń i identyfikowanie bezpośrednich przyczyn, w wyniku których doszło do rozpadu układu funkcjonalnego” (Luria A.R., 1973. – s. 77). Innymi słowy, wymagana jest staranna kwalifikacja obserwowanego objawu.
    Kwalifikacja objawu oznacza:

    Po pierwsze, poszukiwanie tego, co jest charakterystyczne, specyficzne dla tego objawu i odróżnia go od innych objawów naruszenia tej samej funkcji;
    po drugie, poszukiwanie tego, co jest wspólne w objawach zaburzeń różnych funkcji psychicznych, które towarzyszą konkretnemu miejscowemu uszkodzeniu mózgu;
    po trzecie, identyfikacja (w oparciu o pierwsze dwa kroki) przyczyny leżącej u podstaw tego objawu i która powołała go do życia.

    Kwalifikacja różne objawy zaobserwowane przy konkretnym, miejscowym uszkodzeniu mózgu, pozwala określić ich charakterystykę; znajdź je właściwości ogólne, które są określone przez pracę jednego mechanizm nerwowy i wyciągnąć wniosek na temat lokalizacji zmiany, czyli wskazać przyczynę, która spowodowała pojawienie się objawów. Ten łańcuch wzajemnie powiązanych zjawisk – praca mechanizmu nerwowego, jego umiejscowienie w określonej części mózgu, psychologiczna treść pracy mechanizmu nerwowego – nazywany jest czynnikiem neuropsychologicznym. To drugie staje się pojęciem centralnym, pozwalającym opisać zróżnicowaną specyfikę funkcji mechanizmów nerwowych w różnych częściach mózgu oraz specyfikę procesów przez nie generowanych. właściwości psychologiczne i cechy.
    Wracając do powyższej definicji procesu psychicznego jako przedmiotu badań neuropsychologii, można powiedzieć, że głównym zadaniem psychologicznym przy opisie czynnika jest określenie, z jakim procesem psychicznym dany czynnik jest związany. Objaw w tym przypadku działa jako wskaźnik naruszenia zarówno określonego procesu psychicznego, który jest częścią tej funkcji psychicznej, jak i tej funkcji jako całości.
    Zastosowanie czynnika neuropsychologicznego jako konstruktu metodologicznego pozwala na skonstruowanie następujących diagramów zależności pomiędzy funkcjami psychicznymi a ośrodkami mózgowymi:

    (struktura mózgu) → (funkcja struktury mózgu) = (proces umysłowy) → (wynik procesu umysłowego = czynnik neuropsychologiczny);

    (zestaw wspólnie pracujących stref mózgu = neurofizjologiczny układ funkcjonalny) → (zestaw procesów mentalnych = mentalny układ funkcjonalny).

    Struktury mózgu o różnej specyfice morfofunkcjonalnej modulują w toku swojej pracy określone procesy umysłowe. Produktywna część tych procesów występuje w postaci pewnych podstawowych cechy psychologiczne oraz właściwości zdefiniowane poprzez koncepcję „czynnika”. Czynnik ten pełni zatem funkcję wskazania określonego rodzaju pracy danej struktury mózgu, a z drugiej strony jest wskaźnikiem tej czy innej podstawowej jakości psychicznej generowanej przez tę strukturę. Na przykład praca mechanizmów nerwowych regionu ciemieniowo-potylicznego odpowiada za jakość psychiczną, jak wyświetlanie relacji przestrzennych (czynnik przestrzenny), a praca mechanizmów nerwowych obszaru przedruchowego mózgu jest odpowiedzialna za płynne przejście od jednego działania do drugiego podczas wykonywania określonego rodzaju czynności (czynnik kinetyczny).
    Neurofizjologiczne systemy funkcjonalne obejmują różne ośrodki mózgowe, które modulują pewne procesy umysłowe, które są zawarte jako ogniwa w mentalnych systemach funkcjonalnych odpowiadających pewnym funkcjom umysłowym.

    Na przykład realizacja działań obiektywnych obejmuje procesy związane w szczególności z analizą i syntezą cech kinetycznych, kinestetycznych, przestrzennych i szeregu innych, które reprezentują poszczególne ogniwa psychologicznego układu funkcjonalnego. Połączenia te opierają się odpowiednio na pracy przedruchowej, postcentralnej, ciemieniowo-potylicznej i innych części mózgu, które z kolei stanowią część neurofizjologicznego układu funkcjonalnego, który zapewnia obiektywne działania (Mikadze Yu. V., 1991; Volkov A. M., Mikadze Yu.V., Solntseva G.N., 1987).

    2.4. Pojęcia „analizy syndromicznej” i „zespołu neuropsychologicznego”

    Ujawniony w badaniu objaw wskazuje na obecność zmiany miejscowej, ale nie mówi jeszcze nic o jej lokalizacji. Aby ustalić lokalizację, należy zakwalifikować objawy, zidentyfikować główny czynnik neuropsychologiczny i na jego podstawie określić możliwa lokalizacja. Procedura ta nazywa się neuropsychologiczną analizą syndromiczną zaburzeń HMF, które występują w przypadku lokalnych zmian w mózgu (ryc. 2.1).
    Wiadomo, że jeden obszar mózgu może prowadzić do zakłócenia szeregu funkcji umysłowych, czyli stanowi wspólne ogniwo w kilku układach funkcjonalnych. Oznacza to, że gdy uszkodzony zostanie określony obszar mózgu, możemy poradzić sobie z szeregiem objawów zaburzeń różnych funkcji psychicznych, z zespołem objawowym lub zespołem.

    Zespół neuropsychologiczny to naturalna kombinacja objawów, która pojawia się, gdy uszkodzony jest określony obszar mózgu. Czy można używać pojęć „objaw”, „zespół” i procedury analizy syndromicznej przy analizie stanu funkcji psychicznych u dzieci w tym samym kontekście, co u dorosłych?
    Pozytywna odpowiedź na to pytanie jest możliwa, jeśli podstawowe zasady organizacji morfologicznej, neurofizjologicznej i działania układów funkcjonalnych u dzieci i dorosłych są zbieżne. Najważniejsze w tym przypadku powinno być zbieżność funkcji stref mózgu zawartych w układach funkcjonalnych. Na przykład zarówno u dziecka, jak i u osoby dorosłej lewy obszar skroniowy mózgu powinien być odpowiedzialny za analizę dźwięków mowy. Oczywiste jest, że w tym przypadku możliwości systemów funkcjonalnych dziecka i osoby dorosłej będą różne ze względu na różny stopień ich ukształtowania i produktywności. Czy w tym przypadku można powiedzieć, że analiza dźwięków mowy w miarę jej rozwoju będzie przeprowadzana przez inną strefę mózgu i dopiero w trakcie ontogenezy, na niektórych późniejszych etapach, funkcja ta przejdzie na obszar czasowy, czyli nastąpi zmiana w lokalizacji mechanizmu neuronowego odpowiedzialnego za analizę fonemiczną?
    W tym miejscu należy zwrócić się do ugruntowanego stwierdzenia opartego na zasadzie dynamicznej lokalizacji HMF: lokalizacja zmian HMF w procesie ontogenezy i uczenia się, ćwiczeń, czyli na różnych etapach ontogenezy funkcja umysłowa opiera się na różne systemy wspólnie pracujących obszarów mózgu. Na przykład dziecko myśli poprzez zapamiętywanie (w oparciu o obrazy wizualne), a dorosły pamięta poprzez myślenie (w oparciu o analizę i syntezę). Innymi słowy, zmiana w strukturze procesu umysłowego implikuje także zmianę lokalizacji elementów systemu funkcjonalnego, który go zapewnia.
    Bardziej poprawne wydaje się inne stwierdzenie: nie zmienia się lokalizacja stref mózgu ani system (jako wielopowiązkowa struktura morfologiczna), który one tworzą w celu zapewnienia HMF, ale podczas ontogenezy charakter połączeń między strefami mózgu, komponentami systemu , a rosnąca lub malejąca rola każdego z tych składników zmienia się w zapewnianiu wyższych funkcji umysłowych.
    Oznacza to, że „materialna” struktura systemu funkcjonalnego jako zbiór składających się na niego stref mózgu może pozostać niezmienna w swojej podstawowej, „szkieletowej” podstawie. Wszelkie jego zmiany związane z dojrzewaniem i rozwojem zachodzą w wyniku wewnętrznych przegrupowań w interakcji elementów niezbędnych do istnienia tego systemu, a także w wyniku włączenia do podstawowej struktury systemu tych „elastycznych” ogniw, które wyznaczają indywidualną sytuację rozwojową dziecka.
    Patrząc nieco w przyszłość, gdyż w kolejnych rozdziałach pojawią się argumenty na poparcie przedstawionego poniżej stanowiska, można postawić podstawową hipotezę dotyczącą lokalizacji rozwijających się funkcji psychicznych w dzieciństwie.

    Współczesne dane anatomiczne, neurofizjologiczne i psychofizjologiczne związane z tym problemem dojrzewanie wiekowe i rozwój, pozwalają stwierdzić, że ogólna, sztywna architektura morfologiczna systemów funkcjonalnych, reprezentowana przez integracyjne kombinacje różnych struktur mózgowych i połączeń między nimi, kształtuje się w momencie narodzin dziecka lub w jego wieku. wczesne stadia ontogeneza.

    Następnie następuje stopniowe heterochroniczne dojrzewanie morfologiczne i funkcjonalne obszarów mózgu zintegrowanych z tymi systemami. W różnych okresach wiekowych następuje restrukturyzacja wewnątrz- i międzysystemowa, podczas której następuje zmiana hierarchii istniejącej pomiędzy poszczególnymi komponentami w ramach systemów i systemów. Podstawowa struktura systemów funkcjonalnych może uwzględniać także nowe ogniwa „elastyczne”, jeżeli wynika to z charakterystyki indywidualnej sytuacji rozwojowej dziecka.

    Hipoteza ta pozwala mówić o możliwości analizy syndromicznej w dzieciństwie, choć zakłada konieczność uwzględnienia pewnych specyfiki podczas jej stosowania.
    Jak może się objawiać ta specyfika?
    Pierwszą cechą takiej analizy jest to, że w neuropsychologii klinicznej objaw uważa się za zewnętrzną manifestację zaburzenia funkcjonowania funkcji psychicznej, pewnej jej części. Jest oczywiste, że takie użycie tego terminu nie zawsze jest adekwatne, jeśli ocenia się pracę powstających, jeszcze nie w pełni ukształtowanych funkcji psychicznych.
    Błędy, które dziecko popełnia przy wykonywaniu zadań, można uznać za objawy wskazujące na dysfunkcję danej funkcji. Ale takie problemy mogą mieć dwie różne przyczyny:

    1) zaburzenie funkcji psychicznych;
    2) lub jego brak formacji.

    Należy zatem rozróżnić objawy związane z uszkodzeniem od objawów związanych z niedostateczną dojrzałością funkcjonalną
    tę czy inną część mózgu.
    Oznacza to, że przede wszystkim błędy (uważane za objawy neuropsychologiczne w rozumieniu neuropsychologii) należy wiązać nie z naruszeniem tego czy innego poziomu funkcji umysłowych, ale z związaną z wiekiem produktywnością dziecka w wykonywanym zadaniu. Produktywność w w tym przypadku musi odpowiadać wiekowi i może różnić się od wieku osoby dorosłej. Produktywność odnosi się tu do stopnia zgodności wykonywanych działań i ich algorytmu z obiektywną treścią działania.
    Aby zatem różnicować objawy uszkodzenia i niedojrzałości, należy porównać wyniki zadań dziecka z wynikami osoby dorosłej oraz z wynikami większości dzieci w tej samej populacji wiekowej.
    Wyniki dziecka w wykonywaniu zadań mogą być niższe niż u dorosłych, ale muszą być spójne z wynikami innych dzieci w tej samej populacji wiekowej. Oznacza to, że stopień ukształtowania tego lub innego poziomu funkcji umysłowych u dziecka nie osiągnął jeszcze poziomu końcowego, ale odpowiada standardom wiekowym. Na podstawie tych wyników można opisać syndrom niedojrzałości, który koreluje z niedojrzałością odpowiedniej struktury mózgu. Na przykład syndrom nieuformowanego połączenia przestrzennego, przejawiający się w funkcjach percepcji, praxis, funkcji wizualno-konstruktywnej itp.
    Zbieżność wyników osoby dorosłej i dziecka można ocenić jako obecność pełnego utworzenia odpowiedniego połączenia.
    Wyniki dziecka w wykonywaniu zadań mogą być niższe w porównaniu z wynikami innych dzieci w tej samej populacji wiekowej, co może wskazywać, biorąc pod uwagę dodatkowe dane, na uszkodzenie tej lub innej części funkcji psychicznych dziecka. W tym przypadku można opisać zespół korelujący z uszkodzeniem odpowiedniej struktury mózgu.
    W każdej z tych sytuacji lokalizację nieukształtowanego lub uszkodzonego połączenia określa się na podstawie postawionej hipotezy analogicznie do jego lokalizacji u osoby dorosłej, wykrywanej w badaniach neuropsychologicznych przy miejscowych uszkodzeniach mózgu.
    Druga cecha analizy syndromicznej, którą należy wziąć pod uwagę przy badaniu dzieci, w większym stopniu odnosi się do neuropsychologii różnicowej, gdy podejście neuropsychologiczne stosuje się w celu identyfikacji indywidualnych cech rozwoju umysłowego. Zespoły neuropsychologiczne, skupiające się przede wszystkim na objawach niedojrzałości występujących u dzieci w różnym wieku, powinny odzwierciedlać integracyjną pracę całego mózgu, którego każdy dział wnosi do niej specyficzny wkład. Chronogeniczność dojrzewania struktur mózgowych sugeruje jednak, że stopień wkładu poszczególnych struktur w tę integrację może być różny.
    Oznacza to, że w badaniu można wykryć zespoły, które obejmują objawy niedojrzałości szeregu różnych części funkcji psychicznych (co świadczy o niedojrzałości odpowiednich struktur mózgowych). W tym przypadku mamy do czynienia z szeregiem syndromów ze sobą skorelowanych różne czynniki. Będzie charakteryzować połączenie tych syndromów różnym stopniu dojrzałość morfofunkcjonalna i rozwój umysłowy, a także inna lokalizacja obszarach mózgu związanych z tymi zespołami. Skład czynników i lokalizacja takich zespołów zostaną określone przez logikę dojrzewania morfofunkcjonalnego różne strefy mózg specyficzny dla wieku. Różnice w stopniu dojrzałości poszczególnych ogniw w poszczególnych przedziałach wiekowych będą determinować wariantowe kombinacje takich objawów i, co za tym idzie, zespoły neuropsychologiczne.
    Można założyć, że u dzieci z grupy normalnej w różnych okresach wiekowych kombinacje tych zespołów będą miały określony charakter i tym samym będą odzwierciedlać wzorce dojrzewania mózgu i tworzenia mentalnych układów funkcjonalnych.
    Zespoły takie różnią się od zespołów lokalnych tradycyjnie stosowanych w neuropsychologii wieloczynnikowym charakterem i dlatego nie można ich rozpatrywać w kategoriach tradycyjnej lokalizacji. W tym przypadku zagadnienia związane z analizą stopnia dojrzałości poszczególnych obszarów mózgu można rozwiązać wykorzystując koncepcję lokalizacji rozproszonej.
    W tej sytuacji można mówić o metazespołach wieloczynnikowych, które w naturalny sposób łączą w sobie szereg zespołów korelujących z różnymi czynnikami neuropsychologicznymi i charakteryzujących dotychczasową specyfikę rozwoju.
    Za pomocą takich metasyndromów można ocenić powstawanie pewnych funkcji umysłowych związanych z dojrzałością odpowiednich struktur mózgu, zrozumieć wzorce powstawania funkcji umysłowych i dojrzewania odpowiednich części mózgu, jak a także indywidualne cechy w ich powstawaniu w różnych okresach wiekowych.
    Pojęcie „metasyndromu” można również zastosować w przypadku zaburzeń rozwojowych. Metazespoły mogą być użytecznym narzędziem do analizy wzorców zaburzeń procesów psychicznych w rozsianych patologiach mózgu, zaburzeniach o charakterze układowym, a także do opisu zaburzeń rozwojowych w przypadku uszkodzeń rozwijającego się mózgu.
    Dlatego też kolejną cechą analizy zespołów neuropsychologicznych związaną z oceną rozwoju lub zaburzeń rozwojowych jest konieczność oceny zespołów wieloczynnikowych i ich rozproszonej lokalizacji.
    Możliwości analizy syndromicznej nie ograniczają się jedynie do wskazania ewentualnych zaburzeń czy specyfiki kształtowania się funkcji psychicznych w ontogenezie. Analiza syndromiczna pozwala ocenić oryginalność jakościową tych nowotworów rozwoju umysłowego, które charakteryzują się jedną lub drugą formą patologii, nienormalną lub normalny rozwój.
    Identyfikacja objawów związanych z uszkodzeniem mózgu oraz objawów związanych z niedojrzałością determinuje nie tylko specyfikę analizy syndromicznej w neuropsychologii dziecięcej, ale także odmienne możliwości jej zastosowania.
    Jedna z tych możliwości wiąże się z określeniem specyfiki upośledzenia HMF w przypadku uszkodzenia określonego obszaru mózgu, czyli określeniem udziału tej lub innej części mózgu w przebiegu procesów psychicznych w różnych okresach wiekowych. W tym przypadku analiza syndromiczna ma na celu identyfikację zaburzeń HMF i jest wykorzystywana w ramach neuropsychologii klinicznej dzieciństwa.
    Kolejne zadanie wiąże się z poszukiwaniem ogólnych i indywidualnych wzorców kształtowania strukturalnej i funkcjonalnej organizacji mózgu oraz HMF dziecka w różnych okresach wiekowych. Analiza syndromiczna wiąże się w tym przypadku z rozstrzygnięciem kwestii związanych z prawidłowym rozwojem, zaburzeniami rozwojowymi oraz różnicami indywidualnymi rozwój HPF i jest rozwiązywany w ramach neuropsychologii różnicowej dzieciństwa.
    Ogólnie można wyróżnić trzy główne procedury metodologiczne stosowane w badaniach neuropsychologicznych dzieci.