Здібності- це індивідуально-психологічні особливості особистості, що забезпечують успіх у діяльності, спілкуванні та легкість оволодіння ними.

Вони не можуть бути зведені до знань, умінь та навичок, що є у людини, проте забезпечують їх швидке придбання, фіксацію та ефективне практичне застосування.

Здібності можна класифікувати так:

1. Природні (чи природні). У своїй основі вони біологічно обумовлені, пов'язані з вродженими задатками, формуються з їхньої основі за наявності елементарного життєвого досвіду через механізми навчання - типу умовно-рефлекторних зв'язків.
2. Специфічні людські.Вони мають суспільно-історичне походження та забезпечують життя та розвиток у соціальному середовищі.

Другі, у свою чергу, поділяються на:

1. Загальні: ними визначаються успіхи людини в різних видах діяльності та спілкування (розумові здібності, розвинені пам'ять і мова, точність і тонкість рухів рук і т. д.). Спеціальні: вони пов'язані з успіхами особистості в окремих видах діяльності та спілкування, де необхідні особливі задатки, - математичні, технічні, літературно-лінгвістичні, художні, спортивні та інші здібності.
2. Теоретичні: визначають схильність людини до абстрактно-логічного мислення, і практичні - лежать в основі схильності до конкретно-практичних дій Поєднання їх властиве лише різнобічно обдарованим людям.
3. Навчальні: впливають успішність педагогічного впливу, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості. Творчі: пов'язані з успішністю у створенні творів матеріальної та духовної культури, нових ідей, відкриттів, винаходів. Вищий ступінь творчих проявів особистості називається геніальністю, а найвищий ступінь здібностей особистості у певній діяльності (спілкуванні) - талантом.
4. Здібності до спілкування, взаємодії з людьми та предметно-діяльні здібності,пов'язані із взаємодією людей із природою, технікою, знаковою інформацією, художніми образами тощо.

Людина, розташований до багатьох і різних видів діяльності та спілкування, має загальну обдарованість, тобто єдність загальних здібностей, що обумовлює діапазон його інтелектуальних можливостей, рівень і своєрідність діяльності та спілкування.

Таким чином, здібності - індивідуально-психологічні особливості людини, що виявляються в його діяльності та є умовою успішності її виконання. Від них залежать швидкість, глибина, легкість і міцність процесу оволодіння знаннями, вміннями та навичками, але самі здібності не зводяться до знань та вмінь. Дослідженнями встановлено, що вони розвиваються в процесі індивідуального життя та активно формують їхнє середовище та виховання.

Глибокий аналіз проблеми здібностей було дано Б. М. Тепловим. Відповідно до концепції, що розвивається, вродженими можуть бути анатомо-фізіологічні та функціональні особливості людини, що створюють певні передумови для розвитку здібностей, звані задатками.

• Задатки- це деякі генетично детерміновані (вроджені) анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, що становлять індивідуально-природну основу (передумову) формування та розвитку здібностей.
• Здібності- не статичні, а динамічні освіти; їх формування та розвиток відбуваються у процесі певним чином організованої діяльності та спілкування. Розвиток здібностей відбувається поетапно.

Задатки багатозначні, вони є лише передумовами у розвиток здібностей, які ними не визначаються. Самі собою задатки ні на що не спрямовані. Вони впливають, але з вирішальним чином, формування таких, обумовлюючи різні шляхи формування. Здібності розвиваються у процесі діяльності та виховання. Завдатки лише впливають на рівень досягнення, швидкість розвитку.

Кожна здатність має свою структуру, в якій розрізняють провідні та допоміжні властивості. Наприклад, провідними властивостями літературних здібностей є особливості творчої уяви та мислення, яскраві, наочні образи пам'яті, почуття мови, розвиток естетичних почуттів. Аналогічні властивості математичних здібностей – вміння узагальнювати, гнучкість розумових процесів. Для педагогічних здібностей провідними є педагогічний такт, спостережливість, любов до дітей, потреба передачі знань.

Вирізняють такі рівні здібностей: репродуктивний, який забезпечує високе вміння засвоювати готове знання, опановувати зразки діяльності і спілкування, що склалися, і творчий, що сприяє створенню нового, оригінального. Але слід враховувати, що репродуктивний рівень включає елементи творчого, і навпаки.

В однієї й тієї ж людини можуть бути різні здібності, але одна з них виявляється більшою, ніж інші. Одночасно в різних людей спостерігаються ті самі здібності, хоч і неоднакові за рівнем розвитку. З початку XX ст. робилися неодноразові спроби їх виміряти (закордонні психологи Г. Айзенк, Дж. Кеттелл, Ч. Спірмен, А. Біне та ін.). Для цього використовувалися тести. Проте правильніший шлях визначення - виявити динаміку успіхів у процесі діяльності. Успішність виконання будь-яких дій визначається не якимись окремими здібностями самими собою, а лише поєднанням таких, своєрідним у кожної людини. Успіх може досягатися різними шляхами. Так, недостатній розвиток окремої здатності компенсується іншими, від яких також залежить успішне виконання тієї самої діяльності.

Компоненти педагогічних здібностей- Конструктивні, організаторські, комунікативні. Перші виявляються у бажанні та вмінні розвивати особистість учня, відбирати та композиційно будувати навчальний матеріал стосовно вікових та індивідуальних особливостей дітей. Організаторські позначаються в умінні включати учнів у різні види діяльності та вміло впливати на особистість дитини. Комунікативні пов'язані з умінням встановлювати правильні взаємини із дітьми, відчувати настрій всього колективу, розуміти кожного учня.

Дослідження різних видів спеціальних здібностей проводяться головним чином тоді, коли займаються професійною орієнтацією та профвідбором.

Все різноманіття професій було запропоновано поділити на п'ять основних типів залежно від об'єкта, на який вони спрямовані (Е. А. Клімов):

• П – природа (рослини, тварини);
• Г- техніка (машини, матеріали);
• Ч- Людина, групи людей;
• З- знакова інформація (книги, мови, коди, моделі);
• X- художні образи (мистецтво).

При вирішенні завдань професійної орієнтації доцільно визначити насамперед схильність молодої людини до перелічених типів професій.

Педагог як передає учневі деякі знання, вміння, а й формує, розвиває його здібності, допомагає йому орієнтуватися у світі професій, щоб вибрати найбільш підходящу по індивідуальним схильностям і здібностям цієї людини.

Розвиток загальних здібностей людини передбачає розвиток її пізнавальних процесів, пам'яті, сприйняття, мислення, уяви.

Важливим моментом є комплексність - одночасне вдосконалення кількох взаємодоповнюючих один одного здібностей.

Індивідуальні особливості людини зумовлюють неповторний стиль діяльності (Е. А. Клімов). Він характеризується:

1. стійкою системою прийомів та способів діяльності;
2. обумовленістю цієї системи певними індивідуальними властивостями;
3. тим, що ця система - засіб ефективного пристосування до об'єктивних вимог;
4. тим, що особливості стилю діяльності обумовлені типологічними властивостями нервової системи людини.

Рівні розвитку здібностей та індивідуальні відмінності

Здібності це індивідуальні особливості людини, які стосуються успішності виконання будь-яких видів діяльності. Тому здібності і розглядаються як основні властивості особистості. У вітчизняній психології зазвичай розглядається така класифікація рівнів розвитку здібностей:

Будь-яка здатність у своєму розвитку проходить низку етапів. Перший етап може відбуватися ще до народження під час формування задатків. Розвиваючись, здібності переходять із рівня до рівня. У цьому зазвичай такий перехід відбувається за дотримання низки умов, що з повнотою розвитку здібності цьому рівні.

Задатки – анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, які становлять природну основу розвитку здібностей. Як вроджені задатки можуть виступати, наприклад, певні фізичні кондиції або особливості розвитку різних аналізаторів. Так, певні характеристики слухового сприйняття можуть бути основою у розвиток музичних здібностей. Інтелектуальні здібності визначаються функціональною діяльністю мозку, його більшою чи меншою збудливістю, рухливістю нервових процесів, швидкістю утворення тимчасових зв'язків та ін.

І. П. Павлов називав уродженими особливостями нервової системи таке:

1) сила нервової системи по відношенню до збудження, тобто її здатність довго витримувати, не виявляючи позамежного гальмування, інтенсивні навантаження, що часто повторюються;

2) сила нервової системи по відношенню до гальмування, тобто здатність витримувати тривалі гальмівні впливи, що часто повторюються;

3) врівноваженість нервової системи по відношенню до збудження та гальмування, яка проявляється в однаковій реактивності нервової системи у відповідь на збудливі та гальмівні впливи;

4) лабільність нервової системи, що оцінюється за швидкістю виникнення та припинення нервового процесу збудження або гальмування.

В. Д. Небиліцин запропонував 12-мірну модель властивостей нервової системи людини. У цю модель входять вісім первинних властивостей (сила, рухливість, динамічність і лабільність по відношенню до збудження та гальмування) та чотири вторинні властивості (врівноваженість за цими основними властивостями).

Було показано, що ці властивості можуть відноситися як до всієї нервової системи (бути її загальними властивостями), так і до окремих аналізаторів (парціальні властивості нервової системи).

Дані вроджені анатомо-фізіологічні особливості багато в чому визначають природну основу індивідуальних відмінностей між людьми в їх поведінці та здібностях. І. П. Павлов вважав, що основу індивідуальних відмінностей визначають переважний тип вищої нервової діяльності та особливості співвідношення сигнальних систем.

Павлов висунув припущення, що всіх людей можна поділити на три типи з переважання першої чи другої сигнальної системи:

- "художній тип" (переважання першої сигнальної системи),

- "розумний тип" (переважання другої сигнальної системи, тобто слів),

- "Середній тип" (рівне представництво).

Відповідно типу можна припускати наявність тих чи інших вроджених задатків. Справа в тому, що основні відмінності художнього типу від розумового виявляються у сфері сприйняття, де для "художника" характерне цілісне сприйняття, а для "мислителя" - аналітичне оперування поняттями. Слідом за сприйняттям відмінності проявляються і в уяві, мисленні. У першого типу краще розвинене наочно-дієве та наочно-подібне мислення. У другого – абстрактно-логічне.

Важливо розуміти і те, що за особливостями сприйняття та мислення різний характер можуть набувати й особистісні особливості. "Художники" більшою мірою мають звичку споглядати речі як вони є насправдіВони легко захоплюються ситуацією, можуть діяти поривами, всупереч здоровому глузду. "Мислителі" більш критично ставляться до дійсності, схильні формувати єдину і (зазвичай) наукову картину світу, сприймають навколишнє не тільки через категоріальний апарат, а й через фільтр прагматичності. У емоційної сфері особи художнього типу відрізняються підвищеною емоційністю, а представників розумового типу більш властиві розумові, інтелектуальні реакцію події.

Наявність певних задатків у людини не означає, що розвиватимуться відповідні здібності. Наприклад, істотною передумовою розвитку музичних здібностей є тонкий слух. Але будова периферичного (слухового) та центрального нервового апарату є лише передумовою розвитку музичних здібностей. Будова мозку не передбачає, які професії та спеціальності, пов'язані з музичним слухом, можуть виникнути у людському суспільстві. Не передбачено й те, яку сферу діяльності обере собі людина і які повноваження будуть надані йому у розвиток наявних в нього задатков. Понад те, розвиненість слухового аналізатора може сприяти розвитку як музичних здібностей, а й абстрактно-логических: мова і логіка людини тісно пов'язані з діяльністю слухового аналізатора.

Якою мірою будуть розвинені задатки людини, залежить від умов її індивідуального розвитку. При цьому слід врахувати, що немає жодних гарантій того, що задатки (навіть добре виражені) знайдуть свій прояв у здібностях. Розвиток задатків - соціально та діяльнісно зумовлений процес, який пов'язаний з умовами виховання, навчання, особливостями розвитку суспільства, технологіями, морально-психологічним кліматом та багатьма іншими обставинами.

По відношенню до професійних здібностей важливо розуміти, що задатки розвиваються і трансформуються у здібності за умови наявності в суспільстві потреби в цих професіях та певних результатах праці. Якщо є у суспільстві потреба у нових знаннях, то будуть і геніальні вчені; якщо є потреба в новій та оригінальній архітектурі, то будуть великі архітектори.

Дуже важливо розуміти, що задатки неспецифічні. Всупереч дуже поширеній думці, не народжуються люди "вчителями від бога", "шахтарями як батько", "талановитими лікарями" тощо. Немає в молекулах ДНК генів, які відповідають за те, щоб бути вчителем (шахтарем, лікарем...) чи не бути. Навіть якщо у дитини чудовий слух і почуття ритму, зовсім не обов'язково, що вона стане (може стати) добрим музикантом. Цей завдаток можна використовувати й у кар'єрі співака, диригента, музичного критика чи педагога, композитора, режисера, налаштувача. У меншій мірі цей задаток може стати в нагоді в багатьох інших професій. Тобто на основі тих самих задатків можуть розвиватися різні здібності в залежності від характеру вимог, що пред'являються діяльністю. Здібності значною мірою соціальні і формуються у процесі конкретної діяльності.

Потенційні та актуальні здібності

Залежно від цього, існують чи відсутні умови у розвиток здібностей, можуть бути потенційними і актуальними. Потенційні здібності - ті, які не реалізуються в конкретному виді діяльності, але здатні актуалізуватися при зміні відповідних соціальних умов. Актуальні здібності - ті, які необхідні саме зараз і реалізуються в конкретному виді діяльності.

Потенційні та актуальні здібності виступають непрямим показником характеру соціальних умов, у яких розвиваються здібності людини. Характер соціальних умов перешкоджає чи сприяє розвитку потенційних здібностей, забезпечує чи забезпечує перетворення їх у актуальні.

Загальні та спеціальні здібності

Ніяка окрема здатність зазвичай неспроможна як така забезпечити успішне виконання діяльності. Успішність виконання діяльності майже завжди залежить від низки здібностей. Одні з цих здібностей загальні (притаманні багатьом видам діяльності), інші спеціальні (притаманні лише цьому виду діяльності).

Хорошому письменнику, наприклад, необхідні: спостережливість (щоб судити про життя за іншими книжками чи фільмах), образна пам'ять, логічність, якості писемного мовлення, здатність до зосередження уваги й інших здібностей.

Однак людині істотно "спрощує життя" та обставина, що одні й ті самі здібності можуть застосовуватись у різних видах діяльності. Та ж спостережливість може стати в нагоді не тільки письменнику, а й добрій половині інших професій: лікарю, співробітнику правоохоронних органів, водію, вчителю, будівельнику та багатьом іншим.

Обдарованість

Коли говорять про когось, що він "здатний", то цим зазвичай підкреслюється, що людина виявляє успіхи в окремій здібності. Як правило цей епітет заслуговують на старанних учнів, і ці здібності стосуються навчальних предметів, дисциплін. Але одна справа - бути здатною в галузі фізкультури, а інша справа - бути чемпіоном району (міста, області...) з боксу.

Обдарованість - своєрідне поєднання здібностей, що забезпечує людині можливість успішного виконання будь-якої діяльності. Від обдарованості залежить успішне виконання діяльності, лише можливість такого успішного виконання. Для успішного виконання будь-якої діяльності потрібна не тільки наявність відповідного поєднання здібностей, а й оволодіння необхідними знаннями та навичками.

Іншими словами, якщо на загальні фізичні здібності дитини накладуться приватні (наприклад, дуже висока витривалість, дуже розвинена мускулатура), плюс до цього - хороша швидкість реакція, концентрація та розподіл уваги, то можна вже припускати обдарованість в області боксу. І якщо вже на цю обдарованість накладеться досвід, здобутий на секції боксу та різноманітних змаганнях, то з дитини може вирости чемпіон.

Важливо розуміти, що обдарованість майже завжди ґрунтується на спрямованості інтересів людини. У якомусь сенсі інтерес це теж здатність: здатність тривалий час утримувати увагу чимось без видимих ​​зусиль. Інтерес до того чи іншого предмета може допомагати чи заважати розвитку задатків. Часто буває так, що без помітних задатків займаються певним видом діяльності лише з інтересу щодо нього.

Розвиток обдарованості

Розвиток обдарованості відбувається у конкретній діяльності. Однак було б грубою помилкою стверджувати, що саме собою заняття тим чи іншим видом діяльності тягне за собою розвиток обдарованості в цій галузі. Як показує (і з усією очевидністю) практика, можна розмовляти п'ятдесят років російською мовою і так не навчитися грамотно ставити наголоси, дотримуватися граматичних тонкощів, не кажучи вже про повне освоєння російської лексики. Можна, наприклад, ті ж п'ятдесят років керувати автомобілем, викладати в школі або займатися громадською діяльністю - і продовжувати робити грубі помилки.

Тому слід зробити висновок, що навіть обдарована в тій чи іншій області людина має бути вимогливою до себе, постійно дбати про власне зростання, самовдосконалення. Потрібно бути самокритичним. Добре, коли поряд ("над тобою") стоїть особистий тренер (вчитель, гуру, майстер...) У всьому намагатись використовувати раціоналізм, науковий підхід.

Іншими словами, у розвитку будь-якої обдарованості важливо ніколи не припиняти навчальну (наукову) діяльність.

Провідні та допоміжні здібності

У структурі здібностей можна назвати дві групи компонентів - за рівнем важливості для діяльності. Одні посідають провідне становище, інші є допоміжними.

Наприклад, у структурі здібностей художника провідними властивостями будуть: висока природна чутливість зорового аналізатора, сенсомоторні якості руки художника, високорозвинена образна пам'ять, уявлення. Допоміжні якості художника: властивості художньої уяви, емоційну налаштованість, емоційне ставлення до зображуваного.

Діагностика здібностей

Прояв здібностей індивідуальний і найчастіше неповторний. Звести обдарованість людей, навіть котрі займаються однієї й тієї ж діяльністю, до набору конкретних показників представляється складним, а зазвичай - неможливим.

За допомогою різних психодіагностичних методик можна встановити наявність деяких (добре вивчених у психології) здібностей та визначити відносний рівень їх розвитку. Характерний приклад – діагностика інтелекту. Пройшовши тест на IQ, людина отримує "своє місце" у загальнолюдському рейтингу.

Лекція: Здібності людини

Загальна характеристика здібностей людини

Зазвичай під здібностями розуміють такі індивідуальні особливості, які є умовами успішного виконання будь-якої однієї чи кількох діяльностей. Однак термін «здатності», незважаючи на його давнє та широке застосування у психології, багатьма авторами трактується неоднозначно. Якщо підсумовувати різні варіанти існуючих нині підходів до вивчення здібностей, їх можна звести до трьох основних типів. У першому випадку під здібностями розуміють сукупність різноманітних психічних процесів та станів. Це найбільш широке та найстаріше тлумачення терміна «здатності». З погляду другого підходу під здібностями розуміють високий рівень розвитку загальних та спеціальних знань, умінь та навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності.Дане визначення виникло і було прийнято у психології ХVIII-ХIХ ст. і досить часто трапляється в даний час. Третій підхідзаснований на твердженні про те, що Здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь і навичок, але забезпечує їх швидке придбання, закріплення та ефективне використання на практиці.

У вітчизняній психології експериментальні дослідження здібностей найчастіше будуються з урахуванням останнього підходу. Найбільший внесок у його розвиток зробив відомий вітчизняний вчений Б. М. Теплов. Він виділив такі три основні ознаки поняття «здатність».

По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої; ніхто не говоритиме про здібності там, де йдеться про властивості, щодо яких усі люди рівні.

По-друге, здібностями називають не всякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності чи багатьох діяльностей.

По-третє, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи вмінь, які вже вироблені в даної людини.

Здібності можна класифікувати на:

Природні (або природні) можливості, в основі своєї біологічно обумовлені, пов'язані з вродженими задатками, що формуються на їх основі за наявності елементарного життєвого досвіду через механізми навчання типу умовно-рефлекторних зв'язків (наприклад, такими елементарними здібностями є сприйняття, пам'ять, здатність до елементарної комунікації);

Специфічні людські здібності, що мають суспільно-історичне походження та забезпечують життя та розвиток у соціальному середовищі. Специфічні людські здібності у свою чергу поділяються на:

А) загальні,якими визначаються успіхи людини в різних видах діяльності та спілкування (розумові здібності, розвинені пам'ять і мова, точність і тонкість рухів рук і т.д.), і спеціальні, що визначають успіхи людини в окремих видах діяльності та спілкування, де необхідні особливі задатки та їх розвиток (здібності математичні, технічні, літературно-лінгвістичні, художньо-творчі, спортивні і т.д.).

Б) теоретичні,визначальні схильність людини до абстрактно-логічного мислення, та практичні,що лежать в основі схильності до конкретно-практичних дій. Поєднання цих здібностей властиве лише різнобічно обдарованим людям;

В) навчальні,які впливають на успішність педагогічного впливу, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, та творчі, пов'язані з успішністю у створенні творів матеріальної та духовної культури, нових ідей, відкриттів, винаходів;

Г) здібності до спілкування, взаємодії з людьми та предметно-діяльні здібності,пов'язані із взаємодією людей із природою, технікою, знаковою інформацією, художніми образами тощо.

Рівні розвитку здібностей та індивідуальні відмінності

У психології найчастіше зустрічається така класифікація рівнів розвитку здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність.

Будь-які здібності в процесі свого розвитку проходять ряд етапів, і для того, щоб деяка здатність піднялася у своєму розвитку на більш високий рівень, необхідно, щоб вона була вже оформлена на попередньому рівні. Але для розвитку здібностей спочатку має бути певна основа, яку складають задатки.Під задатками розуміються анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, що становлять природну основу розвитку здібностей. Наприклад, як уроджені задатки можуть виступати особливості розвитку різних аналізаторів. Так, певні характеристики слухового сприйняття можуть бути основою у розвиток музичних здібностей.

Слід зазначити, що вроджені анатомо-фізіологічні особливості будови мозку, органів почуттів та руху, або вроджені задатки, та визначають природну основу індивідуальних відмінностей між людьми. На думку І. П. Павлова, основу індивідуальних відмінностей визначають переважний тип вищої нервової діяльності та особливості співвідношення сигнальних систем. Виходячи з даних критеріїв, можна виділити три типологічні групи людей: художній тип (переважання першої сигнальної системи), розумовий тип (переважання другої сигнальної системи) та середній тип (рівне представництво).

Виділені Павловим типологічні групи припускають у представників тієї чи іншої групи присутність різних вроджених задатків. Так, основні відмінності художнього типу від розумового виявляються у сфері сприйняття, де для «художника» характерне цілісне сприйняття, а для «мислителя» - подрібнення її на окремі частини; у сфері уяви та мислення у «художників» відзначається переважання образного мислення та уяви, тоді як для «мислителів» більш характерно абстрактне, теоретичне мислення; в емоційній сфері особи художнього типу відрізняються підвищеною емоційністю, а представників розумового типу більш властиві розумові, інтелектуальні реакцію події.

Слід наголосити, що наявність певних задатків у людини не означає, що в нього будуть розвиватися ті чи інші здібності. Наприклад, істотною передумовою розвитку музичних здібностей є тонкий слух. Але будова периферичного (слухового) та центрального нервового апарату є лише передумовою розвитку музичних здібностей. Будова мозку не передбачає, які професії та спеціальності, пов'язані з музичним слухом, можуть виникнути у людському суспільстві. Не передбачено й те, яку сферу діяльності обере собі людина і які повноваження будуть надані йому у розвиток наявних в нього задатков. Отже, якою мірою будуть розвинені задатки людини, залежить від умов її індивідуального розвитку.

Отже, розвиток задатків - це соціально зумовлений процес, що з умовами виховання та особливостями розвитку суспільства. Задатки розвиваються і трансформуються у здібності за умови, якщо у суспільстві виникла потреба у тих чи інших професіях, зокрема, де потрібна саме тонка музична чутка. Другим суттєвим фактором розвитку задатків є особливості виховання.

Завдатки неспецифічні. Наявність в людини задатків певного виду не означає, що на їх основі в сприятливих умовах обов'язково має розвинутись якась конкретна здатність. На основі тих самих задатків можуть розвиватися різні здібності залежно від характеру вимог, що пред'являються діяльністю. Так, людина, яка має хороший слух і почуття ритму, може стати музичним виконавцем, диригентом, танцюристом, співаком, музичним критиком, педагогом, композитором і т. д. Разом з тим не можна вважати, що задатки не впливають на характер майбутніх здібностей. Так, особливості слухового аналізатора позначаться саме на здібностях, які вимагають особливого рівня розвитку даного аналізатора.

Наступний рівень розвитку – це можливості. Це індивідуально-психологічні особливості особистості, що забезпечують успіх у діяльності, спілкуванні та легкість оволодіння ними.

Здібності значною мірою соціальні і формуються у процесі конкретної діяльності. Залежно від того, існують або відсутні умови для розвитку здібностей, вони можуть бути потенційнимиі актуальними.

Під потенційними здібностями розуміються ті, які реалізуються у конкретному виді діяльності, але здатні актуалізуватися за зміни відповідних соціальних умов. До актуальних здібностей, як правило, відносять ті, які необхідні саме зараз і реалізуються в конкретному виді діяльності. Потенційні та актуальні здібності виступають непрямим показником характеру соціальних умов, у яких розвиваються здібності людини. Саме характер соціальних умов перешкоджає чи сприяє розвитку потенційних здібностей, забезпечує чи не забезпечує перетворення їх на актуальні.

Слід зазначити, що ніяка окрема здатність неспроможна як така забезпечити успішне виконання діяльності. Успішність виконання будь-якої діяльності завжди залежить від низки здібностей. Однією лише спостережливості, як би вона не була досконала, недостатньо, щоб стати добрим письменником. Для письменника першорядне значення мають спостережливість, образна пам'ять, ряд якостей мислення, здібності, пов'язані з письмовою мовою, здатність до зосередження уваги та інших здібностей.

З іншого боку, структура будь-якої конкретної здатності включає універсальні або загальні якості, що відповідають вимогам різних видів діяльності, і спеціальні якості, що забезпечують успіх тільки в одному виді діяльності. Наприклад, вивчаючи математичні здібності, В. А. Крутецький встановив, що для успішного виконання математичної діяльності необхідно:

1) активне, позитивне ставлення до предмета, схильність займатися ним, переходить на рівні розвитку в пристрасну захопленість;

2) ряд характеристик характеру, передусім працьовитість, організованість, самостійність, цілеспрямованість, наполегливість, і навіть стійкі інтелектуальні почуття;

3) наявність під час діяльності сприятливих до її виконання психічних станів;

4) певний фонд знань, умінь та навичок у відповідній галузі;

5) відповідальні вимогам даної діяльності індивідуально-психологічні особливості в сенсорній та розумовій сферах.

При цьому перші чотирикатегорії перерахованих властивостей слід розглядати як загальні властивості, необхідні для будь-якої діяльності, а не вважати їх компонентами здібностей, тому що інакше компонентами здібностей повинні вважатися інтереси тасхильності, риси характеру, психічні стани, а також уміння та навички.

Наступним рівнем розвитку здібностей є обдарованість.Обдарованістю називається своєрідне поєднання здібностей, що забезпечує людині можливість успішного виконання будь-якої діяльності.

У цьому вся визначенні необхідно підкреслити те, що від обдарованості залежить успішне виконання діяльності, лише можливість такого успішного виконання. Для успішного виконання будь-якої діяльності потрібна не тільки наявність відповідного поєднання здібностей, а й оволодіння необхідними знаннями та навичками. Хоч би яку феноменальну математичну обдарованість мала людина, але якщо він ніколи не вчився математики, він не зможе успішно виконувати функції самого пересічного фахівця в цій галузі. Обдарованість визначає лише можливість досягнення успіху в тій чи іншій діяльності, реалізація цієї можливості визначається тим, якою мірою будуть розвинені відповідні здібності і які будуть набуті знання і навички.

Індивідуальні відмінності обдарованих людей виявляються головним чином спрямованості інтересів. Одні люди, наприклад, зупиняються на математиці, інші – на історії, треті – на громадській роботі. Подальший розвиток здібностей відбувається у конкретній діяльності.

Слід зазначити, що у структурі здібностей можна назвати дві групи компонентів. Одні посідають провідне становище, інші є допоміжними. Так, у структурі образотворчих здібностей провідними властивостями будуть висока природна чутливість зорового аналізатора - почуття лінії, пропорції, форми, світлотіні, колориту, ритму, а також сенсомоторні якості руки художника, високорозвинена образна пам'ять і т. д. До допоміжних якостей можна віднести властивості художньої уяви, емоційну налаштованість, емоційне ставлення до зображуваного тощо.

Провідні та допоміжні компоненти здібностей утворюють єдність, що забезпечує успішність діяльності. Проте структура здібностей - це гнучке освіту. Співвідношення провідних та допоміжних якостей у конкретній здібності у різних людей неоднакове. Залежно від цього, яке якість в людини є провідним, відбувається формування допоміжних якостей, необхідні виконання діяльності. Більше того, навіть у рамках однієї й тієї ж діяльності люди можуть мати різне поєднання якостей, які дозволять їм однаково успішно виконувати дану діяльність, компенсуючи недоліки.

Слід зазначити, що відсутність здібностей ще означає непридатності людини до виконання тієї чи іншої діяльності, оскільки існують психологічні механізми компенсації відсутніх здібностей. Часто займатися діяльністю доводиться як тим, хто має до неї здібності, а й тим, хто їх має. Якщо людина змушена продовжувати заняття цією діяльністю, вона свідомо чи несвідомо компенсуватиме брак здібностей, спираючись на сильні сторони своєї особистості. На думку Є. П. Ільїна, компенсація може здійснюватися через знання чи вміння, що набуваються, або через формування індивідуально-типового стилю діяльності, або через іншу, більш розвинену здатність. Можливість широкої компенсації одних властивостей іншими веде до того, що відносна слабкість якоїсь однієї здібності зовсім не виключає можливості успішного виконання діяльності, що найбільш тісно пов'язана з цією здатністю. Відсутня здатність може бути в дуже широких межах компенсована іншими високорозвиненими у даної людини. Ймовірно, саме це забезпечує можливість успішної діяльності людини в різних областях.

Характеризуючи здібності людини, часто виділяють такий рівень їх розвитку, як майстерність,тобто досконалість у конкретному виді діяльності. Коли говорять про майстерність людини, насамперед мають на увазі її здатність успішно займатися продуктивною діяльністю. Однак звідси не випливає, що майстерність виражається у відповідній сумі готових умінь та навичок. Майстерність у будь-якій професії передбачає психологічну готовність до творчих рішень проблем, що виникають. Недарма кажуть: «Майстерність - це коли "що" і "як" приходять одночасно», - наголошуючи, що для майстра немає розриву між усвідомленням творчої задачі та знаходженням способів її вирішення.

Наступний рівень розвитку здібностей людини - талант.Слово «талант» зустрічається в Біблії, де має значення міри срібла, яку лінивий раб отримав від пана на час його відсутності і вважав за краще закопати в землю, замість того, щоб пустити в обіг і отримати прибуток (звідси і приказка «зарити свій талант у землю») ). Нині під талантом розуміють високий рівень розвитку спеціальних здібностей (музичних, літературних тощо. буд.). Так само як і здібності, талант виявляється і розвивається у діяльності. Діяльність талановитої людини відрізняється принциповою новизною, оригінальністю підходу.

Пробудження таланту, як і здібностей взагалі, суспільно обумовлено. Те, які обдарування отримають найбільш сприятливі умови для повноцінного розвитку, залежить від потреб епохи та особливостей конкретних завдань, що стоять перед суспільством.

Слід зазначити, що талант – це певне поєднання здібностей, їхня сукупність. Окрема ізольована здатність, навіть дуже високорозвинена, може бути названа талантом. Наприклад, серед видатних талантів можна знайти багато людей як з гарною, так і з поганою пам'яттю. Це пов'язано з тим , що в творчій діяльності людини пам'ять - це лише один з факторів, від яких залежить її успішність.

Вищий рівень розвитку здібностей називають геніальністю. Прогеніальності кажуть, коли творчі досягнення людини становлять цілу епоху у житті суспільства, у розвитку культури. Геніальних людей дуже мало. Вважають, що за всю п'ятитисячну історію цивілізації їх було не більше 400 осіб. Високий рівень обдарованості, який характеризує генія, неминуче пов'язані з непересічністю у різних галузях діяльності. Серед геніїв, які досягли подібного універсалізму, можна назвати Арістотеля, Леонардо да Вінчі, Р. Декарта, Г. В. Лейбніца, М. В. Ломоносова. Наприклад, М. У. Ломоносов досяг визначних результатів у різних галузях знань: хімії, астрономії, математики й те водночас був художником, літератором, мовознавцем, чудово знав поезію. Однак це не означає, що всі індивідуальні якості генія розвинені однаково. Геніальність, як правило, має свій «профіль», якась сторона в ній домінує, якісь здібності виявляються яскравішими.

Ці індивідуально-психологічні особливості називають здібностями особистості, причому виділяють лише такі здібності, які, по-перше, мають психологічну природу, по-друге, індивідуально варіюють. Всі люди здатні до прямоходіння і освоєння мови, проте до власне здібностей вони не відносяться: перша - через непсихологічність, друга - через спільність.

Здібності— це індивідуально-психологічні особливості, що стосуються успішності виконання будь-якої діяльності, що не зводяться до знань, навичок та вмінь особистості, але пояснюють швидкість і легкість їх набуття.

Проте розвиток здібності повинен мати якийсь “початок”, точку відліку. Задатки- Це природна передумова здібності, анатомо-фізіологічні особливості, що лежать в основі розвитку здібностей. Немає здібностей, як поза діяльністю, так і поза задатками. Задатки вроджені та статичні на відміну динамічних здібностей. Завдаток сам собою не визначений, ні на що не спрямований, багатозначний. Він отримує свою визначеність, тільки будучи, включеним у структуру діяльності, динаміку здібності.

Можливо, з якогось природного задатку в людини розвинуться, наприклад, математичні здібності, а можливо інші. Проблема в тому, що всупереч поширеним та спрощеним побутовим уявленням, у людському мозку не існує однозначної та чіткої локалізації вищих психічних функцій. З однієї й тієї ж фізіологічного “матеріалу” можуть розвинутися різні психологічні здібності. Це безумовно спрямованістю особистості та результативністю діяльності.

У людини є безліч найрізноманітніших здібностей: елементарні та складні, загальні та спеціальні, теоретичні та практичні, комунікативні та предметно-діяльні.

Здібності людини як спільно визначають успішність діяльності та спілкування, а й взаємодіють друг з одним, надаючи друг на друга певний вплив. Залежно від наявності та ступеня розвиненості окремих здібностей, вони набувають специфічного характеру.

Здатність та діяльність

У психології існує два основних підходи до розуміння здібностей, їх походження та місця у системі діяльності, психіки та особистості.

Діяційний підхід

Перший підхід можна умовно назвати діяльнісним, і його стоять роботи багатьох вітчизняних дослідників, починаючи з Б. М. Теплова. Другий підхід є не менш розробленим, що поєднується з першим, але називається знаним. Проблеми здібностей також вивчали А. Р. Лурія (1902-1977), П. К. Анохін (1898-1974), В. Д. Небиліцин (1930-1972) та ін.

Почнемо з позиції Б. М. Теплова, робота якого з психології музичних здібностей, виконана в 1940-х рр., Не втратила своєї наукової значущості, і в наші дні.

Підкреслюючи зв'язок здібностей з успішною діяльністю, слід обмежити коло індивідуально-варіюючих особливостей лише тими, які забезпечують ефективний результат діяльності. Здібних людей від нездатних відрізняє швидше освоєння діяльності, досягнення у ній більшої ефективності. Хоча зовні здібності виявляються у діяльності: у навичках, вміннях і знаннях особистості, але водночас здібності та діяльність не тотожні одна одній. Так, людина може бути добре технічно підготовлена ​​і освічена, але мало здатна до будь-якої діяльності. Наприклад, на іспиті в Академію мистецтв В. І. Сурикову було відмовлено у навчанні, оскільки, на думку екзаменаторів, у нього повністю відсутні здібності до образотворчої діяльності. Інспектор Академії, переглянувши представлені ним малюнки, заявив: “За такі малюнки вам навіть повз Академію треба заборонити ходити”. Помилка викладачів Академії полягала в тому, що на іспиті вони оцінювали зовсім не здібності, а лише певні навички та уміння малювання. Надалі Суріков справою спростував цю помилку, оволодівши протягом 3 місяців потрібними вміннями та навичками, внаслідок чого ті ж таки педагоги вважали його цього разу гідним зарахування до Академії. Отже, можна сказати, що здібності виявляються над самих знаннях, вміннях і навичках, а динаміці їх придбання, у цьому, наскільки швидко і легко людина освоює конкретну діяльність. Від здібностей залежить якість виконання діяльності, її успішність та рівень досягнень, а також те, як ця діяльність виконується.

Як зазначає А. В. Петровський, стосовно навичок, умінь і знань людини здібності виступають як деяка можливість. Тут можна провести аналогію з покинутим у землю зерном, перетворення якого на колос можливе лише за багатьох умов, сприяють його розвитку. Здібності — лише можливість певного освоєння знань, умінь та навичок, а чи стане вона реальністю, залежить від різних умов. Так, наприклад, математичні здібності, що виявилися у дитини, жодною мірою не є гарантією того, що дитина стане великим математиком. Без відповідних умов (спеціальне навчання, творчо працюючі педагоги, можливості сім'ї тощо) здібності затихнуть, так і не розвинувшись. Невідомо скільки геніїв так і не було визнано суспільством. Показовою може бути історія життя Альберта Ейнштейна, який у середній школі був дуже звичайним учнем.

Однак знання, вміння та навички залишаються зовнішніми по відношенню до здібностей лише доти, доки вони не освоєні. Виявляючись у діяльності з її освоєння особистістю, здібності розвиваються далі, формуючи у діяльності свою структуру і своєрідність. Математичні здібності людини ніяк не виявляться, якщо він ніколи не вчив математики: їх можна встановити тільки в процесі засвоєння ним чисел, правил дій з ними, вирішення завдань тощо. Відомі, наприклад, феноменальні лічильники — особи, які з надзвичайною швидкістю роблять у думці складні обчислення, володіючи у своїй дуже середніми математичними здібностями.

Знання підхід

Звернемося до другого психологічного підходу, до розуміння зв'язків здібності та діяльності. Його головна відмінність від попередньої концепції полягає у фактичному прирівнюванні здібностей до готівкового рівня знань, умінь та навичок. Такої позиції тримався радянський психолог В. А. Крутецький (1917-1989). Знання підхід акцентований як би на операційному аспекті здібностей, тоді як діяльнісний виділяє динамічний аспект. Але ж швидкість і легкість розвитку здібностей забезпечена лише відповідними операціями та знаннями. Оскільки формування починається не з нуля, воно не зумовлено вродженими задатками. Відповідні знання, навички та вміння особистості фактично не відокремлені від розуміння, функціонування та розвитку здібностей. Тому численні роботи “знавого” підходу, присвячені математичним, розумовим, педагогічним здібностям, зазвичай широко відомі і перспективні.

Ієрархія здібностей

Здібності існують і розвиваються чи гинуть у так само, як психологічно “вихідні” потреби, мотиви діяльності. У особистості спостерігається своя динамічна ієрархія здібностей. У цій структурі виділяються і особливі особистісні освіти, які називають обдарованістю.

Обдарованість- якісно своєрідне, особистісне поєднання здібностей.

Згідно з позицією Б. М. Теплова обдарованість, як і здатність, не вроджена, а існує у розвитку. Дуже важливо, що це поняття, перш за все якісне. У цьому плані автор рішуче протиставляв своє трактування обдарованості та поширене у західній психології поняття “коефіцієнта інтелекту” як універсальної кількісної міри обдарованості.

Будь-яка обдарованість комплексна, тобто. включає деякі загальні і спеціальні моменти. Під загальною обдарованістюрозуміється розвиток щодо широких та універсально задіяних психологічних складових, наприклад пам'яті та інтелекту. Однак здатність і обдарованість можуть існувати тільки стосовно певної конкретної діяльності. Тому загальна обдарованість має бути віднесена до певної універсальної діяльності. Такою є вся людська психіка, чи саме життя.

Спеціальна обдарованістьмає більш вузьке понятійне зміст, оскільки належить до деякої спеціальної, тобто. щодо специфічної діяльності. Але така градація діяльності є умовною. Так, у структуру художньої діяльності входять і перцепція, і малювання, і композиція, і уява, і багато іншого, що потребує відповідного розвитку спеціальних здібностей. Тому загальні та спеціальні здібності реально існують в особистісній, діяльнісній єдності.

Високий рівень обдарованості називається талантом, при описі якостей якого використовується безліч виразних епітетів. Це, наприклад, видатна досконалість, значущість, пристрасне захоплення, висока працездатність, оригінальність різноманітність. Б. М. Теплов писав, що талант як такий багатосторонній. За законами теорії ймовірностей "видатними" не можуть бути всі, тому в реальності талановитих людей небагато.

Геніальність— це якісно найвищий ступінь розвитку та прояви обдарованості та таланту.

Генія характеризують унікальність, найвищу творчість, відкриття чогось, раніше людству незвіданого. Геній унікальний, не схожий на інших людей, причому іноді настільки, що видається незрозумілим, навіть зайвим. Однозначно визначити, чи визнати когось генієм вкрай складно. Саме тому "невизнаних геніїв" набагато більше, ніж вони є насправді. Однак генії завжди були, є і проявлятимуться, оскільки необхідні суспільству. Генії настільки ж різноманітні, як і їхні здібності, обдарованості, обставини, діяльності. На те вони й генії.

Проблеми діагностики здібностей

Проблеми діагностики здібностей ніколи не втрачали своєї актуальності. Особливо гостро стоять вони і в сьогоднішній Росії в умовах модернізації освіти. Позначимо лише деякі спірні, невирішені питання, наприклад проблема створення елітних шкіл та інших навчальних закладів для обдарованих дітей. Обдарованість молодих поколінь — запорука гідного майбутнього для будь-якої країни. Але основне питання в тому, чи існують у науці надійні об'єктивні критерії обдарованості. Слід сказати, що для широкомасштабних вимірів таких валідних критеріїв у сучасній науковій психології немає. Але тоді їхнє місце займуть напівпрофесійні, статусні, фінансові та інші критерії дитячої обдарованості. Може, доцільніше та гуманніше вкласти відповідні зусилля та засоби в роботу зі “звичайними” дітьми?

Здібності та задатки виділяються як один з параметрів цілісного психічного вигляду особистості. Вони дають психологічний опис людини з якоїсь специфічної сторони, яка є життєво важливою. Слова “здатний” чи “нездатний” широко вживаються у побуті, особливо у практиці навчання. Поняття можливості є дискусійним, містить у собі складні загальнолюдські, психологічні, зокрема етичні, моральні питання. Це поняття перетинається з багатьма іншими психологічними категоріями та явищами. Розглянемо власне психологічне трактування здібностей, яке відрізняється найчастіше від їхнього життєвого розуміння.

У сучасній російській школі дедалі ширше поширюється, нав'язується тенденція дедалі ранньої діагностики “спеціальних” здібностей і нахилів учнів. Чи не з першого року навчання визначається, до чого здатний школяр: до гуманітарних чи природничих наук. Мало того, що за такою діагностикою немає належної наукової спроможності, вона просто не етична і завдає прямої шкоди всій освіті, всьому психічному та особистісному розвитку дитини.

Проте з актуальних проблем модернізації освіти, що проводиться, в Росії є профілізація шкільного навчання. Хтось уже нібито довів, що чим раніше школяр вибере профіль освіти, тим краще для нього та для суспільства. Хтось вважає, що підліток вже здатний зробити безпомилковий вибір майбутньої професії і начебто здебільшого це робить.

У будь-якої людини немає більш прямого та надійного шляху до розвитку своїх здібностей та особистості в цілому, ніж загальнодоступне, грамотно організоване, але не полегшене та спрощене, а оптимально напружене, розвиваюче та творче навчання.

Структура здібностей - це набір характеристик, які визначають схильність людини до виконання тієї чи іншої діяльності.

Що таке здібності

Здібності являють собою властивості, якими володіє людина і які дозволяють йому займатися тим чи іншим видом діяльності. Їх розвиток зумовлений наявністю вроджених задатків.

Варто зазначити, що структура здібностей не може бути прирівняна до людських умінь, навичок, а також до набору знань. Тут йдеться про внутрішні психологічні процеси, які зумовлюють швидкість та стійкість набуття тих чи інших характеристик.

Багато психологів вважають, що здібності можна асоціювати з особливостями характеру, яких вони отримали свій розвиток. Це найвищий рівень, на якому набір знань та умінь структурується та набуває конкретних обрисів.

Характеристики здібностей

Для успішного виконання тієї чи іншої повинні бути притаманні різноманітні здібності. Структура їх визначається різного роду факторами, серед яких уроджені задатки, професійна сфера, освіта та інші. Фахівці виділяють такі характеристики, якими описуються здібності:

• це індивідуальні особливості, що відрізняють людей один від одного;
• ступінь розвитку здібностей визначає успішність у тій чи іншій сфері;
• не ідентичні знанням та навичкам, а лише визначають їх якість та легкість придбання;
• здібності немає спадкового характеру;
• не виникають самостійно, якщо особа не зайнята певним видом діяльності;
• за відсутності розвитку здібності поступово зникають.

Які бувають здібності

Структура здібностей багато в чому визначається тим, в якій саме сфері діяльності найяскравіше виявляються. У зв'язку з цим виділяють таку типологію:

• розумовий - вміння оперативно та якісно вирішувати питання, які постають перед індивідом;
• музичні здібності визначають наявність слуху, голосу, гарної сприйнятливості до темпу, ритму та мелодики, а також швидкого осягнення основ гри на тих чи інших інструментах;
• літературні - це вміння повно, виразно та красиво оформлювати свої думки у письмовій формі;
• технічні здібності мають на увазі хороше комбінаторне мислення, а також глибоке розуміння дії тих чи інших механізмів;
• фізичні - мають на увазі міцну статуру та розвинену мускулатуру, а також хорошу витривалість та інші параметри;
• навчальні здібності мають на увазі вміння сприймати та розуміти великі обсяги інформації з можливістю подальшого їх практичного застосування;
• художні - це вміння сприймати та передавати пропорції та кольори, а також створювати оригінальні форми та інше.

Це далеко не повний перелік здібностей, якими може мати людина.

Класифікація здібностей

Класифікаційна структура здібностей може бути описана таким чином:

• Відповідно до походження:
  • природні здібності мають біологічну структуру та зумовлені розвитком вроджених задатків;
  • соціальні здібності - ті, що були придбані у процесі виховання та навчання.
• Відповідно до напряму:
  • загальні здібності є необхідними через те, що мають широку сферу застосування;
  • Спеціальні можливості є обов'язковими у разі виконання конкретного виду діяльності.
• Відповідно до умов розвитку:
  • потенційні здібності виявляються згодом після потрапляння у певні умови;
  • актуальні здібності ті, що мають місце на даний момент часу.
• Відповідно до рівня розвитку:
  • обдарованість;
  • талант;
  • геніальність.

Основні ознаки здібностей

Досить великий інтерес становить така категорія, як можливості. Структура поняття включає три основні ознаки:

• індивідуальні особливості психологічного характеру, які є характерною рисою, що виділяє індивіда серед інших людей;
• наявність здібностей обумовлює успішність у виконанні діяльності певного роду (у деяких випадках для здійснення дій на належному рівні потрібна наявність, або навпаки - відсутність, деяких характеристик);
• це безпосередньо навички й уміння, а індивідуальні особливості, які зумовлюють їх придбання.

Структура, рівні здібностей

У психології виділяють два основні:

• репродуктивний (полягає в тому, наскільки людина сприймає інформацію, що надходить, а також характеризує обсяги, які можуть бути відтворені);
• творчий (має на увазі можливість створення нових, оригінальних образів).

Ступені розвитку здібностей

Структура розвитку здібностей складається з наступних основних ступенів:

• задатки - це вроджені особливості людини, які визначають його схильність до того чи іншого виду діяльності;
• обдарованість - це найвищий рівень розвитку задатків, який визначає почуття легкості у виконанні тих чи інших завдань;
• талант - це індивідуальна яка виявляється у схильності до створення чогось нового, оригінального;
• геніальність - це найвищий ступінь розвитку попередніх категорій, який визначає легкість у виконанні завдань будь-якого роду;
• мудрість - це здатність, яка дозволяє тверезо осмислювати події, що відбуваються довкола, а також робити відповідні висновки.

Типологія людей, залежно від здібностей

Структура здібностей багато чому визначає якості особистості, і навіть схильність її до виконання діяльності певного роду. Так, прийнято виділяти людей художнього та розумового типу.

Якщо говорити про перше, то його представники дуже гостро реагують на те, що відбувається навколо, що супроводжується сплеском емоцій та вражень. Це нерідко призводить до створення чогось нового. Що ж до розумового типу, то такі люди більш практичні і менш схильні до зовнішніх впливів. Вони логічно вибудовують свої міркування, і навіть схильні до побудови чітких логічних ланцюжків.

Варто відзначити, що приналежність до художнього типу зовсім не означає, що у людини, безумовно, є структура здібностей дозволяє їй набути тих чи інших навичок, а також з легкістю виконувати подібну роботу. Крім того, люди художнього типу зовсім не відчувають браку розумових ресурсів, але вони не є домінуючими.

Розподіл особистостей на художній і розумовий типи зумовлено тим, що в різних людей розвиненішими є різні півкулі. Тож якщо переважає ліве, то людина думає символічно, і якщо праве - образно.

Основні положення теорії здібностей

Сучасна психологічна наука виділяє кілька положень, на яких ґрунтується теорія здібностей:

• Тільки щодо певного роду діяльності можуть існувати можливості. Структура, розвиток здібностей можуть бути виявлені та вивчені лише стосовно конкретної сфери, а не загалом.
• Здібності вважаються динамічним поняттям. Вони можуть розвиватися в процесі безперервного або регулярного виконання будь-якої діяльності, а також можуть згасати, якщо закінчилася активна стадія.
• Структура здібностей людини багато в чому залежить від вікового чи життєвого періоду, в якому вона знаходиться. Так, у час можуть скластися сприятливі умови задля досягнення максимальних результатів. Після цього здібності можуть поступово зникнути.
• Психологи досі не можуть дати чіткого визначення відмінностей між здібностями та обдарованістю. Якщо ж говорити загалом, то перше поняття має відношення до конкретного виду діяльності. що стосується обдарованості, то вона може бути як специфічною, так і загальною.
• Набору певних характеристик потребує будь-яка діяльність. Структура здібностей забезпечує успішність виконання.

Співвідношення здібностей та потреб

Психологи стверджують, що між потребами та здібностями виникають відносини обмеження та компенсації. У зв'язку з цим можна виділити такі основні положення:

• одночасна надмірність здібностей та потреб обмежує можливості діяльності;
• якщо здібності чи потреби у нестачі, то вони можуть компенсувати одна одну;
• якщо здібностей недостатньо, то актуальними згодом стають інші потреби;
• Надмірність потреб вимагає придбання нових здібностей.

Висновки

Здібності є специфічні властивості людини, які визначають його схильність до виконання того чи іншого виду діяльності. Вони є вродженими. До цієї категорії належать задатки, наявність яких значно полегшує процес розвитку здібностей. Також це поняття не можна плутати з обдарованістю чи талантом.

Психологи виділяють кілька особливостей, якими характеризується структура здібностей особистості. Вони відрізняють людей один від одного, а також визначають досягнення ними успіху у тій чи іншій сфері діяльності. Помилково вважати, що здібності мають спадковий характер, це можна сказати лише про задатки. Крім того, вони не можуть виникнути самостійно, якщо людина не зайнята певною діяльністю. Якщо ж відсутня розвиток, то здібності поступово слабшають і зникають (але це не означає, що вони не можуть бути відновлені).

Залежно від сфери діяльності, можливості бувають декількох видів. так, розумові дозволяють швидко реагувати зміни ситуації, приймаючи осмислені і раціональні рішення. Якщо говорити про музичні здібності, то це наявність слуху та голосу, сприйняття темпо-ритму, а також легке оволодіння грою на музичних інструментах. Літературні виявляються у вмінні красиво оформляти свої думки, а технічні - у розумінні функціональних особливостей тих чи інших механізмів. Говорячи про фізичні здібності, варто відзначити витривалість, а також розвинену мускулатуру. Навчальні дають можливість сприймати та відтворювати великі обсяги інформації, а художні – передавати кольори та пропорції. Це основний, але не повний перелік здібностей людини.