.Піаже.
;
(від 2 до 7 років) та (від 7 до 11 років);
період формальних операцій.
Визначення інтелекту
Інтелект
Основні етапи розвитку мислення дитини
Піаже виділяв такі стадії розвитку інтелекту.
1) Сенсо-моторний інтелект (0-2 роки)
Протягом періоду сенсомоторного інтелекту поступово розвивається організація перцептивних та рухових взаємодій із зовнішнім світом. Цей розвиток йде від обмеженості вродженими рефлексами до пов'язаної організації сенсомоторних дій по відношенню до безпосереднього оточення. На цій стадії можливі лише безпосередні маніпуляції з речами, але не дії із символами, уявленнями у внутрішньому плані.
Підготовка та організація конкретних операцій (2-11 років)
· Підперіод доопераційних уявлень (2-7 років)
На стадії доопераційних уявлень відбувається перехід від сенсо-моторних функцій до внутрішніх - символічним, тобто до дій з уявленнями, а чи не із зовнішніми об'єктами.
Ця стадія розвитку інтелекту характеризується домінуванням уявлень і трансдуктивногоміркування; егоцентризмом; центрацієюна кидається у вічі особливості предмета і зневагою у міркуванні іншими його ознаками; зосередженням уваги на станах речі та неувагою до її перетворенням.
· Підперіод конкретних операцій (7-11 років)
На стадії конкретних операцій дії з уявленнями починають об'єднуватися, координуватися один з одним, утворюючи системи інтегрованих дій, які називаються операціями угрупованнями(наприклад, класифікація
Формальні операції (11-15 років)
Основна здатність, що з'являється на стадії формальних операцій (від 11 приблизно до 15 років), - здатність мати справу з можливим, з гіпотетичним, а зовнішню дійсність сприймати як окремий випадок того, що можливо, що могло б бути. Пізнання стає гіпотетико-дедуктивним. Дитина набуває здатність мислити пропозиціями та встановлювати формальні відносини (включення, кон'юнкція, диз'юнкція тощо) між ними. Дитина на цій стадії також здатна систематично виділити всі змінні, суттєві для вирішення задачі, і систематично перебрати всі можливі комбінаціїцих змінних.
Основні механізми пізнавального розвитку дитини
1) механізм асиміляції: індивід пристосовує нову інформацію (ситуацію, об'єкт) до існуючих у нього схем (структур), не змінюючи їх у принципі, тобто включає новий об'єкт у схеми дій або структури, що вже є в нього.
2) механізм акомодації, коли індивід пристосовує свої раніше сформовані реакції до нової інформації (ситуації, об'єкту), тобто він змушений перебудувати (модифікувати) старі схеми (структури) з метою їхнього пристосування до нової інформації (ситуації, об'єкта).
Відповідно до операційної концепції інтелекту, розвиток та функціонування психічних явищ є, з одного боку, асиміляцію, чи засвоєння даного матеріалу існуючими схемами поведінки, з другого - акомодацію цих схем до певної ситуації. Адаптацію організму до середовища Піаже розглядає як врівноваження суб'єкта та об'єкта. Поняттям асиміляції та акомодації належить основна роль запропонованому Піажі поясненні генези психічних функцій. По суті, цей генезис виступає як послідовна зміна різних стадій врівноважування асиміляції та акомодації. .
Егоцентризм дитячого мислення. Експериментальні дослідження феномена егоцентризму
Егоцентризм дитячого мислення- особлива пізнавальна позиція, займана суб'єктом щодо навколишнього світу, коли об'єкти та явища навколишнього світу розглядаються з власної точки зору. Егоцентризм мислення обумовлює такі особливості дитячого мислення, як синкретизм, невміння зосереджуватися змінах об'єкта, незворотність мислення, трансдукція (від приватного до приватного), нечутливість до суперечності, сукупна дія яких перешкоджає формуванню логічного мислення. Прикладом цього ефекту є добре відомі досліди Піаже. Якщо на очах дитини налити порівну води у дві однакові склянки, то дитина підтвердить рівність обсягів. Але якщо ви в його присутності переллєте воду з однієї склянки в іншу, вужчу, то дитина впевнено вам скаже, що у вузькій склянці води побільшало.
Варіацій подібних дослідів безліч, але всі вони демонстрували те саме - невміння дитини зосередитися на змінах об'єкта. Останнє означає, що малюк добре фіксує у пам'яті лише стійкі ситуації, але при цьому від нього вислизає процес перетворення. У випадку зі склянками дитина бачить лише результат - дві однакові склянки з водою на початку і дві різні склянки з тією ж водою в кінці, але вона не в змозі вловити момент зміни.
Інший ефект егоцентризму полягає у незворотності мислення, тобто нездатності дитини подумки повернутися до вихідного пункту своїх міркувань. Саме незворотність мислення не дозволяє нашому малюку простежити хід власних міркувань і, повернувшись до їх початку, уявити склянки у вихідному положенні. Відсутність оборотності – це прямий прояв егоцентричності мислення дитини.
Стадія конкретних операцій
Стадія конкретних операцій(7-11 років). На стадії конкретних операцій дії з уявленнями починають об'єднуватися, координуватися один з одним, утворюючи системи інтегрованих дій, які називаються операціями. У дитини з'являються особливі пізнавальні структури, які називаються угрупованнями(наприклад, класифікація), завдяки яким дитина набуває здатності здійснювати операції з класами та встановлювати логічні відносини між класами, об'єднуючи їх в ієрархії, тоді як раніше її можливості були обмежені трансдукцією та встановленням асоціативних зв'язків.
Обмеженість цієї стадії у тому, що операції можуть здійснюватися лише з конкретними об'єктами, але з висловлюваннями. Операції логічно структурують зовнішні дії, що здійснюються, але аналогічним чином структурувати словесне міркування вони ще не можуть.
Ж. Піаже «Психологія інтелекту. Генезис числа у дитини. Логіка та психологія»
1. Основні положення теорії Ж.Піаже.
Відповідно до теорії інтелекту Жана Піаже інтелект людини проходить у своєму розвитку кілька основних стадій:
· Від народження до 2 років триває період сенсомоторного інтелекту;
· Від 2 до 11 років - період підготовки та організації конкретних операцій, в якому виділені підперіод доопераційних уявлень(від 2 до 7 років) та підперіод конкретних операцій(від 7 до 11 років);
· З 11 років приблизно до 15 триває період формальних операцій.
Здійснено постановку проблеми дитячого мислення, як якісно своєрідного, що має унікальні переваги, виділення активності самої дитини, простеження генези від «дії до думки», відкриття феноменів дитячого мислення та розробка методів її дослідження.
Визначення інтелекту
· Інтелект - є глобальна когнітивна система, що складається з низки підсистем (перцептивна, мнемічна, розумова), метою якої є інформаційне забезпечення взаємодії особистості із зовнішнім середовищем.
· Інтелект це сукупність всіх пізнавальних функцій індивіда.
- Інтелект – це мислення, вищий пізнавальний процес.
Інтелект- гнучка одночасно стійка структурна рівновага поведінки, що є за своєю суттю системою найбільш життєвих та активних операцій. Будучи найдосконалішою з психічних адаптацій, інтелект служить, так би мовити, найбільш необхідним та ефективним знаряддям у взаємодіях суб'єкта з навколишнім світом, взаємодіях, які реалізуються найскладнішими шляхами і виходять далеко за межі безпосередніх та одномоментних контактів, для того, щоб досягти заздалегідь встановлених та стійких відносин .
Теорія розвитку інтелекту Піаже - це найбільш розроблена і впливова з усіх відомих теорій інтелектуального розвитку, в якій несуперечливо об'єднані уявлення про внутрішню природу інтелекту та його зовнішні прояви. Щоб краще оцінити внесок у психологічну науку взагалі й у розвиток психології мислення, зокрема, звернемося до висловлювань двох відомих фахівців у цій галузі.
«Відомий парадокс, - пише Л. Ф. Обухова, згідно з яким авторитет вченого найкраще визначається тим, наскільки він загальмував розвиток науки у своїй галузі. Сучасна зарубіжна психологія дитячого віку буквально заблокована ідеями Піаже. ...Нікому не вдається вирватися за межі розробленої ним системи» - наголошує автор.
«Заперечна і приваблива сила робіт та ідей Ж. Піаже, - на думку М. І. Чуприкової, насамперед у широті захопленої його аналізом дійсності, в описаних ним фактах, у рівні узагальнення та інтерпретації. На цьому рівні крізь факти та їхню інтерпретацію зримо просвічує дію суворих та непорушних законів розвитку». Відкриті Жаном Піаже «суворі та незаперечні закони розвитку» та «загальмував» розвиток науки про механізми пізнавального розвитку дитини від народження до підліткового віку включно. Звернемося до самої теорії.
p align="justify"> Теорія розвитку інтелекту Піаже - це, перш за все, динамічна концепція розвитку інтелекту, що розглядає процес його становлення в ході індивідуального розвитку дитини. Такий підхід називають генетичним. Концепція Ж. Піаже дає відповіді на найгостріші питання пізнавального розвитку людини:
- чи здатний суб'єкт відрізняти внутрішній, суб'єктивний світ від зовнішнього та які межі такого розрізнення;
- який субстрат ідей (думок) суб'єкта: вони є продуктом діючого на розум зовнішнього світу або вони продукт своєї розумової активності суб'єкта;
- які взаємини між думкою суб'єкта та явищами зовнішнього світу;
- яка сутність законів, яким ця взаємодія підпорядковується, іншими словами, яке походження та розвиток основних наукових понять, якими користується людина, що мислить.
Центральне з положень концепції Ж. Піаже - це положення про взаємодію між організмом та навколишнім середовищем або положення про рівновагу.
Зовнішнє середовище постійно змінюється, каже Піаже. Організм, тобто. суб'єкт, існуючий незалежно від довкілля (об'єкта), прагне встановлення рівноваги із нею. Встановити рівновагу із середовищем можна двома шляхами: або шляхом пристосування суб'єктом довкілля себе за рахунок її зміни, або шляхом змін у самому суб'єкті. І те, й інше можливо, лише шляхом вчинення суб'єктом певних дій. Виконуючи дії, суб'єкт тим самим знаходить способи або схеми цих дій, які дозволяють йому відновити рівновагу, що порушилася. Схема дії за Піаж - це сенсомоторний еквівалент поняття, пізнавального вміння. "Вона, (схема дії), - коментує Л. Ф. Обухова, - дозволяє дитині економно і адекватно діяти з об'єктами одного і того ж класу або з різними станами одного і того ж об'єкта". Якщо ж на дитину діє об'єкт іншого класу, то з метою відновлення порушеної рівноваги вона змушена здійснювати нові дії і тим самим знаходити нові схеми (поняття), адекватні цьому об'єкту. Отже, дія - це «посередник» між дитиною та навколишнім світом, за допомогою якого вона активно маніпулює та експериментує з реальними предметами (речами, їхньою формою, властивостями тощо). Дійсно, коли дитина стикається з новими для себе проблемами (об'єктами), які порушують уявлення про світ, що вже склалися у нього (порушують рівновагу), це змушує його шукати відповіді на них. «Вибита з рівноваги» дитина намагається врівноважити себе з цим середовищем, що змінилося, шляхом її пояснення, тобто шляхом розробки нових схем або понять. Використовувані дитиною різні і всі способи пояснення, що ускладнюються, і є щаблями його пізнання. Таким чином, необхідність відновлення суб'єктом рівноваги – рушійна сила його пізнавального (інтелектуального) розвитку, а сама рівновага – внутрішній регулятор розвитку інтелекту. Саме тому інтелект по Піажу - «це вища і найдосконаліша форма психологічної адаптації, найефективніша... знаряддя у взаємодіях суб'єкта з навколишнім світом», а сама думка - «стиснута форма дії». Розвиток схем дій, іншими словами, пізнавальний розвиток відбувається «у міру наростання та ускладнення досвіду дитини з практичної дії з предметами» за рахунок «інтеріоризації предметних дій, тобто їх поступового перетворення на розумові операції (дії, що виконуються у внутрішньому плані)» .
Зі сказаного ясно, що самі схеми дій, операції, тобто. поняття, що виявляються суб'єктом в результаті дій, що здійснюються ним, не носять вроджений характер. Вони - результат предметних дій, що здійснюються до активного суб'єкта при взаємодії з об'єктом. Тому зміст розумових понять зумовлено характеристиками цього об'єкта. Вроджений характер має активність суб'єкта, закріплена в ньому генетичною програмою розвитку. Отже, темпи пізнавального розвитку дитини визначаються, по-перше, рівнем її активності, ступенем дозрівання нервової системи, по-друге, досвідом її взаємодії з об'єктами зовнішнього середовища, що впливають на неї, і, по-третє, мовою і вихованням. Таким чином, ми не бачимо нічого вродженого на рівні розвитку інтелекту. Вродженим є лише те, що інтелект (пізнавальний розвиток) здатний функціонувати. А спосіб цього функціонування та рівень його досягнень визначатиметься дією перерахованих факторів. Тому всі діти проходять стадії пізнавального розвитку в одній і тій же послідовності, але способи їх проходження та інтелектуальні досягнення у всіх будуть різними через різні умови їх розвитку.
Отже, з'ясували, що пізнавальний розвиток суб'єкта є необхідною умовою його пристосування (адаптації). Для того щоб пристосуватися, тобто вирішити нові проблеми, організм повинен або видозмінити схеми активності (поняття), що існують у нього, або виробити нові. Таким чином, існує лише два механізми адаптації. Перший - це механізм асиміляції, коли індивід пристосовує нову інформацію (ситуацію, об'єкт) до існуючих у нього схем (структур), не змінюючи їх у принципі, т. е. включає новий об'єкт у вже наявні в нього схеми дій чи структури. Наприклад, якщо новонароджений через кілька миттєвостей після народження може схопити палець дорослого, вкладений у його долоню, точно так він може схопити волосся батька, кубик, вкладений йому в руку і т. п., тобто щоразу він пристосовує нову інформацію до наявних схем дій. А ось приклад, що ілюструє дію механізму асиміляції у ранньому дитячому віці. Побачивши пухнастого спаніеля дитина кричить: «Собачка». Те саме він скаже, побачивши пухнастих сеттера або коллі. Але вперше побачивши шубу, він знову скаже собачка, т.к. згідно з системою його понять все пухнасте - собачка. Надалі в поняття «собачка» вбудовуються крім характеристики - пухнаста, цілий набір інших: м'яке, чотирилапе, живе, доброзичливе, хвіст, мокрий ніс і т.д. Таким чином, поняття вдосконалюється, що дозволяє надалі віддиференціювати його від поняття «шуба».
Інший - це механізм акомодації, коли індивід пристосовує свої раніше сформовані реакції до нової інформації (ситуації, об'єкту), тобто він змушений перебудувати (модифікувати) старі схеми (структури) з метою їхнього пристосування до нової інформації (ситуації, об'єкта). Наприклад, якщо дитина продовжуватиме смоктати ложечку з метою вгамування голоду, тобто. намагатися пристосувати нову ситуацію до існуючої схеми-смоктання (механізм асиміляції), то незабаром він переконається, що така поведінка неефективна (він не може вгамувати почуття голоду і тим самим пристосуватися до ситуації) і потрібно змінити свою стару схему (смоктання), тобто модифікувати рухи губ і язика, щоб забрати з ложечки їжу (механізм акомодації). Отже, з'являється нова схема дії (нове поняття). Очевидно, що функції цих двох механізмів є протилежними. Завдяки асиміляції відбувається уточнення, вдосконалення існуючих схем (понять) і тим самим рівновага із середовищем досягається за рахунок пристосування середовища до суб'єкта, а завдяки акомодації - перебудова, модифікація існуючих схем та виникнення нових, засвоєних понять. Характер взаємин між ними зумовлює якісний зміст розумової діяльності. Власне логічне мислення як вища форма пізнавального розвитку є результатом гармонійного синтезу між ними. На ранніх стадіях розвитку будь-яка розумова операція є компромісом між асиміляцією та акомодацією. Розвиток інтелекту - це процес визрівання операційних структур (понять), які поступово виростають із предметно життєвого досвіду дитини на тлі прояву цих двох основних механізмів.
Згідно з Піаже процес розвитку інтелекту складається з трьох великих періодів, в рамках яких відбувається зародження та становлення трьох основних структур (видів інтелекту). Перша з них – сенсомоторний інтелект, тривалість якої від народження до 2-х років.
У цього періоду новонароджений сприймає світ, не знаючи себе як суб'єкта, не розуміючи своїх власних дій. Реально йому лише те, що дано через його відчуття. Він дивиться, слухає, чіпає, нюхає, пробує на смак, кричить, ударяє, меніть, згинає, кидає, штовхає, тягне, сипле, робить інші сенсорні та моторні дії. На цій стадії розвитку провідна роль належить безпосереднім відчуттям та сприйняттю дитини. Його знання про навколишній світ складається на їх основі. Тому для цієї стадії характерно становлення та розвиток чутливих та рухових структур - сенсорних та моторних здібностей. Одне з головних питань - це питання про вихідні або первинні схеми дій, які дозволяють новонародженому встановлювати рівновагу в перші години і дні його життя.
Ними, на думку Піаже, є рефлекси новонародженого, з якими він народжується, і які дозволяють доцільно діяти в обмеженій кількості ситуацій. Але оскільки їх мало, він змушений їх змінювати та формувати на їх основі нові, складніші схеми. Наприклад, комбінуючи вродженими смоктальним та хапальним рефлексами, новонароджений навчається, по-перше, тягнути предмети до рота. По-друге, ця нова схема у поєднанні з вродженим зоровим контролем дозволяє дитині самому орудувати із соскою і, по-третє, перейти до нового типу годівлі – з ложечки. Усередині сенсомоторного інтелекту виділяється 6 стадій.
1. Стадія вправи рефлексів (0-1 міс.) вище вже наводився приклад з новонародженим, який схоплював палець батька, вкладений йому у руку, як і будь-який інший предмет. Якщо ви торкнетесь його губ пальцем, він почне смоктати його, як і будь-який інший предмет. Поведінка новонародженого підпорядкована тому, щоб «освоїти» всі предмети, що стикаються з ним, за допомогою вроджених рефлексів (схем дій) ссання і хапання (асиміляція). Він не відрізняє предмети один від одного і тому з усіма поступає однаково. Піаже вважав, що на цій стадії діти «вправляють» ті навички, якими вони володіють зараз, а оскільки їх трохи вони повторюють знову і знову.
2. Стадія первинних кругових реакцій (1-4 міс.) Немовля вже розрізняє ссання ковдри та пустушки. Тому коли він голодний, він відштовхує ковдру, віддаючи перевагу грудям матері. Він «усвідомлює» існування своїх пальців, підносячи їх до рота. Він потроху смокче великий палець. Він повертає голову у напрямі звуків, що видаються матір'ю, і стежить за її переміщеннями по кімнаті.
Очевидно, що все це – нові схеми дій, за допомогою яких малюк пристосовується до свого оточення. Він потребує груди, т.к. «зрозумів», що одні предмети, які він смокче, дають молоко, а інші – ні. Він навмисно підносить і спрямовує до рота великий палець. Зрештою, він стежить за матір'ю, що свідчить про зорово-слухову координацію. Все це – результат акомодації. Однак якщо мати вийде з кімнати або улюблена іграшка пропаде з поля зору, то дитина ніяк на це не реагує, наче їх ніколи й не було.
3. Стадія вторинних кругових реакцій (координація зору та хапання) (4-8 міс.).
Випадково зачепивши рукою звукову «неваляшку» немовля почуло її мелодійне звучання, що привернуло його увагу. Він знову торкнувся іграшки, і знову повторилися приємні звуки. Багаторазово повторюючи цей рух, малюк «розуміє», що є якийсь зв'язок між штовханням «неваляшки» та музикою, яку та видає. Таким чином, на цій стадії дитина виконує цілеспрямовані і до того ж скоординовані дії. Вже відомі схеми координуються дитиною з метою отримання результату. Поведінка все ще випадкова (випадково зачепила «неваляшку»). Але якщо результат (музика) сподобався малюкові, то дія повторюється, аж до задоволення потреб (встановлення рівноваги).
Інший аспект розвитку на цій стадії. 8-місячне немовля може саме знайти заховану на його очах улюблену іграшку. Якщо ви її накриєте чимось, він знайде її в цьому місці. На цій стадії дитина може «вгадувати» і місцезнаходження предметів, що рухаються. Наприклад, якщо іграшка, що рухається, ховається за якимось предметом, то дитина тягне руку до місця, де вона повинна з'явитися, «передбачаючи» її появу. Таким чином, принципова відмінність поведінки на цій стадії від попередньої полягає в тому, що якщо до цього воно виникало у відповідь тільки на безпосередній зіткнення предметів з тілом дитини, то тепер воно провокується предметами, що знаходяться в просторі і безпосередньо не торкаються тіла дитини. Крім того, у дитини починає складатися уявлення про постійність предметів, тобто усвідомлення того, що предмети існують і в тому випадку, якщо їх не можна побачити. Тобто це перші кроки на шляху об'єктивізації світу та суб'єктивізації свого «Я». Найважливіше придбання цьому етапі - розвиток реакції предвосхищения.
4. Стадія координації вторинних схем (початок) (8-12 міс.).
Піаже наводить наступний приклад зі своєю 8-місячною дочкою. «Жаклін намагається схопити пачку цигарок, яку я показав їй. Потім я кладу пачку між прутами, що перетинаються, якими прикріплюють іграшки до верхньої рейки ліжечка. Вона хоче дістати пачку, але, не досягши успіху, відразу ж дивиться на прути, між якими стирчить предмет її мрії. Дівчинка дивиться перед собою, вистачає лозини, трясе їх (кошти). Пачка падає і мала вистачає її (мета). При повторному експерименті у дівчинки та сама реакція, але без спроб схопити пачку безпосередньо руками».
Як видно, дівчинка винайшла кошти (витягує прути з плетеного ліжечка) для досягнення конкретної мети (дістати пачку). У неї вже були дві схеми - безцільне витягування лозин і спроби схопити пачку цигарок. Координуючи їх між собою, вона сформувала нову схему (поведінку).
Таким чином, на 4-й стадії розвитку відбувається подальше вдосконалення цілеспрямованих та довільних дій.
5. Стадія третинних кругових реакцій (поява нових коштів) (1 рік – 1,5 року).
Поведінка дитини стає допитливою: вона уважно вивчає кожен новий предмет, перш ніж прийме або відкине її. Експериментування - це, власне, поява нових розумових схем, початок власне мисленнєвої діяльності. Якщо до цієї стадії поведінка дитини мало переважно рефлекторний характер, то завдяки вмінню знаходити нові способи взаємодії з невідомими предметами, дитина легко переналаштовується на незнайомі їй ситуації. На цій стадії у дитини з'являється вміння пристосовуватися до нової ситуації найчастіше шляхом спроб і помилок.
6. Стадія винаходу нових засобів (початок символічного) (1,5-2 роки).
На цій стадії мислення та поведінка дітей повністю залежать від нової інформації, одержуваної ними як за рахунок органів чуття, так і за рахунок рухової активності. Символічне мислення дозволяє дитині багаторазово відтворювати відбиті образи-символи предметів. Наприклад, багато батьків пам'ятають, як їх півторарічна дитина багаторазово повторювала одну й ту саму полюбившуся йому сцену: уявляючи у себе в руках печиво, якого насправді не було, він багаторазово давав його вам у рот, а ви у відповідь на це говорили йому дякую. На цій стадії малюк робить розумові операції не стільки з конкретними предметами, скільки з їхніми образами. Постійні експерименти за методом спроб і помилок, характерні для 5-ї стадії, поступаються місцем здатності вирішувати найпростіші завдання в умі, з опорою на образи предметів. Однак перехід від конкретно-чуттєвого мислення до образно-тривалий процес, що розвивається приблизно 2 роки.
Отже, хід інтелектуального розвитку протягом двох перших років життя йде від умовним, їх тренуванню та виробленню навичок, встановленню з-поміж них координованих взаємовідносин, що дає дитині можливість експериментувати, тобто. робити дії на кшталт спроб і помилок, а можливість передбачати розвиток у новій ситуації, разом із існуючим інтелектуальним потенціалом створює основу для символічного чи допонятійного інтелекту.
Основні поняття, що розглядаються в даній теорії стосовно розвитку: інтелект, мислення. Ж. Піаже визначає розвиток як процес активного конструювання, у якому діти вибудовують дедалі більше диференційовані і всеосяжні когнітивні структури чи схеми. Схема– будь-який патерн (малюнок, зразок) дії, що забезпечує контакт із середовищем.
Інтелект має адаптивну природута виконує функцію врівноважування організму із зовнішнім середовищем. Адаптація організму до середовища досягається за допомогою врівноважування. механізмів розвитку- асиміляції та акомодації. Асиміляція – включення об'єкта до наявних схем дії(Забезпечення стабілізації та збереження). Акомодація- Зміна схеми дії відповідно до особливостей об'єкта(Приріст та зміна).
Розвиток визначаєтьсяскладною системою детермінант: спадковістю, середовищем та активністю суб'єкта.Мислення дітей формується у вигляді навчання, організованого дорослими (фактор середовища), яке спирається до рівня досягнутого дитиною розвитку (чинники спадковості). У цьому діти взаємодіють із середовищем, вибудовуючи власні когнітивні структури (чинники активності).
У процесі розвитку інтелектувідбувається послідовна зміна стадій, Що відбивають різні логічні структури мислення, способи переробки інформації Кінцева мета розвитку мислення – формування формально-логічних операцій.
Стадії інтелектуального розвитку дитини:
Найбільше відкриття Ж. Піаже - відкриття феномена егоцентризму дитячого мислення. Егоцентризм – особлива пізнавальна позиція, займана суб'єктом щодо навколишнього світу, коли явища і об'єкти розглядаються їм докритично, дооб'єктивно лише з власної точки зору, яка абсолютизується і проявляється в нездатності координувати різні точки зору на предмет.Наприклад, у ситуації розлучення батьків дитина може вважати себе винною, розмірковуючи так: «Я не слухався тата, коли він мені говорив. Я поганий, тож він пішов».
Характеристики егоцентричного мислення дитини: синкретизм(злитість) дитячого мислення – сприйняття образу без аналізу деталей, тенденція пов'язувати з усім; положення- тенденція пов'язувати все з усім; інтелектуальний реалізм- Ототожнення своїх уявлень про речі з реальними об'єктами; анімізм- загальне одухотворення; артифікація– уявлення про штучне походження природних явищ; нечутливість до протиріч;непроникність для досвіду;трансдукція- Перехід від приватного до приватного, минаючи загальне; причинність- Нездатність до встановлення причинно-наслідкових зв'язків; слабкість інтроспекції(самоспостереження).
Контрольні питання та практичні завдання:
1. Опишіть розуміння розвитку В. Штерном.
2. Яким є співвідношення спадковості та середовища у розвитку з погляду В.Штерна? Що В. Штерн вважає детермінантою розвитку: спадковість чи середовище? Чи погоджуєтесь Ви з його точкою зору?
3. Як Ви вважаєте, що є детермінантою розвитку: спадковість чи середовище? Обґрунтуйте свою точку зору. Наведіть приклади, що доводять правомірність Ваших поглядів та протилежної точки зору.
4. Назвіть механізм розвитку, виділений В.Штерном теоретично розвитку, і дайте його визначення.
5. Які висновки було зроблено на підставі експериментальної перевірки ідей В.Штерна?
6. У чому відмінність розуміння розвитку В. Штерном та Ж. Піаже?
7. Розкрийте уявлення Ж.Піаже про адаптивну природу інтелекту.
8. Що є детермінантами розвитку з погляду Ж. Піаже? Порівняйте уявлення про детермінанти розвитку В.Штерна та Ж.Піаже.
9. Назвіть стадії інтелектуального розвитку, виділені Ж.Піаже. Розкрийте їх зміст.
10. Дайте визначення егоцентризму дитячого мислення. Назвіть основні характеристики.
11. Поспостерігайте дітей, зафіксуйте приклади проявів егоцентризму дитячого мислення.
Ранній етап наукової творчості
≪Дослідження Ж. Піаже склали цілу епоху у розвитку вчення
про мову та мислення дитини, про її логіку та світогляди. Вони від-
мечені історичним значенням», - писав Л.С. Виготський вже про
перших роботах Піаже3. Найважливіше полягає в тому, що
Піаже відмовився від позиції, що дитина «дурніша» дорослого і
мислення дитини в порівнянні з інтелектом дорослого має ко-
особисті «вади», і вперше поставив завдання досліджувати
якісна своєрідність дитячого мислення.
Молодий Піаже, працюючи у лабораторії Т. Симона, приділяв
найбільшу увагу мови дітей-дошкільнят, особливо його за-
цікавили повторювані помилки у відповідях на тестові питання.
си. В умовах дитячого садка було проведено дослідження, в кото-
ром спостерігачі систематично фіксували всі висловлювання та
супутні дії дітей під час вільної діяльності
(Малювання, ліплення або ігри). Аналіз Піаже показав, що дитячі
висловлювання можна розділити на дві группы1:
1. Соціалізоване мовлення- характеризується зацікавлено -
стю у відповідному реагуванні партнера зі спілкування, її функція -
вплив на співрозмовника. Категорії соціалізованого мовлення -
інформація, критика, наказ, прохання, загроза, питання, відповідь.
2. Егоцентрична мова.За формою ці висловлювання можуть
бути різні: повторення (ехолалія), монолог, колективний
монолог, проте спільне в тому, що дитина повідомляє те, про що вона ду-
має в даний момент, не цікавлячись тим, чи слухають його, яка
точка зору «співрозмовника». Функція егоцентричного мовлення швидше
експресивна - «задоволення розмовляти», супровід та
ритмізація процесів.
Провівши виміри частки егоцентричного мовлення у вільній
мови дитини, Піаже встановив, що коефіцієнт егоцентричної
промови максимальний у ранньому віці - 75%, поступово знижуючись до
шести-семирічного віку. Суперечка, що є не про-
сто зіткнення тверджень, а обмін точками зору, супро-
що дається зацікавленістю сторін у взаємному розумінні та
роз'ясненнями, виникає лише до 7-8 років.
У факті егоцентричної промови Піаже побачив найважливіший доказ.
ність якісної своєрідності дитячої думки. Метод на-
стеження та інтелектуальне тестування, на думку Піаже, не
здатні розкрити специфіку дитячої думки. Тестові обстеження
ня фіксували лише кінцеві результати розв'язання задачі, а
Піаже прагнув поринути у внутрішню структуру мислення
дошкільнят. Піаже розробив новий метод – клінічний
(або метод клінічної бесіди).Метод клінічної розмови
Піаже - це вільна бесіда з дитиною без обмеження фіксації.
ними стандартними питаннями. Зміст спілкування експе-
риментатора і дитини стосувалося природних явищ, снів, моралі
венних норм та ін. Питання були такі, які самі діти часто
задають дорослим у повсякденному житті: Звідки на небі сонце?
Чому сонце не падає? Як воно тримається? Чому світить сон-
це?≫, ≪Чому дме вітер? Як виходить вітер? ≫, ≪Як люди ві-
дять сни?».
Клінічний метод - це констатація, що ретельно проводиться.
фактів, віковий зріз мовного та розумового розвитку. Досліджено-
вач ставить питання, вислуховує міркування дитини і далі
формулює додаткові питання, кожне з яких залежить
від попередньої відповіді дитини. Він розраховує з'ясувати, що оп-
розподіляє позицію дитини і яка структура її пізнавальної
діяльності. У ході клінічної бесіди завжди існує небезпека.
ність неправильно інтерпретувати реакцію дитини; розгубитися,
не знайти потрібного в даний момент питання або, навпаки, вселити
бажана відповідь. Клінічна бесіда представляє свого роду ви-
мистецтво, «мистецтво запитувати».
Спочатку гіпотеза Піаже полягала в тому, що виявлено
проміжна форма мислення, егоцентричне мислення,
яке забезпечує перехід від аутизму немовляти до реалістично-
кому соціалізованому мисленню дорослого. Розрізнення ауті-
стічної та соціалізованої думки було запозичено Піаже
із психоаналізу. Аутистична думка - індивідуалізована,
ненаправлена, підсвідома, керована прагненням до
задоволенню бажання; виявляється у образах. Соціалізований-
ная, розумна, спрямована думка соціальна, переслідує свідомо-
цілі, пристосовується до дійсності, підкоряється
законів досвіду та логіки, що виражається промовою. Егоцентричне
мислення - проміжна форма у розвитку мислення в гені-
тичному, функціональному, структурному аспектах.
Егоцентризм як основна особливість дитячого мислення
полягає в судженні про мир виключно зі своєю безпосеред-
ної точки зору, «фрагментарної та особистої», і в невмінні врахувати
чужу. Егоцентризм розглядається Піаже як різновид
неусвідомленої систематичної ілюзії пізнання, як прихована
розумова позиціядитини. Проте егоцентрична миша-
лення - не простий відбиток впливів зовнішнього світу, це ак-
тивна пізнавальна позиціяу своїх витоках, первісна
пізнавальна центраціярозуму.
Піаже розглядає егоцентризм як корінь, як основу
решти особливостей дитячого мислення. Егоцентризм не під-
дається безпосередньому спостереженню, він виражається через інші
феномени. Серед них – домінуючі риси дитячого мислення:
реалізм, анімізм, артифікалізм.
Реалізм. На певному щаблі розвитку дитина роз-
дивиться предмети такими, якими дає їх безпосереднє
сприйняття (так, місяць слідує за дитиною під час прогулянок).
Реалізм буває інтелектуальний- вітер ≪роблять≫ гілки де-
ревів; назва предмета так само реально, як і сам предмет;
зображення предмета ≪прозоро≫ і включає все, що дитина
знає про речі. Реалізм моральнийвиявляється в тому, що дитина
не враховує вчинку внутрішній намір і судить про нього тільки
за видимим кінцевим результатом (хто розбив більше чашок, той і
винен більше - незважаючи на те, що одна людина намагалася по-
могти і ненароком упустив посуд, а інший розлютився і розбив чашку
навмисно).
Анімізм являє собою загальне одухотворення, надію-
лення речей (в першу чергу самостійно рухаються, та-
х, як хмари, річка, місяць, автомобіль) свідомістю і життям,
почуттями.
Артифікалізм - розуміння природних явищ щодо ана-
логії з діяльністю людини, все існуюче розглядається
як створене людиною, з її волі або для людини (сонце -
"щоб нам світло було", річка - "щоб плавки пливли").
Серед списку інших виділених Піаже особливостей дитячої
логіки:
Синкретизм (глобальна схематичність і суб'єктивність дит-
ських уявлень; тенденція пов'язувати все з усім; сприйняття
деталей, причин та наслідків як рядоположних),
Трансдукція (перехід від приватного до приватного, минаючи загальне),
Нездатність до синтезу та сполучення (відсутність зв'язку ме-
чекаю судженнями),
Нечутливість до протиріччя,
Нездатність до самоспостереження,
Проблеми розуміння,
Непроникність для досвіду (дитина не ізольована від зовніш-
його впливу, виховання, але воно ним асимілюється і деформується.
Всі ці риси утворюють комплекс, що визначає логіку дитини.
ка, а в основі комплексу - егоцентризм мови та мислення.
Яскравий прояв егоцентризму спостерігається під час вирішення дітьми завдання
А. Біне «про трьох братів». Так, якщо в сім'ї три брати (Митя, Вова, Саша) та Сашка
питають, скільки в нього братів, він відповідає правильно і називає двох своїх
шести-семирічного віку дитина помиляється: «Один, Вова», оскільки для вер-
ної відповіді йому необхідно подумки змінити позицію (зайняти позицію брата
(Міті), а це йому не вдається.
Наочним прикладом егоцентричної позиції дитини є
експеримент з макетом з трьох гір.
Дитина сідала за стіл, на якому був розміщений макет з трьома горами по-різному.
го кольору та з додатковими відмітними ознаками (снігова вершина, до-
мік, дерево). З іншого боку, розміщували ляльку. Дитину просили (в одному з ва-
ріантів завдання) вибрати з пред'явлених йому знімків той, на якому
зображений вид гір так, як їх бачить лялька. До шести-семирічного віку діти
схильні вибирати картинку із зображенням того, що вони бачать самі.
Піаже пояснював цей феномен «егоцентричною ілюзією»,
відсутністю уявлення про існування інших точок зору та
неспіввіднесенням їх зі своєю власною.
У чому полягають коріння егоцентризмуяк пізнавальної пози-
ції дошкільника? Піаже бачить їх у своєрідному характері
ської діяльності (наприклад, турбота батьків попереджає все
матеріальні потреби дитини, і вона майже не зустрічається із супро-
тивляемостью речей), у відносно пізньої соціалізації дитин-
ка, в адаптації до соціального середовища не раніше 7-8 років.
Щоб подолати егоцентризм, необхідно усвідомити своє Я в
якості суб'єкта і відокремити суб'єкт від об'єкта, навчитися коорди-
нувати свою точку зору з іншими. Зниження егоцентризму
пояснюється не додаванням нового знання, а трансформацією ис-
хідної позиції. Відносини з дорослими - переважно від-
носіння примусу, вони призводять до усвідомлення дитиною
власної суб'єктивності. Розвиток знань про себе походить з
соціальної взаємодії, особливо важливі у цьому відношенні
явища кооперації дитини з однолітками, коли можливі
суперечки, дискусії. Таким чином, відбувається поступова Ъецен-
трація пізнання,соціалізована думка витісняє егоцентри-
чеську, і егоцентрична мова зникає, відмирає.
Загальне завдання, що стоїть перед Піаже, була спрямована на розкриття психологічних механізмів цілісних логічних структур, але спочатку він виділив і досліджував більш приватну проблему - вивчив приховані розумові тенденції, що надають якісну своєрідність дитячому мисленню, і намітив механізми їх виникнення та зміни.
Розглянемо факти, встановлені Піаже за допомогою клінічного методу у його ранніх дослідженнях змісту та форми дитячої думки. Найважливіші з них: відкриття егоцентричного характеру дитячої мови, якісних особливостей дитячої логіки, своєрідних за змістом уявлень дитини про світ. Проте основне досягнення Піаже – відкриття егоцентризму дитини. Егоцентризм - це центральна особливість мислення, прихована розумова позиція. Своєрідність дитячої логіки, дитячої мови, дитячих уявлень про світ лише наслідок цієї егоцентричної розумової позиції.
У дослідженнях дитячих уявлень про світ і фізичну причинність Піаже показав, що на певній щаблі розвитку найчастіше розглядає предмети такими, якими їх дає безпосереднє сприйняття, т. е. не бачить речі у тому внутрішніх відносинах. Дитина думає, наприклад, що місяць слідує за нею під час його прогулянок, зупиняється, коли вона зупиняється, біжить за нею, коли вона тікає. Піаже назвав це «реалізмом». Саме такий реалізм і заважає дитині розглядати речі незалежно від суб'єкта, у їхньому внутрішньому взаємозв'язку. Своє миттєве сприйняття дитина вважає абсолютно істинною. Це тому, що діти не відокремлюють свого Я від навколишнього світу, від речей.
Піаже наголошує, що цю «реалістичну» позицію дитини щодо речей треба відрізняти від об'єктивної. Основна умова об'єктивності, на його думку, - повне усвідомлення незліченних вторгнень Я в щоденну думку, усвідомлення багатьох ілюзій, що виникають внаслідок цього вторгнення (ілюзії почуття, мови, погляду, цінності тощо). За своїм змістом дитяча думка, що спочатку повністю не відокремлює суб'єкт від об'єкта і тому «реалістична», розвивається у напрямку до об'єктивності, реципрокності та релятивності. Піаже вважав, що поступова дисоціація, поділ суб'єкта та об'єкта здійснюється внаслідок подолання дитиною власного егоцентризму.
Отже, перший напрямок децентрації дитячої думки - від "реалізму" до об'єктивності.
Спочатку, на ранніх щаблях розвитку, кожне уявлення про світ для дитини є істинним; йому думка і річ майже різняться. У дитини знаки починають своє існування, будучи спочатку частиною речей. Поступово завдяки діяльності інтелекту вони відокремлюються від них. Тоді він починає розглядати своє уявлення про речі як відносне для цієї точки зору. Дитячі уявлення розвиваються від реалізму до об'єктивності, проходячи ряд етапів: партиципації (причастя), анімізму (загального одухотворення), артифікалізму (розуміння природних явищ за аналогією з діяльністю людини), на яких егоцентричні відносини між Я та світом поступово редукуються. Крок за кроком у процесі розвитку дитина починає займати позицію, що дозволяє йому відрізнити те, що походить від суб'єкта, і бачити відображення зовнішньої реальності у суб'єктивних уявленнях. Суб'єкт, який ігнорує своє Я,вважає Піаже, неминуче вкладає у речі свої забобони, безпосередні судження і навіть сприйняття. Об'єктивний інтелект, розум, що усвідомлює суб'єктивне Я,дозволяє суб'єкту відрізняти факт інтерпретації. Тільки шляхом поступової диференціації внутрішній світ виділяється та протиставляється зовнішньому. Диференціація залежить від того, наскільки дитина усвідомила своє становище серед речей.
Піаже вважав, що паралельно еволюції дитячих уявлень про світ, спрямовану від реалізму до об'єктивності, йде розвиток дитячих ідей від абсолютності(«Реалізму») до реципрокності (взаємності). Реципрокность з'являється тоді, коли дитина відкриває погляду інших людей, що він приписує їм те саме значення, як і власної, коли між цими точками зору встановлюється відповідність. З цього моменту він починає бачити реальність вже не тільки як безпосередньо йому саму дану, але і як би встановлену завдяки координації всіх точок зору, взятих разом. У цей період здійснюється найважливіший крок у розвитку дитячого мислення, тому що, на думку Піаже, уявлення про об'єктивну реальність - це найбільш загальне, що є в різних точках зору, в чому різні уми згодні між собою.
У експериментальних дослідженнях Піаже показав, що у ранніх стадіях інтелектуального розвитку об'єкти видаються для дитини важкими чи легкими, відповідно до безпосереднього сприйняття. Великі речі дитина вважає завжди важкими, маленькі завжди легкими. Для дитини ці та багато інших уявлень абсолютні, поки безпосереднє сприйняття здається єдино можливим. Поява інших уявлень про речі, як, наприклад, в експерименті з плаванням тіл: камінчик - легкий для дитини, але важкий для води - означає, що дитячі уявлення починають втрачати своє абсолютне значення і стають відносними.
Відсутність розуміння принципу збереження кількості речовини при зміні форми предмета ще раз підтверджує, що дитина спочатку може розмірковувати лише на основі абсолютних уявлень. Для нього дві рівні по вазі кульки з пластиліну перестають бути рівними, як тільки один з них набуває іншої форми, наприклад, чашки. Вже ранніх роботах цей феномен Піаже розглядав як спільну рису дитячої логіки. У подальших дослідженнях він використав появу у дитини розуміння принципу збереження як критерій виникнення логічних операцій і присвятив його генезі експерименти, пов'язані з формуванням понять про число, рух, швидкість, простір, про кількість та ін.
Думка дитини розвивається ще й у третьому напрямі – від реалізму до релятивізму. Спочатку діти вірять у існування абсолютних субстанцій та абсолютних якостей. Пізніше вони відкривають, що явища пов'язані між собою і наші оцінки відносні. Світ незалежних і спонтанних субстанцій поступається місцем світу відносин. Спочатку дитина вважає, скажімо, що в кожному предметі, що рухається, є спеціальний мотор, який виконує головну роль при русі об'єкта. Надалі він розглядає переміщення окремого тіла як функції від дій зовнішніх тіл. Так, рух хмар дитина вже починає пояснювати інакше, наприклад дією вітру. Слова «легкий» і «важкий» також втрачають своє абсолютне значення, яке вони мали протягом ранніх стадій, і набувають відносного значення залежно від обраних одиниць виміру.
Поряд з якісною своєрідністю змісту дитячої думки, егоцентризм обумовлює такі особливості дитячої логіки, як синкретизм (тенденцію пов'язувати все з усім), поєднання (відсутність зв'язку між судженнями), трансдукцію (перехід від приватного до приватного, минаючи загальне), нечутливість до протиріччя та ін. .
Феномени, відкриті Піаже, зрозуміло, не вичерпують всього змісту дитячого мислення. Значення експериментальних фактів, отриманих у дослідженнях Піаже, полягає в тому, що завдяки їм відкривається найважливіше психологічне явище, що залишалося довгий час маловідомим і невизнаним, - розумова позиція дитини, що визначає його ставлення до дійсності.
Егоцентризм показує, що зовнішній світ не діє безпосередньо на розум суб'єкта, а наші знання про світ- це простий відбиток зовнішніх подій.Ідеї суб'єкта частково є продуктом його власної активності. Вони змінюються і навіть спотворюються залежно від панівної розумової позиції.
На думку Піаже, егоцентризм – наслідок зовнішніх обставин життя суб'єкта. Проте відсутність знань - це лише другорядний чинник освіти дитячого егоцентризму. Головне - це спонтанна позиція суб'єкта, відповідно до якої він відноситься до об'єкта безпосередньо, не враховуючи себе як мисляча істота, не усвідомлюючи суб'єктивність своєї власної точки зору.
Піаже підкреслював, що зниження егоцентризму пояснюється не додаванням знання, а трансформацією вихідної позиції, коли суб'єкт співвідносить свою вихідну думку з іншими можливими. Звільнитися у якомусь відношенні від егоцентризму та його наслідків - значить у цьому відношенні децентруватися, а не лише набути нових знань про речі та соціальну групу. За словами Піаже, звільнитися від егоцентризму – означає усвідомити те, що було сприйнято суб'єктивно, знайти своє місце у системі можливих точок зору, встановити між речами, особистостями та власним Я систему спільних та взаємних відносин.
Після відкриттям егоцентризму дитячого мислення Ж. Піаже описав феномен егоцентричної промови. Розкриваючи сутність цього феномена, важливо пам'ятати, що для Піаже мова не формує мислення, а лише відображає його. Піаже бачить у ньому лише прояв те, що він називав «загальною символічною функцією» (порівняно згадаємо висловлювання Л. З. Виготського з приводу, те, що мислення не «відбивається», але «здійснюється» у слові.
Піаже вважав, що дитяча мова егоцентрична перш за все тому, що дитина говорить лише «зі своєї точки зору» і, найголовніше, вона не намагається стати на думку співрозмовника. Для нього будь-який зустрічний – співрозмовник. Дитині важлива лише видимість інтересу, хоча в неї, мабуть, є ілюзія, що її чують і розуміють. Він не відчуває бажання впливати на співрозмовника і дійсно повідомити щось. Егоцентрична мова, що виражає «логіку почуттів» і адресована дитиною самому собі, на думку Ж. Піаже, поступово помре, поступившись місцем мови, адресованої іншим і виконує комунікативну функцію.
Вчення Ж. Піаже зустріло критику з боку Л. С. Виготського. Їм було, зокрема, показано, що егоцентрична мова виступає одним із етапів формування мислення та мови. Тобто під час психічного розвитку егоцентрична мова не зникає, а перетворюється на внутрішню мову. Егоцентризм, згідно з Л. С. Виготським, не є спочатку зумовленим станом, а лише характеризує особливості одного з етапів розвитку вищих психічних функцій.
Л.Колберг продовжив експерименти Ж.Піаже, у яких виявлялися моральні судження та етичні уявлення дітей різного віку. Дітям пропонувалося оцінити вчинки героїв оповідання та обґрунтувати свої міркування. Виявилося, що у різних вікових етапах діти по-різному вирішують моральні проблеми. Наприклад, маленькі діти вважають дитину, яка випадково розбила кілька чашок, більш винною і більш «зіпсованою», ніж інша, яка розбила лише одну чашку, але зловмисно. Старші діти, особливо після 9-10 років, інакше оцінюють цю ситуацію, орієнтуючись не лише на результат дії, а й на мотиви, що стоять за вчинком.
Л.Колберг використовував оповідання, що містять складні конфлікти морального порядку, які потребують вирішення. Наприклад: «Жінці, хворій на рак, не допомагають жодні ліки. Вона просить свого лікаря дати її смертельну дозу снодійного, щоб позбавитися страждань. Чи повинен лікар задовольнити її прохання?»
Дитина: «Було б добре дати жінці померти, щоб позбавити її болю. Але це могло б бути неприємно її чоловікові – адже це не те, що приспати тварину, він же потребує своєї дружини».
Підліток: «Лікар не має на це право. Він не може дати життя і не повинен його знищувати».
Дорослий: «Вмираюча повинна мати вільний вибір. Значення має якість життя, а не сам його факт. Якщо вона вважає, що не варто жити, перетворившись просто на щось живе, але вже не людину, вона має право вибрати смерть. Людям має бути надано можливість самим вирішувати, що з ними буде».
З цих відповідей видно, що дитина виходить із суто практичних міркувань, не звертаючись до моральних принципів. Підліток розглядає проблему з погляду одного абстрактного принципу – цінності життя. Позиція дорослого багатогранна.