Тестування – це дослідницький метод, який дозволяє виявити рівень знань, умінь та навичок, здібностей та інших якостей особистості, а також їх відповідність певним нормам шляхом аналізу способів виконання випробуваним ряду спеціальних завдань. Такі завдання прийнято називати тестами. Тест - це стандартизоване завдання або особливим чином пов'язані між собою завдання, які дозволяють досліднику діагностувати міру виразності досліджуваної властивості у випробуваного, його психологічні характеристики, а також ставлення до тих чи інших об'єктів. В результаті тестування зазвичай отримують деяку кількісну характеристику, що показує міру виразності досліджуваної особливості особистості. Вона має бути співвідносна зі встановленими для даної категорії випробуваних нормами.
Отже, з допомогою тестування можна визначити існуючий рівень розвитку деякого якості об'єкті дослідження та порівняти його з еталоном чи з розвитком цієї якості у випробуваного більш ранній період.
Існують певні правила проведення тестування та інтерпретації одержаних результатів. Ці правила досить чітко опрацьовані, і основні з них мають такий зміст:
1) інформування випробуваного про цілі проведення тестування;
2) ознайомлення випробуваного з інструкцією з виконання тестових завдань та досягнення впевненості дослідника у тому, що інструкція зрозуміла правильно;
3) забезпечення ситуації спокійного та самостійного виконання завдань випробуваними; збереження нейтрального ставлення до тестованих, ухиляння від підказок та допомоги;
4) дотримання дослідником методичних вказівок щодо обробки отриманих даних та інтерпретації результатів, якими супроводжується кожен тест або відповідне завдання;
5) запобігання поширенню отриманої в результаті тестування психодіагностичної інформації, забезпечення її конфіденційності;
6) ознайомлення випробуваного з результатами тестування, повідомлення йому чи відповідальній особі відповідної інформації з урахуванням принципу «Не нашкодь!»; у разі виникає необхідність вирішення серії етичних і моральних завдань;
7) накопичення дослідником відомостей, отриманих іншими дослідницькими методами та методиками, їх співвіднесення один з одним та визначення узгодженості між ними; збагачення свого досвіду роботи з тестом та знань про особливості його застосування.
Вирізняють також кілька типів тестів, кожному з яких супроводжують відповідні процедури тестування.
Тести здібностейдозволяють виявити та виміряти рівень розвитку тих чи інших психічних функцій, пізнавальних процесів. Такі тести найчастіше пов'язані з діагностикою пізнавальної сфери особистості, особливостей мислення та зазвичай називаються також інтелектуальними.
До них відносяться, наприклад, тест Равена, тест Амтхауера, відповідні субтести тесту Векслер і т.д., а також тести-завдання на узагальнення, класифікацію та безліч інших тестів дослідницького характеру.
Тести досягненьорієнтовані виявлення рівня сформованості конкретних знань, умінь і навиків як і міри успішності виконання, як і заходи готовності до виконання деякої діяльності. Як приклади можуть бути всі випадки тестових екзаменаційних випробувань. Насправді зазвичай застосовуються «батареї» тестів досягнень.
Особистісні тестипризначені виявлення властивостей особистості піддослідних. Вони численні та різноманітні: існують опитувальники станів та емоційного складу особистості (наприклад, тести тривожності), опитувальники мотивації діяльності та переваг, визначення рис характеру особистості та стосунків.
Є група тестів, званих проективними, які дозволяють виявити установки, несвідомі потреби та спонукання, тривоги та стан страху.
Застосування тестів завжди пов'язане з виміром прояву тієї чи іншої психологічної властивості та оцінкою рівня його розвитку чи сформованості. Тому важливе значення має якість тесту. Якість тесту характеризується критеріями його точності, тобто. надійністю та валідністю.
Надійність тесту визначається тим, наскільки одержувані показники є стабільними та наскільки вони не залежать від випадкових факторів. Зрозуміло, йдеться про порівняння показань тих самих випробуваних. Це означає, що надійному тесту має бути властива узгодженість показників тестування, отриманих при повторному тестуванні, і можна бути впевненим у тому, що тест виявляє те саме
властивість. Застосовуються різні методи перевірки надійності тестів.
Один спосіб - це щойно згадане повторне тестування: якщо результати першого і через певний час повторного тестування покажуть наявність достатнього рівня кореляції, то це буде свідчити про надійність тесту. Другий спосіб пов'язаний із застосуванням іншої еквівалентної форми тесту та наявністю високої кореляції між ними. Можливе застосування третього способу оцінки надійності, коли тест допускає його розщеплення на дві частини і одна
та ж група піддослідних обстежується із застосуванням обох частин тесту. Надійність тесту показує, наскільки точно вимірюються психологічні параметри та наскільки високою може бути міра довіри дослідника до отриманих результатів.
Валідність тесту відповідає питанням у тому, що саме виявляє тест, наскільки він придатний виявлення того, навіщо він призначений. Наприклад, тести здібностей нерідко виявляють дещо інше: натренованість, наявність відповідного досвіду чи навпаки його відсутність. У такому разі тест не відповідає вимогам валідності.
У психодіагностиці виділяють різні види валідності. У найпростішому випадку валідність тесту зазвичай визначається шляхом зіставлення отриманих в результаті тестування показників з експертними оцінками про наявність даної властивості у досліджуваних (поточна валідність або валідність «за одночасністю»), а також шляхом аналізу даних, отриманих в результаті спостереження за обстежуваними в різних ситуаціях життя та діяльності, та їх досягнень у відповідній галузі.
Питання про валідність тесту може бути вирішене ще й порівнянням його даних із показниками, отриманими за допомогою методики, пов'язаної з даною методикою, валідність якої вважається встановленою.
Вивчення продуктів діяльності – це дослідницький метод, який дозволяє опосередковано вивчати сформованість знань та навичок, інтересів та здібностей людини на основі аналізу продуктів її діяльності. Особливість цього методу полягає в тому, що дослідник не вступає в контакт із самою людиною, а має справу з продуктами його попередньої діяльності або роздумами про те, які
зміни відбулися в самому випробуваному у процесі та внаслідок його включеності до деякої системи взаємодій та відносин.
Тестування
Тестування (англ. test – випробування, перевірка) – експерементальний метод психродіагностики, що застосовується в емпіричних соціологічних дослідженнях, а також метод вимірювання та оцінки різних психологічних якостей та станів індивіда.
Виникнення тестологічних процедур було зумовлено потребою зіставлення (порівняння, диференціації та ранжування) індивідів за рівнем розвитку або ступенем вираженості різних психологічних якостей.
Основоположники тестування – Ф.Гальтон, Ч.Спірман, Дж.Каттел, А.Біне, Т.Сімон. Сам термін "розумовий тест" придумав Кеттел в 1890 р. Початок розвитку сучасної тестології масового застосування тестів пов'язано з ім'ям французького лікаря Біне, який розробив у співавторстві з Симоном метричну шкалу розумового розвитку, відому під назвою "тест Біне-Симона".
Широкому поширенню, розвитку та вдосконаленню тестів сприяла ціла низка переваг, які дає цей метод. Тести дозволяють дати оцінку індивіда відповідно до поставленої метою дослідження; забезпечують можливість отримання кількісної оцінки на основі квантифікації якісних параметрів особистості та зручність математичної обробки; є щодо оперативним способом оцінки великої кількості невідомих осіб; сприяють об'єктивності оцінок, які не залежать від суб'єктивних установок особи, яка проводить дослідження; забезпечують сумісність інформації, отриманої різними дослідниками на різних піддослідних.
Тести висувають вимоги:
Сувора формалізація всіх етапів тестування,
Стандартизація завдань та умов їх виконання,
Квантифікація отриманих результатів та їх структурування за заданою програмою,
Інтерпретації результатів на основі попередньо отриманого розподілу за ознакою, що вивчається.
Кожен тест, що відповідає критеріям надійності, крім набору завдань включає наступні компоненти:
1) стандартна інструкція для випробуваного про мету та правила виконання завдань,
2) ключ шкалування - співвідношення пунктів завдань зі шкалами вимірюваних якостей, що вказує, який пункт завдань до якої шкали відноситься,
4) ключ інтерпретації отриманого індексу, що є даними нормами, з якими співвідноситься отриманий результат.
Традиційно нормою у тестології були середньостатистичні дані, отримані внаслідок попереднього тестування на певній групі осіб. Тут необхідно враховувати, що переносити інтерпретацію отриманих результатів можна лише ті групи піддослідних, які за своїми основним соціокультурним і демографічним ознаками аналогічні базової.
Для подолання основного недоліку більшості тестів застосовують різні прийоми:
1) збільшення базової вибірки з метою підвищення її репрезентативності за більшою кількістю параметрів,
2) введення поправочних коефіцієнтів з урахуванням характеристик вибірки,
3) введення у практику тестування невербального способу пред'явлення матеріалу.
Тест складається із двох частин:
а) стимулюючого матеріалу (завдання, інструкція чи питання)
б) вказівок щодо реєстрації або інтеграції отриманих відповідей.
Типова для тестів стандартизація ситуації забезпечує їм на відміну "вільного" спостереження поведінки велику об'єктивність результатів.
Тести класифікуються за різними ознаками.
По виду властивостей особистості вони поділяються на тести досягнень та особистісні. До перших належать тести інтелекту, шкільної успішності, тести на творчість, тести на здібності, сенсорні та моторні тести. До других - тести на установки, інтереси, на темперамент, характерологічні тести, мотиваційні тести. Проте чи всі тести (наприклад, тести розвитку, графічні тести) можна впорядкувати за цією ознакою. По виду інструкції та способу застосування розрізняються індивідуальні та групові тести. При груповому тестуванні одночасно обстежується група випробуваних. Якщо тестах рівня тимчасових обмежень немає, то тестах на швидкість вони обов'язкові. Залежно від цього, наскільки внаслідок тестування проявляється суб'єктивність дослідника розрізняють тести об'єктивні і суб'єктивні.
До об'єктивних відносяться більшість тестів досягнень та психофізіологічні тести, до суб'єктивних – проективні тести. Цей поділ певною мірою збігається з розподілом на прямі та непрямі тести, які різняться залежно від того, знають чи не знають випробувані значення та мета тесту.
Для проективних тестів типова ситуація, коли випробуваний не поінформований про дійсну мету дослідження. При виконанні завдань проективних тестів не існує "правильних" відповідей. Залежно від представленості в тесті мовного компонента різняться тести вербальні та невербальні. Вербальним, наприклад, є тест на словниковий запас, невербальним - тест, який вимагає відповіді певних дій.
По формальної структурі розрізняються тести прості, тобто. елементарні, результатом яких може бути єдина відповідь, і складні тести, що складаються з окремих підтестів, по кожному з яких повинна бути дана оцінка. При цьому можуть вираховуватись і загальні оцінки. Комплекс кількох одиничних тестів називають тестовою батареєю, графічне зображення результатів кожного підтесту - тестовим профілем. Нерідко до тестів відносять опитувальники, які задовольняють низці вимог, які пред'являються зазвичай до цього методу збору психологічної чи соціологічної інформації.
Останнім часом все більшого поширення набувають критеріально-орієнтовані тести, що дозволяють оцінювати випробуваного не в порівнянні з середньостатичними даними популяції, а по відношенню до заздалегідь заданої норми. Критерієм оцінки в таких тестах є ступінь наближення результату тестування індивіда до так званої "ідеальної норми".
Розробка тесту складається із чотирьох етапів.
На першому етапі розвивається вихідна концепція з формулюванням основних пунктів випробування чи основних питань, які мають попередній характер;
На другому - проводиться відбір попередніх пунктів випробування з наступною селекцією та приведенням до остаточного вигляду, здійснюється одночасно оцінка за якісними критеріями надійності та валідності;
На третьому етапі тест перевіряється повторно на тій самій популяції;
На четвертому - калібрується по відношенню до віку, рівня освіти та інших ознак популяції.
На всіх етапах розробки тесту необхідно враховувати:
а) діагностована властивість особистості (розмір, положення, індикатор) або тільки його прояви, що спостерігаються (наприклад, здібності, рівень знань, темперамент, інтереси, установки);
б) що з цим валідизацію способу, тобто. визначення того, наскільки він вимірює потрібну властивість;
в) величину вибірки з популяції, на якій повинна проводитися оцінка методу;
г) стимулюючий матеріал (таблички, зображення, іграшки, фільми);
д) вплив дослідника в процесі інструктування, постановки завдань, роз'яснень, відповідей на питання;
е) умови ситуації;
ж) такі форми поведінки випробуваного, які свідчать про вимірювану властивість;
з) шкалування релевантних форм поведінки;
і) зведення результатів по окремих вимірюваних пунктах у загальні значення (наприклад, підсумовування відповідей типу "Так");
к) формулювання результатів у нормованій шкалі оцінок.
Одним з варіантів тесту може бути опитувальник, але за умови, що він відповідає вимогам до тестів. Опитувальник - це збірка питань, які обираються і розташовуються один до одного відповідно до необхідного змісту. Опитувальники використовуються, наприклад, з метою психодіагностики, коли від випробуваного вимагається самооцінка його поведінки, звичок, думок тощо. У цьому випробуваний, відповідаючи питання, висловлює свої позитивні і негативні переваги. За допомогою опитувальників можна вимірювати у піддослідних та оцінки ними інших людей. Завдання зазвичай виступає як пряма реакція на питання, на які треба відповісти шляхом жалю або спростування. Можливості для відповіді здебільшого задані та вимагають лише позначки у вигляді хрестика, крижочка тощо. Недолік опитувальника у тому, що випробуваний може симулювати чи дисимулювати ті чи інші властивості особистості. Подолати зазначений недолік (хоч і не повністю) дослідник може за допомогою контрольних питань, контрольних шкал, шкал "брехні". Опитувальники застосовуються переважно для діагностики характеру, діагностики особистості (наприклад, екстроверсії – інтроверсії, інтересів, установок, мотивів).
Діагностика особистості - сукупність методів, що дозволяють розпізнати її позаінтелектуальні властивості, що мають характер щодо стійких диспозицій. Для таких властивостей особистості, як екстраверсія – інтроверсія, домінуючий мотив, загальмованість, збудливість, ригідність, розроблено низку діагностичних методів (опитувальники та проективні тести), за допомогою яких можна визначити виразність цих властивостей. При конструюванні таких методів, як правило, користуються факторним аналізом (Г. Айзенк, Дж. Каттел, Дж. Гілфорд) та конструктивною валідизацією.
На сучасному етапі в прикладній соціології найчастіше використовуються тестові методики, запозичені із соціальної психології, що стосуються вивчення якостей особистості. З'являються випробування, спеціально розроблені соціологами. Ці тести часто використовують у соціологічних анкетах.
Використана література:
1.Соц.довідник,Київ,1990.
2.Соц.словник,Мінськ,1991.
3.Фонд часу та заходи в соц.сфері, М: Наука, 1989.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Вступ
знання тестовий завдання
Одним із способів швидкої перевірки знань є тестування. Проте в даний час, у зв'язку з розвитком інформаційних технологій, дистанційного навчання і зокрема адаптивних навчальних систем, тестування може застосовуватися як засіб ідентифікації особистості учня для побудови індивідуальної послідовності навчання, коли кожен навчальний проходить навчальні курси в тому порядку та в тому обсязі, які найбільше відповідають його рівню підготовленості. У технології дистанційного навчання за відсутності безпосереднього контакту учня з викладачем тестування стає однією з основних засобів контролю знань, тому особливо гостро постає проблема створення якісних тестів, які б швидко, об'єктивно і адекватно вимірювати рівень знань учнів.
Можна розрізняти три види тестування:
· Попереднє;
· Текуче;
· підсумкове.
Попереднє тестування застосовується перед початком навчання та спрямоване на виявлення попередніх знань того, хто навчається з низки дисциплін, які йому належить вивчати. Сюди можуть включатися психологічні тести визначення індивідуальних характеристик особистості учня, які враховуються під час навчання налаштування працювати з конкретним учням. За наслідками попереднього тестування будується попередня послідовність вивчення навчальних курсів.
Поточне тестування - це контроль або самоконтроль знань за окремим елементом навчального курсу, наприклад, розділ або тема. За його результатами будується послідовність вивчення тем та розділів усередині курсу, а також може здійснюватися повернення до тем, які були вивчені недостатньо добре.
Підсумкове тестування - це контроль знань з курсу загалом чи з сукупності курсів. За його наслідками коригується послідовність вивчення навчальних курсів.
Під час роботи з тестами завжди потрібно враховувати надійність результатів тестування. p align="justify"> Під надійністю тестових результатів розуміється характеристика, що показує точність вимірювання знань завданнями тесту. Слід зазначити, що не про надійності тесту, йдеться про надійності результатів тестування, т.к. на неї сильно впливає ступінь однорідності різних груп учнів, рівень їхньої підготовленості та ряд інших факторів, пов'язаних не з самим тестом, а з умовами проведення процесу тестування.
1. Класифікація тестів, методи тестування, переваги та недоліки тестової перевірки знань студентів
1.1 Тестування як метод дослідження
Тестування(англ. test – випробування, перевірка) – експериментальний метод психодіагностики, що застосовується в емпіричних соціологічних дослідженнях, а також метод вимірювання та оцінки різних психологічних якостей та станів індивіда.
Виникнення тестологічних процедур було зумовлено потребою зіставлення (порівняння, диференціації та ранжирування) індивідів за рівнем розвитку або ступенем вираженості різних психологічних якостей.
Широкому поширенню, розвитку та вдосконаленню тестів сприяла ціла низка переваг, які дає цей метод. Тести дозволяють дати оцінку індивіда відповідно до поставленої метою дослідження; забезпечують можливість отримання кількісної оцінки на основі квантифікації якісних параметрів особистості та зручність математичної обробки; є щодо оперативним способом оцінки великої кількості невідомих осіб; сприяють об'єктивності оцінок, які залежать від суб'єктивних установок особи, яка проводить дослідження; забезпечують сумісність інформації, отриманої різними дослідниками на різних піддослідних.
До тестів висувають такі вимоги:
Сувора формалізація всіх етапів тестування;
Стандартизація завдань та умов їх виконання;
Квантифікація отриманих результатів та їх структурування за заданою програмою;
Інтерпретації результатів на основі попередньо отриманого розподілу за ознакою, що вивчається.
Кожен тест, що відповідає критеріям надійності, крім набору завдань включає наступні компоненти:
1) стандартна інструкція для випробуваного про мету та правила виконання завдань;
2) ключ шкалування - співвідношення пунктів завдань зі шкалами вимірюваних якостей, що вказує, який пункт завдань до якої шкали належить;
4) ключ інтерпретації отриманого індексу, що є даними нормами, з якими співвідноситься отриманий результат .
Традиційно нормою у тестології були середньостатистичні дані, отримані внаслідок попереднього тестування на певній групі осіб. Тут необхідно враховувати, що переносити інтерпретацію отриманих результатів можна тільки на такі групи піддослідних, які за своїми основними соціокультурними та демографічними ознаками аналогічні базовій.
Для подолання основного недоліку більшості тестів застосовують різні прийоми:
1) збільшення базової вибірки з метою підвищення її репрезентативності за більшою кількістю параметрів;
2) запровадження поправочних коефіцієнтів з урахуванням характеристик вибірки;
3) введення у практику тестування невербального способу пред'явлення матеріалу.
Тест складається із двох частин:
а) стимулюючого матеріалу (завдання, інструкція чи питання);
б) вказівок щодо реєстрації чи інтеграції отриманих відповідей.
Тести класифікуються за різними ознаками.
По виду властивостей особистості вони поділяються на тести досягнень та особистісні. До перших належать тести інтелекту, шкільної успішності, тести на творчість, тести на здібності, сенсорні та моторні тести. До других - тести на установки, інтереси, на темперамент, характерологічні тести, мотиваційні тести. Проте чи всі тести (наприклад, тести розвитку, графічні тести) можна впорядкувати за цією ознакою. По виду інструкції та способу застосування розрізняються індивідуальні та групові тести. При груповому тестуванні одночасно обстежується група випробуваних. Якщо тестах рівня тимчасових обмежень немає, то тестах на швидкість вони обов'язкові. Залежно від цього, наскільки внаслідок тестування проявляється суб'єктивність дослідника, розрізняють тести об'єктивні і суб'єктивні.
До об'єктивних тестів належить більшість тестів досягнень та психофізіологічні тести. До суб'єктивних – проективні тести. Цей поділ певною мірою збігається з розподілом на прямі та непрямі тести, які різняться залежно від того, знають чи не знають випробувані значення та мета тесту.
По формальної структурі розрізняються випробування найпростіші, тобто. елементарні, результатом яких може бути єдина відповідь, і складні тести, що складаються з окремих підтестів, по кожному з яких повинна бути дана оцінка. При цьому можуть вираховуватись і загальні оцінки. Комплекс кількох одиничних тестів називають тестовою батареєю, графічне зображення результатів кожного підтесту - тестовим профілем. Нерідко до тестів відносять опитувальники, що задовольняють низці вимог, які пред'являються зазвичай до цього методу збору психологічної чи соціологічної інформації.
Останнім часом все більшого поширення набувають критериально-ориентированные тести, дозволяють оцінювати випробуваного над порівнянні з середньостатистичними даними популяції, а стосовно заздалегідь заданої нормі. Критерієм оцінки таких тестах є ступінь наближення результату тестування індивіда до так званої «ідеальної нормі» .
Розробка тесту складається із чотирьох етапів.
1) першому етапі розвивається вихідна концепція з формулюванням основних пунктів випробування чи основних питань, які мають попередній характер;
2) на другому проводиться відбір попередніх пунктів випробування з подальшою селекцією та приведенням до остаточного вигляду, здійснюється одночасно оцінка за якісними критеріями надійності та валідності;
3) на третьому етапі тест перевіряється повторно на тій самій популяції;
4) на четвертому калібрується по відношенню до віку, рівня освіти та інших ознак популяції.
На всіх етапах розробки тесту необхідно враховувати:
а) діагностована властивість особистості (розмір, положення, індикатор) або тільки його прояви, що спостерігаються (здатності, рівень знань, темперамент, інтереси, установки);
б) що з цим валідизацію способу, тобто. визначення того, наскільки він вимірює потрібну властивість;
в) величину вибірки з популяції, де повинна проводитися оцінка методу;
г) стимулюючий матеріал (таблички, зображення, іграшки, фільми);
д) вплив дослідника у процесі інструктування, постановки завдань, роз'яснень, відповіді питання;
е) умови ситуації;
ж) такі форми поведінки випробуваного, які свідчать про вимірювану властивість;
з) шкалування релевантних форм поведінки;
і) зведення результатів щодо окремих вимірюваних пунктів у загальні значення (підсумовування відповідей типу «Так»);
к) формулювання результатів у нормованій шкалі оцінок.
Одним з варіантів тесту може бути опитувальник, але за умови, що він відповідає вимогам до тестів.
Опитувальник - це збірка питань, які обираються і розташовуються один до одного відповідно до необхідного змісту. Опитувальники використовуються, наприклад, з метою психодіагностики, коли від випробуваного вимагається самооцінка його поведінки, звичок, думок тощо. У цьому випробуваний, відповідаючи питання, висловлює свої позитивні і негативні переваги. За допомогою опитувальників можна вимірювати у піддослідних та оцінки ними інших людей. Завдання зазвичай виступає як пряма реакція на питання, на які треба відповісти шляхом жалю або спростування. Можливості для відповіді здебільшого задані та вимагають лише позначки у вигляді хрестика, кружечка тощо. Недолік опитувальника у тому, що випробуваний може симулювати чи дисимулювати ті чи інші властивості особистості. Подолати зазначений недолік (хоч і не повністю) дослідник може у вигляді контрольних питань, контрольних шкал, шкал «брехні». Опитувальники застосовуються переважно для діагностики характеру, діагностики особистості (екстраверсії – інтроверсії, інтересів, установок, мотивів).
Діагностика особистості - сукупність методів, що дозволяють розпізнати її позаінтелектуальні властивості, що мають характер щодо стійких диспозицій.
На сучасному етапі в прикладній соціології найчастіше використовуються тестові методики, запозичені із соціальної психології, що стосуються вивчення якостей особистості. З'являються випробування, спеціально розроблені соціологами. Ці тести часто використовують у соціологічних анкетах.
1.2 Переваги та недолікитествої перевірки знань студентів
У системі вищої освіти застосування тестування знань студентів має передумови. Тому тестування має як переваги, так і недоліки, які будуть розглянуті нижче.
Як переваги можна відзначити наступне:
1. Тестування є більш якісним та об'єктивним способом оцінювання. Для заочного навчання в умовах граничного обмеження кількості аудиторних годинників тестування часто є єдиною можливістю формування достатньо об'єктивної оцінки знань студентів.
2. Тестування - більш справедливий метод, воно ставить всіх студентів у рівні умови, як у процесі контролю, і у процесі оцінки, виключаючи суб'єктивізм викладача.
3. Тести це більший інструмент, оскільки дозволяє встановити рівень знань студента з предмета в цілому, ніж при виконанні контрольної роботи.
4. Тестування суттєво економить час викладача, який відводиться на контроль знань студентів, порівняно з перевіркою та захистом контрольних робіт студентами заочної форми навчання. Це з тим, що тестуванню одночасно піддається відразу група студентів.
Проте тестування має також деякі недоліки:
1. Жорсткі тимчасові обмеження, застосовувані під час виконання тестових завдань, виключають можливості визначити структуру і рівень підготовленості тих піддослідних, які з своїх психофізіологічних особливостей думають і роблять усе повільно, але при цьому якісно.
2. Дані, отримані викладачем у результаті тестування, хоч і включають інформацію про прогалини у знаннях з конкретних розділів, але не дозволяють судити про причини цих прогалин.
3. Забезпечення об'єктивності та справедливості тесту вимагає вжиття спеціальних заходів щодо забезпечення конфіденційності тестових завдань. При повторному застосуванні тесту бажано внесення до завдань змін.
4. У тестуванні є елемент випадковості та інтуїції. Причиною цього може бути вгадування відповіді студентом, тому при розробці тесту необхідно передбачити таку ситуацію.
2 . Моделі тестування
Зупинимося на основних моделях тестування.
Класична модель.Дана модель є найпершою і найпростішою. Є n завдань з певної області знань, з кількох областей знань чи частини області знань (розділу, темі тощо.). З цієї множини завдань випадковим чином вибирається k завдань (k Перевага: Простота реалізації. Недоліки: Через випадковість вибірки не можна заздалегідь визначити, які завдання складно дістануться учню. У результаті одному учню можуть дістатися k легких завдань, а іншому - k складних; Оцінка залежить лише від кількості правильних відповідей та не враховує складності завдань. Класична модель через недоліки має найнижчу надійність, т.к. відсутність урахування параметрів завдань часто дозволяє об'єктивно оцінити знання учня. В даний час відбувається уникнення використання цієї моделі до більш досконалих і ефективних моделей, наприклад, до адаптивного тестування. Класична модель з урахуванням складності завдань.Це тестування проводиться аналогічно попередньому, однак кожне завдання має певний рівень складності Ti, i = і при підрахунку результату тестування враховується складність питань, на які дав правильну відповідь. Що складніше питання, то вище буде результат тестування. Для питань, на які було дано неправильну відповідь, складність не враховується. Недолік: через випадковість вибірки не можна заздалегідь визначити, які завдання складно дістануться учню. У результаті одному учню можуть дістатися k легких завдань, а іншому - k складних. Моделі з урахуванням складності завдань дозволяють адекватніше підійти до оцінки знань. Але випадковість вибору завдань Демшевського не дозволяє домогтися паралельності тестів за складністю, тобто. однаковість сумарних характеристик складності завдань, що знижує надійність тестування. Модель із зростаючою складністю.Є m рівні складності. У тесті повинні бути завдання всіх рівнів складності. З цієї множини завдань випадковим чином вибирається k завдань (k Результат тестування визначається аналогічно моделі з урахуванням складності. Ця модель забезпечує паралельність тестів за складністю, тобто. надійність результатів тестування ще вища, ніж у попередніх моделях. Модель із поділом завдань за рівнями засвоєння. Розрізняють п'ять рівнів засвоєння навчального матеріалу. Нульовий рівень (Розуміння) - це рівень, у якому учня здатний розуміти, тобто. осмислено сприймати нову йому інформацію. Фактично йдеться про попередню підготовку учня. Перший рівень (Упізнання) - це впізнавання об'єктів, що вивчаються при повторному сприйнятті раніше засвоєної інформації про них або дії з ними, наприклад, виділення досліджуваного об'єкта з ряду пред'явлених об'єктів. Другий рівень (Відтворення) - це відтворення раніше засвоєних знань від буквальної копії до застосування в типових ситуаціях. Приклади: відтворення інформації з пам'яті, вирішення типових завдань за зразком. Третій рівень (Застосування) - це рівень засвоєння інформації, у якому учня здатний самостійно відтворювати і перетворювати засвоєну інформацію обговорення відомих об'єктів і її у нетипових ситуаціях. При цьому учень здатний генерувати нову для нього інформацію про об'єкти, що вивчаються. Приклади: розв'язання нетипових завдань, вибір відповідного алгоритму із набору раніше вивчених алгоритмів для вирішення конкретної задачі. Четвертий рівень (Творча діяльність) - це рівень володіння навчальним матеріалом теми, у якому учня здатний створювати нову інформацію, раніше невідому нікому. Приклад: розробка нового алгоритму розв'язання задачі. Рівень подання позначається і може змінюватися від 0 до 4. Завдання складаються кожному з п'яти рівнів. Спочатку проводиться тестування з використанням завдань за рівнем 0, потім за рівнем 1, 2 і т.д. Перед переходом із рівня до рівня обчислюється ступінь володіння навчальним матеріалом цьому рівні й можливість переходу наступного рівень. Для вимірювання ступеня володіння навчальним матеріалом кожному рівні використовують коефіцієнт: де P 1 - кількість правильно виконаних суттєвих операцій у процесі тестування; Р 2 – загальна кількість суттєвих операцій у тесті. Під суттєвими операціями розуміють ті операції, які виконуються на рівні, що перевіряється a. Операції, що належать до нижчих рівнів, до істотних не входять. Виходячи з цього: 0? До б? 1. Таким чином, рівень засвоєння навчального матеріалу може бути використаний для оцінювання якості знань у учня та виставлення оцінки. Рекомендуються наступні критерії для оцінки: До б< 0,7 Неудовлетворительно 0,7? До б<0,8Удовлетворительно 0,8? До б<0,9Хорошо До б? 0,9 Відмінно При К б< 0,7 следует продолжать процесс обучения на том же уровне. Модель з урахуванням часу відповіді завдання.У цій моделі щодо результату тестування враховується час відповіді кожне завдання. Це робиться для того, щоб врахувати можливість несамостійної відповіді на завдання: той, хто навчається, може довго шукати відповідь у підручнику або інших джерелах, але в результаті його оцінка все одно буде низькою, навіть якщо на всі питання він відповів правильно. З іншого боку, якщо він не користувався підказками, а довго думав над відповідями, це означає, що він недостатньо добре вивчив теорію, а в результаті навіть за правильних відповідей оцінка буде знижена. Врахування часу відповіді може здійснюватися, наприклад, за формулами. Результат відповіді на i-е завдання тесту: знання тестовий завдання Якщо R i > 1, R i =1. Якщо R i< 0, то R i =0. де: t отв - час відповіді завдання, t max – час, протягом якого зменшення оцінки не відбувається. t max встановлено для того, щоб учень мав можливість прочитати питання та варіанти відповідей, осмислити їх і вибрати правильну, на його думку, відповідь. Параметр t max може задаватися як константа всім завдань тесту чи обчислюватися кожному за окремо взятого завдання залежно з його складності, тобто. t 2 max =f(T i), т.к. логічно припустити, що з відповіді складне завдання потрібно більше часу, ніж просте завдання. Інша можлива залежність параметра t max - від індивідуальних здібностей того, хто навчається, які повинні бути визначені раніше. Результат тестування: Моделі з урахуванням часу відповіді завдання також дозволяють підвищити надійність результатів тестування, особливо у поєднанні з моделлю з урахуванням складності завдань. Модель із обмеженням часу на тест.Для оцінки результатів тестування беруться тільки ті завдання, на які встиг відповісти за цей час. В даний час ця модель використовується досить широко. У деяких роботах рекомендується обов'язково сортувати завдання щодо зростання складності та встановлювати такий час тестування, за який на всі завдання тесту не зможе відповісти жоден, навіть найсильніший учень. Такий підхід пропонується застосовувати при тестуванні на бланках, коли учнів бачить перед собою одразу всі завдання. Суть його в тому, що коли той, хто навчається, відповість на всі завдання, а час у нього ще залишиться, він може почати перевіряти свої відповіді, сумніватися, а в результаті може виправити правильні відповіді на неправильні. Тому рекомендується або обмежувати час на тест або забирати бланк одразу після відповіді на всі завдання тесту. Адаптивна модель.Ця модель є продовженням класичної моделі з урахуванням складності завдань. Адаптивним називається тест, у якому складність завдань змінюється залежно від правильності відповідей випробуваного. Якщо учень правильно відповідає на тестові завдання, складність наступних завдань підвищується, якщо неправильно - знижується. Також є можливість завдання додаткових питань на теми, які навчається знає не дуже добре для більш тонкого з'ясування рівня знань у цих галузях. Таким чином, можна сказати, що адаптивна модель нагадує викладача на іспиті - якщо учень відповідає на запитання впевнено і правильно, викладач досить швидко ставить йому позитивну оцінку. Якщо учень починає «плавати», то викладач задає йому додаткові або навідні питання того ж рівня складності або з тієї ж теми. І, нарешті, якщо учень від початку відповідає погано, оцінку викладач теж ставить досить швидко, але негативну. Ця модель застосовується для тестування учнів з допомогою комп'ютера, т.к. на паперовому бланку неможливо заздалегідь розмістити стільки питань і в тому порядку, скільки і в якому вони мають бути пред'явлені учню. Тестування зазвичай починається із завдань середньої складності, але можна і з легких завдань, тобто. йти за принципом підвищення складності. Тестування закінчується, коли той, хто навчається, виходить на деякий постійний рівень складності, наприклад, відповідає поспіль на деяку критичну кількість питань одного рівня складності. Переваги: 1) дозволяє гнучкіше і точно вимірювати знання учнів; 2) дозволяє вимірювати знання меншою кількістю завдань, ніж у класичній моделі; 3) виявляє теми, які навчається знає погано і дозволяє поставити з них низку додаткових питань. Недоліки: 1) заздалегідь невідомо, скільки питань необхідно поставити учню, щоб визначити рівень знань. Якщо питань, закладених у систему тестування, виявляється недостатньо, можна перервати тестування та оцінювати результат за кількістю питань, на яку відповів учень; 2) можливе застосування лише на ЕОМ. Надійність результатів тестування у разі найвища, т.к. здійснюється пристосування під рівень знань конкретного учня, що забезпечує більш високу точність вимірів. Можливий алгоритм адаптивної моделі тестування. Даний алгоритм досить простий і дозволяє варіювати лише рівень складності, не враховуючи статистику відповідей на попередні питання. На кожному кроці тестування за кожним рівнем складності учню дається два завдання, і за результатами відповідей на них визначається рівень складності для наступних завдань. Дана кількість завдань (два) дозволяють більш адекватно оцінювати рівень знань, ніж одне завдання, на яке учень може відгадати або випадково забути відповідь, і в той же час не дає великої кількості поєднань варіантів відповідей, як у випадку трьох і більше завдань . Нехай є m рівні складності. Вводиться коефіцієнт k r =100/m. Позначимо t – поточний рівень знань учня, t н – нижній рівень знань, t у – верхній рівень знань. Всі рівні знань будемо вимірювати від 0 до 100 (0 – немає знань, 100 – абсолютне знання). 1. Встановити t = 50; t н = 0; t = 100. 2. Обчислити поточний рівень складності T=t/k r . 3. Видати два завдання складності T. Нехай k пр – кількість правильних відповідей, k пр?. 4. Перерахунок рівня знань: · Якщо k пр = 2, то t н = t; t = t + 0.5t. Якщо t > 100, то t = 100; · Якщо k пр = 1, то t н = t н/4; t = t + 0.1t. Якщо t > 100, то t = 100; · Якщо k пр = 0, то t н = t н/2; t = t. 5. Якщо | t-t 1 |<е, то уровень знаний равен t 1 , выход. 6. Перейти до кроку (2). е встановлюється з необхідної точності оцінки знань. Однак із зменшенням е зростає кількість питань, необхідних для включення до тесту. Модель тестування за сценарієм.Ця модель також є продовженням класичної моделі. Ця модель реалізується у системі Дистанційного Асинхронного Навчання, що розробляється в Татарському Інституті Сприяння Бізнесу (ТІББІ). Істотним недоліком класичної моделі є непаралельність тестів для різних учнів, тому що не можна заздалегідь визначити, які завдання за складністю та за якими темами дістануться учню. Тому при сценарному тестуванні викладач перед тестуванням формує сценарій тестування, де може вказувати: · кількість завдань з кожної теми, які мають бути включені до тесту; · кількість завдань кожного рівня складності, які мають бути включені до тесту; · кількість завдань кожної форми, які мають бути включені до тесту»; · Час проходження тесту · та інші параметри. Сценарій може створюватися за будь-яким обсягом навчального матеріалу: розділом, предметом, спеціальністю і т.д. Існує чотири форми тестових завдань: 1. Завдання з вибором, які поділяються на 3 підгрупи: завдання з вибором однієї правильної відповіді або одноваріантні завдання, завдання з вибором кількох правильних відповідей або багатоваріантні завдання, завдання з вибором найбільш правильної відповіді. 2. Відкриті завдання. 3. Завдання на встановлення відповідності. 4. Завдання встановлення правильної послідовності. Безпосередньо під час тестування вибірка завдань кожного рівня складності, з кожної темі, кожної форми тощо. проводиться випадковим чином із загальної бази завдань, тому кожен, хто навчається, отримує свої завдання. Отримані тести всім учнів є паралельними, тобто. мають однакову кількість завдань та однакову сумарну складність. Але на відміну від моделі зі зростанням складності, яка також забезпечує паралельність, тут розробник тесту вирішує сам, скільки і яких завдань має бути пред'явлено з кожної теми, отже, забезпечуються абсолютно однакові умови тестування всім учнів. Порівняно з адаптивною моделлю, ця модель є менш ефективною, т.к. не налаштовується під індивідуальні особливості кожного учня, проте має перевагу психологічного характеру: при тестуванні за адаптивною моделлю учні відповідають на різну кількість питань і начебто перебувають у різних умовах. У разі тестування за сценарієм всі учні отримують однакову кількість питань з кожної теми та кожного рівня складності. Надійність результатів тестування можна порівняти з надійністю, що отримується при тестуванні зі зростанням складності. Модель на нечіткій математики.Мета запровадження нечіткої математики - спроба математичної формалізації нечітких, якісних явищ та з об'єктів з розмитими кордонами, які у реальному світі. Нечітке управління виявляється особливо корисним, коли описані процеси є надто складними для аналізу за допомогою загальноприйнятих кількісних методів або коли доступні джерела інформації інтерпретуються якісно, неточно чи невизначено. Експериментально показано, що нечітке управління дає кращі результати порівняно з одержуваним за загальноприйнятих алгоритмів управління. Нечітка логіка, на якій засноване нечітке управління, ближче за духом до людського мислення та природних мов, ніж традиційні логічні системи. Нечітка логіка переважно забезпечує ефективні засоби відображення невизначеностей і неточностей реального світу. Наявність математичних засобів відображення нечіткості вихідної інформації дозволяє побудувати модель, адекватну реальності. Ця модель тестування є розвитком будь-якої попередньої моделі, в якій замість чітких характеристик тестових завдань та відповідей використовуються їхні нечіткі аналоги. Прикладами можуть бути: Складність завдання («легке», «середнє», «вище за середнє», «складне» тощо); Правильність відповіді («правильно», «частково правильно», «швидше неправильно», «неправильно» тощо); Час відповіді («маленьке», «середнє», «велике», «дуже велике» тощо); Відсоток правильних відповідей («маленька», «середня», «велика», «дуже велика» тощо); Підсумкова оцінка; Введення нечітких характеристик допоможе викладачам розробляти тести. Наприклад, викладач може досить швидко визначити, є завдання складним чи ні. Але сказати точно, наскільки воно складно, наприклад, за 100-бальною шкалою або точно оцінити різницю складнощів двох завдань буде йому досить важко. З погляду учня нечітка оцінка його знань у вигляді «добре», «відмінно», «не дуже добре» і т.п. більш зрозуміла йому, ніж чітка кількість балів, що він набрав у результаті тестування. Моделі можуть бути комбінованими, наприклад: Класична модель з урахуванням складності завдань та модель з урахуванням часу відповіді на завдання; Модель із зростаючою складністю та модель з урахуванням часу відповіді на завдання; Модель із зростаючою складністю та модель з обмеженням часу на тест; Модель з урахуванням часу відповіді завдання та адаптивна модель; Модель з урахуванням часу відповіді завдання та модель на нечіткої математики; Модель з поділом завдань за рівнями засвоєння та модель з урахуванням складності завдань; 3
.
Розробка тестових завдань 3.1 Створення комп'ютерного тестування Комп'ютерний тест - інструмент, призначений для виміру навченості учня, що складається із системи тестових завдань в електронному вигляді, певної процедури проведення, обробки та аналізу результатів. Комп'ютерний тест формується програмним способом з електронного банку тестових завдань відповідно до специфікації (плану, паспорту тесту). Систематична перевірка знань великої кількості перевіряється призводить до необхідності автоматизації проведення тестування знань, використання комп'ютерної техніки та відповідних програм перевірки знань. Комп'ютерне тестування як ефективний спосіб перевірки знань знаходить у освіті дедалі більше застосування. Однією з його переваг є мінімум тимчасових витрат на отримання надійних результатів контролю, та отримання результатів практично відразу після завершення контролюючого тесту. Від традиційних оцінок та контролю знань – тести відрізняються об'єктивністю виміру результатів навчання, оскільки вони орієнтуються не на суб'єктивну думку викладачів, а на об'єктивні критерії. Головні вимоги до системи комп'ютерного контролю полягають у тому, що: Тестові питання та варіанти відповідей на них повинні бути чіткими та зрозумілими за змістом; Комп'ютерний тест має бути простим у використанні; Тестових питань має бути настільки багато, щоб сукупність цих питань охоплювала весь матеріал, який той, хто навчається, повинен засвоїти; Питання повинні подаватися досліджуваному у випадковому порядку, щоб унеможливити механічне запам'ятовування їх послідовності; Варіанти можливих відповідей повинні слідувати так само у випадковому порядку; Необхідно проводити облік часу, витраченого відповіді, і обмежувати цей час. Було створено тест для перевірки знань студентів фізичного факультету з дисципліни спеціалізації «Допуски, посадки та технічні виміри». Опитування у формі тестування проводиться протягом 15 хвилин і включає 15 питань, які послідовно пред'являються студенту в автоматизованому режимі. Під час тестування на екрані монітора знаходиться лише одне тестове завдання. Кожен студент має право пройти тест лише один раз. Після 15 хвилин комп'ютерна програма автоматично завершує процедуру тестування та видає на екран монітора підсумковий результат. Під час тестування переговори між студентами забороняються. З питаннями щодо змісту навчального матеріалу слід звертатися до викладача або адміністратора комп'ютерного класу, попередньо піднявши руку, щоб не відволікати інших піддослідних під час тестування. Наявність навчальних та довідкових матеріалів під час сеансу тестування не допускається. Виходити із комп'ютерного класу під час сеансу тестування не дозволяється. Для комп'ютерного тестування було використано програму «Краб 2», у якій випадково з 50 питань обирається 15 і пропонуються студенту. На кожне запитання дається по 4 варіанти відповіді. Правильними може бути від однієї до трьох відповідей. Рисунок 1 - Приклад питання з однією правильною відповіддю Рисунок 2 - Приклад питання з кількома правильними відповідями При тестуванні допускається пропущення питання, повернення до попереднього питання, а також своєчасне завершення тесту. Результат тестування виводиться на екран після завершення тесту. Вказується кількість правильних, неправильних та пропущених відповідей. Після завершення тесту можна переглянути всі завдання, на які студент дав неправильну відповідь. Малюнок 3 - Результат тестування 3.2 Тестові завдання 1. Якість виробу слід розглядати: a.протягом усього «життєвого циклу»; b. на етапі виготовлення; c. на етапі експлуатації; d. немає правильної відповіді 2. Термін, що умовно застосовується для позначення зовнішніх елементів деталей, включаючи і нециліндричні елементи: a. отвір; b.вал; d. шарнір. 3. Розмір елемента, встановлений виміром: a. найменший граничний розмір; b. номінальний; c. граничний розмір; d.дійсний розмір. Яка схема зображена на представленому малюнку b. поля допусків основних отворів та основних валів різної відносної точності з основними відхиленнями; d.поля допусків з однаковими основними відхиленнями та різними рівнями відносної точності. 4. Яка схема зображена на поданому малюнку: схеми посадок у системи основного отвору; b.поля допусків з різними основними відхиленнями та рівнями відносної точності; 5. Яка схема зображена на наведеному малюнку: a. схеми посадок у системи основного отвору; b.поля допусків основних отворів та основних валів різної відносної точності з основними відхиленнями; c. поля допусків з різними основними відхиленнями та рівнями відносної точності; d. поля допусків з однаковими основними відхиленнями та різними рівнями відносної точності. 6. Яка схема зображена на поданому малюнку: схеми посадок у системи основного отвору; a. поля допусків основних отворів та основних валів різної відносної точності з основними відхиленнями; b. поля допусків з різними основними відхиленнями та рівнями відносної точності; c. поля допусків з однаковими основними відхиленнями та різними рівнями відносної точності. 7. Які калібри забезпечують контроль за найбільшим і найменшим придільних значень параметрів: a.граничні; b. робітники; c. контрольні; d. нормальні. 8. Калібри, призначені для контролю деталей у процесі їх виготовлення: a. граничні; b.робітники; c. контрольні; d. нормальні. 9. Калібри, призначені для контролю робочих калібрів-скоб: a. граничні; b. робітники; c.контрольні; d. нормальні. 10. Допуск форми – це: a.нормативні обмеження відхилення форми призначеними полями допусків; b. характеристики будь-якої реальної поверхні; c. прямолінійність осей поверхні обертання; d. прямолінійність циліндра та конуса. 11. Які види взаємозамінності розрізняють: a.функціональна; b. алгебраїчна; c.геометрична; d. повна. 12. До сумарних відхилень форми та розташування відносяться: a.торцеве биття; b. задане биття; c.радіальне биття; d. нормальне биття. 13. Умовний знак допуску площини виглядає: a.;
14. Умовний знак допуску форми заданої поверхні: c.;
15. За якими класами точності встановлені загальні допуски розмірів: a. останній, середній; b. нормальний, точний; c.точний, середній; d. груба, дуже груба. 16. Яке позначення має кульковий радіальний підшипник: a.0;
17. Яке позначення має кульковий радіальний сферичний підшипник: b.1;
18. Яке позначення має роликовий радіальний з крученими роликами підшипник: d.5.
19. Яке позначення має кульковий радіально-упорний підшипник: c.6;
20. Основними перевагами різьбових з'єднань є: a. ускладнення конструкції; b.легке складання; c. високий рівень взаємозамінності виробів; d. Ускладнення технології. 21. Основними недоліками різьбових з'єднань є: a.ускладнення конструкції; b. легке складання; c. високий рівень взаємозамінності виробів; d.Ускладнення технології. 22. Для метричних різьблень стандартизовані: a.профіль різьблення; b. номінальні діаметри та кроки; c. норми точності; d. немає правильної відповіді. 23. Залежно від яких характеристик функціонування розрізняють різьбові з'єднання: a.нерухомі; b. рухливі; c. стандартні; d. нестандартні. 24. Якість вимірів, що відбиває близькість до нуля систематичних похибок та його результат: a.правильність вимірів; b. збіжність вимірів; d. нормальність вимірів. 25. Якість вимірів, що відображає близькість один до одного результатів вимірів, що виконуються в однакових умовах: a. правильність вимірів; b.збіжність вимірів; c. відтворюваність вимірів; d. нормальність вимірів. 26. Якість вимірів, що відображає близькість один до одного результатів вимірів, що виконуються в різних умовах: a. правильність вимірів; b. збіжність вимірів; c.відтворюваність вимірів; d. нормальність вимірів. 27. Яка взаємозамінність повна взаємозамінність передбачає наявність: a. повна; b.неповна; c. початкова; d. кінцева. 28. Граничний розмір: a.два гранично допустимі розміри елементів, між якими повинен знаходитися дійсний розмір; 29. Справжній розмір це: b. максимальний допустимий розмір елемента; c.розмір елемента, встановлений виміром; d. розмір, щодо якого визначаються відхилення. 30. Номінальний розмір: a. два гранично допустимі розміри елементів, між якими повинен знаходитися дійсний розмір; b. максимальний допустимий розмір елемента; c. розмір елемента, встановлений виміром; d.розмір, щодо якого визначаються відхилення. 31. Найбільший граничний розмір: a. два гранично допустимі розміри елементів, між якими повинен знаходитися дійсний розмір; b.максимальний допустимий розмір елемента; c. розмір елемента, встановлений виміром; d. розмір, щодо якого визначаються відхилення. 32. Справжнє відхилення це: a.алгебраїчна різниця між дійсним та відповідним номінальним розмірами; 33. Граничне відхилення це: b.алгебраїчна різниця між граничним та відповідним номінальним розмірами; c. алгебраїчна різниця між найбільшим граничним та відповідним номінальним розмірами; d. алгебраїчна різниця між найменшими граничним та відповідним номінальним розмірами. 34. Верхнє відхилення це: a. алгебраїчна різниця між дійсним та відповідним номінальним розмірами; b. алгебраїчна різниця між граничним та відповідним номінальним розмірами; c.алгебраїчна різниця між найбільшим граничним та відповідним номінальним розмірами; d. алгебраїчна різниця між найменшими граничним та відповідним номінальним розмірами. 35. Нижнє відхилення це: a. алгебраїчна різниця між дійсним та відповідним номінальним розмірами; b. алгебраїчна різниця між граничним та відповідним номінальним розмірами; c. алгебраїчна різниця між найбільшим граничним та відповідним номінальним розмірами; d.алгебраїчна різниця між найменшими граничним та відповідним номінальним розмірами. 36. Основне відхилення це: a.одне з двох граничних відхилень визначальне положення поля допуску щодо нульової лінії; b. алгебраїчна різниця між граничним та відповідним номінальним розмірами; c. алгебраїчна різниця між найбільшим граничним та відповідним номінальним розмірами; d. алгебраїчна різниця між найменшими граничним та відповідним номінальним розмірами. 37. Квалітет - це: c.сукупність допусків, які розглядаються як відповідні одному рівню точності для всіх номінальних розмірів; 38. Допуск - це: a. поле, обмежене найбільшим і найменшим граничними розмірами та визначається величиною допуску та його положенням щодо номінального розміру; b.різницю між найбільшим і найменшим граничним розмірами або різниця алгебри між верхніми і нижніми відхиленнями; d. отвір, нижнє відхилення якого дорівнює нулю. 39. Поле допуску – це: a.поле, обмежене найбільшим і найменшим граничними розмірами та визначається величиною допуску та його положенням щодо номінального розміру; b. різницю між найбільшим і найменшим граничним розмірами або різниця алгебри між верхніми і нижніми відхиленнями; c. сукупність допусків, які розглядаються як відповідні одному рівню точності для всіх номінальних розмірів; d. отвір, нижнє відхилення якого дорівнює нулю. 40. Основний отвір - це: a. поле, обмежене найбільшим і найменшим граничними розмірами та визначається величиною допуску та його положенням щодо номінального розміру; b. різницю між найбільшим і найменшим граничним розмірами або різниця алгебри між верхніми і нижніми відхиленнями; c. сукупність допусків, які розглядаються як відповідні одному рівню точності для всіх номінальних розмірів; d.отвір, нижнє відхилення якого дорівнює нулю. 41. Характер з'єднання двох деталей, що визначається різницею їх розмірів до складання: a. допуск; b.посадка; 42. Різниця між розмірами отвору та валу до складання, якщо розмір отвору більший за розмір валу: a. допуск; b. посадка; c.зазор; 43. Різниця між розмірами валу та отвору до складання, якщо розмір валу більший за розмір отвору: a. допуск; b. посадка; d.натяг. 44. Різниця між найбільшим і найменшим граничними розмірами або різниця алгебри між верхнім і нижнім відхиленнями: a.допуск; b. посадка; 45. Найменший зазор - це: a.різницю між найменшим граничним розміром отвору та найбільшим граничним розміром валу в посадці із зазором; 46. Найбільший зазор - це: b.різницю між найбільшим граничним розміром отвору і найменшим граничним розміром валу в посадці із зазором або в перехідній посадці; c. найбільший граничний розмір отвору менший за найменший граничний розмір валу або дорівнює йому; 47. Посадка з натягом – це: a. різницю між найменшим граничним розміром отвору та найбільшим граничним розміром валу в посадці із зазором; b. різницю між найбільшим граничним розміром отвору і найменшим граничним розміром валу в посадці із зазором або в перехідній посадці; c.найбільший граничний розмір отвору менший за найменший граничний розмір валу або дорівнює йому; d. різницю між найбільшим граничним розміром валу та найменшим граничним розміром отвору до складання в посадці з натягом або в перехідній посадці. 48. Найменший натяг - це: a. різницю між найменшим граничним розміром отвору та найбільшим граничним розміром валу в посадці із зазором; b. різницю між найбільшим граничним розміром отвору і найменшим граничним розміром валу в посадці із зазором або в перехідній посадці; c. найменший граничний розмір отвору менший за найменший граничний розмір валу або дорівнює йому; d.різницю між найменшим граничним розміром валу та найбільшим граничним розміром отвору до складання в посадці з натягом. 49. Найбільший натяг - це: a.різницю між найбільшим граничним розміром валу та найменшим граничним розміром отвору до складання в посадці з натягом або в перехідній посадці; b. найбільший граничний розмір отвору менший за найменший граничний розмір валу або дорівнює йому; c. різницю між найбільшим граничним розміром отвору і найменшим граничним розміром валу в посадці із зазором або в перехідній посадці; d. різницю між найменшим граничним розміром валу та найбільшим граничним розміром отвору до складання в посадці з натягом. Висновок Тестування є одним із основних видів перевірки знань, як під час вступної комісії до вищого навчального закладу, так і у процесі навчання. Цей метод перевірки знань дозволяє оцінювати неупереджено, системно, об'єктивно і досить швидко, виключаючи суб'єктивні особливості екзаменатора. У курсовій роботі були розглянуті основні моделі тестових завдань (класичний, адаптивний, з урахуванням часу, з урахуванням складності), їх переваги та недоліки. Також було розроблено комп'ютерне тестування для перевірки знань у студентів фізичного факультету за темами: «Допуски, посадки та технічні виміри». Тестові завдання пізнавальні для учнів, вони сприяють розвитку інтересу до предмета та підвищують якість знань. Учні з різним рівнем підготовки почуваються психологічно комфортно під час проведення тесту. Тестові завдання сприяють розвитку мислення, вчать зіставляти та порівнювати, аналізувати та робити висновки, планувати подальшу діяльність. На основі матеріалу даної курсової роботи можна сказати, що використання тестів для перевірки знань студентів є надійним та перспективним методом і може широко використовуватись і надалі. Список використаних джерел знання тестовий завдання 1. Соціологічний довідник / за ред. В.І. Воловича. – Київ, 1990. – 379 с. 2. Соціологічний словник/уклад: А.Н. Єлсуков, К.В. Шульга. – Мн., 1991. – 528 с. 3. Фонд часу та заходи у соціальній сфері / за ред. В.Д. Патрушева. - М: Наука, 1989. - 176 с. 4. Беспалько, В.П. Системно-методичне забезпечення навчально-виховного процесу підготовки спеціалістів/В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур – М.: «Вища школа», 1989. – 144 с. 6. Глова, В.І. М'які обчислення (soft computing) та їх застосування / В.І. Глова, І.В. Анікін, М.А. Адже. – Казань: 2000. – 98 с. Історія виникнення тестування. Концепція тесту, тестових завдань. Класифікація тестів, основні форми тестування. Закриті та відкриті тестові завдання. Завдання на відповідність та встановлення правильної послідовності. Аналіз систем тестування. презентація , додано 07.04.2014 Особливості організації тестування знань. Рекомендації щодо використання тестових завдань на різних етапах навчання та у різних видах занять, оцінка їх результатів. Аналіз ролі та місця тестових завдань з історії у перевірці знань та умінь учнів. курсова робота , доданий 30.08.2010 Значення перевірки знань учнів із біології. Класифікація тестових завдань. Основні форми та методи перевірки знань та умінь учнів. Використання тестових завдань для поточної та підсумкової перевірки. Навчання учнів роботи із тестовими завданнями. курсова робота , доданий 17.03.2010 Педагогічне тестування у Росії там. Історичні передумови сучасного тестування у вітчизняній освіті. Класифікація видів педагогічних тестів, передтестових завдань та вимоги до них. Інноваційні форми тестових завдань. курсова робота , доданий 28.10.2008 Використання електронних систем керування навчанням. Формування банку тестових завдань усіх основних форм. Матриця результатів тестових завдань. Індекс легкості завдань для групи, що тестується. Засоби аналізу результатів тестових завдань системи. реферат, доданий 31.03.2011 Мета проведення та методи оціночної процедури. Складання контрольно-вимірювальних матеріалів для підсумкової атестації з технічної механіки. Структуризація банку завдань. Оцінка результатів тестування. Експертиза та апробація банку тестових завдань. дипломна робота , доданий 25.05.2014 Якісні експертно-орієнтовані методи оцінки знань та умінь учнів. Мета та основні завдання тестування. Основні види тестових завдань. Функції тесту та основні етапи його розробки. Наскрізне застосування педагогами методу тестування. курсова робота , доданий 27.12.2011 Історія перевірки знань та здібностей за допомогою різних завдань. Досвід централізованого абітурієнтського та репетиційного тестування в Росії. Тести у американській системі освіти. Характерні риси тестових методів, що використовуються в Америці. реферат, доданий 05.02.2008 Методологічні засади створення тестових завдань, їх особливості, класифікація, критерії якості, експертиза. Перевірка у тестових завданнях законів збереження енергії, збереження імпульсу та збереження моменту імпульсу. дипломна робота , доданий 29.07.2011 Теоретико-методичні засади тестових завдань та його видів. Психолого-педагогічні засади. Тести під час уроків математики. Аналіз досвіду вчителів із застосування тестових завдань. Коротка характеристика переваг використання тестової форми контролю. 15. ТЕСТУВАННЯ ЯК МЕТОД У ПСИХОЛОГІЇ Методи психології- Основні шляхи та прийоми наукового показання психічних явищ та їх закономірностей. У психології прийнято виділяти чотири групи методів вивчення психіки. Одним із видів емпіричних методів є тестування. Тест- Короткочасне завдання, виконання якого може бути показником досконалості деяких психічних функцій. Завданням тестівне отримання нових наукових дачних, а випробування, перевірка. Тести – більш менш стандартизовані короткочасні випробування властивостей особистості. Існують тести, спрямовані на оцінку інтелектуальних, перцептивних здібностей, рухових функцій, особистісних особливостей, порога виникнення тривоги, досади у певній ситуації чи інтересі, що виявляється до того чи іншого виду активності. Хороший тест – результат великої попередньої експериментальної перевірки. Теоретично обґрунтовані та експериментально апробовані тести мають наукове (диференціація випробуваних за рівнем розвитку тієї чи іншої властивості, особливостей тощо) та, головне, практичне (профвідбір) значення. Найбільш широко відомі та популярні особисті тести, спрямовані на визначення рівня інтелектуального розвитку особистості. Проте нині вони дедалі менше застосовуються для відбору, хоча спочатку створили саме цього. Таке обмеження застосування даних тестів може бути пояснено цілою низкою причин. Але саме завдяки їх використанню, критиці з приводу зловживання тестами та заходами, вжитими для їх покращення, стали значно краще розуміти сутність та функціонування інтелекту. При розробці перших тестів було висунуто дві основні вимоги, яким повинні задовольняти «хороші» тести: валідність та надійність. Валідністьтесту полягає в тому, що він повинен оцінювати саме ту якість, для якої призначений. Надійністьтесту полягає в тому, що його результати відтворюються з гарною постійністю в однієї і тієї ж людини. Також дуже важливою є вимога нормалізації тесту.Це означає, що для нього відповідно до даних випробування еталонної групи мають бути встановлені норми. Така нормалізація може лише чітко визначити групи осіб, яких може бути застосований даний тест, а й мати результати, одержувані під час тестування піддослідних, на кривій нормального розподілу еталонної групи. Очевидно, було б безглуздо використовувати норми, отримані на студентах університету, для оцінки (за допомогою тих самих тестів) інтелекту дітей початкової школи, або застосувати норми для дітей із західних країн для оцінювання розумових здібностей молодих африканців або азіатів. Таким чином, критерії інтелекту в таких тестах зумовлюються переважаючою культурою, тобто тими цінностями, які спочатку склалися в західноєвропейських країнах. При цьому не враховується, що в когось можуть бути зовсім інше сімейне виховання, інший життєвий досвід, інші уявлення (зокрема, про значення тесту), а в деяких випадках і погане володіння тією мовою, якою говорить більшість населення. Тестування реальності Тепер навмисно уявляйте, що бачить ваш партнер коли дивиться на вас. Ви, мабуть, так чи інакше робить це, так що приділіть увагу цим образам і почніть краще усвідомлювати їх. (…) Що конкретно, на вашу думку, він бачить і як він реагує на Тестування Пошук «правильного» кандидата Більшість західних компаній, представлених на російському ринку, запрошуючи претендентів на вакансії, використовують різні тести. Розповідає Варвара Лялягіна, менеджер із підбору персоналу Procter&Gamble: «Ми набираємо нових 3. Завдання психології праці. Предмет психології праці. Об'єкт психології праці. Суб'єкт праці. Методи психології праці Головні завдання психології праці: 1) вдосконалення виробничих відносин та підвищення якості праці; 2) покращення умов життя 8. Метод анкетування. Метод тестування. Методи оцінки ефективності праці працівника Метод анкетування є найдешевшим способом, який може охопити велику групу людей та велику територію. Основним плюсом є запас часу, що надається ТЕСТУВАННЯ Ви шукаєте роботу, і вам часто доводиться проходити тестування, співбесіду, мати безпосередньо особистий контакт із роботодавцем. А тому ми вважаємо незайвим у цій ситуації знати про свої права, тобто про те, які питання має право поставити ТЕСТУВАННЯ РЕАЛЬНОСТІ Його чудова здатність тестування реальності допомагає йому помітити неоднорідність світу, причому він виявляє однаковий інтерес до його і світлого, і темного початку. Він надзвичайно точно сприймає не лише навколишній, а й свій ТЕСТУВАННЯ РЕАЛЬНОСТІ Внутрішня схема епілептоїдів побудована на надзвичайно високій самооцінці, ідеї переваги над іншими, недоброзичливому ставленні до оточуючих. ТЕСТУВАННЯ РЕАЛЬНОСТІ Сприйняття реальності вкрай неточно, оскільки її розглядають завжди через призму внутрішнього світу, значно яскравішого та значущого. «Про те, що відбувається навколо них, про ситуацію, в якій вони знаходяться, зазвичай шизоїди мають Частина I Історія та предмет соціальної психології Становлення соціальної психології Напрями зарубіжної соціальної 13. МЕТОД СПОСТЕРЕЖЕННЯ ТА САМОНАБЛЮДЕННЯ У ПСИХОЛОГІЇ. ЕКСПЕРИМЕНТ У ПСИХОЛОГІЇ Спостереження – це планомірне та цілеспрямоване фіксування психологічних фактів у природних умовах повсякденного життя. Існують певні вимоги до організації та проведення 12. Спостереження як засіб соціальної психології Спостереження – це з найдавніших методів, що у навмисному сприйнятті явищ довкілля з метою збору даних певного рода. 15. Тестування як метод соціально-психологічної діагностики Тестування – стандартизоване, зазвичай обмежене у часі випробування, з допомогою якого вимірюється рівень розвитку чи ступінь вираженості деяких психічних властивостей особистості, груп чи Тестування «Я отримав вищий бал на тестуванні» Тестування проводять у школах для порівняння рівня освіти дітей однієї вікової групи у західних країнах. Батьки з трепетом чекають на оголошення оцінок. «Добре вихована» дитина має бути не тількиПодібні документи
Шпаргалка із загальної психології Войтина Юлія Михайлівна