Tipos e formas de aulas:
1. Lição sobre como aprender novos materiais
Isso inclui partes introdutórias e introdutórias, observações e coleta de materiais - como opções metodológicas para aulas:
Lição - palestra
Lição - conversa
Aula usando filme educativo
Aula de trabalho independente teórico ou prático (tipo de investigação)
Aula mista (combinação de diferentes tipos de aula em uma aula)
2. Lições para melhorar conhecimentos, competências e habilidades
Isso inclui lições sobre a formação de competências e habilidades, aplicação direcionada do que foi aprendido, etc.:
Lição faça você mesmo
Lição - trabalho de laboratório
Aula prática de trabalho
Lição - excursão
3.Lição de generalização e sistematização:
Isso inclui os principais tipos de todos os cinco tipos de aulas
4. Aulas sobre contabilidade de testes e avaliação de conhecimentos, competências e habilidades:
Formulário de verificação oral(pesquisa frontal, individual e em grupo)
cheque escrito
trabalho prático e laboratorial de crédito
trabalho de controle (independente)
aula mista (combinação dos três primeiros tipos)
5.Aulas combinadas:
Eles resolvem vários problemas didáticos
Tipos e formas de aulas integradas:
A aprendizagem integrada também envolve a realização de aulas binárias e aulas com uso extensivo de conexões interdisciplinares.
Tipo de aula: aula de formação de novos conhecimentos
Lições na formação de novos conhecimentos são construídas emformulários :
aula-aula;
aula de viagem;
aula de expedição;
pesquisa-aula;
dramatização da aula;
conferência educacional;
excursão-aula;
aula multimídia;
lição problemática.
A estrutura da aula combina as seguintes etapas: organizacional, estabelecimento de metas, atualização de conhecimentos, introdução de conhecimentos, resumindo a consolidação primária e sistematização do conhecimento, resumindo os resultados do treinamento, definindo trabalhos de casa e instruções de como realizá-los.
O objetivo da aula de formação do conhecimento é organizar o trabalho de assimilação dos conceitos e fatos científicos previstos no currículo.
educacional: apresentar; faça uma introdução; ensinar leitura e análise de mapas e diagramas; melhorar a atividade cognitiva; revelar características típicas, etc.
educativo: nutrir o sentimento de amor à Pátria; orgulho da própria terra; formação de cultura ecológica; educação estética, etc.
em desenvolvimento: continuar a desenvolver a capacidade de analisar, comparar, comparar, destacar o principal, estabelecer relações de causa e efeito; dar exemplos, desenvolver habilidades no trabalho com literatura, mapas, tabelas, diagramas, etc.
Tipo de aula: aula de treinamento de habilidades
A lição de treinamento de habilidades forneceformulários :
aula de oficina;
aula de redação;
aula-diálogo;
lição - jogo de negócios ou RPG;
aula combinada;
jornada;
expedição, etc.
A estrutura da aula inclui etapas: organizacional, estabelecimento de metas, verificação do dever de casa e atualização de conhecimentos, execução de tarefas do tipo padrão, depois tipo variante reconstrutiva, tipo criativo, acompanhamento do desenvolvimento de competências e habilidades, determinação do dever de casa.
Primeiro, os alunos se envolvem em atividades reprodutivas. Em seguida, realizam tarefas que exigem domínio de habilidades generalizadas e elementos de transferência de conhecimentos e métodos de atividade para novas situações. Nesta fase, é utilizada uma forma diferenciada de treinamento em grupo. Próximo - realizando tarefas criativas, e no final da aula - atividade criativa.
Alvo Este tipo de aula visa desenvolver nos alunos determinadas competências e habilidades previstas no currículo.
Tarefas:
educacional: apresentar; faça uma introdução; desenvolver uma habilidade; ensinar técnicas:; aprofundar conhecimentos sobre:
educacional: mostrar papel :; envolver-se em atividades práticas ativas; contribuir para a educação da natureza, da consciência cultural e ambiental; criar uma base objetiva para a educação e o amor à terra natal; melhorar as habilidades de comunicação.
em desenvolvimento: ensinar como trabalhar com literatura adicional e outras fontes de informação; preparar relatórios; falar diante de um público, desenvolvendo o pensamento crítico; a capacidade de analisar, destacar os pontos principais, generalizar e tirar conclusões.
Na aula de desenvolvimento de competências e habilidades, livros didáticos, coleções de problemas, conjuntos de apostilas e material didático, multimídia e tecnologias da Internet são utilizados como principais fontes de conhecimento. Ao gerenciar as atividades educativas dos alunos, o professor utiliza amplamente métodos de estimulação e controle operacional. Aqui, as funções corretivas e de controle da aula são implementadas de forma especialmente clara, contribuindo para a organização das atividades educativas dos escolares com maior produtividade. Esta lição permite uma ampla diferenciação de instrução. Os alunos concluem as tarefas dentro de suas capacidades de aprendizagem e, como resultado, avançam em direção aos seus objetivos em um ritmo ideal.
O desenho da aula permite que os alunos se envolvam em vários tipos de trabalhos em pares, grupos e individuais, que ocupam a maior parte do seu tempo. É possível recorrer a formas de treinamento individualizadas e individualizadas em grupo.
Esta aula tem um grande potencial educativo, que se concretiza não só através da utilização eficaz do conteúdo ideológico do material educativo, mas também através da organização da comunicação racional e do trabalho em equipa, durante o qual se criam condições para que os alunos se preocupem uns com os outros, fornecer assistência e suporte. O controle mútuo realizado neste caso contribui para o desenvolvimento do autocontrole. É assim que as tarefas de desenvolvimento são resolvidas.
Ao combinar os elos de consolidação de conhecimentos, desenvolvimento de competências e habilidades, constrói-se uma aula para aprimorar conhecimentos, competências e habilidades. Nesta aula, os alunos, contando com conhecimentos prévios, desenvolvem-nos e aprendem a aplicá-los em diversas situações. Existe um processo de compreensão do conhecimento, desenvolvimento de competências e habilidades.
Nessas aulas predominam os métodos práticos de ensino e, em termos da natureza da atividade cognitiva, dá-se preferência aos métodos de pesquisa parcial e reprodutivos.
A atividade de um professor é específica. Tendo planejado com antecedência o trabalho dos alunos, ele exerce o controle operacional, auxilia, apoia e ajusta suas atividades.
Tipo de aula: aplicando o conhecimento na prática
Básicoformulários aulas deste tipo:
role-playing e jogos de negócios;
oficinas;
aulas de proteção de projetos;
jornada;
expedição, etc.
A estrutura da aula envolve as seguintes etapas: organização, estabelecimento de metas, verificação dos trabalhos de casa e atualização de conhecimentos, operação com conhecimentos, competências e habilidades na resolução de problemas práticos, elaboração de relatório de conclusão dos trabalhos, determinação dos trabalhos de casa. Nesta aula, os alunos, com base nos conhecimentos previamente adquiridos, realizam atividades práticas. Primeiramente são verificados os trabalhos de casa e depois analisado o material teórico para atualização de conhecimentos. Depois disso, os alunos são envolvidos na realização de tarefas construtivas com uma orientação prática pronunciada.
Por exemplo, com base em materiais obtidos em excursões, os alunos elaboram um esquema para introduzir a rotação de culturas na escola. Estudando as questões de uma determinada economia, elaboram planos de ação para aumentar os volumes de produção de uma fábrica ou empreendimento industrial, com base nas leis económicas, elaboram um esquema de desenvolvimento económico das regiões BAM, etc. Existem amplas oportunidades aqui para implementar o princípio de conectar a aprendizagem com a vida, integrando várias esferas e áreas temáticas.
O objetivo deste tipo de aula é aplicar o conhecimento na prática.
educacional: ensinar como aplicar os conhecimentos adquiridos na prática; operar com o potencial existente numa situação específica; consolidar competências e habilidades para trabalhar:; aprenda a defender seu ponto de vista; fortalecer a capacidade de identificar problemas.
educacional: envolver-se em atividades ativas; formar uma cultura, inclusive ecológica, para formar os traços humanos da personalidade dos alunos; melhorar as habilidades de comunicação.
em desenvolvimento: melhorar as habilidades no trabalho com fontes de conhecimento; melhorar habilidades de análise, generalização, etc.; a capacidade de falar e defender o seu ponto de vista; desenvolver habilidades criativas; desenvolver habilidades de comunicação para trabalhar em grupo; desenvolver interesse cognitivo pela vida circundante.
As aulas de aplicação de conhecimentos na prática baseiam-se numa combinação de trabalhos em pares, frontais, em grupo e individuais. A inclusão dos alunos em diversos tipos de trabalho coletivo tem um efeito benéfico na formação das qualidades humanas do indivíduo. As atividades educativas que se desenvolvem na perspectiva da resolução de problemas de natureza criativa contribuem para o seu efetivo desenvolvimento.
Nestas aulas, mobilizando conhecimentos teóricos, as crianças são envolvidas em atividades experimentais, de investigação, de pesquisa e de pesquisa parcial. Este é o seu alto papel de desenvolvimento. As crianças desenvolvem visões científicas e uma visão de mundo holística.
Tipo de aula: aula de repetição, sistematização e generalização de conhecimentos, consolidação de competências
Esta lição oferece as maiores oportunidades de integração e implementação de conexões interdisciplinares.
Formas deste tipo de aula:
lição de repetição e generalização;
jogo (KVN, Lucky Chance, Field of Miracles, competição, quiz);
aula de teatro (aula-quadra);
melhoria da aula;
conferência final;
excursão final;
consulta-aula;
análise de aula de testes;
palestra de visão geral;
conferência de revisão;
aula-conversa.
A estrutura da aula baseia-se numa combinação de etapas: organizacional, definição de objetivos, operação com conhecimentos e métodos de ação em situações padronizadas e não padronizadas, resumindo e formulando conclusões, definindo e explicando trabalhos de casa.
O objetivo é uma assimilação mais profunda do conhecimento, um alto nível de generalização e sistematização.
Essas aulas são ministradas durante o estudo dos principais tópicos do programa ou no final do trimestre ou ano letivo. Isso inclui lições finais.
educacional: identificar a qualidade e o nível de domínio dos conhecimentos e habilidades adquiridos nas aulas anteriores sobre o tema: resumir o material como um sistema de conhecimento.
educacional: cultivar uma cultura comum, percepção estética do meio ambiente; criar condições para a real autoestima dos alunos, sua realização como indivíduos.
em desenvolvimento: desenvolver o pensamento espacial, a capacidade de classificar, identificar conexões, formular conclusões; desenvolver habilidades de comunicação ao trabalhar em grupos, desenvolver interesse cognitivo; desenvolver a capacidade de explicar características:, padrões:, analisar:, comparar:, comparar: etc.
Durante a aula de repetição e sistematização de conhecimentos, os alunos são envolvidos em diversas atividades. Conversas, discussões, trabalhos de laboratório são realizados, trabalhos são praticados e problemas são resolvidos. Nessas aulas, juntamente com a conversa, estão incluídos breves relatos dos alunos, discursos com resenhas orais de artigos individuais e livros dedicados ao tema em questão.
A eficácia de uma aula depende de quão amplamente são utilizados os vários tipos de pesquisa reprodutiva, parcialmente pesquisa e atividade criativa dos alunos. Não atinge o seu objectivo se for dada preferência à actividade reprodutiva normal. O professor prepara tarefas criativas que permitem aos alunos uma nova visão do que aprenderam anteriormente. Neste caso, a função de desenvolvimento é implementada com maior sucesso quanto mais amplamente forem utilizadas conexões interdisciplinares, permitindo transferir, colapsar e sistematizar o conhecimento.
A aula de repetição e generalização de conhecimentos permite a utilização de uma forma de trabalho educativo em grupo. Diferentes grupos de alunos podem ser envolvidos na execução de várias tarefas, a fim de cobrir de forma mais completa vários assuntos do material previamente estudado. Com esta organização do trabalho educativo, os alunos estão convencidos da vantagem das formas coletivas de atividade educativa. Essas lições restauram o conhecimento e evitam o esquecimento. Sua função de desenvolvimento se manifesta por meio de métodos de análise e sistematização de material. As tarefas educativas são resolvidas não apenas através dos métodos e conteúdos do material didático, mas também através da organização de atividades coletivas dos alunos.
Tipo de aula: aula de controle e teste de conhecimentos e habilidades
O controle operacional nas aulas é realizado constantemente, mas aulas especiais são projetadas para controle detalhado.
Formulários de aula:
aula teste;
questionário;
competições;
revisão do conhecimento;
proteção de trabalhos e projetos criativos;
relatório criativo;
teste;
entrevista.
O objetivo da aula de monitoramento de conhecimentos e habilidades é monitorar o aprendizado, continuar a sistematizar o conhecimento e identificar o nível de domínio do material e o desenvolvimento de competências e habilidades.
educacional: identificar a qualidade e o nível de domínio dos conhecimentos e habilidades adquiridos nas aulas do tema: resumir o material como um sistema de conhecimento, testar a capacidade de pensamento criativo e atividade independente, consolidar a capacidade de trabalhar com tarefas de teste.
educativo: promover a formação de uma atitude responsável perante a aprendizagem, a prontidão e a mobilização de esforços para cumprir as tarefas sem erros, para mostrar a maior atividade na sua execução; cultivar uma cultura de trabalho educacional, habilidades de autoeducação e uso econômico do tempo.
em desenvolvimento: desenvolver o pensamento lógico, a memória, a capacidade de analisar e sintetizar; desenvolver habilidades de autocontrole e habilidades de trabalho em equipe (ao usar o trabalho em equipe).
Dependendo das formas de trabalho educativo utilizadas, são alocadas aulas para controle complexo, oral e escrito de conhecimentos, habilidades e competências, bem como controle programado por meio de livros e manuais eletrônicos. Detenhamo-nos um pouco na estrutura de cada tipo.
Aula de controle do conhecimento oral.
Estrutura: estágio organizacional, estabelecimento de metas, teste de aquisição de conhecimento. Competências e habilidades, generalização e sistematização de conhecimentos, avaliação das atividades dos alunos, determinação dos trabalhos de casa.
Essas aulas são baseadas em uma combinação de diferentes formas de trabalho educativo. Pesquisas frontais e individuais são possíveis. É aconselhável uma forma de aprendizagem em pares, em que os alunos se questionem mutuamente. No processo de verificação individual do domínio do material por cada aluno, o professor faz ajustes na avaliação dos alunos sobre seus conhecimentos, competências e habilidades.
Lição de controle de conhecimento escrito.
Estrutura: estágio organizacional, estabelecimento de metas, atividade do aluno na realização de tarefas de teste.
Estas aulas baseiam-se numa forma individual ou individualizada de trabalho educativo ou numa combinação de ambas. Em algumas aulas, os alunos realizam tarefas comuns individualmente. Freqüentemente, os professores dão aos alunos tarefas individualizadas em cartões especiais.
Lições sobre controle abrangente de conhecimento
são construídos sobre uma combinação diversificada de formas de trabalho educacional. Primeiramente, um levantamento frontal que permite determinar o nível de conhecimento de cada aluno e ter uma ideia da assimilação do material didático por toda a turma. Então você pode realizar uma pesquisa mútua em pares. Com esse tipo de trabalho, os alunos podem verificar mutuamente sua compreensão de questões individuais e se preparar para responder na frente da turma.
A forma diferenciada de ensino em grupo permite que grupos de alunos recebam tarefas de teste levando em consideração suas capacidades de aprendizagem. Em alguns casos, recorrendo a uma forma individual de trabalho educativo, o professor determina como cada aluno domina o material. Também pode ser utilizado um formulário de grupo individualizado, quando a tarefa é dada a três a cinco alunos, e o professor conduz uma conversa frontal com o corpo principal da turma, etc.
Na aprendizagem integrada, as aulas de monitoramento de conhecimentos, competências e habilidades requerem cooperação especial dos professores das disciplinas para criar tarefas interessantes que proporcionem uma conexão estreita entre as questões e a vida circundante e, como resultado, os alunos veriam a integridade do conhecimento, sua complexidade e interconexão na resolução de problemas específicos no mundo ao seu redor.
Tipo de aula: aula combinada
Uma aula combinada é construída sobre um conjunto de links logicamente incondicionais no processo educacional. Esta é a sua peculiaridade. Esta lição pode combinar controle, formação de conhecimento, consolidação e aprimoramento de conhecimentos, formação de habilidades, síntese de resultados de aprendizagem e determinação de trabalhos de casa.
As aulas combinadas são difíceis de ministrar de forma integrada e não são necessárias, porque, via de regra, uma aula combinada fornece uma pequena quantidade de material novo e muito tempo é dedicado à repetição e ao controle. A aprendizagem integrada ainda implica um bloco de informação bastante grande na aula ou trabalho independente para resolver algum problema integral.
Estudar o material em pequenos blocos não leva à formação de um sistema de conhecimento; desenvolve mal a capacidade de destacar o principal, colapsar e ampliar o conhecimento. O processo de assimilação consciente e profunda do material fica mais lento. Nesse caso, com a aprendizagem integrada, tal estrutura de aulas inibe a organização de atividades produtivas de aprendizagem para os alunos.
Assim, a eficácia da aprendizagem integrada depende da escolha correta e pedagogicamente acertada das formas de organização educativa, o que é assegurado por uma análise profunda e abrangente das capacidades educativas, de desenvolvimento e educativas de cada uma delas.
A implementação da integração entre as disciplinas só é possível com um clima próspero e saudável na equipa de professores, a sua cooperação frutuosa baseada na compreensão e respeito mútuos.
Artigo de Pesquisa
Pedagogia e didática
Tipologia e estrutura da aula. Várias formas de conduzir uma aula em uma escola moderna. Elaborar uma aula sobre uma disciplina como tarefa pedagógica. Tecnologia para preparar e conduzir uma aula. Existem várias abordagens para classificar aulas, cada uma das quais distingue...
Tipologia e estrutura da aula. Várias formas de conduzir uma aula em uma escola moderna. Elaborar uma aula sobre uma disciplina como tarefa pedagógica. Tecnologia para preparar e conduzir uma aula.
Existem várias abordagens para classificar aulas, cada uma das quais tem certas sinais:
1) para fins didáticos (I. T. Ogorodnikov, I. N. Kazantsev);
3) as principais etapas do processo educativo (S. V. Ivanov);
4) tarefas didáticas que são resolvidas em sala de aula (N. M. Yakovlev, A. M. Sokhor);
5) métodos de ensino (I. N. Borisov), etc.
O maior apoio foi dado à classificação das aulas de acordo com dois critérios: objetivos didáticos e o lugar das aulas no sistema geral. Distinguem-se os seguintes: tipos de aulas:
1. Lição sobre como aprender novo material(palestra, explicação do professor com envolvimento dos alunos na discussão de questões individuais, conversação heurística, trabalho independente com o livro didático, montagem e realização de experimentos, etc.);
2. Lição sobre como melhorar conhecimentos, habilidades e habilidades(aulas de trabalho independente, aula de trabalho laboratorial, aula de trabalho prático, aula excursão, aula seminário);
3. Lição de generalização e sistematização(discussões de problemas, aulas de seminários, aulas de resolução de problemas criativos);
4. Aula combinada;
5. Lições de controle, correção de conhecimentos, habilidades, habilidades(questionamento oral, questionamento escrito, ditados, apresentações, resolução de problemas e exemplos, etc., testes, workshops, autotestes, exames, etc.).
Estrutura da aula a relação dos elementos da lição em sua sequência específica e a relação entre si. O tipo de aula é determinado pela presença e sequência das peças estruturais. Origina-se de Kamensky e Herbartestrutura clássica de aula de quatro níveis, com base nos estágios (níveis) formais de educação:
1) preparação para o domínio de novos conhecimentos;
2) dominar novos conhecimentos e habilidades;
3) sua consolidação e sistematização;
4) aplicação na prática.
Uma lição combinada corresponde a esta estrutura.
Etapas de uma aula combinada:
- organização do trabalho (1 2 min);
- repetição do que foi aprendido (atualização de conhecimento) (10 12 min);
- aprender novos materiais, desenvolver novas habilidades (20-25 min);
- consolidação, sistematização, aplicação de conhecimentos (5 8 min);
- tarefa de casa (2-3 min).
Numa escola moderna há muitosformas de organização da aula.
1. Quando treinamento frontalO professor gerencia as atividades educacionais e cognitivas de toda a turma trabalhando em uma única tarefa.
2. Formulários de grupo são divididos em elo, brigada, grupo cooperativo e grupo diferencial.
3. Trabalho individualos alunos são realizados no âmbito das formas frontal e de grupo (realização de tarefas independentes).
Devido à diminuição do interesse dos alunos pelas aulas, foram introduzidas aulas atípicas, ou seja, Sessões de treinamento improvisadas com estrutura não padronizada. Entre as formas de realização de tais aulas podem ser identificadas: aulas de “imersão”, jogos de negócios, coletivas de imprensa, reportagens criativas, concursos, como KVN, concursos, teatro, binário, informática, fantasia, “tribunais”, busca pela verdade, “paradoxos”, concertos, leilões, etc.
A fórmula para a eficácia da aula consiste em duas partes: preparação cuidadosa e domínio da entrega.
Projeto esta é a fase final da preparação da aula. O resultado é a criação de um programa de gerenciamento da atividade cognitiva dos alunos.Programa de controleeste é um documento curto e específico, elaborado livremente, no qual o professor registra aspectos importantes da gestão de processos para ele: quem e quando perguntar, onde introduzir um problema, como prosseguir para a próxima etapa da aula, que esquema aplicar construir o processo em caso de dificuldades pré-previstas, etc. .d.
Existem preliminares e imediatas preparação professores para o processo de aprendizagem.
Preparação preliminarestudar em uma universidade e toda a vida de professor.
Preparação diretaelaborando promissorplanos educacionais e temáticos, que envolvem a divisão do currículo de uma disciplina em tópicos que indicam a forma de organização do treinamento, data e número de série.
Imediatamente antes de ministrar uma aula de qualquer forma, o professor elabora um plano ou esboço da aula.
Estágios Preparando o professor para a aula:
1. Diagnóstico este é um “esclarecimento” de todas as circunstâncias da aula: as capacidades dos alunos, os motivos de suas atividades e comportamento, solicitações e inclinações, interesses e habilidades, o nível de treinamento exigido, a natureza do material educacional, suas características e significado prático, a estrutura da aula, bem como uma análise de todo o tempo despendido no processo educativo.
2. Previsãovisa avaliar várias opções para conduzir uma aula futura e selecionar a melhor. A moderna tecnologia de previsão permite derivar um indicador quantitativo da eficácia de uma aula da seguinte forma: a quantidade de conhecimento (habilidades) é considerada 100%; a influência de fatores interferentes reduz este indicador. O valor da perda é subtraído do resultado ideal e determina o real indicador da eficácia da aula. Se o indicador for satisfatório, prossiga para o planejamento.
3. Projeto (planejamento)
O plano deve refletir os seguintes pontos:
- data da aula e seu número de acordo com o plano temático;
- título do tema, turma em que a aula é ministrada;
- metas e objetivos de educação, formação e desenvolvimento dos escolares;
- estrutura indicando a sequência de suas etapas e a distribuição aproximada do tempo entre as etapas;
- conteúdo do material educativo;
- métodos e técnicas do professor em cada parte da aula;
- equipamento didático necessário à condução da aula;
- tarefa de casa.
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A realização de formas de aulas novas e não tradicionais depende das capacidades da turma. Essas aulas são especialmente necessárias em aulas especializadas. Devem garantir a participação ativa de cada aluno na aula, aumento da autoridade do conhecimento e da responsabilidade individual, devem tornar-se uma forma de criar um ambiente de cooperação e coletivismo na sala de aula.
Novas formas de aulas incluem palestras, seminários, workshops, testes e aulas de Dalton.
Aulas-seminários contribuir para o desenvolvimento da independência dos alunos no domínio do conhecimento, no desenvolvimento da capacidade de trabalhar com um livro e no desenvolvimento do discurso lógico. Eles geralmente são realizados da 8ª à 9ª série (possivelmente antes). Para conduzir tal aula, 2 a 4 relatórios são preparados com antecedência, ouvidos e discutidos em classe (ver. RYaiL No. 72). Após a discussão, o professor resume os resultados. Esse tipo de aula é melhor usado ao estudar tópicos sobre os quais os alunos já conhecem alguma coisa. Você também pode delinear questões específicas sobre as quais 3 a 4 pessoas farão relatórios de cinco minutos usando literatura adicional. Os demais deverão repetir o que aprenderam sobre os temas abordados para participar da discussão durante a aula.
Lição teste- um dos tipos de aula - generalização e sistematização do que foi aprendido (ver . RYaiL, nº 5, 2000, p.). O significado de tais aulas é, antes de tudo, que elas revelam não apenas o grau de domínio dos alunos sobre o material teórico sobre um tema ou seção, mas também a formação das competências e habilidades definidas pelo programa. Neste caso, a ênfase está na aplicação prática de competências e habilidades. As aulas-teste também resolvem um problema educacional: aumentam a responsabilidade pessoal de cada aluno pelos seus resultados acadêmicos. O sistema de aulas de crédito é determinado pelo professor na elaboração do plano calendário-temático para o ano. É aconselhável realizá-los ao concluir o estudo de um tema ou seção do curso.
Antes mesmo de estudar o tema sobre o qual está prevista a prova, o professor determina seus objetivos, a gama de questões que estão sujeitas a controle, as formas e tipos de prova de habilidades práticas. Os alunos da turma são treinados como consultores assistentes que montarão estandes com dúvidas, tarefas, farão “folha de registro de conhecimentos” e lembretes, fichas para trabalhos individuais. Os consultores não são entrevistados durante a aula.
Os demais alunos são informados com antecedência sobre as aulas da prova, são informados sobre o horário da prova, a lista de literatura para a qual precisam se preparar e as questões da prova. Para isso, pode ser montado na sala de aula um quadro “Preparando-se para a prova”. Alguns alunos podem estar isentos de quaisquer tarefas.
Lição de oficina forma e melhora as habilidades e habilidades dos alunos. Isso pode envolver trabalho coletivo e individual. Nessas aulas, você pode usar placas de sinalização e o trabalho de assistentes (ver. RYaiL nº 5, 2001, p. 99 – 100).
Aula-aula– o lugar central é ocupado pelo monólogo do professor. Mas, é claro, uma palestra não é igual a uma palestra universitária; dura de 15 a 20 minutos.
Lição de Dalton- uma das formas de organização do trabalho independente dos alunos, onde eles próprios planeiam as suas atividades educativas e, consequentemente, assumem a responsabilidade pessoal pelas mesmas (ver. RYa i L, nº 6, 2001; Nº 6, 2002, pág.).
Ao traçar um plano calendário-temático de estudo do curso, é necessário selecionar o tema da aula de Dalton e determinar seu lugar no sistema de outras aulas. A tarefa Dalton é preparada com antecedência (1 a 2 semanas de antecedência). Devem ser indicados o tema e a finalidade dos alunos (preciso saber, preciso saber).
Uma tarefa de Dalton pode envolver o aprendizado de novos materiais, a prática de conceitos, a consolidação e generalização de um tópico, bem como materiais avançados. As tarefas são selecionadas em diferentes níveis (dificuldade básica, avançada, criativa e de pesquisa).
A tarefa de Dalton é formalizada e multiplicada. Para a aula de Dalton e a tarefa de Dalton, são selecionados materiais didáticos: livros didáticos, dicionários, livros de referência, literatura adicional, tabelas, etc. As tarefas de Dalton são distribuídas aos alunos e são fornecidas instruções sobre como concluí-las. A criança tem o direito de escolher a tarefa, o local, o horário e a forma de realizá-la. São discutidos o prazo para envio do trabalho, o formulário de relatório e o sistema de avaliação.
Para as tarefas, os alunos mantêm um caderno para registrar a conclusão e avaliação das tarefas e corrigir os erros. Ao final, é realizada uma aula de Dalton, onde são analisados os resultados das atividades dos alunos. Os alunos podem trabalhar em pares, grupos ou de forma independente.
Você não precisa dar tarefas a Dalton com antecedência. Diretamente durante a aula, para estudar o tema, os alunos recebem tarefas educativas e criativas para trabalhos independentes. Antes de começarem a trabalhar, eles recebem um breve briefing. Ao trabalhar nas tarefas, o professor tem a oportunidade de ajudar aqueles que precisam de apoio adicional, ou os alunos ajudam uns aos outros. Eles alocam de forma independente o tempo necessário para concluir cada tarefa e, em seguida, relatam os resultados de sua conclusão.
PARA formas não tradicionais as aulas incluem: aula de debate, “aulas de honestidade”, aulas de excursão, aulas de contos de fadas, etc.
O conceito de aula atípica nasceu na prática escolar para caracterizar aulas que se diferenciam das aulas normais pela estrutura pouco convencional e pela utilização de formas de atuação inusitadas para professor e alunos. A maioria delas são formas de atividades de aprendizagem que não são aulas. No entanto, o conceito de aula fora do padrão é bastante arbitrário e inclui várias formas de aula.
Lição-debate. Para realizá-lo, é necessário selecionar uma pergunta cuja resposta possa ter uma solução alternativa (por exemplo, tópicos sobre formação de palavras). Ao discutir esta questão, os alunos devem ser capazes de encontrar os argumentos necessários.
Nas séries 4 a 6, na forma de um teste, você pode realizar "Lições de honestidade" Para cada tópico são feitas de 5 a 6 perguntas, a epígrafe está escrita no quadro: “O melhor controle do seu trabalho é a sua honestidade” e perguntas. Os alunos deverão ter cartões com um determinado significado: vermelho (ajuda), verde (sei tudo). 15 a 20 minutos são alocados para preparação. Todos recebem pedaços de papel assinados, onde os alunos atribuem uma nota. Mas há uma condição: alguém defenderá seletivamente seu trabalho diante da turma. Primeiro, você pode ligar para um aluno que realmente sabe “10”. Você pode escrever no quadro o que os alunos devem saber e ser capazes de fazer no programa desta seção (ver. RYaiL, nº 5, 2000, p. 71).
Excursão-aula. Uma forma de trabalho adequada para escolas pequenas. Por exemplo, uma aula sobre o tema “Carta e Endereço” pode ser ministrada nos correios. As crianças preparam cartões ou cartas com antecedência. Já no correio, eles leem o livro por alguns minutos e fazem os exercícios. Em seguida, eles se familiarizam com o desenho do envelope (índice, desenho do endereço). Em seguida, escreva uma carta ou assine um cartão postal e escreva o endereço no envelope ( ver RYa i L (ukr.), No. 1, 1990, p. 17, retrato de alguém que você conhece). Um tipo completamente diferente nº 1, 2003, p. 52, RYaiL.
Lições de contos de fadas projetado para aumentar o interesse dos alunos nas aulas de russo. Em vez das tabelas tradicionais, são utilizados contos curtos para explicar o tema da aula, consolidar e generalizar o que foi aprendido. A leitura deles termina com uma conversa ou realização de exercícios especiais que ajudam os alunos a aprender e consolidar o material aprendido e a desenvolver as competências e habilidades definidas pelo programa. Essas lições, além disso, forçam a criança a pensar, a desenvolver habilidades de comunicação e a ter empatia (ver. RYaiL, nº 1, 2003, p.56). (Os próprios contos sobre vários temas RYaiL (ucraniano), nº 1, 1990, p.).
Lição explicando novo material.
Tradicionalmente, tem sido difícil determinar o momento ideal para aprender um novo material. Psicólogos e metodologistas determinaram a dinâmica das principais funções do sistema nervoso central, que garantem o desempenho do aluno. Esta dinâmica consiste em várias fases: 1) transição do nível de repouso para o nível de trabalho, 2) desempenho ideal, 3) fase de esforço, 4) fadiga severa. Cada fase tem uma duração própria (depende do próprio aluno, da natureza da atividade, etc.). Em termos gerais, a duração da fase de desempenho ideal é a seguinte: nas séries 1–4, a fase de desempenho ideal é de 15–20 minutos, nas séries 5–8—20–25 minutos, 9–11–30 minutos . Normalmente, o descanso e o relaxamento ocorrem (ou o professor dá descanso deliberadamente) após a última fase, mas os cientistas comprovaram que o maior efeito na aula é observado quando as crianças descansam um pouco mais cedo, na fase de esforço. O descanso é a realização de alguma tarefa criativa que não exija muito estresse, tarefas leves de entretenimento, etc. A aula, segundo recomendação dos psicólogos, deve terminar com um material cuja percepção não exija muito estresse. É aconselhável planejar o estudo do novo material para a primeira metade da aula (início e meio da fase de desempenho ideal). Uma lição explicando o novo material pode consistir nos seguintes elementos estruturais:
1.Informação do tema da aula, estabelecimento de metas e objetivos. Motivação para as atividades de aprendizagem dos alunos.
2.Atualização de conhecimentos básicos (repetição proposital de material previamente abordado a fim de preparar os alunos para a percepção de novos conhecimentos).
3. Preparação psicológica dos alunos para a percepção de novos materiais (criação de situações-problema, definição de tarefas de pesquisa, envolvimento dos alunos no estudo de novos materiais, encontrando coisas interessantes na própria língua, utilizando elementos de gramática divertida, etc.).
4. Estudar novos materiais usando vários métodos (conversa, história do professor, trabalho independente dos alunos, etc.):
a) observação da linguagem para identificar características significativas do novo material;
b) trabalhar na definição de conceitos e na formulação de regras.
4. Consolidação de novos conhecimentos, formação de competências e habilidades.
5. Trabalho de casa, resumindo.
Vários requisitos são apresentados para aulas que explicam novos materiais. O principal é contar com material previamente estudado, ou seja, deve ser levado ao desconhecido a partir do familiar. O professor deve primeiro pensar em quais conceitos, competências e habilidades adquiridas nas aulas anteriores, em anos anteriores de estudo, se baseia o novo material, e fazer uma lista desses conceitos para repeti-los minuciosamente. A repetição pode ser realizada de diversas formas: por meio de verificação de trabalhos de casa concluídos, no processo de análise gramatical, por verificação frontal de trabalhos de aula concluídos, conversa com a turma, questionamento frontal, condensado, individual dos alunos, etc.
Explicar o novo material não deve ser um monólogo de professor. É necessário que o método principal, por exemplo, a história do professor, seja combinado com elementos de métodos que envolvam a participação na explicação dos alunos: conversação, observação independente dos alunos sobre a palavra do professor, uma breve discussão especialmente organizada, etc.
Para consolidar novo material linguístico e desenvolver competências e habilidades, pode-se utilizar: uma conversa oral entre professor e alunos sobre o conteúdo das regras discutidas, um breve referendo sobre, por exemplo, a formulação de um numeral como parte de discurso, carta comentada, ditado (aviso visual e auditivo, explicativo, combinado, “Testando-me”), realização de exercícios do livro didático (trapaça complicada), alunos compilando seus próprios exemplos, etc. tema em estudo deve aumentar, portanto, na fase final da aula é necessária a realização de exercícios de caráter criativo que exijam total independência. O trabalho concluído é verificado de diferentes formas: verificação coletiva ou seletiva, verificação mútua, autocontrole dos alunos, verificação em dicionário, livro didático, etc. A essência do dever de casa deve ser explicada pelo professor em aula.
Lição para consolidar conhecimentos e habilidades. As características tipológicas da estrutura desta lição são:
1. Anunciar o tema da aula, estabelecendo metas e objetivos. Motivação para as atividades de aprendizagem dos alunos.
2.Verificar os trabalhos de casa dos alunos.
3. Reprodução de informação teórica e competências práticas adquiridas no dia anterior.
4. Repetição relacionada de material.
5. Consolidação de conhecimentos, competências e habilidades (diferenciação de tarefas para trabalho semi-independente e independente dos alunos).
6. Trabalho de casa.
Esta lista de elementos estruturais é aproximada. Os próprios elementos estruturais raramente são realizados na sua forma pura, não existem limites claros entre eles;
Por se tratar de uma aula de consolidação de conhecimentos, competências e habilidades, a estrutura de tal aula carece do elemento de aquisição de novos conhecimentos.
Esta lição é ensinada depois de aprender um novo material. Tem como objetivo testar a informação teórica adquirida e aprimorar competências com base nos conhecimentos adquiridos no dia anterior. No início da lição, você precisa verificar o dever de casa concluído para determinar até que ponto você dominou o material estudado no dia anterior. Se acontecer que algumas questões teóricas não foram compreendidas com profundidade suficiente, você precisará retornar a elas e explicá-las novamente. Os métodos e técnicas para testar conhecimentos, competências e habilidades são variados. Trata-se de um inquérito (frontal, organizado com o auxílio de questões dirigidas à turma; individual, em que são revelados os conhecimentos, competências e habilidades de um aluno; um inquérito em fichas, em que vários alunos são convocados ao mesmo tempo, a cada um deles é atribuída uma tarefa especial - uma questão a preencher por escrito no quadro ou na secretária, que combina todos os tipos de questionamentos: individuais, frontais, através de cartões), e vários ditados e exercícios especialmente seleccionados;
Para organizar a consolidação do material, é necessário oferecer trabalhos que requeiram uma abordagem criativa na implementação. Podem ser tarefas de composição de frases e sentenças, ditados criativos e livres, “escrita de memória”, exercícios comunicativos de criação de textos de diversos estilos e tipos de discurso.
Durante as aulas de reforço, o professor deve adotar uma abordagem diferenciada na organização do trabalho independente dos alunos. Recomenda-se a realização de trabalhos independentes utilizando cartões pré-preparados (3-4 opções) ou opções de tarefas escritas em partes invisíveis do quadro suspenso, utilizando cartões do “Material Didático”. Ao realizar exercícios independentes, os alunos podem usar livros didáticos, livros de referência e dicionários.
Assim, nas aulas de consolidação de conhecimentos, competências e habilidades, distinguem-se três tipos de trabalho com material didático: 1) trabalho coletivo (semi-independente), baseado na execução de exercícios como redação comentada, análise gramatical, ditados (aviso, prática, vocabulário e ortografia, auditiva, visual-auditiva, “Verificando-me”, etc.); 2) trabalho independente, que envolve a realização de exercícios com tarefas “copiar”, “encontrar”, “escrever”, “inventar”, “compor e anotar”, etc.; escrever ditados seletivos, explicativos e combinados; 3) trabalho criativo realizado com auxílio de ditados criativos e livres, fragmentos de apresentação e composição.
Aqueles. Uma característica distintiva das aulas de consolidação de conhecimentos, competências e habilidades é “a realização pelos alunos de tarefas coletivas de natureza criativa com aumento constante de dificuldades, com foco na posterior transição para o trabalho independente. Isso permite ao professor determinar até que ponto todos os alunos dominam o material didático e, no decorrer do trabalho coletivo, nivelar gradativamente o conhecimento de alunos com diferentes formações" ( Panov B.T. Aulas para consolidar conhecimentos, competências e habilidades. RYASH, 1981, nº 6, p.).
Lição testando conhecimentos, habilidades e habilidades. Conhecimentos, competências e habilidades são testados em diferentes etapas do processo educacional. Em cada etapa, o cheque tem funções diferentes. No início do aprendizado do novo material, o conhecimento prévio é testado para preparar os alunos para o domínio de novos conhecimentos. A principal função desse teste é atualizar conhecimentos e métodos de execução das ações necessárias para a assimilação aprofundada de novos conhecimentos.
No processo de estudo do material, o conhecimento é testado para determinar seu nível, para detectar lacunas de percepção e consciência, compreensão e memorização, generalização e sistematização do conhecimento e sua aplicação na prática. A principal função desse teste é educacional e corretiva, ou seja, o professor recebe feedback sobre o processo de assimilação do conhecimento e seus resultados e participa desse processo de acordo: dá tarefas individuais a cada aluno, explica adicionalmente, dá exemplos de apoio, em caso de julgamentos errôneos, relata fatos que contradizem o julgamento, e orienta alunos a maneira correta de raciocinar.
Após o estudo do material relevante, é verificado o nível de assimilação do conhecimento pelos alunos para acompanhamento do seu trabalho. Aqui a principal função da verificação é preventiva e controladora. Permite, por um lado, evitar que os alunos fiquem para trás, identificar prontamente lacunas de conhecimento e tomar decisões sobre os meios para eliminá-las. Por outro lado, um professor pode identificar uma tendência geral no domínio do material didático de uma determinada turma, estabelecer a eficácia da utilização da metodologia e formas de melhorá-la. Assim, o teste é realizado sistematicamente em todas as fases de uma aula de um tipo ou de outro.
Depois de estudar seções individuais do programa, o professor testa de forma abrangente os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos adquiridos ao longo de um determinado período de tempo. Esse controle é realizado em aulas testando conhecimentos, competências e habilidades.
Na prática das escolas de ensino geral, as aulas de controle são bastante comuns, mas tradicionalmente a sua estrutura e metodologia são muito monótonas e reduzem-se a uma pesquisa oral, que se realiza ao longo da aula, ou a um trabalho escrito independente. Às vezes são realizadas aulas de teste compactas, quando vários alunos trabalham ao mesmo tempo: um se prepara para uma resposta oral, dois ou três realizam uma tarefa prática escrita, outros respondem às perguntas do professor. Recentemente, os testes compactos foram abandonados, pois durante esses testes alguns alunos nem trabalham.
Para testar conhecimentos, habilidades e habilidades na língua russa, via de regra, são utilizados os mesmos tipos de trabalho utilizados no treinamento. Trata-se de um ditado de controle (seletivo, livre, autoditado, criativo, auditivo, etc.), uma apresentação de material teórico (definições, regras, lista de indícios de um determinado fenômeno, classificação, respostas a dúvidas, elaboração de tabelas que requerem comparação, justificação, generalização etc.), análise deste material linguístico (do ponto de vista da fonética, vocabulário, composição e formação de palavras, gramática, estilística, ortografia, pontuação); tarefas de aplicação de regras no texto proposto (escolha da forma desejada da palavra, inserção de determinado morfema, escrita da letra exigida pela regra, etc.); seleção independente de exemplos para ilustrar material teórico; corrigir erros, melhorar o texto proposto em determinado aspecto; transformação, construção segundo um determinado modelo de determinadas unidades linguísticas, utilizando-as na prática dos próprios enunciados. Esse trabalho pode ser oral, escrito, realizado graficamente, por meio de cartões, cartões perfurados ou na forma de testes.
Uma aula em que um ditado de controle é conduzido geralmente contém os seguintes elementos estruturais:
1. Determine o tema e o propósito da lição.
2. Um breve discurso introdutório do professor (sobre a natureza da prova, sobre o autor do texto ditado, sobre o seu conteúdo, etc.).
3.Leitura primária do texto.
4.Verificar como os alunos compreenderam o texto do ditado, anotando no quadro palavras difíceis para as regras que não foram cumpridas.
5. Leitura secundária do texto para os alunos anotarem.
6. Ler o texto para verificar o que está escrito.
7. Coletando cadernos. Respostas a perguntas sobre o texto escrito.
Tipos e tipos de aulas. Requisitos modernos para a aula. Trabalho de casa.
Plano
1.Aula como principal forma de treinamento.
2.Tipos e estrutura das aulas.
3. Requisitos modernos para a aula.
4.Planejar o processo educativo e preparar o professor para a aula.
5. Aulas atípicas e suas características.
6. Lição de casa:
· Conceito,
· Tipos,
· Significado,
· Requisitos para sua implementação
· Técnicas para verificar o dever de casa.
A aula como principal forma de educação.
Lição - a unidade básica do processo educativo, claramente delimitada pelo tempo (45 minutos), plano de trabalho e composição dos participantes.
A principal forma de educação no mundo é a forma de educação em sala de aula.
Mesmo as aulas do mesmo assunto têm pouca semelhança entre si. A lição é caracterizada por características específicas:
1. Grupo permanente de alunos.
2. Orientação docente das atividades dos alunos, tendo em conta as características individuais de cada um deles.
3. Domínio da matéria básica estudada na aula.
A estrutura da aula e a metodologia para a sua ministração dependem das metas e objetivos didáticos que se resolvem durante o processo de aprendizagem. Dependendo dos métodos e meios de ensino prevalecentes, o mesmo tipo de aula pode ter diversas variedades (tipos).
TIPO DE LIÇÃO = FORMA DE LIÇÃO
As tentativas de classificar as aulas e dividi-las em vários tipos foram feitas há muito tempo. K.D. Ushinsky foi o primeiro a lidar com este problema.
Tipos e estrutura das aulas.
Estrutura da aula - conjunto de elementos de uma aula que garante sua integridade e preservação das principais características da aula nas diversas opções.
Elementos estruturais da aula.
Tipos.
A classificação mais comum utilizada na prática foi introduzida por B. P. Esipov e identificou os seguintes tipos de aulas:
1.Aprender novo material.
2.Aula para consolidar conhecimentos e desenvolver competências.
3. Aula de generalização e sistematização de conhecimentos.
4.Aula de controle e correção de conhecimentos, competências e habilidades dos alunos.
5. Aula combinada ou mista.
1 tipo: Aprendendo novo material.
Tipo de aula: - palestra,
Aula com elementos de conversação,
Palestra com elementos de apresentação,
Conferência de aula,
Excursão,
Trabalho de pesquisa.
O objetivo da lição: aprendizagem de novos conhecimentos e sua consolidação primária.
Estrutura da aula:
I.Organização do início da aula (2 minutos). Interesse as crianças, atraia sua atenção para a aula, comunique o tema e o objetivo da aula.
II.Verificação dos trabalhos de casa (3 minutos). Um certo nível de domínio do material do tópico anterior e preparação dos escolares para a percepção de novas informações.
IV.Consolidação primária de conhecimentos (5 minutos). Você pode usar tarefas especiais depois de explicar o novo material. Conduza uma conversa para desenvolver habilidades e aplicar conhecimentos.
V. Resumindo a aula (2 minutos). Descubra o que as crianças aprenderam na aula, que coisas novas aprenderam e justifique a avaliação do conhecimento dos alunos.
VI.Informação sobre os trabalhos de casa (3 minutos). Relate o dever de casa e explique como concluí-lo.
Tipo 2: Aula para consolidar conhecimentos e desenvolver habilidades.
Tipo de aula:- oficina,
Excursão,
Trabalho de laboratório,
Jogo de negócios,
Discussão da lição.
O objetivo da lição: Consolidação secundária dos conhecimentos adquiridos, desenvolvimento de competências para a sua aplicação.
Estrutura da aula:
I.Organização do início da aula (2 minutos). Interesse as crianças, atraia sua atenção para a aula, comunique o tema e o objetivo da aula.
II.Verificação dos trabalhos de casa (3 minutos). Um certo nível de domínio do material do tópico anterior e preparação dos escolares para a percepção de novas informações.
III.Esta parte está mudando.
IV.Monitorização e autoteste dos conhecimentos dos alunos.
V. Resumindo a aula (2 minutos). Descubra o que as crianças aprenderam na aula, que coisas novas aprenderam e justifique a avaliação do conhecimento dos alunos.
VI.Informação sobre os trabalhos de casa (3 minutos). Relate o dever de casa e explique como concluí-lo.
Tipo 3: Aula de generalização e sistematização do conhecimento.
Tipo de aula:- seminários,
Conferência,
Lição generalizada
Lição de entrevista,
Discussão da lição, debate.
O objetivo da lição: Generalização do conhecimento do aluno no sistema. Testar e avaliar o conhecimento dos alunos.
Este tipo de lição é usado para revisar grandes seções do material estudado.
Estrutura da aula:
I.Organização do início da aula (2 minutos). Interesse as crianças, atraia sua atenção para a aula, comunique o tema e o objetivo da aula.
II. Parte principal. Aprendendo novo material (20 minutos). Apresentação científica, estimulante e acessível de novo material com o envolvimento dos alunos.
III. Acompanhamento e autoteste dos conhecimentos dos alunos.
IV. Resumindo a aula (2 minutos). Descubra o que as crianças aprenderam na aula, que coisas novas aprenderam e justifique a avaliação do conhecimento dos alunos.
V. Informação sobre os trabalhos de casa (3 minutos). Relate o dever de casa e explique como concluí-lo. (Opcionalmente)
Tipo 4: Aula de controle e correção dos conhecimentos, competências e habilidades dos alunos.
Tipo de aula: - teste,
Exame,
Teste,
O objetivo da lição: Determinar o nível de conhecimentos, competências e habilidades dos alunos e identificar a qualidade do conhecimento dos alunos, reflexo das suas próprias atividades.
Estrutura da aula:
I.Organização do início da aula (2 minutos). Interesse as crianças, atraia sua atenção para a aula, comunique o tema e o objetivo da aula.
II. Parte principal. Aprendendo novo material (20 minutos). Apresentação científica, estimulante e acessível de novo material com o envolvimento dos alunos.
III.Resumo da aula (2 minutos). Descubra o que as crianças aprenderam na aula, que coisas novas aprenderam e justifique a avaliação do conhecimento dos alunos.
Reflexão.
5 tipo: Aula combinada ou mista.
Tipo de aula:- oficina,
Conferência,
Seminário,
Teste,
O objetivo da lição: Desenvolver as habilidades para aplicar o conhecimento de forma independente e complexa e transferi-lo para novas condições.
Estrutura da aula.
I.Organização do início da aula (2 minutos). Interesse as crianças, atraia sua atenção para a aula, comunique o tema e o objetivo da aula.
II.Verificação dos trabalhos de casa (3 minutos). Um certo nível de domínio do material do tópico anterior e preparação dos escolares para perceber novas informações (dependendo da forma de treinamento, podem não estar presentes).
III. Parte principal. Aprendendo novo material (20 minutos). Apresentação científica, estimulante e acessível de novo material com o envolvimento dos alunos.
IV.Consolidação primária de conhecimentos (5 minutos). Você pode usar tarefas especiais depois de explicar o novo material. Conduza uma conversa para desenvolver habilidades e aplicar conhecimentos.
V. Resumindo a aula (2 minutos). Descubra o que as crianças aprenderam na aula, que coisas novas aprenderam e justifique a avaliação do conhecimento dos alunos.
VI.Informação sobre os trabalhos de casa (3 minutos). Relate o dever de casa e explique como concluí-lo.
As aulas tradicionais têm “+” e “-”:
3. Requisitos modernos para a aula.
Os requisitos modernos para uma aula são de três tipos:
1. Didático
Uma definição clara do lugar da lição entre outras lições,
Conformidade do conteúdo da aula com o currículo, tendo em conta a preparação dos alunos,
Tendo em conta os princípios de um processo pedagógico holístico,
Seleção de métodos e meios e técnicas de ensino mais eficazes,
A presença de conexões interdisciplinares.
2. Métodos educativos e de desenvolvimento.
Formação da memória, atenção e pensamento dos escolares,
Educação das qualidades morais do indivíduo,
Desenvolvimento de interesse e motivos cognitivos,
A observância do tato pedagógico, moderação e paciência por parte do professor,
Desenvolvimento de habilidades criativas,
Criando uma situação problemática.
3. Requisitos organizacionais para a aula.
Ter um plano de aula bem elaborado,
Clareza na entrega da aula (de acordo com a estrutura da aula),
Criação de disciplina de trabalho,
Uso de ferramentas educacionais e tecnologias de informação,
Completude da aula, sua flexibilidade e mobilidade.
Planejando o processo educacional e preparando o professor para a aula.
Na prática escolar, desenvolveram-se dois tipos principais de planejamento:
1. calendário - temático,
2. lição.
O calendário e o planejamento temático indicam:
1. tópicos e seções do curso,
2. número de horas letivas para cada tema e datas do calendário,
3. formas de organização do trabalho educativo (palestra),
4. equipamento,
5. tarefas a serem realizadas sobre o tema em casa/
O plano calendário-temático começa com o estudo do programa. Este trabalho é realizado antes do início do ano letivo e a cada trimestre.
O estudo da literatura metodológica ocupa o lugar principal na preparação do professor para uma aula, pois ele examina seções do livro didático, manuais metodológicos, artigos em revistas pedagógicas, novidades na literatura metodológica e outras fontes.
PREPARANDO O PROFESSOR PARA A LIÇÃO.
1. Estude o livro didático, prepare os materiais que precisam ser estudados em sala de aula e selecione o material para estudo independente.
2. Selecione materiais didáticos sobre o tema da aula (manuais, filmes educativos, materiais de informática, etc.).
3. Deve ser dada especial atenção ao trabalho de laboratório. O professor pratica cuidadosamente a técnica e o método.
Desenvolvimento de plano de aula.
Plano de aula - o resultado final do trabalho preparatório do professor.
É elaborado com base em um planejamento temático, levando em consideração a eficácia do tema em estudo.
O plano afirma:
2. Lição objetiva (educacional, educacional, de desenvolvimento).
3. Equipamento.
4. Literatura.
5. Estrutura da aula (é indicado o tempo para cada etapa da aula).
No processo de preparação para a aula, o professor determina quais conceitos estão sujeitos a aprendizagem especial. Os textos a serem escritos no quadro devem ser cuidadosamente pensados e anotados.
Professores de matemática, física, química, informática e outras disciplinas anotam em suas anotações de aula as soluções para os problemas que serão apresentados aos alunos durante a aula.
O professor pensa antecipadamente nas perguntas da pesquisa e as anota em notas, além de traçar o dever de casa.
Aulas não padronizadas e suas características.
Desde meados da década de 70, revela-se na escola nacional uma tendência perigosa de diminuição do interesse dos alunos pelas aulas. A escola de massa respondeu a isso com aulas quase atípicas, com o objetivo principal de despertar e manter o interesse dos alunos pelo trabalho educativo.
LIÇÃO NÃO PADRÃO- Esta é uma sessão de treinamento improvisada que possui uma estrutura não convencional.
As opiniões dos professores sobre aulas não padronizadas diferem:
Alguns vêem neles o progresso do pensamento pedagógico, o passo certo para a democratização da escola.
Outros consideram tais aulas uma perigosa violação dos princípios pedagógicos.
TIPOS DE AULAS NÃO PADRÃO:
1.lições - “imersões”
2.lições - jogos de negócios
3. aulas - coletivas de imprensa
4. aulas - competições
5. Aulas do tipo KVN
6. aulas de teatro
7. aulas - consultas
8. aulas de informática
9. lições - criatividade
10. aulas - leilões
11. aulas - testes
12. lições - fórmulas
13. aulas - competições
14. aulas - jogos
15. aulas - tribunais
16. lições - fantasias
17. aulas - concertos.
Alguns tipos de aulas que apareciam como atividades auxiliares, extracurriculares e extracurriculares enquadravam-se na categoria de aulas atípicas.
Os alunos gostam mais de aulas fora do padrão, portanto, essas aulas devem ser praticadas.
Mas transformar aulas atípicas na principal forma de trabalho é impraticável devido à grande perda de tempo e baixa produtividade.
PALESTRAS PODEM SER NÃO TRADICIONAIS
1. Aula - palestra “Visualização” - ou seja, as informações de tal palestra são realizadas em tabelas e diagramas de referência.
2. Lição - palestra “Paradoxo” - ou seja o professor comete imprecisões deliberadamente, tendo avisado os alunos sobre isso com antecedência.
Alvo - desenvolver a atenção e o pensamento crítico dos alunos com base em sua experiência e conhecimento existentes.
3. Aulas “binárias” - ou seja, as aulas são ministradas por dois professores.
Existem várias opções para realizá-lo:
1. A palestra é ministrada por dois professores de pedagogia, mas um dá material novo e o segundo conduz uma discussão ou conversa.
2. Professor de pedagogia e vice-diretor de trabalho educativo.
3. Professor de pedagogia e psicologia.
CONCLUSÃO: aulas fora do padrão não são comuns em design, organização e métodos de sua implementação. Os alunos gostam mais deles do que das aulas tradicionais. Portanto, todos os professores precisam praticar tais aulas, mas não transformá-las na principal forma de ensino.
Formas de organização da aula
O nascimento de qualquer aula começa com a consciência e a definição correta e clara do seu objetivo final - o que o professor deseja alcançar; depois estabelecer os meios – o que ajudará o professor a atingir o objetivo, e depois determinar o método – como o professor irá agir para que o objetivo seja alcançado.
A aula é uma forma de organização da aprendizagem, parte viva e harmoniosa do processo pedagógico. Qualquer aula deve se encaixar organicamente no sistema de trabalho do professor e cumprir alguma parte específica dos objetivos gerais de ensino. Ao mesmo tempo, deve distinguir-se pela integridade e integridade, realizar tarefas específicas e produzir resultados reais. Ambas as aulas tradicionais, clássicas e não tradicionais devem ser uma concretização e expressão concreta de um conceito metodológico específico. E ao mesmo tempo, uma aula é um indicador da produtividade do professor e dos alunos. É claro que o grau de atividade na aula depende em grande parte do próprio aluno.
A consideração das metas e objetivos das sessões de formação, da tipologia e estrutura da aula e dos requisitos pedagógicos para a mesma, as características da composição dos alunos ajudam a compreender a importância, necessidade e complexidade da escolha de formas de melhorar a organização da formação.
Atualmente, professores e cientistas concordam: as formas tradicionais de educação estão ultrapassadas; para captar a atenção dos estudantes modernos, devem antes de mais surpreendê-los e interessá-los;
Recentemente, aulas de aprendizagem baseada em problemas e de desenvolvimento, diversas formas de organização do trabalho em grupo, coletivo e individual começaram a ser amplamente utilizadas. Precisamente aquelas formas que desenvolvem a atividade cognitiva, a iniciativa e a criatividade.
O formulário da aula é o formato no qual toda a aula é estruturada.
Os novos padrões exigem aulas fora do padrão.
Essas lições são uma das ferramentas de ensino importantes, porque... Eles despertam nos alunos um interesse estável pela aprendizagem, aliviam o estresse, ajudam a desenvolver habilidades de aprendizagem e têm um impacto emocional nas crianças, graças ao qual desenvolvem conhecimentos mais fortes e profundos. A realização de tais aulas também atesta as tentativas dos professores de ir além do modelo na construção da estrutura metodológica da aula. E este é o seu lado positivo. Mas é impossível construir todo o processo de aprendizagem a partir dessas aulas: pela sua própria essência, elas servem como um lançamento, como um feriado para os alunos. Eles precisam encontrar um lugar no trabalho de cada professor, pois enriquecem sua experiência na construção variada da estrutura metodológica da aula.
Os professores desenvolveram muitas técnicas metodológicas, inovações e abordagens inovadoras para conduzir diversas formas de aulas.
As aulas são diferenciadas de acordo com a forma de organização:
Conversa, aula expositiva, inquérito, aula teste (defesa de avaliação), aula de consulta, discussão, aula teórica e prática.
Formas não tradicionais de organização de aulas:
2. Aulas na forma de competições e jogos: viagens, competição, torneio, corrida de revezamento (batalha linguística), duelo, KVN, jogo de negócios, RPG, palavras cruzadas, quiz, etc.
3. Aulas baseadas em formas, gêneros e métodos de trabalho conhecidos na prática social: pesquisa, invenção, comentário, brainstorming, entrevista, reportagem, revisão.
4. Lições baseadas na organização não tradicional de material educacional: lição de sabedoria, revelação
5. Aulas que se assemelham a formas públicas de comunicação: coletiva de imprensa, leilão, espetáculo beneficente, comício, discussão regulamentada, panorama, programa de TV, teleconferência, reportagem, diálogo, “jornal vivo”, diário oral.
6. Aulas baseadas na fantasia: aula de conto de fadas, aula surpresa
7. Lições baseadas na imitação das atividades de instituições e organizações: tribunal, investigação, circo,
8. Formas tradicionais de trabalho extracurricular transferidas no âmbito da aula: KVN, “especialistas conduzem a investigação”, matinê, performance, concerto, encenação de uma obra de arte, debate, “encontros”, “clube de especialistas”.
9. Aulas integradas.
Lição-conversa.
Na forma de conversa, é útil realizar uma pesquisa e uma explicação do novo material na primeira fase do treinamento. Uma característica desta forma de aula é que os alunos participam ativamente dela - respondem a perguntas, tiram conclusões independentes de experimentos de demonstração e explicam fenômenos. No início da aula, é aconselhável fazer uma revisão em forma de conversa para testar os conhecimentos dos alunos e restaurar a imagem do material abordado para passar às questões subsequentes. Você precisa selecionar cuidadosamente as perguntas e antecipar possíveis respostas para elas. A conversa deve ser animada e descontraída.
Aula-aula
O objetivo da aula-aula é apresentar aos alunos novos materiais, para dar-lhes a compreensão mais completa e estrutural do assunto em consideração. A palestra, como forma de organização das atividades educativas, também costuma ser dividida em modalidades. Assim, há uma palestra introdutória, uma palestra-discussão baseada no princípio pergunta-resposta, ou uma palestra visual utilizando recursos visuais ou materiais de vídeo.
Aula prática
A formação prática é uma das formas modernas de ensino escolar, que visa a consolidação de conhecimentos teóricos e se expressa na aplicação das competências e habilidades adquiridas na prática. O valor dessas aulas, antes de tudo, é identificar o correto entendimento das informações obtidas anteriormente e, se necessário, fazer as alterações e correções necessárias.
Estudar
A pesquisa é vista como um meio de aprimorar o processo de aprendizagem. As crianças estão envolvidas em atividades interessantes de busca e pesquisa. Como resultado, desenvolvem-se necessidades cognitivas e de atividade criativa, e aumenta o nível de independência na busca e assimilação de novos conhecimentos.
Aula - o jogo ocupa um lugar importante no processo educativo, pois não só contribui para o desenvolvimento dos interesses cognitivos e a ativação das atividades dos alunos, mas também desempenha uma série de outras funções:
1) um jogo devidamente organizado levando em consideração as especificidades do material treina a memória, ajuda os alunos a desenvolver habilidades de fala;
2) o jogo estimula a atividade mental dos alunos, desenvolve a atenção e o interesse cognitivo pela matéria;
3) o jogo é um dos métodos para superar a passividade dos alunos;
4) em equipe, cada aluno é responsável por toda a equipe, cada um está interessado no melhor resultado de sua equipe, cada um se esforça para concluir a tarefa com a maior rapidez e sucesso possível. Assim, a competição ajuda a melhorar o desempenho de todos os alunos.
O jogo pode ser utilizado no estudo de qualquer tema, bastando introduzir um elemento de competição na aula ou convidar os participantes a assumirem algum papel. Os rapazes podem atuar como jornalistas, atores, escritores, pesquisadores e até vendedores.
Lição teste.
Uma aula-teste é uma das formas de organizar o controle dos conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos. O principal objetivo desta lição é diagnosticar o nível de domínio do material. É realizado na fase final do estudo do tema. A prova desempenha não apenas uma função de controle, mas também seu objetivo principal - sistematizar e resumir o material sobre um tema ou seção, para esclarecer conhecimentos sobre questões básicas. Para crédito, você pode usar aulas finais, aulas de repetição geral ou aulas de controle e teste de conhecimentos, habilidades e habilidades
Lição-discussão.
Se o material estudado se basear no que foi bem aprendido anteriormente, não for difícil e estiver bem apresentado no livro didático ou nos materiais didáticos, o professor pode realizar uma conferência sobre o tema relevante e organizar uma discussão entre os alunos. A discussão deve ser preparada com antecedência, para a qual o professor determina para os alunos os temas dos relatórios e as principais direções do trabalho independente. O papel do professor é comentar o debate entre os alunos e resumir os resultados da discussão. Esta forma de organização educacional é voltada para alunos que desenvolveram habilidades no trabalho com literatura. Uma discussão é uma disputa, uma competição verbal em que cada um defende a sua opinião.
A discussão como forma de comunicação democrática tem vantagens sobre outras formas: permite organizar a comunicação ao vivo, envolver todos ou a maioria dos participantes na discussão do assunto, envolve a tensão de pensamento que surge no pensamento, em confrontos de diferentes pontos de vista , estimula a atividade da fala e o julgamento independente.
Lição-seminário.
Além de uma aula do tipo adequado, a consolidação e o aprimoramento de conhecimentos podem ser realizados em seminário, conferência final ou excursão. Um seminário como forma de organização educacional combina conversação e discussão entre os alunos. Uma aula-seminário é caracterizada pelas seguintes características: os alunos estudam independentemente o material sobre um determinado tópico e discutem os resultados de sua atividade cognitiva em uma aula em pares. Na preparação para essas aulas, as crianças aprendem a trabalhar de forma independente com a literatura, selecionar materiais, preparar mensagens e, durante as próprias aulas, a falar, debater e defender suas opiniões.
A utilização de várias formas de organização da aula, a criação de uma situação de sucesso, um ambiente amigável na aula, métodos de trabalho modernos tornam a aula interessante e educam um aluno com pensamento criativo.