Infância - Na primeira metade da vida (1º subperíodo da infância), a percepção da criança melhora no ritmo mais rápido e se desenvolve intensamente sistemas sensoriais. O padrão de desenvolvimento acelerado das habilidades sensoriais em comparação com as habilidades motoras é claramente evidente. Nessa idade, a criança, via de regra, segue livremente objetos que se movem em qualquer direção, em qualquer distância e em qualquer velocidade; capaz de se concentrar por muito tempo ao olhar; faz movimentos oculares proativos (procura ativamente um objeto para olhar); conecta corretamente as impressões auditivas e visuais (localiza o som no espaço - vira a cabeça e procura a fonte do som com os olhos). Aos 8-10 meses, com a mudança de impressões, a criança começa a perceber os objetos como algo que existe constantemente no espaço, como evidenciado pela busca por um objeto que desapareceu de vista. As impressões se transformam em imagens de percepção. O critério para o surgimento de uma inteligência visualmente eficaz é a utilização de algumas ações como meio para atingir outras (objetivos). Na primeira metade da vida, a necessidade da criança de atenção e boa vontade de um adulto é satisfeita no decorrer da comunicação situacional e pessoal, que desempenha as funções de liderança. A criança identifica e reconhece especialmente a mãe, preocupa-se quando ela vai embora e, mais tarde (aos 6-8 meses) distingue entre um círculo mais amplo de “amigos” e “estranhos”. Ao final do primeiro ano, a criança adquire a capacidade de se movimentar de forma independente: surge o engatinhar e depois a marcha ereta (caminhar). O mundo se abre diante dele sob uma nova perspectiva. Caminhar permite separar a criança do adulto, tornando a criança sujeito de ação.
Primeira infância - Nessa idade, a percepção, o pensamento, a memória e a fala se desenvolvem. Este processo é caracterizado pela verbalização processos cognitivos e o surgimento de sua arbitrariedade.
Desenvolvimento da percepção determinado por três parâmetros: ações perceptivas(integridade do objeto percebido), padrões sensoriais(o surgimento de padrões de sensações: som, luz, paladar, tátil, olfativo) e ações de correlação. Em outras palavras, o processo de percepção consiste em identificar as qualidades, sinais e propriedades mais características de um determinado objeto ou situação; traçar uma determinada imagem a partir deles; correlação dessas imagens padrão com objetos do mundo circundante. É assim que a criança aprende a dividir os objetos em classes: bonecos, carros, bolas, colheres, etc.
A partir de um ano, o processo de aprendizagem sobre o mundo que nos rodeia começa a desenvolver-se ativamente. Uma criança de um a dois anos usa várias opções, e de um ano e meio a dois anos tem a capacidade de resolver um problema por meio de adivinhação (insight), ou seja, a criança encontra repentinamente uma solução para um determinado problema, evitando o método de tentativa e erro.
A partir do segundo ano de vida a percepção da criança muda. Tendo aprendido a influenciar um objeto sobre outro, ele é capaz de prever o desfecho de uma situação, por exemplo, a possibilidade de puxar uma bola por um buraco, mover um objeto com a ajuda de outro, etc. como círculo, oval, quadrado, retângulo, triângulo, polígono; cores – vermelho, laranja, amarelo, verde, azul, roxo.
Graças ao desenvolvimento da percepção no final jovem A criança começa a desenvolver atividade mental. Isso se expressa no surgimento da capacidade de generalizar, de transferir a experiência adquirida das condições iniciais para novas, de estabelecer conexões entre objetos por meio da experimentação, de memorizá-los e utilizá-los na resolução de problemas. Uma criança de um ano e meio pode prever e indicar a direção do movimento de um objeto, a localização de um objeto familiar e superar obstáculos no caminho para alcançar o objetivo desejado. E depois de um ano e meio, a reação de escolher um objeto de acordo com o mais brilhante e mais sinais simples: forma e cor.
EM primeira infância continuou desenvolvimento do pensamento, que do visual-efetivo gradativamente se transforma no visual-figurativo, ou seja, ações com objetos materiais são substituídas por ações com imagens. Desenvolvimento interno o pensamento procede desta maneira: as operações intelectuais se desenvolvem e os conceitos são formados.
O pensamento visual e eficaz aparece no final do primeiro ano de vida e permanece dominante até os 3,5–4 anos. A princípio, a criança consegue abstrair e destacar forma e cor, por isso, ao agrupar objetos, ela presta atenção antes de mais nada ao tamanho e à cor do objeto. Com cerca de dois anos de idade, ele identifica objetos com base em características essenciais e não essenciais. Aos 2,5 anos, a criança identifica os objetos de acordo com características essenciais: cor, forma, tamanho.
Uma característica do pensamento na primeira infância é o sincretismo. Sincretismo significa incompreensão: uma criança, ao resolver um problema, não identifica nele parâmetros individuais, percebendo a situação como um quadro holístico. O papel de um adulto na nesse caso consiste em isolar-se da situação e analisar peças individuais, a partir dos quais a criança identificará os principais e os secundários.
O pensamento visual-figurativo aparece aos 2,5–3 anos e permanece dominante até os 6–6,5 anos. A formação deste pensamento está associada à formação da autoconsciência elementar e ao início do desenvolvimento da capacidade de autorregulação voluntária, acompanhada de uma imaginação desenvolvida.
Pré-escolar (3-4 júnior; 4-5 médio; 5-7 sênior) -
Aos 6 anos, o vocabulário da fala aumenta tanto que a criança consegue se comunicar facilmente com outra pessoa sobre qualquer assunto relacionado ao dia a dia. O desenvolvimento das habilidades linguísticas e o próprio senso de linguagem são mistos. A criança entende palavras boas e ruins. Usa discurso situacional.
Desenvolvimento sensorial – permite navegar corretamente no mundo ao seu redor. A criança consegue avaliar corretamente uma imagem em perspectiva.
Pensamento – Atividade cognitiva. Curiosidade. Por que ponto final.
Pensamento imaginativo – a idade é sensível. Às vezes ele consegue pensar logicamente. O pensamento é caracterizado pelo egocentrismo.
Atenção – A criança ficará infeliz se precisar estar atenta em alguma atividade que lhe seja indiferente. Você pode organizar a atenção da criança.
Memória é memorização voluntária. Mas o involuntário é mais produtivo.
Imaginação - são criadas diversas situações em que a criança atua em suas belas manifestações. Grande variabilidade na criatividade. As crianças são divididas em realistas e sonhadores.
Estudante -
Discurso - um meio de assimilar um sistema de conhecimento. O domínio ocorre em várias direções: ao longo da linha do desenvolvimento sonoro-rítmico; lado da entonação da fala; na linha de domínio da gramática; desenvolvimento de vocabulário. Para uma maior consciência da própria atividade de fala.
Sensorial – sensações e percepções tornam-se mais complexas. É necessário não só perceber os objetos, a sua forma ou cor, mas também estabelecer e analisar ligações complexas entre formas simples e complexas e a sua posição no espaço, no plano do desenho ou da pintura.
Desenvolvimento pensando - pensando caracterizado pelo aumento do egocentrismo, uma posição mental especial devido à falta de conhecimento necessário para resolver corretamente determinadas situações-problema. A lógica da percepção domina.
O pensamento figurativo é baseado em ideias e percepções. Um pensamento expresso verbalmente que não tem suporte em impressões visuais, estudante júnior difícil de entender.
Atenção é o crescimento da atenção involuntária. Depende da imponência do material, da sua clareza e especificidade. + ocorre a formação de atenção volitiva. A atenção em si é instável.
Memória - a memorização voluntária é pouco desenvolvida. Mas a produtividade depende das condições criadas pelo professor. O material visual é usado tanto para memorização quanto para reprodução. Da 3ª à 4ª série, a memorização se torna mais produtiva.
Desenvolver a imaginação é ir além da sua experiência pessoal. Mas no processo de aprendizagem são feitas exigências que incentivam ações voluntárias: a apresentação de imagens, onde ocorre a transformação de objetos e signos.
Adolescente - No entanto, durante a adolescência há desenvolvimento adicional processos cognitivos mentais em uma criança e a formação de sua personalidade, resultando em uma mudança nos interesses da criança. Eles se tornam mais diferenciados e persistentes. Os interesses acadêmicos não são mais de suma importância. A criança começa a se concentrar na vida “adulta”. O desenvolvimento dos processos cognitivos e principalmente da inteligência na adolescência e juventude tem duas vertentes - quantitativa e qualitativa. As mudanças quantitativas se manifestam no fato de um adolescente resolver problemas intelectuais com muito mais facilidade, rapidez e eficácia do que uma criança em idade escolar. Mudanças qualitativas Em primeiro lugar, caracterizam mudanças na estrutura dos processos de pensamento: o que importa não são os problemas que uma pessoa resolve, mas como o faz. Portanto, as mudanças mais significativas na estrutura dos processos cognitivos mentais em indivíduos que atingiram adolescência, são observados justamente na esfera intelectual.
Desenvolvimento do pensamento - o pensamento teórico continua a se desenvolver. Adquirido no júnior idade escolar as operações tornam-se operações lógicas formais. Um adolescente é capaz de abstrair facilmente do material visual e concreto e da razão em termos puramente verbais. Com base em premissas gerais, ele já pode construir hipóteses, testá-las ou refutá-las, o que indica o desenvolvimento prioritário de seu pensamento lógico.
Próximo recurso O desenvolvimento do pensamento do adolescente reside na capacidade de analisar ideias abstratas, procurar erros e contradições lógicas em julgamentos abstratos. Graças a isso, observa-se que os adolescentes têm um interesse emergente por uma variedade de problemas filosóficos abstratos, incluindo religiosos, políticos, éticos, etc. Os adolescentes começam a falar sobre ideais, sobre o futuro, e adquirem uma visão nova, mais profunda e mais generalizada. visão de mundo, isto é. Eles estão desenvolvendo uma visão de mundo, que está, obviamente, mais diretamente relacionada ao desenvolvimento intelectual.
Durante o desenvolvimento do pensamento na adolescência, a criança apresenta as seguintes habilidades:
- capacidade de operar com hipóteses na resolução de problemas intelectuais;
- a capacidade de analisar ideias abstratas, procurar erros e contradições lógicas em julgamentos abstratos.
A percepção é uma reflexão holística de objetos, situações e eventos que surge do impacto direto de estímulos físicos nas superfícies receptoras.
Memória é o processo de imprimir, armazenar, posteriormente reconhecer e reproduzir vestígios de experiências passadas.
A memória voluntária é um processo cognitivo mental que é realizado sob o controle da consciência na forma de estabelecimento de metas e uso de técnicas especiais, bem como na presença de esforços volitivos.
Memória mecânica ou memorização mecânica - a capacidade de lembrar sem consciência da conexão lógica entre várias partes material percebido.
A imaginação é o processo de transformar ideias que refletem a realidade e de criar novas ideias com base nisso.
A fantasia é um produto da imaginação, cuja essência é mudar a aparência da realidade refletida na consciência. Em alguns casos, o termo “fantasia” é usado como sinônimo de imaginação.
A fala monóloga é uma fala pronunciada por uma pessoa, enquanto os ouvintes apenas percebem a fala do locutor, mas não participam diretamente dela.
A fala escrita é um tipo especial de fala que usa símbolos gráficos para transmitir sons da fala.
Na adolescência e início da adolescência, o desenvolvimento ativo das habilidades de leitura continua, bem como do monólogo e escrita.
Assim, a principal característica do desenvolvimento da leitura em adolescentes se expressa na transição da capacidade de ler de forma fluente, expressiva e correta para a capacidade de recitar de cor.
Adolescência - Os pesquisadores notam uma forte tendência do estilo de pensamento juvenil para a teorização abstrata, a criação de teorias abstratas, uma paixão por construções filosóficas, etc. Associada a isto está uma mudança na relação entre as categorias de possibilidade e realidade em favor da esfera do possível, o que inevitavelmente dá origem à experimentação intelectual, brincando com conceitos e fórmulas. Além disso, os jogos intelectuais são de grande valor para os jovens, pelo que estas teorias universais deveriam antes subordinar a realidade a si mesmas do que estar subordinadas a ela.
O desenvolvimento do pensamento lógico-abstrato marca o surgimento não apenas de uma nova qualidade intelectual, mas também de uma necessidade correspondente. Os caras estão prontos para discutir por horas sobre assuntos abstratos sobre os quais nada sabem. Mas estes raciocínios abstratos são tão necessários e úteis quanto os intermináveis “porquês” de uma criança em idade pré-escolar. Este é um novo estágio no desenvolvimento da inteligência, quando a possibilidade abstrata parece mais interessante e mais importante que a realidade (precisamente porque não conhece outras restrições além das lógicas), e a invenção e depois a destruição de leis e teorias “universais” se tornam o jogo mental favorito A tendência do estilo de pensamento jovem para a teorização abstrata.
Volume de atenção, capacidade de manter sua intensidade por muito tempo
A atividade criativa pressupõe, por um lado, a capacidade de se libertar do poder das ideias e proibições comuns (muitas vezes inconscientes), de procurar novas associações e caminhos não trilhados e, por outro lado, desenvolver autocontrole, organização, e a capacidade de disciplinar-se. A posição de um jovem e de um adulto a este respeito é diferente. Os jovens são psicologicamente mais móveis e propensos a hobbies. Para se tornar criativamente produtivo, um jovem precisa de maior disciplina intelectual e concentração, o que o diferencia dos seus pares impulsivos e desmiolados.
Potencial criativo personalidades
O desenvolvimento mental de um aluno do ensino médio consiste não tanto no acúmulo de habilidades e na mudança das propriedades individuais da inteligência, mas na formação de um estilo individual de atividade mental. O estilo de pensamento de um estudante do ensino médio depende do tipo de seu sistema nervoso. Isto demonstra de forma convincente a necessidade de uma abordagem individual à aprendizagem que estimule a independência e a criatividade dos alunos. A independência do aluno no processo de aprendizagem não só melhora a sua resultados imediatos, mas também tem influência benéfica sobre habilidades mentais e traços de personalidade.
Costuma-se falar da adolescência como um período de aumento da emotividade, que se manifesta em leve excitabilidade, paixão, frequentes mudanças de humor, etc. Mas estamos falando de reatividade emocional geral ou de alguns afetos e impulsos específicos? Em comparação com quem a reatividade emocional dos jovens parece aumentada - em comparação com uma criança ou um adulto? E quais são os limites de idade dela?
Algumas características das reações emocionais da adolescência estão enraizadas em fatores hormonais e processos fisiológicos. Os fisiologistas explicam o desequilíbrio mental do adolescente e suas mudanças bruscas características de humor, transições da exaltação para a depressão e da depressão para a exaltação, aumentando puberdade excitação geral e enfraquecimento de todos os tipos de inibição condicionada.
A adolescência, comparada à adolescência, é caracterizada por maior diferenciação de reações emocionais e formas de expressão estados emocionais, bem como maior autocontrole e autorregulação. No entanto, “como características gerais desta idade, nota-se a variabilidade de humor com transições da alegria desenfreada ao desânimo e uma combinação de uma série de qualidades polares que aparecem alternadamente.
Idade adulta - A maturidade precoce (dos 18 aos 25 anos) é caracterizada pelo aumento do desenvolvimento das funções mentais (progresso frontal). Característica são mudanças construtivas e positivas - “picos” ou “ótimos” de atenção, memória e pensamento. Nessa idade é descoberto número maior“óptima” no desenvolvimento do pensamento e da memória. O nível alcançado de desenvolvimento de funções afeta a segunda fase e o momento de seu início.
A estabilização é observada no microperíodo de 33-35 anos. Até os 35 anos, a formação da integridade continua base funcional atividade intelectual humana. No período de 30 a 33 anos, ocorre um alto desenvolvimento da atenção e do pensamento, que diminui aos 40 anos. Após 35 anos, a possibilidade de neoplasias diminui sob a influência da crescente rigidez das ligações entre as funções. No microperíodo de 41-50 anos, há uma diminuição estatisticamente significativa nos níveis de avaliação do pensamento em comparação com 36-40 anos.
A atividade criativa máxima média para muitas especialidades é observada entre 35 e 39 anos. No entanto, em ciências como matemática, física, química, o pico de realizações criativas é registrado antes dos 30-34 anos, para os médicos - entre 35 e 39 anos, e para filosofia e psicologia - um pouco mais tarde, entre 40 e 55 anos. anos.
Na idade de 41-46 anos, a função de atenção atinge seu nível mais alto de desenvolvimento.
Grande influência influenciar a preservação das funções cognitivas orientações de valor adultos. Uma atitude pessoal tão generalizada como um desejo ativo de algo novo nas diversas áreas da vida, uma busca por informações, um desejo de não parar por aí. Eles têm um efeito positivo no nível de desenvolvimento do pensamento imaginativo. A aposta na melhoria da qualificação profissional e na referência sistemática à literatura especializada contribui para o desenvolvimento do pensamento predominantemente lógico-verbal, bem como do pensamento figurativo e prático.
No microperíodo de 51-55 anos, ainda mais do que no período anterior, o nível de desenvolvimento dos diversos tipos de pensamento, qualidade de atenção e memória, principalmente semântica, é influenciado por aspirações cognitivas ativas na esfera profissional e fora dela, receptividade a novidades no sentido mais amplo, inclusive nas atividades de lazer.
Os fatores mais importantes otimização potencial intelectual os adultos são: nível de escolaridade (superior, técnico ou humanitário; secundário profissional ou outro); educação como processo, atividade individual e organizada, tipo de atividade profissional; personagem atividade laboral(presença de componentes de criatividade, necessidade de estresse mental) e muito mais.
O volume da impressão verbal da memória de longo prazo permanece praticamente inalterado até a velhice, mas a memória de curto prazo e a velocidade de reação enfraquecem. Entretanto, a melhoria da memória profissional pode não coincidir com deterioração geral função mnemônica, ou seja, a especialização da função sustenta seu nível geral.
Além da preservação, há uma transformação qualitativa na estrutura do intelecto do adulto. O lugar dominante é ocupado pela generalização baseada em material verbal. Um novo estágio possível no desenvolvimento da inteligência é a capacidade de colocar problemas por conta própria, às vezes dignos dos esforços de muitas gerações. Uma nova solução para velhos problemas encontra-se num contexto mais amplo de atitude para consigo mesmo a partir da posição da sociedade, dos destinos da humanidade, e é caracterizada pela capacidade de raciocinar por si mesmo e pela capacidade de escolher uma linha de comportamento, ou seja, individualidade desenvolvida.
Idade avançada - Quando se trata de desenvolvimento cognitivo, a maioria dos cientistas concorda que a maioria das habilidades mentais permanece relativamente intacta. Uma das principais mudanças nas habilidades cognitivas no final da idade adulta é a diminuição na velocidade de realização de operações físicas e mentais. O tempo de reação aumenta, o processamento da informação perceptiva fica mais lento e a velocidade dos processos cognitivos diminui. Isto pode ocorrer em parte porque os idosos valorizam mais a precisão do que os mais jovens. Freqüentemente, tentam responder cada pergunta corretamente e são menos propensos a tentar adivinhar a resposta certa. Além disso, alguns tipos de tarefas utilizadas em uma situação de teste podem não ser familiares para eles. As pessoas mais velhas podem agir mais lentamente porque não usaram uma habilidade recentemente. No entanto, eles podem compensar a falta de velocidade de reação com a experiência. Após o treinamento, Velhote capaz de restaurar quase completamente a taxa de reação anterior.
A investigação mostra que mais tarde na vida, a função da memória sensorial, que retém a informação sensorial recebida durante vários segundos antes de começar a ser processada, diminui ligeiramente. Aparentemente, as pessoas mais velhas são capazes de receber e reter um pouco menos informação do que as pessoas mais jovens. O seu volume de percepção é um pouco menor, especialmente quando dois eventos ocorrem simultaneamente. Isto pode ocorrer porque os idosos têm problemas visuais e sistema auditivo. A memória primária, que torna possível a experiência consciente da informação, permanece inalterada. Na memória secundária de longo prazo, são observadas mudanças óbvias. As pessoas mais velhas tendem a lembrar o que é importante para elas ou que pode ser útil na vida. Eles têm dificuldade em lembrar listas inúteis palavras, mas pode demonstrar excelentes resultados ao recontar um texto paragrafado. Os idosos tendem a ter melhor desempenho nas tarefas se receberem instruções sobre como classificar e organizar o material de que se lembram. Porém, mesmo após a formação, nem sempre as pessoas com mais de 70 anos conseguem atingir o nível dos jovens adultos. A memória terciária (para acontecimentos distantes) parece estar quase completamente preservada nas pessoas idosas. Os idosos diferem no nível de habilidades mnemônicas. As pessoas instruídas têm melhor desempenho nos testes de memória, e as pessoas que estão ativamente envolvidas no trabalho intelectual têm melhor desempenho nos testes do que aquelas que não o fazem.
Uma diminuição na atividade cognitiva pode ser causada por razões diretas e indiretas. As causas diretas incluem a doença de Alzheimer e lesões vasculares do cérebro. A prevalência da demência na velhice tem sido muito exagerada. Embora não seja inevitável, a demência senil enquadra-se na categoria doenças orgânicas cérebro, afeta 3-4% das pessoas com mais de 65 anos de idade. A frequência desta doença aumenta acentuadamente no período senil tardio (até 47% após 85 anos).
As razões indiretas para um declínio no nível intelectual incluem expectativas psicológicas, saúde mental, aptidão física, deficiência nutricional, consumo prolongado de álcool, medicamentos tomados tanto por prescrição médica quanto por automedicação, inatividade intelectual.
Muitos notáveis e pessoas comuns na velhice, eles enfrentam com sucesso a deterioração da capacidade cognitiva. À medida que tomam consciência das perdas objetivas e subjetivas da capacidade cognitiva, bem como das mudanças no equilíbrio entre ganhos e perdas, passam por uma correspondente reorganização do self. O nível de inteligência de um idoso fisicamente saudável pode aparentemente ser significativamente superior ao esperado. No entanto, os veredictos injustos que geralmente são dados aos idosos podem afetar significativamente o seu estado de espírito e levar à baixa auto-estima e traços de personalidade. Portanto, na China, onde, ao contrário dos países ocidentais (em cujos ideais a Rússia está agora em grande parte orientada), de acordo com tradições seculares, a velhice é respeitada e reverenciada, os idosos estão até convencidos de que têm uma memória mais aguçada do que os jovens. Ao mesmo tempo, os resultados dos testes mostram aproximadamente o mesmo nível de desenvolvimento da memória em pensionistas chineses e americanos.
Embora os jovens sejam claramente superiores aos idosos no uso da memória, o oposto é verdadeiro quando se trata de sabedoria. A sabedoria é um sistema especializado de conhecimento focado no lado prático da vida e permite que você faça julgamentos informados e faça julgamentos úteis sobre a vida. questões importantes. A sabedoria é um atributo cognitivo que se baseia na inteligência cristalizada e culturalmente condicionada e que provavelmente está relacionado à experiência e à personalidade de uma pessoa. Segundo P.B Baltes, há duas razões pelas quais o volume e a altura da qualidade do conhecimento associado à sabedoria humana. . Primeiro, para compreender e utilizar plenamente os fatores que aumentam a sabedoria, são necessários muitos anos de experiência em comportamento. situações diferentes. Em segundo lugar, à medida que as pessoas envelhecem, desenvolvem características que promovem a sabedoria, incluindo a generatividade, associadas ao crescimento pessoal e cognitivo.
O fato de a sabedoria ser acumulada ao longo dos anos torna a experiência das gerações mais velhas incrivelmente inestimável. Conhecimento dos idosos ao longo da vida, apesar das condições em rápida mudança vida moderna, pode e deve encontrar aplicação. Isto é especialmente verdadeiro para a comunicação entre idosos e crianças. Nem todos os idosos são rígidos nas suas opiniões, e nem todos os adolescentes, muito menos as crianças de outras idades, são categoricamente contra aprender com a experiência dos mais velhos. Além disso, não é em vão provérbio popular diz: “Tão velho quanto pequeno.” Às vezes, as crianças entendem melhor os idosos do que as pessoas de meia-idade.
Apesar de na velhice o nível de memorização e capacidade de raciocínio e a velocidade de memorização diminuírem, isso não exclui a possibilidade de aprendizagem. Além disso, os idosos são caracterizados por uma maior resistência na consecução de objectivos que podem utilizar a experiência para alcançar; solução pronta em vez de procurar algo novo. O enriquecimento mental na velhice não acontece automaticamente, como acontecia antes; requer um alto nível de desenvolvimento de autoconsciência e muito trabalho sobre si mesmo. Para manter um nível de inteligência suficientemente elevado na velhice, é extremamente importante manter os motivos para obter informações.
Em geral, deve-se observar o seguinte.
Apesar de uma ligeira diminuição na velocidade dos processos cognitivos, os idosos mantêm a capacidade de restaurá-la durante o treino, bem como a capacidade de compensar a perda de velocidade através da experiência. As capacidades cognitivas dependem em grande parte da autoestima, do humor interno do idoso e do seu desejo de autodesenvolvimento. Uma pessoa idosa tem um potencial de sabedoria inacessível aos jovens.
Velhice - O processo de envelhecimento também afeta o sistema nervoso humano. Em primeiro lugar, ocorre uma diminuição da sua sensibilidade, o que provoca uma desaceleração na resposta do organismo às influências externas e mudanças na sensibilidade de vários sentidos. A maioria das pessoas, no processo de envelhecimento, descobre repentinamente que precisa de muito mais tempo do que antes para obter esta ou aquela informação. O sistema sensorial é um conjunto de mecanismos fisiológicos e mentais que fornecem informações sensoriais sobre os objetos circundantes e os fenômenos da realidade. .
O envelhecimento pode afectar homens e mulheres de forma diferente: os homens tornam-se mais passivos e permitem-se exibir traços de personalidade mais comuns nas mulheres, enquanto as mulheres mais velhas tornam-se mais agressivas, práticas e dominadoras. Alguns estudos encontraram tendências gerais em idosos para a excentricidade, diminuição da sensibilidade, auto-absorção e diminuição da capacidade de lidar com situações difíceis. Na velhice, a maioria dos planos de vida já foram implementados ou perderam relevância, e os períodos mais produtivos da vida ficam no passado. Portanto, é o passado que adquire maior valor para uma pessoa.
“Se os jovens medem tudo pela esperança”, escreveu Scaliger, “então os velhos medem tudo pelo passado”. Esta posição é confirmada pelo estudo da dinâmica dos processos emocionais relacionadas à idade. Na velhice "enfraquecendo esfera afetiva priva novas impressões de cor e brilho, daí o apego das pessoas mais velhas ao passado, o poder das memórias.”
EM última década, devido ao aumento da expectativa de vida humana, o interesse pelos problemas gerontológicos aumentou acentuadamente. O número de cidadãos idosos em todo o mundo está a crescer significativamente e os problemas da velhice e do envelhecimento estão a tornar-se globais (V. Alperovich, 2004). Apesar da crescente atenção ao processo de envelhecimento humano, muitas questões ainda permanecem sem resposta.
A psicologia dos idosos como um todo não foi suficientemente estudada (na psicologia do desenvolvimento, 90% é ocupada pela psicologia das crianças). Entretanto, este período é uma etapa significativa da ontogênese humana, e sem o seu estudo detalhado é impossível construir um conceito desenvolvimento mental e, consequentemente, a formação da imagem do “envelhecimento positivo”. A importância de estudar e desenvolver a psicologia do envelhecimento é óbvia. Além disso, existem muitos outros problemas não resolvidos, inclusive no campo das explicações teóricas e abordagens metodológicas (O.V. Krasnova, 1999).
Um desses problemas não resolvidos é o estudo das características da esfera cognitiva dos idosos. A relevância de sua pesquisa se deve à atual falta de um conceito unificado e desenvolvido de processos cognitivos durante o final da idade adulta.
Existe alguma controvérsia sobre a extensão do declínio intelectual durante o envelhecimento normal. No entanto, a maioria das habilidades mentais permanece relativamente intacta (G. Craig, 2000).
Uma diminuição no tônus mental, força e mobilidade é o principal características de idade resposta mental e velhice.
4. Shapovalenko refere-se a E.Ya. Sternberg, que conclui que o envelhecimento é caracterizado principalmente por uma diminuição atividade mental, expresso no estreitamento do escopo da percepção, dificuldade de concentração e desaceleração das reações psicomotoras. Nas pessoas idosas, o tempo de reação aumenta, o processamento da informação perceptiva fica mais lento e a velocidade dos processos cognitivos diminui.
Em relação às formas favoráveis de envelhecimento mental, é significativo que, apesar destas alterações na força e na mobilidade, o funções mentais permanecem qualitativamente inalterados e praticamente intactos. Mudanças na força e mobilidade processos mentais na velhice, acaba sendo puramente individual.
P. Baltes desenvolveu a ideia de que a esfera intelectual do idoso é mantida através de um mecanismo de otimização e compensação seletiva. A seletividade se manifesta na redução gradativa das atividades, quando apenas as mais avançadas são selecionadas e nelas se concentram todos os recursos. Algumas qualidades perdidas, por ex. força física, são compensados por novas estratégias de execução de ações (P. Baltes, 1994).
Existe uma ideia generalizada de que as deficiências de memória são principalmente sintoma relacionado à idade envelhecimento mental. A fixação em deficiências de memória é típica dos próprios idosos.
A conclusão geral de numerosos estudos realizados nos últimos anos sobre os efeitos do envelhecimento na memória é que a memória diminui, mas não é um processo uniforme ou unidirecional. Um grande número de fatores não diretamente relacionados à idade (tamanho da percepção, seletividade de atenção, diminuição da motivação, nível de escolaridade) afetam a qualidade do desempenho das tarefas mnemônicas.
É indicado que os idosos parecem ter menor eficiência na organização, repetição e codificação do material memorizado. Porém, com instruções cuidadosas e um pouco de prática, o treinamento melhora significativamente os resultados, mesmo nos mais velhos (por volta dos 80 anos). No entanto, a eficácia dessa formação para os jovens é maior, ou seja, Os idosos têm menos potencial de desenvolvimento de reservas.
Estudos realizados no primeiro terço do século XX demonstraram uma curva típica do envelhecimento: após os 30 anos, que foi o auge do desenvolvimento intelectual, iniciou-se um processo de descida, afetando em menor grau as características verbais. Mais tarde, quando foram feitos esforços para superar a influência das variáveis de confusão, foi demonstrado que uma redução significativa indicadores intelectuais só pode ser declarado após 65 anos. Por exemplo, no grande Estudo Longitudinal de Envelhecimento de Seattle, que durou mais de 20 anos, os testes mediram aritmética básica e manipulação de números, inferência, habilidades visuoespaciais, compreensão verbal e flexibilidade. Observa-se que embora a avaliação da inteligência, determinada pelo número de acertos em um teste, diminua na velhice, o quociente intelectual (QI) permanece quase inalterado com a idade, ou seja, uma pessoa em comparação com outros membros de sua grupo de idade ao longo da vida mantém aproximadamente o mesmo nível de inteligência. Uma pessoa que demonstrou um QI médio durante o início da idade adulta, com provavelmente terá um QI médio na velhice.
A novidade do trabalho reside no fato de os sujeitos serem idosos envolvidos em atividades profissionais. Como base para estudar as características da esfera cognitiva, tomamos 3 processos cognitivos: memória, atenção e pensamento.
O objetivo do trabalho foi estudar as características da esfera cognitiva de idosos inseridos e não inseridos em atividades profissionais. O objeto de estudo do nosso trabalho são as pessoas idosas, inseridas e não inseridas em atividades profissionais. O tema do estudo são as características da esfera cognitiva (memória, atenção e pensamento) dos idosos. De acordo com a teoria dos processos cognitivos L.M. Wecker, esses processos cognitivos são integradores, o que nos permite diagnosticar a esfera cognitiva dos idosos sem nos referirmos a todos os processos cognitivos (L.M. Wecker, 1981).
A hipótese do estudo foi a suposição da existência de características da esfera cognitiva em pessoas idosas, inseridas e não inseridas nas atividades profissionais. Objetivos de pesquisa:
- estudar as características da esfera cognitiva em idosos envolvidos em atividades profissionais;
- estudar as características da esfera cognitiva em idosos não envolvidos em atividades profissionais;
- compare os dados obtidos, ou seja, características da esfera cognitiva em dois grupos de sujeitos.
Participaram do estudo 40 pessoas, sendo 20 pessoas em cada amostra. A primeira amostra foi composta por idosos (de 56 a 69 anos) que continuam trabalhando após a aposentadoria ( idade Média amostra 62,6 anos). A segunda amostra representou pessoas idosas (de 57 a 75 anos), reformadas por idade e que não trabalhavam (a idade média da amostra foi de 65 anos).
O pacote de diagnóstico incluiu os seguintes métodos de pesquisa:
- memória: “10 palavras”, “Pictograma”;
- atenção: “Encontrar números” (tabelas de Schulte, modificação de Gorbov);
- pensando: “Características essenciais”, “Analogias complexas”.
Com base nos resultados obtidos, parece possível tirar as seguintes conclusões:
- numa amostra de idosos, os indicadores de memória de curto prazo e atrasada entre os trabalhadores não são muito diferentes dos indicadores entre os não trabalhadores;
- Existem correlações específicas entre memória e pensamento em idosos trabalhadores e entre memória e atenção em idosos não trabalhadores:
- entre os idosos que trabalham, quanto maiores os escores de memória, menores os escores de pensamento. E vice-versa, quanto menos pronunciados os indicadores de pensamento, mais ativada é a memória;
- Quanto maiores os escores de memória dos idosos desempregados, pior é a sua atenção. E vice-versa, quanto menos pronunciados são os seus indicadores de atenção, mais a sua memória é ativada;
- Foram identificadas diferenças estatisticamente significativas nos indicadores de pensamento e atenção, que são mais elevados entre os idosos que trabalham do que entre os que não trabalham.
E.D. Shilova.
Características da esfera cognitiva do idoso em função do envolvimento nas atividades profissionais. O futuro da psicologia: materiais de Vseros. viga. conf. (16 de abril de 2008) /ed. E.V.Levchenko, A.Yu. Bergfeld; Permanente. estado Universidade – Perm, 2008. – Edição. 1. – 148 p.
RESPONDER. Mudanças cerebrais regulares fazem parte do processo normal de envelhecimento. A consequência de tais mudanças são mudanças na atividade intelectual. D. Wexler, que aplicou a sua escala de inteligência a representantes de diferentes idades, concluiu que a maturidade tardia é caracterizada por uma diminuição da atividade intelectual geral, devido aos processos naturais de envelhecimento. Contudo, em seus estudos posteriores, ele descobriu que as habilidades verbais eram mantidas em um nível relativamente bom em idades posteriores, enquanto os resultados dos testes de inteligência foram inferiores aos de representantes de outras idades. J. Horne sugeriu que este fato é o resultado da diferente contribuição das mudanças biológicas relacionadas à idade para o desempenho de testes verbais e não-verbais. Ele formulou sua teoria da inteligência fluida e cristalizada. A inteligência fluida é uma ampla área de funcionamento intelectual associada às habilidades através das quais adquirimos novos conhecimentos e habilidades. Este tipo de inteligência diminui gradualmente ao longo da idade adulta, o que é especialmente perceptível no final da idade adulta. Ao contrário da inteligência fluida, a inteligência cristalizada está associada a habilidades que vêm com a experiência e a educação e inclui habilidades verbais, consciência e o corpo de conhecimento acumulado ao longo da vida. A inteligência cristalizada também inclui a capacidade de estabelecer relacionamentos, formular julgamentos, analisar problemas e usar estratégias aprendidas para resolver problemas. Ao contrário da inteligência fluida, a inteligência cristalizada muitas vezes melhora ao longo da vida, à medida que os indivíduos são capazes de adquirir e reter informações. P. Baltes e K. Schein mostraram que em pessoas com alto nível educacional, muitas habilidades intelectuais continuam a aumentar com a idade, segundo pelo menos até os setenta anos. Além disso, essas habilidades estão relacionadas tanto à inteligência cumulativa quanto à inteligência cristalizada. Analisando os dados obtidos, K. Schein sugeriu que as mudanças nas idades posteriores afetam não a própria natureza da inteligência, mas sua função. Com o início da velhice, o uso do conhecimento muda: as pessoas voltam aos seus próprios valores e atitudes, estão ocupadas não com raciocínios abstratos, mas com questões reais, são capazes de pensar abstratamente, mas ao contrário dos jovens, eles não estão inclinados a resolver problemas por si só e podem resistir à resolução de tarefas do tipo testes de QI. Os mecanismos de compensação pelas alterações intelectuais relacionadas com a idade manifestam-se mais claramente quando se estudam aquelas funções que apresentam deterioração óbvia com a idade. Psicólogos americanos demonstraram de forma convincente que a velocidade de processamento de informações, a velocidade de recuperação de informações da memória de longo prazo, a velocidade de operação de imagens, a velocidade de todas as operações mentais e físicas diminuem definitivamente na velhice. Ao mesmo tempo, as funções intelectuais que dependem fortemente da velocidade das operações apresentam um declínio na velhice. A compensação pela diminuição da velocidade de reação com o aumento da experiência é o mecanismo pelo qual os idosos mantêm as suas funções cognitivas em vários tipos de atividade mental, incluindo a memória e a tomada de decisões. A maioria dos testes de memória e capacidade de tomada de decisão medem atividades abstratas e triviais que se assemelham a um teste de exame escolar. Os idosos se sentem incomuns nisso. Durante os testes, os idosos tentam responder corretamente a cada pergunta e são menos propensos a tentar adivinhar a resposta certa. Às vezes, os idosos podem ter um desempenho lento porque não usaram recentemente as habilidades específicas que estão sendo testadas.
011. QUAIS OS MECANISMOS PARA COMPENSAR UMA POSSÍVEL REDUÇÃO DA ATIVIDADE INTELECTUAL NA VELHA?
RESPONDER. No estudo de P. Baltes, foi dada especial atenção aos mecanismos de compensação das estruturas de inteligência mais vulneráveis à influência do fator idade - a velocidade e precisão dos processos intelectuais, operações lógicas Esses estudos ajudaram a descrever estruturalmente o conceito que geralmente é chamado de “experiência” e a desenvolver um modelo do mecanismo de adaptação que apoia a atividade intelectual na velhice, que P. Baltes chamou de “otimização seletiva com compensação”. Este modelo sugere que à medida que os idosos tomam consciência da perda da sua inteligência, eles experimentam uma mudança na sua atividade mental em três direções: ao longo da linha de seleção (seleção) - uma diminuição na quantidade de funcionamento com a idade encoraja os idosos a selecione apenas os tipos de atividades com as quais eles lidam a melhor maneira; na linha da otimização - pressupõe a possibilidade de manutenção do nível de desempenho das atividades em algumas áreas como resultado do aumento do volume de prática, de uma preparação mais aprofundada para as atividades e da utilização de novas tecnologias; na linha da compensação - torna-se necessária quando as tarefas que surgem durante a execução das atividades excedem significativamente o potencial real que possui um homem velho, e há necessidade de reestruturar a situação como um todo. P. Baltes enfatizou repetidamente que o processo de otimização seletiva com compensação é especialmente eficaz quando uma pessoa deixa de participar da vida produtiva da sociedade, o que causa a perda de um componente importante da vida humana. EM pesquisa estrangeira atividade intelectual dos idosos, é dada especial atenção ao papel do treinamento das funções intelectuais para manter nível geral atividade cognitiva. Quase todos os pesquisadores concordam que as habilidades cognitivas são treinadas. Numerosos estudos sobre a função intelectual geral na velhice, conduzidos por psicólogos ocidentais, descobriram o seguinte. Esta função enfraquece significativamente, não tanto sob a influência do próprio fator idade, mas devido à falta de formação, à falta de utilização das capacidades intelectuais na vida e na atividade, bem como sob a influência da deterioração da saúde. Porém, em qualquer período da velhice, existem diferenças individuais no tempo de início da deterioração das funções intelectuais e na velocidade desse processo.
Os dados obtidos por P. Baltes mostraram que o quadro geral da dinâmica das funções cognitivas na velhice é muito influenciado pela educação, saúde, trabalho e formação cognitiva. A combinação desses fatores indica a necessidade de levar em consideração os efeitos de coorte ao estudar o desempenho cognitivo na velhice. A experiência profissional influencia significativamente a integridade cognitiva na velhice, mas principalmente se a atividade profissional na idade adulta for cognitivamente orientada. A saúde afeta direta e diretamente a qualidade e a capacidade da atividade intelectual na velhice. Alguns suprimentos médicos necessário para o tratamento doenças somáticas, enfraquecem a função da memória e da tomada de decisões.
012. COMO SE CARACTERIZAM AS FUNÇÕES COGNITIVAS INDIVIDUAIS NA VELHA?
RESPONDER. Percepção. Na velhice, a acuidade da percepção visual e auditiva está associada ao enfraquecimento da atividade intelectual. Esta ligação pressupõe a presença mecanismo geral, através do qual a redução atividade cerebral afeta habilidades sensoriais e processos cognitivos. Há, no entanto, uma explicação alternativa, segundo a qual a dificuldade de percepção acarreta uma sobrecarga dos processos atencionais e, como consequência, uma deterioração no desempenho de diversas tarefas cognitivas. N. F. Shakhmatov observou que a percepção na velhice torna-se cada vez menos clara, e o idoso é forçado a recorrer à imaginação para decifrar o distorcido e percepção inadequada. Grande importância no caso de distúrbios de percepção na velhice, existe um fator da chamada privação sensorial (limitando a quantidade e a qualidade das informações que entram no corpo vindas de fora). O funcionamento normal do sistema nervoso requer um fornecimento constante de estímulos sensoriais. Atenção. Segundo E. Ya. Sternberg, o principal que caracteriza o envelhecimento é a diminuição da atividade mental, expressa no estreitamento do escopo da atenção, dificuldade de concentração e mudança de atenção. Segundo E. D. Smith, no processo de envelhecimento, o campo de atenção torna-se mais estreito e “turvo” a periferia enfraquece quase completamente, portanto, o que está no centro das atenções nos idosos está cada vez menos conectado com outras impressões, pensamentos; e sensações, e se torna auto-suficiente e fechado. Ele também aponta que uma mudança típica na função da atenção na velhice é um enfraquecimento do controle sobre o habitual, ações mecânicas, perda de estímulos externos indicando a necessidade de levar em consideração o meio ambiente.
Uma mudança na atenção ao meio ambiente relacionada à idade também reduz o controle subconsciente sobre a sequência de estímulos, o que priva os idosos de sua destreza anterior.
013. QUAIS SÃO AS MUDANÇAS DE IDADE NA MEMÓRIA NA IDADE IDOSA?
RESPONDER. Memória. As memórias ocupam um lugar especial no estado mental do idoso. Positivo coloração emocional as lembranças da vida vivida são o momento mais importante da vida afetiva dos idosos. Deterioração acentuada a memória é um indicador de demência senil. Os conceitos de declínio da memória baseiam-se geralmente em evidências clínicas, e o médico deve distinguir entre as alterações ligeiras características do envelhecimento normal e os problemas mais graves e generalizados associados à demência. Na velhice, pode ocorrer deterioração de qualquer tipo de memória. A informação pode ser perdida no registro sensorial, pode não ser processada na memória de trabalho, pode não chegar ao armazenamento, pode decair no armazenamento ou pode ter problemas para recuperar vestígios de informação. Não foram detectadas alterações relacionadas à idade na memória de curto prazo e em seu volume. Porém, em casos de envelhecimento normal, foram encontrados déficits na área da memória operativa (de trabalho). Essa deficiência afetou o problema do processamento da informação. Estudos de RAM realizados por vários autores levaram à conclusão de que sérias mudanças relacionadas à idade se manifestam quando é necessário um processamento significativo de informações de entrada, quando uma pessoa idosa é simultaneamente apresentada a uma grande quantidade de informações, quando o material é complexo e precisa ser manipulado. Os autores sugeriram que os idosos não são prejudicados no processamento de novas informações, mas na recuperação de vestígios da memória de longo prazo. Aparentemente, as pessoas mais velhas são capazes de receber e reter um pouco menos informação do que as pessoas mais jovens. Em média, a sua amplitude perceptiva é um pouco menor, especialmente quando dois eventos ocorrem simultaneamente. A maioria dos estudos ainda não encontrou diferenças significativas entre a memória primária (de curto prazo) de jovens e idosos. Em comparação com a memória sensorial e primária, estudos mostram que a memória secundária (de longo prazo) apresenta diferenças óbvias relacionadas à idade. A memória terciária, ou memória para eventos únicos, parece estar quase completamente preservada nas pessoas idosas. De acordo com alguns estudos, as pessoas mais velhas são melhores a recordar detalhes de acontecimentos históricos do que as pessoas mais jovens. Estudos sobre mudanças na velhice tardia (70-90 anos) por tipo de memória encontraram os seguintes padrões: a impressão mecânica sofre especialmente; A memória lógica é melhor preservada; a memória figurativa enfraquece mais do que a memória semântica, mas, ao mesmo tempo, a memorização é melhor preservada do que com a impressão mecânica. A base da força da memória em velhice são conexões semânticas internas. A memória lógica se torna o principal tipo de memória.
Segundo investigadores americanos (há muito pouca investigação nacional sistemática nesta área), há alguma discordância sobre o grau de declínio da actividade intelectual durante o envelhecimento normal. No entanto, a maioria das habilidades mentais permanece relativamente intacta. Estudos de memória em larga escala demonstraram que o declínio da memória relacionado com o envelhecimento não é tão comum nem tão grave como se pensava anteriormente. Muitos dos problemas de memória que afetam os idosos não são consequências inevitáveis do envelhecimento. São provocadas por outros fatores, como depressão, cessação de trabalho ativo ou efeito colateral medicação. Mas quando declínio cognitivo Com efeito, por exemplo, ocorre uma diminuição na velocidade de processamento da informação no processo de cognição, e também ocorrem compensações correspondentes, de modo que qualquer perda quase não tem efeito na vida quotidiana.
Velocidade das operações. Uma das principais mudanças na cognição no final da idade adulta é a diminuição na velocidade de realização de operações físicas e mentais. Muitos estudos confirmam que as funções intelectuais que são altamente dependentes da velocidade das operações apresentam declínio no final da idade adulta. Nas pessoas idosas, o tempo de reação aumenta, o processamento da informação perceptiva fica mais lento e a velocidade dos processos cognitivos diminui. Parte desta lentidão pode dever-se ao facto de as pessoas mais velhas valorizarem mais a precisão do que as pessoas mais jovens. Durante os testes, os idosos tentam responder corretamente a cada pergunta e são menos propensos a tentar adivinhar a resposta certa. Às vezes, os idosos podem agir mais lentamente porque não usaram uma habilidade específica recentemente. Uma análise dos resultados dos testes de memória padronizados mostra que pessoas de 30 e 70 anos os realizam em velocidades diferentes. No entanto, os idosos têm a capacidade de compensar as perdas de velocidade - e utilizam-na ativamente.
Memória
Armazenamento sensorial. O armazenamento sensorial é uma memória visual ou auditiva de muito curto prazo que retém as informações sensoriais recebidas por vários segundos antes do início do processamento. Aparentemente, as pessoas mais velhas são capazes de receber e reter um pouco menos informação do que as pessoas mais jovens. Em média, a sua amplitude perceptiva é um pouco menor, especialmente quando dois eventos ocorrem simultaneamente. As razões para isto ainda não estão totalmente claras. É possível que os sistemas visual e auditivo funcionem pior nos idosos. Eles podem ter diminuído a seletividade de atenção ou a capacidade de reconhecimento. Ou podem simplesmente ter menos motivação para concluir com êxito tarefas que exigem maior precisão. De qualquer forma, é improvável que a ligeira perda de memória sensorial observada na velhice seja muito perceptível na vida cotidiana. As exceções incluem sinais de trânsito, que podem ser difíceis de reconhecer pelos motoristas mais velhos.
Memória primária(memória de curto prazo). A memória primária é um armazenamento com capacidade limitada. Ele contém apenas o que uma pessoa tem atualmente “em seus pensamentos”. A maioria dos estudos não encontrou diferenças significativas entre a memória primária de adultos mais jovens e mais velhos.
Memória secundária(memória de longo prazo). Em comparação com a memória sensorial e primária, a pesquisa mostra que a memória secundária apresenta diferenças óbvias relacionadas à idade. De acordo com estudos que examinam os processos de aprendizagem e recordação, as pessoas mais velhas lembram-se frequentemente de menos palavras de uma lista e menos detalhes de uma imagem. Mas qual a razão destas diferenças: uma diminuição da capacidade de memória ou uma alteração nos processos de memorização e recordação? Alguns estudos de memória indicam que os adultos mais velhos parecem ser menos eficientes na organização, recordação e codificação de material lembrado. Entretanto, com instruções cuidadosas e um pouco de prática, eles são muito melhores nessas operações. Mesmo os mais velhos (aqueles com cerca de oitenta anos) se beneficiam desse treinamento.
A eficácia do treinamento, entretanto, não é ilimitada. Mesmo após a formação, nem sempre as pessoas com mais de 70 anos conseguem atingir o nível dos jovens adultos. De acordo com alguns estudos que compararam a memória de idosos e jovens, a formação na verdade aumenta a disparidade de desempenho porque os jovens ganham mais com a formação do que os idosos. Isto sugere que os adultos mais velhos têm menos capacidade de reserva para o desenvolvimento do que os adultos mais jovens, pelo menos no que diz respeito a determinadas competências. Em suma, os idosos têm menos espaço para melhorias, ou, por outras palavras, menos plasticidade.
Memória terciária. A memória terciária, ou memória para eventos únicos, parece estar quase completamente preservada nas pessoas idosas. Na verdade, alguns estudos demonstraram que as pessoas mais velhas são melhores a recordar detalhes de acontecimentos históricos do que as pessoas mais jovens. Isto é especialmente verdadeiro para eventos históricos em que as pessoas mais velhas estiveram diretamente envolvidas e os jovens só aprenderam sobre eles em segunda mão. Deve-se notar também que os idosos, como todas as outras pessoas, variam no nível de habilidades mnemônicas. Pessoas mais instruídas tendem a ter melhor desempenho em testes de memória. E as pessoas que estão activamente envolvidas no trabalho intelectual realizam estes testes melhor do que aquelas que não se envolvem neles.
Em geral, em tipos de memória como sensorial, primária (curto prazo) e terciária (para eventos distantes), não foram encontradas diferenças significativas relacionadas à idade em adultos. Essas diferenças foram encontradas na memória secundária (de longo prazo), mas também dependem de uma série de fatores não relacionados à idade. De fato, os idosos podem ter um desempenho fraco em testes de memória se a conclusão da tarefa exigir o uso de técnicas incomuns para organizar e repetir o material que está sendo memorizado. A maioria deles, entretanto, melhorará seus resultados após aprender essas técnicas. Além disso, a memória dos idosos é seletiva: eles lembram com mais facilidade de materiais mais intensos e significativos.
Estudos sobre mudanças na velhice tardia (70-90 anos) por tipo de memória encontraram os seguintes padrões: a impressão mecânica sofre especialmente; A memória lógica é melhor preservada; a memória figurativa enfraquece mais do que a memória semântica, mas, ao mesmo tempo, a memorização é melhor preservada do que com a impressão mecânica; a base para o fortalecimento da memória na velhice são as conexões semânticas internas; A memória lógica se torna o principal tipo de memória.
Embora os jovens sejam claramente superiores aos idosos no uso da memória, o oposto é frequentemente verdadeiro quando se trata de sabedoria. A sabedoria é um sistema especializado de conhecimento focado no lado prático da vida e permite fazer julgamentos informados e dar conselhos úteis sobre questões vitais.