به طور خلاصه علائم نامطلوب رشد شخصیت یک دانش آموز. مظاهر و عوامل اصلی ناسازگاری مدرسه. شرایط مساعد و نامطلوب برای رشد شخصیت یک دانش آموز در یک خانواده تک والدی

1. پیش نیازهای رفتار ناسازگار در سنین مدرسه

برای درک ماهیت و علل ناسازگاری در نوجوانان مبتلا به اختلالات عصبی مختلف، لازم است نه تنها علائم بالینی انواع خاصی از اختلالات روانی، بلکه آن دسته از پیش نیازهای عملکردی و پویایی که وقوع این اختلالات را تعیین می کنند نیز بشناسیم.
در جریان تحقیق، نشانه هایی در حوزه عاطفی، حرکتی، شناختی، رفتاری و شخصیتی به طور کلی شناسایی شد که در مراحل مختلف توانست شکل گیری ذهنیکودک حتی قبل از نوجوانی به عنوان شاخصی برای ایجاد ناسازگاری رفتار در نوجوانی عمل می کند.
که در قبل از سن مدرسهتظاهرات زیر به نظر می رسد عوامل خطر برای بحران پاتولوژیک نوجوانان باشد:
- عدم مهار روانی حرکتی، مشکل در ایجاد واکنش‌ها و ممنوعیت‌های بازدارنده در کودک، اشکال رفتاری متناسب با سن: مشکل در سازماندهی رفتار حتی در محدوده بازی‌های بیرون از منزل.
- ویژگی های نابالغی شخصی مانند تمایل به دروغ های آرایشی، اختراعات بدوی که برای یافتن ساده ترین راه برای خروج از موقعیت های دشوار و درگیری استفاده می شود. افزایش تلقین پذیری اشکال غیرعادی رفتار، منعکس کننده واکنش های تقلید از انحرافات در رفتار همسالان، کودکان بزرگتر یا بزرگسالان.
- تظاهرات هیستریک نوزادی با ترشحات حرکتی، گریه و فریاد بلند و مداوم.
- تکانشگری رفتار، سرایت عاطفی، گرم مزاجی، ایجاد نزاع و دعوا که بر سر مسائل جزئی ایجاد می شود.
- واکنش های نافرمانی سرسختانه و منفی گرایی با تلخی، پرخاشگری در پاسخ به مجازات، اظهارات، ممنوعیت ها. شب ادراری، فرار، به عنوان واکنش اعتراض فعال.
در سنین دبستان، عوامل زیر از نظر سازگاری اجتماعی نامطلوب هستند:
- ترکیبی از فعالیت شناختی کم و نابالغی شخصی که با افزایش تقاضاها منفک می شود موقعیت اجتماعیدانش آموز
- افزایش تشنگی حسی به شکل میل به هیجان و تمایلات دیوانه وار.
- تأکید بر اجزای درایو: علاقه به موقعیت های پرخاشگری، ظلم.
- وجود هر دو نوسانات خلقی بی انگیزه و درگیری، انفجار و تنبیه در پاسخ به خواسته ها یا ممنوعیت های جزئی؛
- نگرش منفی نسبت به کلاس ها، غیبت گاه به گاه از برخی درس های "غیر جالب"؛ فرار از خانه تحت تهدید مجازات به عنوان بازتاب واکنش های دفاعی امتناع، مشخصه افراد نابالغ.
- واکنش های بیش از حد جبرانی با تمایل به جلب توجه اشکال منفیرفتار در مدرسه: بی ادبی، عدم رعایت خواسته های معلم، شوخی های بدخواهانه.
- شناسایی شکاف های دانش مداوم در بخش های اصلی برنامه تا پایان دوره ابتدایی. عدم امکان فیزیکی تسلط بر بخش های بعدی برنامه به دلیل پیش نیازهای فکری ضعیف و عدم علاقه به مطالعه و کار مفید اجتماعی؛
- جذابیت فزاینده به اشکال رفتار ضداجتماعی (دزدی خرد، اعتیاد زودهنگام به سیگار، اغوا کردن پول، جویدن آدامس، نشان‌ها، سیگار، اولین تلاش برای آشنایی با الکل) تحت تأثیر نوجوانان یا دوستان بزرگتر.

2. ویژگی های فردی رفتار دانش آموزان دبستانی و کودکان پیش از بلوغ، که سازگاری اجتماعی آنها را پیچیده می کند.

در میان ویژگی های ذهنیقبل از بلوغ، برای وقوع یک بحران پاتولوژیک نوجوانی مهم است، موارد زیر متمایز می شوند:
- حفظ قضاوت های کودکانه، وابستگی شدید به موقعیت با ناتوانی در تأثیرگذاری فعال بر آن، تمایل به اجتناب از موقعیت های دشوار، واکنش ضعیف به سرزنش. عدم بیان نگرش های ارادی خود، ضعف عملکردهای خودکنترلی و خودتنظیمی به عنوان جلوه ای از عدم بلوغ پیش نیازهای اساسی بلوغ؛
- رفتار غیر قابل اصلاح به دلیل ترکیبی از نوزادی با تحریک پذیری عاطفی و تکانشگری.
- تجلی اولیهتحریکات با تشدید، یا شروع زودهنگام دگردیسی جنسی، افزایش علاقه به مشکلات جنسی: در دختران - رفتار هیستریفیک مرتبط با تمایلات جنسی، در پسران - تمایل به الکلیسم، پرخاشگری، ولگردی.
- جهت گیری مجدد علایق به محیط خارج از مدرسه.
همه داده‌های فوق به ما امکان می‌دهد تا عوامل خطر برای اشکال پاتولوژیک رفتار در نوجوانی را شناسایی کنیم:
- تداوم ویژگی های شخصیتی نوزادی، غلبه ویژگی های نابالغی بر تمایل به رشد مرتبط با سن.
- شدت اختلالات انسفالوپاتی، بی ثباتی ذهنی، تحریک پذیری عاطفی، مهار انگیزه ها.
- ناهمزمانی رشد روانی به شکل عقب ماندگی و شتاب ناهماهنگ؛
- شرایط محیطی نامطلوب که به طور خاص برای نوع خاصی از اختلال رفتاری بیماری زا هستند.
- وقوع زودهنگام غفلت خرد اجتماعی و آموزشی.

درس سمینار

هدف: شناسایی نشانه های رفتار ناسازگارانه در دانش آموزان.
مفاهیم اساسی: آسیب شناسی، بحران پاتولوژیک، شتاب، عقب ماندگی، نوزادی.

طرح.

1. عوامل رفتار ناسازگار در کودکان پیش دبستانی و دبستانی.
2. معیارهای تشخیصی خطر بحران پاتولوژیک در سنین قبل از بلوغ.
3. شتاب و عقب ماندگی.
4. عوامل خطر برای جبران شدید رفتاری در نوجوانی.
5. علائم نامطلوب رشد شخصیت دانش آموز.

وظایف
من.

1. آرایش کردن جدول مقایسهمعیارهای اختلالات رفتاری پاتولوژیک در کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان
2. تهیه جدول مقایسه ای عوامل نامطلوب در رشد شخصیتی دانش آموزان دبستانی و پیش از بلوغ.

II.

1. پیامی با موضوع "جایگاه عیب شناسی به عنوان شاخه ای از دانش علمی در میان سایر علوم" تهیه کنید.
2. پیامی با موضوع «اقدامات پیشگیرانه برای پیشگیری از اختلالات پاتولوژیک» تهیه کنید.
3. گزارشی با موضوع "عوامل پیش آگهی مطلوب برای رشد در کودکان مبتلا به نارسایی سیستم عصبی مرکزی" تهیه کنید.
4. پیامی با موضوع «اختلالات رفتاری در نوجوانان» تهیه کنید.

هنگام تدوین مبحث 5، نکته اصلی درک روشن عوامل مطلوب و نامطلوب رشد شخصیت است که منجر به ناسازگاری اجتماعی کودکان و نوجوانان می شود. برای انجام این کار، لازم است وظایف گروه 1 را تکمیل کنید، مفاهیم را با فرهنگ لغت کار کنید، جمله بندی را یادداشت کنید. از طریق وظایف گروه دوم کار کنید.

به گفته B.G. آنانیوا، طبقه بندی سنی با توجه به ویژگی های روانی فیزیولوژیکی رشدشامل زنجیره تبدیل فاز زیر استچرخه زندگی انسان: نوزادی (از بدو تولد-انکار تا 18 ماه) اوایل کودکی(از 19 ماهگی تا 5 سال)، کودکی (از 5 تا 12 سال)، نوجوانی (12-15 سال)،جوانان (16-19 سال)، جوانان (20-30 سال)، میانیسن (30-40 سال)، سالمند، سالمند، سالمند.

هر سنی ویژگی های خاص خود را دارد کهبرخی در رفتار متجلی می شوند.

یک شخصیت با چه چیزی و چگونه می داند (پتانسیل معرفتی)، چه چیزی و چگونه ارزش گذاری می کند تعیین می شود(پتانسیل ارزشی)، چه چیزی و چگونه ایجاد می کند(خلاقیت)، با چه کسی و چگونه ارتباط برقرار می کند(پتانسیل ارتباطی)، هنری او چیستنیازهای او و اینکه چگونه آنها را برآورده می کند(پتانسیل هنری). بنابراین، پنج نوع فعالیت اصلی وجود دارد:

تحول آفرین، شناختی، مبتنی بر ارزشجهت گیری، ارتباطی و هنری.

برای هر دوره از رشد شخصیت، ویژگینسبت های خاصی از انواع مختلف داریمفعالیت ها و محتوای خاص آنها

زندگی انسان همانطور که روانشناسان تثبیت کرده اند با شکل گیری ارتباط آغاز می شودفعالیت و تسلط بر مکانیسم های آن.

مرحله جدیدی از رشد کودک آغاز می شود 3 عصر تابستان، که با یک گذار مشخص می شودخانه برای فعالیت خلاق (نقاشی روی دیوار،"حکاکی مبلمان"). این به وضوح بیان می شوددر جمع می شود بازی نقش آفرینی. در این دوره از توسعهرهایی کودک از بزرگسالان وجود دارد که منجر به استقلال خاصی و ظهور می شوددرک نیاز به برقراری ارتباط نه تنها با خودهمسالان، بلکه با بزرگسالان.

همانطور که مطالعات جرم شناسی نشان می دهد،بسیاری از والدین بزهکاران نوجوانآنها حق را نمی دانستند یا به آن فکر نمی کردندآموزش حقوقی کودکان که در نتیجه در برخیخانواده ها کودکان را با مراقبت و محبت بیش از حد احاطه کردند،رفتار خود را کنترل نکردند، علاقه ای نداشتنددوستان آنها تاثیرات خارجیو غیره. در همین حال،همانطور که تمرین نشان می دهد، مراقبت بیش از حد باعث خودخواهی، وابستگی، بی احترامی به دیگران و بیزاری از کار بدنی می شود.

نه تصادفی، توسط به گفته بابایف M.M. و Minkovsky G.M."آموزش مصرف کننده" در 3/4 خانواده ها انجام شد،که در آن خردسالان بزرگ شدند،مرتکب جرم شد. مشخص شده است که ازخانواده هایی که در آنها فضای بی ادبی متقابل وجود دارد،جنایتکار 10 برابر بیشتر از خانواده هایش ترک می کردروابط عادی

شکل گیری اخلاقی شخصیت را نمی توان جدا از محیط خرد اجتماعی در نظر گرفت، زیرا انواع یا انواع مختلف این محیط دائماً بر شکل گیری فرد تأثیر می گذارد. به عنوان یک قاعده، با هدایت محتوای فعالیت های انسانی، جامعه شناسی انواع زیر را از محیط های خرد متمایز می کند: خانواده و خانواده، آموزشی، تولید و کار، اجتماعی-سیاسی، فرهنگی و آموزشی، نظامی، ورزشی، مذهبی. برای بررسی جرم شناسی، از انواع شناسایی شده، جالب ترین نوع خانواده-خانگی، آموزشی-آموزشی و تولیدی-کارگری است. و از آنجایی که جرم شناسی ارتباط مستقیمی با مبارزه با جرم و جنایت از جمله تکرار جرم دارد، به این گونه ها لازم است نوع منحصر به فرد دیگری از ریزمحیط اجتماعی – آموزشی – اجباری – اضافه شود.

در خانواده به عنوان شکلی از ریزمحیط اجتماعی، فرد دانش اولیه در مورد دنیای اطراف خود، ایده هایی در مورد هنجارهای رفتاری دریافت می کند، در معرض اولین تأثیرات تربیتی قرار می گیرد و اولین گام های خود را به عنوان فردی برمی دارد.

شرایط عینی و ذهنی وجود دارد که به شکل گیری اخلاقی نامطلوب فرد در خانواده کمک می کند. گرچه شرایط گروه اول مانند خانواده های تک والدی، بیماری والدین و مشکلات مالی از اهمیت جرم زایی خاصی برخوردار است، اما جایگاه اخلاقی و تربیتی خانواده و سطح روابط آموزشی که در آن ایجاد شده است، همچنان نقش تعیین کننده ای دارد. . علاوه بر این، نقص اخلاقی و تربیتی خانواده به عنوان یکی از واحدهای اصلی تربیت می تواند به شکل های مختلف خود را نشان دهد. خطرناک ترین علامت آن دخالت مستقیم برخی از اعضای خانواده به ویژه افراد زیر سن قانونی توسط دیگران در فعالیت های مجرمانه، مستی، تکدی گری، فحشا و سایر فعالیت های ضد اجتماعی است. اگرچه چنین مواردی اغلب اتفاق نمی افتد، اما خطرناک ترین آنها هستند.

نقایص اخلاقی و تربیتی این نوع محیط خرد اجتماعی نیز شامل مواردی است که اعضای خانواده مرتکب جنایت، سایر اعمال غیرقانونی، اعمال غیراخلاقی می شوند، بدون اینکه تلاشی برای دخالت مستقیم سایر اعضا در فعالیت های ضد اجتماعی انجام دهند. تقریباً در 30 درصد موارد، افرادی که تبهکار شدند در خانواده‌هایی بزرگ شدند که با مثال‌های منفی دائمی از سوی والدین خود مواجه می‌شدند - مستی سیستماتیک، ظلم، رفتار فاسد والدین یا کسانی که به جای آنها بودند و غیره. تقریباً در هر پنجم، و در برخی سالها - در هر ششمین خانواده از افرادی که محکومیت خود را سپری می کنند یا سبک زندگی ضداجتماعی دارند، والدین یا برادران یا خواهران مجرم شناخته می شوند. در این میان، علم جرم‌شناسی به طور عملی ثابت و تأیید کرده است که هر چه خردسال زودتر اولین جنایت خود را مرتکب شود، احتمال اینکه راه ارتکاب مجدد را در پیش بگیرد بیشتر است.

نقص اخلاقی و تربیتی خانواده را می‌توان در این واقعیت نیز بیان کرد که دارای دیدگاه‌ها، عادات، آداب و سنن ضداجتماعی است که در قالب ضد اجتماعی و خاص خود را نشان نمی‌دهد. اقدامات غیرقانونی، اما در قالب ارزیابی های اخلاقی، اظهارات، پسندها و ناپسندهای مربوطه (مثلاً تأیید اعمال غیر اخلاقی دیگران، تحقیر منافع دیگران، کار، انجام وظایف عمومی مدنی).

در نهایت، نقص اخلاقی و تربیتی خانواده نیز می تواند خود را به این دلیل نشان دهد که به طور کلی فضای اخلاقی و روانی ناسالم دارد، روابط نابهنجار، درگیری، دعوا، رسوایی، بی ادبی، عدم انسجام مراقبت از یکدیگر و غیره بررسی های انتخابی جرم شناسی نشان می دهد که در خانواده هایی که فضای بی ادبی متقابل وجود دارد، احتمال بزهکاری ده برابر بیشتر از خانواده هایی با روابط عادی است. تأثیرات منفی غیرمستقیم خانواده در نتیجه موقعیت آموزشی نادرست آن، کم خطرتر نیست، اگرچه چندان قابل توجه نیست. خطر یک خط آموزشی نادرست "ساده" یک خانواده از یک طرف این است که این یک پدیده به طور کلی گسترده است که اغلب مشخصه خانواده های به اصطلاح مرفه است و از طرف دیگر چنین خطی می تواند شامل موارد زیر باشد. متنوع ترین جنبه های فرآیند شکل گیری شخصیت، فعالیت زندگی او، جلوه های ظریف بسیاری دارد که گاهی اوقات در زندگی روزمره توجیه می شود. علاوه بر این، خط نادرست آموزش خانواده، به عنوان یک قاعده کلی، خود به خود، به تدریج عمل می کند، اغلب تشخیص آن و انجام اقدامات پیشگیرانه به موقع دشوار است.

مظاهر بارز خط نادرست تربیت خانوادگی عبارتند از: متنعم کردن فرزندان، ارضای هوا و هوس آنها، ایجاد شرایط گلخانه ای برای آنها، معافیت از هرگونه مسئولیت، "محافظت" از آنها حتی از کار شدنی، ارضای بیش از حد نیازهای مادی، تربیت فرزندان. خودخواه بودن، سست بودن، افراط در ویژگی های منفی شخصیت نوظهور مانند فردگرایی، بی تفاوتی نسبت به علایق و اهداف دیگران.

توسعه روابط بازار در برخی خانواده ها به این معنا بود که باید از هر طریقی پول درآورد، از جمله استفاده از کودکان. بنابراین، بسیاری از کودکان از سنین پایین شروع به تجارت کوچک کردند، به مدرسه نمی روند و تمام اوقات فراغت خود را در بازار یا پشت پیشخوان یک شرکت تجاری تجاری می گذرانند.

از موارد خاص خط نادرست تربیت خانواده می توان به کم تحرکی خانواده، ناآگاهی والدین از تکلیف قانون اساسی در مراقبت از فرزندان، بی توجهی آنان به خردسالان و بی توجهی به علایق آنان اشاره کرد. در اصل، ما در مورد عدم وجود موقعیت آموزشی خانواده صحبت می کنیم.

همانطور که مطالعات نمونه نشان می دهد، نگرش بی تفاوت اعضای خانواده نسبت به تربیت و رفتار مجرمان مورد بررسی تقریباً در 12٪ از محکومان و 20٪ از افرادی که سبک زندگی ضد اجتماعی دارند مشاهده شده است. بارزترین مظاهر این موقعیت، بی توجهی به دلیل عدم کنترل خانواده بر رفتار، آشنایی و سرگرمی فرزندان است. حداقل در چهار پنجم موارد جرایم ارتکابی توسط خردسالان ثبت شده است.

شکی نیست که مدارس متوسطه و حرفه ای نقش مهمی در شکل گیری اخلاقی فرد دارند. در حال حاضر همانطور که می دانیم تغییرات اساسی در نظام آموزشی رخ داده است. علاوه بر مدارس، لیسیوم ها، سالن های ورزشی و کالج ها با تخصص های مختلف ظاهر شدند. برخی از آنها معلمان دانشگاه را با مدارک و عناوین علمی استخدام می کنند. شرکت های آموزشی نیز ظاهر شدند. پرداخت شهریه به طور جزئی توسط والدین آغاز شد که این امر امکان جذب پرسنل واجد شرایط را از میان کادر آموزشی به موسسات آموزشی تخصصی متوسطه و متوسطه میسر می سازد.

منافع ساختن بیشتر جامعه مدنی نیازمند رویکردی جدید و گسترده تر برای آموزش و آموزش نسل جوان است. با این حال، موقعیت آموزشی تعدادی از مدارس هنوز هم گاهی ضعیف است. این به شکل گیری اخلاقی نامطلوب فرد کمک می کند. در آموزش کارگری نیز کاستی هایی وجود دارد که مهم ترین عامل در شکل گیری شخصیت است. تصادفی نیست که قانون جمهوری قزاقستان "در مورد کار در جمهوری قزاقستان" امکان استخدام افراد زیر سن قانونی را که به پانزده سال سن رسیده اند با رضایت کتبی یکی از والدین یا شخصی فراهم می کند. جایگزین او و برای آماده سازی جوانان برای کار، به کارگیری دانش آموزان مدارس متوسطه و آموزشگاه ها برای انجام کارهای سبک که به سلامت و رشد آنها آسیبی وارد نمی کند، روند یادگیری را مختل نمی کند، در اوقات فراغت از مدرسه - پس از رسیدن به سن مجاز است. چهارده (همچنین با رضایت کتبی یکی از والدین یا شخصی که جایگزین او می شود).

معایب کار آموزشی مدرسه عبارتند از:

 استفاده از روش های نادرست و اشکال ساده آموزش، جداسازی آن از آموزش.

 جایگزینی نفوذ آموزشی با مدیریت «برهنه»؛

عدم برخورد فردی با دانش آموزان، بی میلی یا ناآگاهی از ویژگی های روانی کودک، سرکوب استقلال و ابتکار دانش آموزان.

 نگرش مغرضانه نسبت به کودکان، دست کم گرفتن اتکا به موارد مثبت در شخصیت و رفتار دانش آموزان مدرسه، "پنجره پوشیدن" بدنام، "پوشاندن" حقایق منفی.

 کاهش تقاضا از دانش آموزان، پاسخ ناکافی به نقض نظم و انضباط و قوانین رفتاری. ارتباط ضعیف با خانواده ها و سازمان های عمومی در مکان هایی که دانش آموزان در آن زندگی می کنند و والدین آنها در آنجا کار می کنند.

 فضای اخلاقی ناسالم در تیم های آموزشی خاص، انحراف برخی مربیان از هنجارهای اخلاق حرفه ای.

از قابلیت های آموزشی مدرسه در کارهای فوق برنامه با دانش آموزان استفاده ضعیفی می شود. بسیاری از فعالیت های فوق برنامه اغلب بوی کسالت، رسمی گرایی و بوروکراسی می دهند. آنها گاهی از نظر اخلاقی و زیبایی شناختی کاملاً ابتدایی هستند. تصادفی نیست که بسیاری از دانش آموزان و دانش آموزان کلوپ ها و شب های مدرسه را دوست ندارند و برخی نیز نگرش منفی نسبت به کنسرت های مدرسه دارند. اکثریت نسبت به این "رویدادها" بی تفاوت هستند. در نتیجه دانش آموزان اوقات فراغت خود را به بهترین نحو پر نمی کنند. که در بهترین سناریواوقات فراغت خود را بی هدف می گذرانند که برای شکل گیری اخلاقی و رشد نسل جوان بی طرف نیست. حتی خطرناک‌تر، گرایش نوجوانان به گروه‌های غیررسمی با رفتار ضداجتماعی و قرار گرفتن تحت تأثیر مجرمان تکراری است.

مسائل مربوط به کار آموزشی حقوقی با دانش آموزان شایسته توجه استثنایی است. از مدارس، دبیرستان‌ها و کالج‌ها با همکاری سازمان‌های مجری قانون و سایر موضوعات پیشگیری از جرم، خواسته می‌شود تا در دانش‌آموزان خود آگاهی حقوقی توسعه‌یافته و یکپارچه‌ای را شکل دهند که باید واقعیت حقوقی را به‌اندازه کافی منعکس کند و از رعایت قانون اطمینان حاصل کند. رفتار دانش آموزان علاوه بر این، برای ترویج مشارکت آنها در مبارزه با مظاهر مجرمانه.

در همین حال، مطالعات متعدد شکاف های قابل توجهی را در آگاهی حقوقی دانشجویان نشان داده است: ناآگاهی از مفاهیم و هنجارهای اولیه حقوقی، ناتوانی در جهت یابی صحیح ساده ترین حقوقی. موقعیت های مهم، ایده های نسبتا مبهم در مورد فعالیت های سازمان های اجرای قانون. کار آموزشی حقوقی باید از دبستان و با استفاده از اشکال و روش های خاص برای دانش آموزان دبستانی آغاز شود. در کلاس ها و در ساعات فوق برنامه، دانش آموزان مدرسه در حال حاضر عمدتاً اصول اولیه دولت و بیشتر توضیح داده می شوند. مفاهیم کلیقانون کیفری. اما به آموزش و پرورش در زمینه حقوق اداری، مدنی و خانواده بسیار کم توجه شده است.

اغلب درست است کار آموزشیبه تبیین اصول و الزامات حقوقی می رسد و جنبه ای مانند افشای ربط واقعیت حقوقی، مسائل مربوط به اعمال هنجارهای حقوقی در زندگی، رویه قضایی، در فعالیت های ارگان های دولتی و انجمن های عمومی پیشگیری از جرم، به وضوح قابل مشاهده است. دست کم گرفته شده اشکال اصلی کار آموزشی حقوقی، علاوه بر کلاس درس، سخنرانی و گفتگو است. با این حال، استفاده از این فرم‌های نسبتاً ساده همیشه جذابیت عاطفی مناسب و وضوح اطلاعات حقوقی را تضمین نمی‌کند و علاقه پایدار دانش‌آموزان را به آن بیدار نمی‌کند. هیچ سیستم مشخصی وجود ندارد کار حقوقیبا والدین.

نوع دیگری از ریزمحیط ها که در تعامل با آن شخصیت شکل می گیرد، حوزه تولید و کار است. تیم به عنوان یکی از واحدهای اصلی جامعه، نقش تعیین کننده ای در شکل گیری اخلاقی و رشد افراد ایفا می کند، زیرا به عنوان حوزه اصلی استفاده از توانایی ها، تحقق نیازها و علایق فرد عمل می کند و بنابراین، همچنان تأثیر تعیین کننده ای بر رفتار فرد دارد. در فعالیت های جمعی، هنوز کاستی های مختلفی وجود دارد که بر شکل گیری اخلاقی فرد تأثیر منفی می گذارد:

- سازماندهی نامطلوب تولید، پایین بودن شاخص های اقتصادی، سوء مدیریت و بی مسئولیتی مدیران.

- نقض اصول دموکراتیک مدیریت تولید، عدم شفافیت؛

- ضعف حسابداری و حفاظت از دارایی های مادی که منجر به سرقت می شود.

- توجه ناکافی اداره و سازمان صنفی به شرایط فعالیت های تولیدی و غیر تولیدی کارگران، ارتقای مهارت های حرفه ای آنها، تضمین ایمنی کار، معرفی اشکال مترقی آن، سازماندهی اوقات فراغت و غیره.

- حذف در کارهای آموزشی و پیشگیرانه فردی؛

- نگرش بوروکراسی نسبت به مردم، بی تفاوتی به نیازهای مادی و روزمره و نیازهای معنوی کارگران، بی ادبی، سرکوب انتقاد، تلقین بدبینی و نوکری.

- کاستی در انتخاب پرسنل، به ویژه انتصاب در پست های رهبری افرادی با نگرش های ضد اجتماعی و جهت گیری خودخواهانه بی پروا.

- انسجام ضعیف تیم، وجود نزاع، جناح های متخاصم، خویشاوندی، قبیله ای، حمایت گرایی؛

- شیوع پدیده های ضداجتماعی مانند نقض نظم و انضباط، نگرش غیرصادقانه نسبت به کار، مستی، عدم صداقت در تعیین کیفیت و کمیت کار انجام شده و غیره در تیم.

- کار ضعیف اداره و انجمن های عمومی برای مبارزه با پدیده های منفیمعافیت از مجازات متخلفان نظم و انضباط و سایر افراد مرتکب اعمال ضد اجتماعی، همدستی با آنها، فعالیت اجتماعی کم شهروندان.

نوع دیگری از ریزمحیط‌ها که مورد تحلیل جرم‌شناختی و تربیتی قرار می‌گیرد، محیط روزمره بیرون از خانواده است که نزدیک‌ترین محیط به آن است و در کنار آن، همانطور که اغلب انجام می‌شود، می‌توان آن را حوزه واحدی از روابط خانواده و خانواده در نظر گرفت. در عین حال، تفاوت‌های محسوسی بین این عناصر ریزمحیط اجتماعی وجود دارد. علاوه بر این، تأثیر آنها بر شخصیت، شکل گیری اخلاقی و رشد آن گاهی اوقات می تواند با حالت تعادل مشخص شود و چند جهتی باشد. اگر بتوان زندگی روزمره را در مجموع به عنوان حوزه زندگی شخصی افراد، به عنوان بخشی از حوزه غیرتولیدی که با مصرف شخصی کالاهای مادی و معنوی مرتبط است، معرفی کرد، در این صورت محیط روزمره حوزه غیر شخصی است. -مصرف مولد منهای خانواده. این محیط روزمره ارتباط تنگاتنگی با اوقات فراغت دارد. این به ما امکان می دهد آنها را با هم به عنوان یک حوزه واحد در نظر بگیریم که بخش قابل توجهی از وقت آزاد را به خود اختصاص می دهد و در آن گروه های کوچک به اصطلاح غیررسمی جایگاه برجسته ای را اشغال می کنند.

این نوع یا نوع ریزمحیط کارکردهای اجتماعی مهمی را انجام می دهد، اعم از ترمیمی و خلاق. عادی، یعنی محیط کاملاً سالم روزمره و اوقات فراغت متفکرانه به رشد اخلاقی، جسمی، زیبایی شناختی و غیره فرد کمک می کند، فرهنگ معنوی او را غنی می کند و سطح آموزش درونی و بیرونی را افزایش می دهد.

با این حال، محیط بلافصل روزمره و حوزه اوقات فراغت می تواند منشأ و هدایت کننده تأثیرات منفی بسیار زیاد و کاملاً شدید بر روی فرد باشد.

بیایید توجه داشته باشیم که زندگی روزمره محافظه کارانه ترین حوزه زندگی اجتماعی است. در آن، و همچنین در حوزه اوقات فراغت، مانند هیچ جای دیگر، خاک برای پدیده های به اصطلاح ضد فرهنگ، به ویژه برای سنت های "نوشیدن" که تعداد قابل توجهی از جنایات با آنها همراه است، باقی می ماند. یکی از خطرناک‌ترین «محصولات» به دلیل غیراخلاقی بودن و توانایی شگفت‌انگیزشان در تقلید اجتماعی، تولید شده توسط یک محیط ناسالم روزمره، که در این مورد، قاعدتاً همراه با خانواده‌ای معیوب اخلاقی و تربیتی عمل می‌کند، فضولی است. این بیماری عمدتاً با هیپرتروفی مصرف، منحصراً روانشناسی مصرف کننده، همراه با کمبود معنویت و نوزاد گرایی اجتماعی مشخص می شود.

مشکل کمتر تأثیر منفی محیط فوری روزمره بر شکل گیری اخلاقی یک فرد، عملکرد گروه های کوچک غیر رسمی با جهت گیری ضد اجتماعی است. این تأثیر به ویژه برای خردسالان خطرناک است.

اکثریت قریب به اتفاق گروه های ضداجتماعی با ترکیبی نسبتاً متنوع مشخص می شوند. آنها شامل افراد با و بدون محکومیت، مجرمان تکراری خطرناک و مجرمان تازه کار و غیره می شوند. آنها با فقدان تنظیم دقیق روابط، غیر تخصصی بودن رفتار ضد اجتماعی مشخص می شوند (این گونه افراد به راحتی از دزدی به هولیگانیسم می روند و بالعکس). قابل توجه است که ارتباط بین افراد در این گروه ها مبنای اجتماعی-روانی خاص خود را دارد و بر اساس دیدگاه ها، نیازها، علایق، اهداف زندگی، تجربیات و رفتار گذشته انجام می شود. شرکت‌کنندگان در گروه‌های ضداجتماعی نیز با تمایل به غیرقابل دسترس شدن به اشکال سنتی کنترل اجتماعی از خانواده، مدرسه، جمعی کاری و محیط فوری روزمره (تا حدی که جهت‌گیری مثبت دارد) متحد می‌شوند. این عنصر از ریزمحیط اجتماعی با همه عناصر دیگر مخالف است. این اصالت ذاتی آن است.

به همین دلایل، تأثیر منفی گروه‌های ضداجتماعی بر فرد، به‌عنوان رفتار «انتخاب‌شده» توسط خود فرد، نسبتاً آسان است، به آسانی درک می‌شود، جذب می‌شود و تبدیل می‌شود. عامل مهمدر شکل گیری شخصیت هم از نظر وسعت و هم در عمق. بنابراین، حذف یک فرد از زیر چنین نفوذی می تواند بسیار دشوار باشد.

و همین واقعیت وجود گروه‌های ضداجتماعی نشان می‌دهد که نهادهای اجتماعی متناظر در وجود خاص خود (خانواده معین، مدرسه معین و غیره) در جایی کار نمی‌کردند و قادر به ایفای کامل یا جزئی نقش اجتماعی خود نبودند. گاهی اوقات با این واقعیت که تأثیر منفی یک گروه ضداجتماعی می تواند با تداوم همراه شود و گاهی به دلایل مختلف تشدید می شود، وضعیت بدتر می شود. تاثیرات منفیاز یک خانواده ناکارآمد، تیم ناسالم در محل کار یا سکونت. چنین تمرکز تأثیرات منفی بر شخص، او را از نظر شکل گیری و رشد اخلاقی در شرایط بسیار دشواری قرار می دهد. در چنین شرایطی، حداقل چیزی که می توانید روی آن حساب کنید این است که با گذشت زمان همه چیز سر جای خودش قرار می گیرد و "شکل" می گیرد.

برای بازگرداندن رابطه یک فرد معین با یک محیط اجتماعی عادی، کار سخت، مداوم و متنوع مورد نیاز است، از جمله مجموعه ای از اقدامات برای تأثیرگذاری بر تمام عناصر اصلی "شخصیت - محیط".

علاوه بر جنبه های در نظر گرفته شده مشکلات تأثیرات منفی محیط روزمره بر شکل گیری اخلاقی فرد، مسئله چنین پدیده گسترده ای در زندگی روزمره مانند مستی از اهمیت نسبی مستقل برخوردار است. این مشکل هرگز اهمیت خود را از دست نمی دهد، زیرا مستی، و به ویژه شکل شدید آن - اعتیاد به الکل، رابطه فرد را با محیط خرد اجتماعی به هم ریخته و به کاهش آن کمک می کند. فعالیت اجتماعیافراد، انحطاط اخلاقی آنها، موقعیت های مختلف درگیری را به وجود می آورند. "سنت های نوشیدن" که ریشه در دوران باستان دارد، دقیقاً در حوزه روابط خانوادگی و خانوادگی رایج شده است. در این زمینه است که شدیدترین تأثیر منفی را بر شکل گیری اخلاقی و رشد فرد می گذارند.

خانواده و حوزه روزمره سهم قابل توجهی از مصرف مشروبات الکلی را به خود اختصاص می دهد، و آنچه "تزیین" می شود، توجیهات روزمره عجیبی را در قالب ارجاع به سنت های ریشه دار، "فرهنگ" جشن و غیره دریافت می کند. عنصر اساسی روانشناسی روزمره ضداجتماعی، نگاه به مستی به عنوان پدیده ای اجتناب ناپذیر و مقاومت ناپذیر است. این دیدگاه های غیرقابل دفاع مستلزم یک رد قاطع است.

حوزه خانواده و روابط روزمره در درجه اول با چنین حاد و "مولد" در جنبه های جرم زا از مشکل مستی مانند اعتیاد به الکل زنان، نوجوانان و جوانان همراه است.

یک نوع منحصربفرد از ریزمحیط، محیط آموزشی-اجباری است که در محل های اجرای مجازات، عمدتاً در مستعمرات کیفری ایجاد می شود. محکومان به حبس از جامعه منزوی شده و در مستعمرات جزایی و حتی زندان با ویژگی ذاتی خود قرار می گیرند. رژیم خاصو شرایط کار، اشکال خاص کار آموزشی، آموزش عمومی و آموزش حرفه ای. این افراد طبق روال مقرر در قانون مشمول محدودیت های قانونی در زمینه های تولیدی، دارایی، اجتماعی، خانوادگی و غیره بوده و در گروه های جمعی قرار می گیرند. نوع خاص- گروه های محکومین.

با تلاش های این نهادها می توان با تأثیرات منفی از محیط اطرافش بر محکوم علیه مقابله کرد، در درجه اول افرادی که راه اصلاح را نرفته اند (مجرم های تکراری سختگیر، حاملان سنت های دزدی، آداب و رسوم دنیای جنایت، اغلب در گروه‌های ضداجتماعی متحد می‌شوند، شبه جمع‌گرایی را القا می‌کنند، اراده خود را به افراد دیگر تحمیل می‌کنند، با استفاده از پست‌ترین ابزار و تکنیک‌های پیچیده.

تأثیر منفی بر فرد در مستعمرات کیفری زمانی تشدید می‌شود که هسته سالم گروه محکومین به اندازه کافی متصل و متحد نباشد یا به گروه‌های متخاصم تجزیه شود و همچنین در صورت وجود کاستی‌های سازمانی مختلف. به ویژه، همه مستعمرات کیفری اشتغال کامل برای محکومان فراهم نمی کنند؛ در آموزش کار، آموزش و آموزش پیشرفته آنها کاستی هایی وجود دارد. خود کار آموزشی گاهی در سطح حرفه ای پایین و جدا از سایر اقدامات اصلاحی و با عناصر فرمالیسم انجام می شود. شخصیت محکومین همیشه به اندازه کافی عمیق و جامع مورد مطالعه قرار نمی گیرد، در نتیجه کارکنان کلنی اطلاعاتی ندارند که به آنها امکان می دهد آموزش های فردی را به طور هدفمند سازماندهی کنند. کارمندان خدمات مختلف مؤسسات تعزیرات، نمایندگان سازمان های حمایتی، اعضای کمیسیون های نظارت، تیم های شرکت ها، مؤسسات، سازمان هایی که محکومان قبل از ارتکاب جرم در آنها کار می کردند، در این کار اندکی نقش دارند. آگاهی کمی از نیات افراد آزاد شده از مستعمرات کیفری و زندان وجود دارد.

حقایق نقض الزامات وظیفه رسمی، هنجارهای اخلاقی و مواردی از ورود به روابط ممنوعه با نمایندگان فردی آنهایی که در حال گذراندن مجازات هستند توسط کارکنان این مؤسسات تأثیر بسیار منفی بر فرد دارد.

با این حال، هیچ یک از انواع در نظر گرفته شده ریزمحیط اجتماعی، که بر شکل گیری اخلاقی نامطلوب فرد تأثیر منفی می گذارد، نمی تواند به طور واضح در تحلیل جرم شناسی ارزیابی شود، یعنی. فقط مثبت یا فقط منفی در هر نوع محیط خرد عوامل تربیتی در جهت‌های مختلف مثبت و منفی وجود دارد که به تربیت فرد مطابق با آرمان‌های اخلاقی موجود در جامعه کمک می‌کند یا چنین آموزشی را پیچیده می‌کند. علاوه بر این، حتی همه انواع ریزمحیط های اجتماعی در نظر گرفته شده، همه تنوع آن را از بین نمی برند، زیرا محیط های خرد اجتماعی-سیاسی، فرهنگی، آموزشی، نظامی، ورزشی و مذهبی نیز وجود دارد. ریزمحیط را می توان با ویژگی های سرزمینی، ملی-قومی، جنسیت، سن و سایر ویژگی ها متمایز کرد.

تأثیر این نوع ریزمحیط‌های اجتماعی بر فرد در جهت‌ها و کانال‌های مختلفی انجام می‌شود، زیرا فرد با انواع مختلفی از ریزمحیط‌های اجتماعی تعامل دارد و با یکدیگر تعامل دارند. چنین تعاملی را می توان با روابط مختلف مشخص کرد: تاثیر مثبتیک نوع را می توان با تأثیر مشابه نوع دیگری از ریزمحیط تکمیل و ضرب کرد. تأثیر منفی یک نوع با تأثیر منفی نوع دیگر تشدید می شود. تأثیر منفی یک نوع را می توان با تأثیر مثبت نوع دیگری از ریزمحیط خنثی یا جبران کرد. تأثیر مثبت یک نوع ممکن است با تأثیر منفی نوع دیگر خنثی یا حتی از بین برود. در این راستا، می توان آن را یک الگوی عجیب و غریب در نظر گرفت. واکنش زنجیره ای"، مکمل متقابل تأثیرات منفی مختلف ناشی از انواع مختلف ریزمحیط است.

بنابراین، عدم اشتغال در کارهای مفید اجتماعی و فقدان تأثیرات مثبت تیم در محل کار، تأثیر آموزشی گروه های ضد اجتماعی در بخش اوقات فراغت و غیره را «بیدار» می کند.

به گفته B. G. Ananyev، طبقه بندی سن ها بر اساس ویژگی های روانی فیزیولوژیکی رشد شامل زنجیره ای از تحولات فازی چرخه زندگی انسان است: نوزادی (از تولد تا 18 ماهگی)، اوایل کودکی (از 19 ماهگی تا 5 سالگی)، دوران کودکی. (از 5 تا 12 سال)، نوجوانی (12-15 سال)، نوجوانی (16-19 سال)، جوانی (20-30 سال)، میانگین سن(30-40 ساله)، مسن، سالخورده، مسن.

هر سنی ویژگی هایی دارد که در رفتار خود را نشان می دهد.

شخصیت با چه چیزی و چگونه می‌داند (پتانسیل معرفت‌شناختی)، چه چیزی و چگونه ارزش‌گذاری می‌کند (پتانسیل ارزش‌شناختی)، چه چیزی و چگونه ایجاد می‌کند (پتانسیل خلاق)، با چه کسی و چگونه ارتباط برقرار می‌کند (پتانسیل ارتباطی)، چه چیزی دارد. نیازهای هنری و چگونگی ارضای آنها (پتانسیل هنری). بنابراین، پنج نوع اصلی فعالیت متمایز می شود: تحول آفرین، شناختی، ارزش محور، ارتباطی و هنری.

هر دوره از رشد شخصیت با روابط خاصی بین انواع مختلف فعالیت ها و محتوای خاص آنها مشخص می شود.

زندگی انسان همانطور که روانشناسان ثابت کرده اند با شکل گیری فعالیت ارتباطی و تسلط بر مکانیسم های آن آغاز می شود.

مرحله جدیدی از رشد کودک در سن 3 سالگی آغاز می شود که با گذار به فعالیت خلاقانه مشخص می شود (نقاشی روی دیوار، "حکاکی روی مبلمان"). این به وضوح در بازی های نقش آفرینی بیان می شود. در این دوره رشد، کودک شروع به رهایی از بزرگسالان می کند که منجر به استقلال خاصی و ظهور نیاز به برقراری ارتباط نه تنها با همسالان خود، بلکه با بزرگسالان نیز می شود.

همانطور که بررسی های جرم شناسی نشان می دهد، بسیاری از والدین نوجوانان بزهکار از آموزش صحیح قانونی کودکان اطلاع نداشتند یا به آن فکر نمی کردند، در نتیجه در برخی از خانواده ها کودکان در محاصره بیش از حد مراقبت و محبت قرار داشتند، رفتار خود را کنترل نمی کردند، رفتار خود را کنترل نمی کردند. علاقه به دوستان خود، تأثیرات خارجی و غیره. اما، همانطور که تمرین نشان می دهد، مراقبت بیش از حد باعث خودخواهی، وابستگی، بی احترامی به دیگران و بیزاری از کار بدنی می شود.

تصادفی نیست که به گفته M. M. Babaev و G. M. Minkovsky ، "آموزش مصرف کننده" در 3/4 خانواده هایی انجام شد که در آنها خردسالانی که مرتکب جرم شده بودند بزرگ شدند. مشخص شد که از خانواده هایی که در آنها فضای بی ادبی متقابل وجود دارد ، مجرم 10 برابر بیشتر از خانواده هایی با روابط عادی ترک می کند.

شکل گیری اخلاقی شخصیت را نمی توان جدا از محیط خرد اجتماعی در نظر گرفت، زیرا انواع یا انواع مختلف این محیط دائماً بر شکل گیری فرد تأثیر می گذارد. به عنوان یک قاعده، با هدایت محتوای فعالیت های انسانی، در جامعه شناسی انواع ریزمحیط زیر متمایز می شود: خانواده و خانواده، آموزشی، تولید و کار، اجتماعی-سیاسی، فرهنگی و آموزشی، نظامی، ورزشی، مذهبی. برای بررسی جرم شناسی، از انواع شناسایی شده، جالب ترین نوع خانواده-خانگی، آموزشی-آموزشی و تولیدی-کارگری است. و از آنجایی که جرم شناسی ارتباط مستقیمی با مبارزه با جرم و جنایت از جمله تکرار جرم دارد، به این گونه ها لازم است نوع منحصر به فرد دیگری از ریزمحیط اجتماعی – آموزشی – اجباری – اضافه شود.

در خانواده به عنوان شکلی از ریزمحیط اجتماعی، فرد دانش اولیه در مورد دنیای اطراف خود، ایده هایی در مورد هنجارهای رفتاری دریافت می کند، در معرض اولین تأثیرات تربیتی قرار می گیرد و اولین گام های خود را به عنوان فردی برمی دارد.

شرایط عینی و ذهنی وجود دارد که به شکل گیری اخلاقی نامطلوب فرد در خانواده کمک می کند. اگرچه شرایط گروه اول مانند خانواده های تک والدی، بیماری والدین، مشکلات مالی از اهمیت جرم زائی خاصی برخوردار است، اما جایگاه اخلاقی و تربیتی خانواده و سطح روابط آموزشی که در آن ایجاد شده است، همچنان نقش تعیین کننده ای دارد. علاوه بر این، فرودستی اخلاقی و تربیتی خانواده به عنوان یکی از واحدهای اصلی تربیت می تواند به شکل های مختلف خود را نشان دهد. خطرناک ترین علامت آن دخالت مستقیم برخی از اعضای خانواده به ویژه افراد زیر سن قانونی توسط دیگران در فعالیت های مجرمانه، مستی، تکدی گری، فحشا و سایر فعالیت های ضد اجتماعی است. اگرچه چنین مواردی اغلب اتفاق نمی افتد، اما خطرناک ترین آنها هستند.

نقایص اخلاقی و تربیتی این نوع محیط خرد اجتماعی نیز شامل مواردی است که اعضای خانواده مرتکب جنایت، سایر اعمال غیرقانونی، اعمال غیراخلاقی می شوند، بدون اینکه تلاشی برای دخالت مستقیم سایر اعضا در فعالیت های ضد اجتماعی انجام دهند. تقریباً در 30 درصد موارد، افرادی که تبهکار شده‌اند در خانواده‌هایی بزرگ شده‌اند که در آن‌ها با یک مثال منفی دائمی از والدین خود مواجه می‌شوند - مستی سیستماتیک، ظلم، رفتار ناپسند والدین یا افرادی که جایگزین آنها شده‌اند، و غیره. تقریباً در هر پنجم، و در برخی سالها - و در هر ششمین خانواده از افرادی که محکومیت خود را سپری می کنند یا سبک زندگی ضد اجتماعی دارند، والدین یا برادران یا خواهران مجرم شناخته می شدند. در این میان، علم جرم‌شناسی به طور عملی ثابت و تأیید کرده است که هر چه خردسال زودتر اولین جنایت خود را مرتکب شود، احتمال اینکه راه ارتکاب مجدد را در پیش بگیرد بیشتر است.

نقص اخلاقی و تربیتی خانواده را می‌توان در این واقعیت نیز بیان کرد که دارای دیدگاه‌ها، عادات، آداب و سنن ضداجتماعی است که نه در قالب اقدامات خاص ضداجتماعی و غیرقانونی، بلکه در قالب ارزیابی‌های اخلاقی متناظر ظاهر می‌شود. اظهارات، دوست داشتن و دوست نداشتن (به عنوان مثال، تایید اعمال غیر اخلاقی دیگران، تحقیر منافع دیگران، برای کار، برای انجام وظایف عمومی مدنی).

در نهایت، نقص اخلاقی و تربیتی خانواده را می‌توان در این‌که به طور کلی فضای اخلاقی و روانی ناسالم دارد، روابط نابهنجار، دائماً درگیری، دعوا، رسوایی، بی‌رحمی، عدم انسجام، مراقبت از هرکدام نشان داد. مطالعات جرم شناسی منتخب نشان می دهد که در خانواده هایی که فضای بی ادبی متقابل وجود دارد، مجرمان ده برابر بیشتر از خانواده هایی با روابط عادی ظاهر می شوند. تأثیرات منفی غیرمستقیم خانواده در نتیجه موقعیت آموزشی نادرست آن، کم خطرتر نیست، اگرچه چندان قابل توجه نیست. خطر یک خط آموزشی نادرست "ساده" یک خانواده از یک سو این است که این پدیده به طور کلی گسترده اغلب مشخصه خانواده های به اصطلاح مرفه است و از طرف دیگر چنین خطی می تواند متنوع ترین جنبه ها را پوشش دهد. روند شکل گیری شخصیت، فعالیت زندگی آن، جلوه های ظریف بسیاری دارد که گاهی اوقات در زندگی روزمره توجیه می شود. علاوه بر این، خط نادرست آموزش خانواده، به عنوان یک قاعده کلی، خود به خود، به تدریج عمل می کند، اغلب تشخیص آن و انجام اقدامات پیشگیرانه به موقع دشوار است.

مظاهر بارز خط نادرست تربیت خانوادگی عبارتند از: متنعم کردن فرزندان، ارضای هوا و هوس آنها، ایجاد شرایط گلخانه ای برای آنها، معافیت از هرگونه مسئولیت، "محافظت" از آنها حتی از کار شدنی، ارضای بیش از حد نیازهای مادی، تربیت فرزندان. خودخواه بودن، سست بودن، افراط در ویژگی های منفی شخصیت نوظهور مانند فردگرایی، بی تفاوتی نسبت به علایق و اهداف دیگران.

توسعه روابط بازار در برخی خانواده ها به این معنا بود که باید از هر طریقی پول درآورد، از جمله استفاده از کودکان. بنابراین، بسیاری از کودکان از سنین پایین شروع به تجارت کوچک کردند، به مدرسه نمی روند و تمام اوقات فراغت خود را در بازار یا پشت پیشخوان یک شرکت تجاری تجاری می گذرانند.

موارد خاص از خط نادرست تربیت خانواده را می توان کم تحرکی خانواده، ناآگاهی والدین از تکلیف قانون اساسی در مراقبت از فرزندان، بی توجهی آنان به خردسالان و بی توجهی به علایق آنان دانست. در اصل، ما در مورد عدم وجود موقعیت آموزشی خانواده صحبت می کنیم.

همانطور که مطالعات نمونه نشان می دهد، نگرش بی تفاوت اعضای خانواده نسبت به تربیت و رفتار مجرمان مورد بررسی تقریباً در 12٪ از محکومان و 20٪ از افرادی که سبک زندگی ضد اجتماعی دارند مشاهده شده است. بارزترین مظاهر این موقعیت، بی توجهی به دلیل عدم کنترل خانواده بر رفتار، آشنایی و سرگرمی فرزندان است. حداقل در 5/4 موارد جرایم ارتکابی توسط خردسالان ثبت شده است.

شکی نیست که مدارس متوسطه و حرفه ای نقش مهمی در شکل گیری اخلاقی فرد دارند. در حال حاضر همانطور که می دانیم تغییرات اساسی در نظام آموزشی رخ داده است. علاوه بر مدارس، لیسیوم ها، سالن های ورزشی و کالج ها با تخصص های مختلف ظاهر شدند. برخی از آنها معلمان دانشگاه را با مدارک و عناوین علمی استخدام می کنند. شرکت های آموزشی نیز ظاهر شدند. پرداخت شهریه به طور جزئی توسط والدین آغاز شد که این امر امکان جذب پرسنل واجد شرایط را از میان کادر آموزشی به موسسات آموزشی تخصصی متوسطه و متوسطه میسر می سازد.

منافع ساختن بیشتر جامعه مدنی نیازمند رویکردی جدید و گسترده تر برای آموزش و آموزش نسل جوان است. با این حال، موقعیت آموزشی تعدادی از مدارس هنوز هم گاهی ضعیف است. این به شکل گیری اخلاقی نامطلوب فرد کمک می کند. در آموزش کارگری نیز کاستی هایی وجود دارد که مهم ترین عامل در شکل گیری شخصیت است. تصادفی نیست که قانون جمهوری قزاقستان "در مورد کار در جمهوری قزاقستان" امکان استخدام افراد زیر سن قانونی را که به پانزده سال سن رسیده اند با رضایت کتبی یکی از والدین یا شخصی فراهم می کند. جایگزین او و برای آماده سازی جوانان برای کار، به کارگیری دانش آموزان مدارس متوسطه و آموزشگاه ها برای انجام کارهای سبک که به سلامت و رشد آنها آسیبی وارد نمی کند، روند یادگیری را مختل نمی کند، در اوقات فراغت از مدرسه - پس از رسیدن به سن مجاز است. چهارده (همچنین با رضایت کتبی یکی از والدین یا شخصی که جایگزین او می شود).

معایب کار آموزشی مدرسه عبارتند از:

- استفاده از روش های نادرست و اشکال ساده آموزش، جداسازی آن از آموزش.

- جایگزینی نفوذ آموزشی با مدیریت "برهنه"؛

- عدم برخورد فردی با دانش آموزان، بی میلی یا ناآگاهی از ویژگی های روان کودک، سرکوب استقلال و ابتکار دانش آموزان.

- نگرش مغرضانه نسبت به کودکان، دست کم گرفتن اتکا به مثبت در شخصیت و رفتار دانش آموزان مدرسه، "پنجره پوشیدن" بدنام، "پوشاندن" حقایق منفی.

- کاهش تقاضا از دانش آموزان، پاسخ ناکافی به نقض نظم و انضباط و قوانین رفتاری. ارتباط ضعیف با خانواده ها و سازمان های عمومی در مکان هایی که دانش آموزان در آن زندگی می کنند و والدین آنها در آنجا کار می کنند.

- فضای ناسالم اخلاقی در تیم های آموزشی خاص، انحراف برخی مربیان از هنجارهای اخلاق حرفه ای.

از قابلیت های آموزشی مدرسه در کارهای فوق برنامه با دانش آموزان استفاده ضعیفی می شود. بسیاری از فعالیت های فوق برنامه اغلب بوی کسالت، رسمی گرایی و بوروکراسی می دهند. آنها گاهی از نظر اخلاقی و زیبایی شناختی کاملاً ابتدایی هستند. تصادفی نیست که بسیاری از دانش آموزان و دانش آموزان کلوپ ها و شب های مدرسه را دوست ندارند و برخی نیز نگرش منفی نسبت به کنسرت های مدرسه دارند. اکثریت نسبت به این "رویدادها" بی تفاوت هستند. در نتیجه دانش آموزان اوقات فراغت خود را به درستی پر نمی کنند. در بهترین حالت اوقات فراغت خود را بی هدف می گذرانند که برای شکل گیری اخلاقی و رشد نسل جوان بی طرف نیست. حتی خطرناک‌تر، گرایش نوجوانان به گروه‌های غیررسمی با رفتار ضداجتماعی و قرار گرفتن تحت تأثیر مجرمان تکراری است.

مسائل مربوط به کار آموزشی حقوقی با دانش آموزان شایسته توجه استثنایی است. از مدارس، دبیرستان‌ها و کالج‌ها با همکاری سازمان‌های مجری قانون و سایر موضوعات پیشگیری از جرم، خواسته می‌شود تا در دانش‌آموزان خود احساس عدالتی توسعه‌یافته و یکپارچه را شکل دهند که باید واقعیت قانونی را به اندازه کافی منعکس کند و قانون را تضمین کند. رفتار مطیع دانش آموزان، علاوه بر این، به مشارکت آنها در مبارزه با مظاهر مجرمانه کمک می کند.

در همین حال، مطالعات متعدد شکاف های قابل توجهی را در آگاهی حقوقی دانشجویان نشان داده است: ناآگاهی از مفاهیم و هنجارهای حقوقی اساسی، ناتوانی در پیمایش صحیح ساده ترین موقعیت های مهم قانونی، ایده های نسبتا مبهم در مورد فعالیت های سازمان های مجری قانون. کار آموزشی حقوقی باید از دبستان و با استفاده از اشکال و روش های خاص برای دانش آموزان دبستانی آغاز شود. اکنون در کلاس ها و در ساعات فوق برنامه، دانش آموزان مدارس عمدتاً مبانی دولت و کلی ترین مفاهیم حقوق جزا را توضیح می دهند. اما به آموزش و پرورش در زمینه حقوق اداری، مدنی و خانواده بسیار کم توجه شده است.

اغلب، کار آموزشی حقوقی به تبیین اصول و الزامات حقوقی و جنبه های آن، مانند آشکار کردن ارتباط واقعیت حقوقی، مسائل مربوط به اعمال هنجارهای قانونی در زندگی، عملکرد قضایی، در فعالیت های ارگان های دولتی و انجمن های عمومی ختم می شود. برای پیشگیری از جرم، به وضوح دست کم گرفته شده است.

اشکال اصلی کار آموزشی حقوقی، علاوه بر کلاس درس، سخنرانی و گفتگو است. با این حال، استفاده از این فرم‌های نسبتاً ساده همیشه جذابیت عاطفی مناسب و وضوح اطلاعات حقوقی را تضمین نمی‌کند و علاقه پایدار دانش‌آموزان را به آن بیدار نمی‌کند. همچنین سیستم مشخصی برای کار قانونی با والدین وجود ندارد.

نوع دیگری از ریزمحیط ها که در تعامل با آن شخصیت شکل می گیرد، حوزه تولید و کار است. تیم به عنوان یکی از واحدهای اصلی جامعه، نقش تعیین کننده ای در شکل گیری اخلاقی و رشد افراد ایفا می کند، زیرا به عنوان حوزه اصلی استفاده از توانایی ها، تحقق نیازها و علایق فرد عمل می کند و بنابراین، همچنان تأثیر تعیین کننده ای بر رفتار فرد دارد. در فعالیت های جمعی، هنوز کاستی های مختلفی وجود دارد که بر شکل گیری اخلاقی فرد تأثیر منفی می گذارد:

- سازماندهی نامطلوب تولید، پایین بودن شاخص های اقتصادی، سوء مدیریت و بی مسئولیتی مدیران.

- نقض اصول دموکراتیک مدیریت تولید، عدم شفافیت؛

- ضعف حسابداری و حفاظت از دارایی های مادی که منجر به سرقت می شود.

- توجه ناکافی اداره و سازمان صنفی به شرایط فعالیت های تولیدی و غیر تولیدی کارگران، ارتقای مهارت های حرفه ای آنها، تضمین ایمنی کار، معرفی اشکال مترقی آن، سازماندهی اوقات فراغت و غیره.

- حذف در کارهای آموزشی و پیشگیرانه فردی؛

- نگرش بوروکراسی نسبت به مردم، بی تفاوتی به نیازهای مادی و روزمره و نیازهای معنوی کارگران، بی ادبی، سرکوب انتقاد، تلقین بدبینی و نوکری.

- کاستی در انتخاب پرسنل، به ویژه انتصاب در پست های رهبری افرادی با نگرش های ضد اجتماعی و جهت گیری خودخواهانه بی پروا.

- انسجام ضعیف تیم، وجود نزاع، جناح های متخاصم، خویشاوندی، قبیله ای، حمایت گرایی؛

- شیوع پدیده های ضداجتماعی مانند نقض نظم و انضباط، نگرش غیرصادقانه نسبت به کار، مستی، عدم صداقت در تعیین کیفیت و کمیت کار انجام شده و غیره در تیم.

- ضعف کار اداره، انجمن های عمومی در مبارزه با پدیده های منفی، مصونیت از مجازات متخلفان نظم و انضباط و سایر افرادی که مرتکب اعمال ضد اجتماعی می شوند، همدستی با آنها، فعالیت اجتماعی کم شهروندان.

نوع دیگری از ریزمحیط‌ها که مورد تحلیل جرم‌شناختی و تربیتی قرار می‌گیرد، محیط روزمره بیرون از خانواده است که نزدیک‌ترین محیط به آن است و در کنار آن، همانطور که اغلب انجام می‌شود، می‌توان آن را حوزه واحدی از روابط خانواده و خانواده در نظر گرفت. در عین حال، تفاوت‌های محسوسی بین این عناصر ریزمحیط اجتماعی وجود دارد. علاوه بر این، تأثیر آنها بر شخصیت، شکل گیری اخلاقی و رشد آن گاهی اوقات می تواند با حالت تعادل مشخص شود و چند جهتی باشد. اگر بتوان زندگی روزمره را در مجموع به عنوان حوزه زندگی شخصی افراد، به عنوان بخشی از حوزه غیرتولیدی که با مصرف شخصی کالاهای مادی و معنوی مرتبط است، معرفی کرد، در این صورت محیط روزمره حوزه غیر شخصی است. -مصرف مولد منهای خانواده. این محیط روزمره ارتباط تنگاتنگی با اوقات فراغت دارد. این به ما امکان می دهد آنها را با هم به عنوان یک حوزه واحد در نظر بگیریم که بخش قابل توجهی از وقت آزاد را به خود اختصاص می دهد و در آن گروه های کوچک به اصطلاح غیررسمی جایگاه برجسته ای را اشغال می کنند.

این نوع یا نوع ریزمحیط کارکردهای اجتماعی مهمی را انجام می دهد، اعم از ترمیمی و خلاق. یک محیط عادی، یعنی کاملا سالم و روزمره، اوقات فراغت متفکرانه به رشد اخلاقی، جسمی، زیبایی شناختی و غیره فرد کمک می کند، فرهنگ معنوی او را غنی می کند و سطح آموزش درونی و بیرونی را افزایش می دهد.

با این حال، محیط بلافصل روزمره و حوزه اوقات فراغت می تواند منشأ و هدایت کننده تأثیرات منفی بسیار زیاد و کاملاً شدید بر روی فرد باشد.

بیایید توجه داشته باشیم که زندگی روزمره محافظه کارانه ترین حوزه زندگی اجتماعی است. در آن، و همچنین در حوزه اوقات فراغت، مانند هیچ جای دیگر، خاک برای پدیده های به اصطلاح ضد فرهنگ، به ویژه برای سنت های "نوشیدن" که تعداد قابل توجهی از جنایات با آنها همراه است، باقی می ماند. یکی از خطرناک‌ترین «محصولات» به دلیل غیراخلاقی بودن و توانایی شگفت‌انگیزشان در تقلید اجتماعی، تولید شده توسط یک محیط ناسالم روزمره، که در این مورد، قاعدتاً همراه با خانواده‌ای معیوب اخلاقی و تربیتی عمل می‌کند، فضولی است. این بیماری عمدتاً با هیپرتروفی مصرف، منحصراً روانشناسی مصرف کننده، همراه با کمبود معنویت و نوزاد گرایی اجتماعی مشخص می شود.

مشکل کمتر تأثیر منفی محیط فوری روزمره بر شکل گیری اخلاقی یک فرد، عملکرد گروه های کوچک غیر رسمی با جهت گیری ضد اجتماعی است. این تأثیر به ویژه برای خردسالان خطرناک است.

اکثریت قریب به اتفاق گروه های ضداجتماعی با ترکیبی نسبتاً متنوع مشخص می شوند. آنها شامل افراد محکوم و غیرمحکوم، مجرمان مکرر خطرناک و مجرمان تازه کار، و غیره هستند. آنها با فقدان مقررات دقیق روابط، فقدان تخصصی رفتار ضد اجتماعی مشخص می شوند (این گونه افراد به راحتی از دزدی به هولیگانیسم می روند و بالعکس). قابل توجه است که ارتباط بین افراد در این گروه ها مبنای اجتماعی-روانی خاص خود را دارد و بر اساس دیدگاه ها، نیازها، علایق، اهداف زندگی، تجربیات و رفتار گذشته انجام می شود. شرکت‌کنندگان در گروه‌های ضداجتماعی نیز با تمایل به غیرقابل دسترس شدن به اشکال سنتی کنترل اجتماعی از خانواده، مدرسه، جمعی کاری و محیط فوری روزمره (تا حدی که جهت‌گیری مثبت داشته باشد) متحد می‌شوند، یعنی این عنصر اجتماعی. ریزمحیط با سایر محیط ها مخالف است. این اصالت ذاتی آن است.

به همین دلایل، تأثیر منفی گروه‌های ضداجتماعی بر فرد، به‌عنوان رفتار «انتخاب‌شده» توسط خود فرد، نسبتاً آسان است، با میل و رغبت درک می‌شود، جذب می‌شود و عامل مهمی در شکل‌گیری شخصیت، هم از نظر وسعت و هم از نظر عمق است. . بنابراین، حذف یک فرد از زیر چنین نفوذی می تواند بسیار دشوار باشد.

و همین واقعیت وجود گروه‌های ضداجتماعی نشان می‌دهد که نهادهای اجتماعی متناظر در وجود خاص خود (خانواده معین، مدرسه معین و غیره) در جایی کار نمی‌کردند و قادر به ایفای کامل یا جزئی نقش اجتماعی خود نبودند. گاهی اوقات با این واقعیت که تأثیر منفی یک گروه ضداجتماعی می تواند با تأثیرات مداوم و گاهی به دلایل مختلف افزایش تأثیرات منفی یک خانواده ناکارآمد، تیم ناسالم در محل کار یا محل سکونت ترکیب شود، وضعیت بدتر می شود. چنین تمرکز تأثیرات منفی بر شخص، او را از نظر شکل گیری و رشد اخلاقی در شرایط بسیار دشواری قرار می دهد. در چنین شرایطی، حداقل چیزی که می توانید روی آن حساب کنید این است که با گذشت زمان همه چیز سر جای خودش قرار می گیرد و "شکل" می گیرد.

برای بازگرداندن رابطه یک فرد معین با یک محیط اجتماعی عادی، کار سخت، مداوم و متنوع مورد نیاز است، از جمله مجموعه ای از اقدامات برای تأثیرگذاری بر تمام عناصر اصلی "شخصیت - محیط".

علاوه بر جنبه های در نظر گرفته شده مشکلات تأثیرات منفی محیط روزمره بر شکل گیری اخلاقی فرد، مسئله چنین پدیده گسترده ای در زندگی روزمره مانند مستی از اهمیت نسبی مستقل برخوردار است. این مشکل هرگز اهمیت خود را از دست نمی دهد، زیرا مستی، و به ویژه شکل شدید آن - الکلیسم، رابطه فرد را با محیط خرد اجتماعی به هم می زند، به کاهش فعالیت اجتماعی افراد، انحطاط اخلاقی آنها کمک می کند و باعث ایجاد موقعیت های مختلف درگیری می شود. "سنت های نوشیدن" که ریشه در دوران باستان دارد، دقیقاً در حوزه روابط خانوادگی و خانوادگی رایج شده است. در این زمینه است که شدیدترین تأثیر منفی را بر شکل گیری اخلاقی و رشد فرد می گذارند.

خانواده و حوزه روزمره سهم قابل توجهی از مصرف مشروبات الکلی را به خود اختصاص می دهد و چنین مصرفی که «زیورآلات» است، توجیهات روزمره عجیبی را در قالب ارجاع به سنت های ریشه دار، «فرهنگ» ضیافت و غیره دریافت می کند. روانشناسی ضداجتماعی روزمره، دیدگاهی است که در مورد مستی به عنوان یک پدیده اجتناب ناپذیر و مقاومت ناپذیر است. این دیدگاه های غیرقابل دفاع مستلزم یک رد قاطع است.

حوزه خانواده و روابط روزمره در درجه اول با چنین حاد و "مولد" در جنبه های جرم زا از مشکل مستی مانند اعتیاد به الکل زنان، نوجوانان و جوانان همراه است.

یک نوع منحصربفرد از ریزمحیط، محیط آموزشی-اجباری است که در محل های اجرای مجازات، عمدتاً در مستعمرات کیفری ایجاد می شود. محکومین به حبس از جامعه منزوی شده و در مستعمرات جزایی و حتی زندانها با رژیم و شرایط کاری خاص خود، اشکال خاص کار آموزشی، آموزش عمومی و آموزش حرفه ای قرار می گیرند. طبق رویه ای که قانون تعیین می کند، این افراد در زمینه های تولیدی، دارایی، اجتماعی، خانوادگی و سایر روابط مشمول محدودیت های قانونی خاصی هستند و در گروه هایی از نوع خاص - گروه های محکومین قرار می گیرند.

با تلاش های این نهادها می توان با تأثیرات منفی از محیط اطرافش بر محکوم علیه مقابله کرد، در درجه اول افرادی که راه اصلاح را نرفته اند (مجرم های تکراری سختگیر، حاملان سنت های دزدی، آداب و رسوم دنیای جنایت، اغلب در گروه‌های ضداجتماعی متحد می‌شوند، شبه جمع‌گرایی را القا می‌کنند، اراده خود را به افراد دیگر تحمیل می‌کنند، با استفاده از پست‌ترین ابزارها و تکنیک‌های پیچیده).

تأثیر منفی بر فرد در مستعمرات کیفری زمانی تشدید می‌شود که هسته سالم گروه محکومین به اندازه کافی متصل و متحد نباشد یا به گروه‌های متخاصم تجزیه شود و همچنین در صورت وجود کاستی‌های سازمانی مختلف. به ویژه، همه مستعمرات کیفری اشتغال کامل برای محکومان فراهم نمی کنند؛ در آموزش کار، آموزش و آموزش پیشرفته آنها کاستی هایی وجود دارد. خود کار آموزشی گاهی در سطح حرفه ای پایین و جدا از سایر اقدامات اصلاحی و با عناصر فرمالیسم انجام می شود. شخصیت محکومین همیشه به اندازه کافی عمیق و جامع مورد مطالعه قرار نمی گیرد، در نتیجه کارکنان کلنی اطلاعاتی ندارند که به آنها امکان می دهد آموزش های فردی را به طور هدفمند سازماندهی کنند. کارمندان خدمات مختلف مؤسسات تعزیرات، نمایندگان سازمان های حمایتی، اعضای کمیسیون های نظارت، تیم های شرکت ها، مؤسسات، سازمان هایی که محکومان قبل از ارتکاب جرم در آنها کار می کردند، در این کار اندکی نقش دارند. آگاهی کمی از نیات افراد آزاد شده از مستعمرات کیفری و زندان وجود دارد.

حقایق نقض الزامات وظیفه رسمی، هنجارهای اخلاقی و مواردی از ورود به روابط ممنوعه با نمایندگان فردی آنهایی که در حال گذراندن مجازات هستند توسط کارکنان این مؤسسات تأثیر بسیار منفی بر فرد دارد.

با این حال، هیچ یک از انواع در نظر گرفته شده ریزمحیط اجتماعی، که بر شکل گیری اخلاقی نامطلوب فرد تأثیر منفی می گذارد، نمی تواند به طور واضح در تحلیل جرم شناسی، یعنی فقط مثبت یا فقط منفی ارزیابی شود. در هر نوع محیط خرد عوامل تربیتی در جهت‌های مختلف مثبت و منفی وجود دارد که به تربیت فرد مطابق با آرمان‌های اخلاقی موجود در جامعه کمک می‌کند یا چنین آموزشی را پیچیده می‌کند. علاوه بر این، حتی همه انواع ریزمحیط های اجتماعی در نظر گرفته شده، همه تنوع آن را از بین نمی برند، زیرا محیط های خرد اجتماعی-سیاسی، فرهنگی، آموزشی، نظامی، ورزشی و مذهبی نیز وجود دارد. ریزمحیط را می توان با ویژگی های سرزمینی، ملی-قومی، جنسیت، سن و سایر ویژگی ها متمایز کرد.

تأثیر این نوع ریزمحیط‌های اجتماعی بر فرد در جهت‌ها و کانال‌های مختلفی انجام می‌شود، زیرا فرد با انواع مختلفی از ریزمحیط‌های اجتماعی تعامل دارد و با یکدیگر تعامل دارند. چنین تعاملی را می توان با روابط مختلفی مشخص کرد: تأثیر مثبت یک نوع می تواند با تأثیر مشابه نوع دیگری از ریزمحیط تکمیل و ضرب شود. تأثیر منفی یک نوع با تأثیر منفی نوع دیگر تشدید می شود. تأثیر منفی یک نوع را می توان با تأثیر مثبت نوع دیگری از ریزمحیط خنثی یا جبران کرد. تأثیر مثبت یک نوع ممکن است با تأثیر منفی نوع دیگر خنثی یا حتی از بین برود. در این راستا، یک "واکنش زنجیره ای"، مکمل متقابل تأثیرات منفی مختلف ناشی از انواع مختلف ریزمحیط، می تواند یک الگوی عجیب و غریب در نظر گرفته شود.

بنابراین، عدم اشتغال در کارهای مفید اجتماعی و عدم تأثیرات مثبت تیم در محل کار، تأثیر آموزشی گروه‌های ضداجتماعی در حوزه اوقات فراغت و غیره را «بیدار» می‌کند.

تحلیل ادبیات روان‌شناختی خارجی و داخلی دهه اخیر نشان می‌دهد که اصطلاح «ناسازگاری مدرسه» (یا «ناسازگاری مدرسه») در واقع هر گونه مشکلی را که در دوران تحصیل در کودک ایجاد می‌شود، تعریف می‌کند. علاوه بر این، توصیف آنها اغلب پدیدارشناسی بسیار شبیه به توصیف بالینی علائم اختلالات عصبی-روانی مرزی را بازتولید می کند. نمونه بارز چنین همگرایی (اگر نگوییم سردرگمی) ارزیابی‌های روان‌شناختی رفتار ناسازگار با ارزیابی‌های آسیب‌شناختی روان‌شناختی، کار K. Lovell (1973) است که علائمی را که توسط نویسنده به‌عنوان معیارهای ناسازگاری در نظر گرفته شده، فهرست می‌کند، به‌ویژه اگر در موارد مختلف ظاهر شوند. ترکیبی و کاملاً مداوم. اینها شامل پرخاشگری نسبت به افراد و اشیا، تحرک بیش از حد، خیال پردازی های مداوم، احساس حقارت، لجبازی، ترس های ناکافی، حساسیت مفرط، ناتوانی در تمرکز در محل کار، عدم اطمینان در تصمیم گیری، افزایش تحریک پذیری و تعارض، اختلالات عاطفی مکرر، احساس تفاوت هستند. از دیگران، فریبکاری، انزوای قابل توجه، بدخلقی و نارضایتی بیش از حد، دستاوردهای کمتر از حد معمول برای سن تقویمی، عزت نفس متورم، فرار مداوم از مدرسه یا خانه، مکیدن انگشت، جویدن ناخن، شب ادراری، تیک های صورت و/یا گریم کردن، یبوست، اسهال، لرزش انگشتان دست و دست خط متناوب، صحبت کردن با خود. علائم مشابه رفتار ناسازگار توسط نویسندگان دیگر ذکر شده است.

با این حال، همان علائم می تواند در توصیف گسترده ترین طیف انحرافات ذهنی ظاهر شود: از انواع شدید هنجار (تشکل شخصیت، شکل گیری شخصیت بیماری شناسی) و اختلالات مرزی (اعصاب، حالات روان رنجوری و روانی، باقی مانده اختلالات ارگانیک) به بیماری های روانی شدید مانند صرع و اسکیزوفرنی. و مشکل در اینجا نه تنها در صلاحیت های مختلف علائم مشابه توسط یک روانشناس و یک پزشک نهفته است: در مورد اول، به عنوان علائم ناسازگاری در نظر گرفته می شود، در مورد دوم - به عنوان تظاهرات آسیب شناسی روانی. در هر دو مورد، این فقط یک بیانیه پدیدارشناسی است که تنها پس از تجزیه و تحلیل واجد شرایط بسیاری می تواند به ماده مناسبی برای تشخیص معنادار تبدیل شود. ویژگی های اضافی: زمان ظهور علائم خاص، اندازه گیری شدت، ثبات و ویژگی، پویایی، انواع ترکیب آنها، ایجاد عوامل احتمالی سبب شناختی و بسیاری دیگر (V.V. Kovalev، 1984؛ M.Sh. Vrono، 1985؛ D.N. Krylov، T. P. Kulakova، 1988). اما حتی در این شرایط، همیشه نمی توان توالی دقیق روابط علت و معلولی را ایجاد کرد، که به ما اجازه می دهد به این سؤال پاسخ دهیم که چه چیزی قبل از آن وجود دارد: ناسازگاری مدرسه با ظاهر آسیب شناسی عصبی روانی یا برعکس. بنابراین، به نظر ما، وظیفه راهبردی است تشخیص روانشناختیدر این مورد، باید بر روشن کردن ماهیت، ساختار و وابستگی بینی اختلالات بالینی تعریف شده (که محتوای تشخیص پاتولوژیک است) تمرکز کرد، بلکه ابتدا باید بر شناسایی زودهنگام اختلالات سطح پیش بالینی به عنوان عوامل خطر برای وقوع تمرکز کرد. آسیب شناسی عصبی روانپزشکی و ثانیاً، در ایجاد ساختار این اختلالات، که با تظاهرات ظاهری مشابه، می توانند محتوای روانشناختی کاملاً متفاوتی داشته باشند (I. A. Korobeinikov، 1990). بنابراین، بر این اساس، می توان پیش نیازهایی را نه تنها برای پیشگیری از اختلالات جدی تر رشد ذهنی، بلکه برای اصلاح هدفمند انحرافات موجود ایجاد کرد.

بازگشت به مسئله مظاهر ناسازگاری مدرسهلازم به ذکر است که از جمله اصلی ترین علائم بیرونی اولیه آن، پزشکان، معلمان و روانشناسان به اتفاق آرا شامل مشکلات یادگیری و اختلالات مختلف استانداردهای مدرسهرفتار - اخلاق. در این راستا، از دیدگاه صرفاً آموزشی، مقوله کودکان مبتلا به اختلالات سازگاری با مدرسه، در درجه اول شامل کودکان با توانایی های یادگیری ناکافی می شود. و نگرش آنها کاملاً به حق است ، زیرا در بین الزاماتی که مدرسه برای کودک قائل می شود ، اولین چیزی که برجسته می شود نیاز به تسلط موفقیت آمیز بر فعالیت های آموزشی است (L. I. Bozhovich, 1968؛ V. V. Davydov, 1973؛ D. E. Elkonin, 1974 و غیره . .). مشخص است که فعالیت آموزشی در سنین دبستان پیشرو است، که شکل گیری آن مهمترین تغییرات در فرآیندهای ذهنی و ذهنی را تعیین می کند. ویژگی های روانیشخصیت کودک در این مرحله از آنتوژنز (A. N. Leontiev, 1981).

در عین حال، همانطور که تمرین واقعی نشان می دهد، و همچنین داده های حاصل از مطالعات ویژه (G. B. Shaumarov، 1986؛ B. I. Almazov، 1989)، معلم فقط می تواند واقعیت عدم موفقیت دانش آموز را بیان کند، اما در بیشتر موارد نمی تواند به درستی انجام شود. اگر ارزیابی های خود را به چارچوب صلاحیت آموزشی سنتی محدود کنیم، دلایل واقعی آن را تعیین کنید. و اگر چه در این زمینه هم معلم و هم کودک کم‌موارد مشکلات جدی زیادی دارند که اول از همه ناشی از عدم کفایت تأثیرات آموزشی و احساس خصومت متقابل و رویارویی آشکار (یا تبعیض) است که بر اساس آنها شکل گرفته است، درست است که معلم را برای چنین شکست تشخیصی مقصر بدانید. ماهیت شکست مدرسه را می توان با عوامل مختلفی نشان داد، و بنابراین مطالعه عمیق علل و مکانیسم های آن نه چندان در چارچوب آموزش، بلکه از موقعیت های آموزشی و پزشکی (و، بیشتر) انجام می شود. اخیراً، اجتماعی) روانشناسی، نقص شناسی، روانپزشکی و فیزیولوژی روانی. خلاصه ای کوتاه از نتایج این مطالعات به ما امکان می دهد تا عوامل اصلی را که می توانند باعث شکست مدرسه شوند، فهرست کنیم.
1. کاستی در آماده سازی کودک برای مدرسه، غفلت اجتماعی و تربیتی.
2. محرومیت روانی طولانی مدت و گسترده.
3. ضعف جسمانی کودک.
4. اختلال در شکل گیری برخی عملکردهای ذهنی و فرآیندهای شناختی.
5. تخلفات در شکل گیری به اصطلاح مهارت های مدرسه.
6. اختلالات حرکتی.
7. اختلالات عاطفی.

تخلفات ذکر شده، همانطور که قبلا ذکر شد، باید به عنوان عوامل خطر در نظر گرفته شوند که می توانند شرایط خاصباعث شکست مدرسه می شوند، اما به هیچ وجه آن را به طور کشنده تعیین نمی کنند. درجه شرایط برای بیماری زایی عوامل و همچنین برگشت پذیری اختلالات نوظهور از مؤلفه های زیادی تشکیل شده است. به طور خاص، فرآیندهای جبرانی و همچنین تغییرات مثبت در وضعیت محیطی می توانند نقش مهمی ایفا کنند. علاوه بر این، هر یک از این عوامل ساختار پیچیده ای دارند و بنابراین نیاز به تجزیه و تحلیل دقیق دارند، که می تواند به ما اجازه دهد تا میزان واقعی تأثیر مخرب یا بازدارنده آن را بر روند رشد ذهنی یک کودک خاص ارزیابی کنیم. با این حال، چیز دیگری نیز بدیهی است: همه این عوامل، اول از همه، تهدیدی مستقیم برای رشد فکری کودک هستند، تا حدی به عنوان پیش نیاز واقعی برای آسیب آن (عوامل اجتماعی)، تا حدی به عنوان علائم آن عمل می کنند. وابستگی عملکرد مدرسه به هوش نیازی به اثبات ندارد. بار اصلی بر دوش عقل در سن دبستان است ، زیرا برای تسلط موفقیت آمیز بر فعالیت های آموزشی و دانش علمی و نظری ، سطح بالایی از رشد تفکر ، گفتار ، ادراک ، توجه و حافظه لازم است. ذخیره اطلاعات اولیه، ایده ها، اعمال ذهنی و عملیات به دست آمده در دوران کودکی پیش دبستانی به عنوان یک پیش نیاز برای تسلط بر موضوعات تحصیلی مورد مطالعه در مدرسه عمل می کند.

در این راستا، حتی اختلالات جزئی و خفیف عملکردهای فکری، ناهمزمانی در شکل گیری آنها، به احتمال زیاد فرآیند یادگیری کودک را پیچیده می کند و نیاز به اقدامات اصلاحی خاصی دارد که اجرای آن در محیط مدرسه انبوه دشوار است. اگر ما در مورد شرایط طبقه بندی شده به عنوان عقب ماندگی ذهنی صحبت می کنیم (و علاوه بر این، نارسایی مغزی-ارگانیک در پیدایش آن) و نیاز به شرایط یادگیری سازمان یافته خاص دارد، پس شکست کودکی با چنین تشخیصی که به اشتباه به یک مدرسه دولتی فرستاده شده است. ناسازگاری بعدی او تقریباً اجتناب ناپذیر است (T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, 1971; T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina, 1984؛ V. I. Lubovsky, 1978; V. V.Kirsova, 1978; V.V. 82؛ I. F. Markovskaya، 1982 و بسیاری دیگران). چنین کودکی تحت تأثیر شکست های مداوم که از محدوده فعالیت های آموزشی فراتر می رود و به حوزه روابط با همسالان گسترش می یابد ، احساس کم ارزشی خود را ایجاد می کند و سعی می کند شکست شخصی خود را جبران کند. و از آنجایی که انتخاب ابزار جبران کافی در این سن بسیار محدود است، خودشکوفایی اغلب به درجات مختلف با مخالفت آگاهانه با هنجارهای مدرسه انجام می شود، در نقض نظم و انضباط، افزایش تعارض در روابط با دیگران (هر دو کودک و بزرگسالان)، که در پس زمینه از دست دادن کامل علاقه به مدرسه به تدریج در جهت گیری شخصی اجتماعی ادغام می شود. اغلب چنین کودکانی دچار اختلالات عصبی و روان تنی می شوند (V.V. Kovalev، 1979؛ V.S. Manova-Tomovai و همکاران؛ 1981؛ Sh. A. Amonashvili، 1984، و غیره).

تعدادی از نویسندگان، نه بی دلیل، کودکان مبتلا به اختلالات رفتاری را به عنوان دانش آموزان مدرسه ای ناسازگار طبقه بندی می کنند (W. Griffits، 1952؛ R. Amman، N. Erne، 1977، و غیره). M. Tyszkowa (1972)، خاطرنشان می کند که در کودکان زیر 10 سال، با افزایش نیاز آنها به حرکت، بیشترین مشکلات ناشی از موقعیت هایی است که در آن کنترل فعالیت حرکتی آنها ضروری است. هنگامی که این نیاز توسط هنجارهای رفتار مدرسه مسدود می شود، کودک دچار تنش عضلانی می شود، توجه بدتر می شود، عملکرد کاهش می یابد و به سرعت خستگی ایجاد می شود. ترشحات بعدی، که واکنش فیزیولوژیکی محافظتی بدن کودک در برابر فشار بیش از حد است (N. T. Lebedeva، 1979)، در بیقراری حرکتی کنترل نشده، عدم بازداری، که توسط معلم به عنوان تخلفات انضباطی طبقه بندی می شود، بیان می شود.

مشکلات قابل توجهی در رعایت هنجارها و قوانین رفتاری مدرسه توسط کودکان مبتلا به اختلالات عصبی مختلف تجربه می شود که اغلب با سندرم بیش تحریک پذیری (یا سندرم هیپردینامیک) آشکار می شود که نه تنها فعالیت های کودک، بلکه به طور کلی رفتار او را نیز سازماندهی می کند. در کودکان هیجان‌انگیز و ناتوان حرکتی، اختلالات توجه و اختلال در هدفمندی فعالیت معمول است که از جذب موفقیت‌آمیز مطالب آموزشی جلوگیری می‌کند. کافی موارد بیان شدهچنین علائمی فقط در شرایط اصلاح درمانی (دارویی) قابل تسکین است.

شکل دیگری از اختلال عصبی پویا، عقب ماندگی روانی حرکتی است. دانش آموزان مدرسه ای مبتلا به این اختلال با کاهش قابل توجه فعالیت حرکتی، سرعت آهسته مشخص می شوند فعالیت ذهنی، دامنه ضعیف و شدت واکنش های عاطفی. این کودکان در فعالیت‌های آموزشی نیز با مشکلات جدی مواجه می‌شوند، زیرا زمانی را ندارند که با سرعتی مشابه دیگران کار کنند، نمی‌توانند به سرعت به تغییرات در موقعیت‌های خاص واکنش نشان دهند، که علاوه بر شکست تحصیلی، مانع از تماس‌های عادی با دیگران می‌شود. دیگران.

اختلالات نورودینامیک همچنین می تواند خود را به شکل بی ثباتی فرآیندهای ذهنی نشان دهد که در سطح رفتاری خود را به صورت بی ثباتی عاطفی، سهولت انتقال از افزایش فعالیت به انفعال و برعکس، از انفعال کامل به بیش فعالی آشفته نشان می دهد. کاملاً معمولی برای این دسته از کودکان واکنش خشونت آمیز به موقعیت های شکست است که گاهی اوقات لحن هیستریک مشخصی به دست می آورد. معمولی برای آنها همچنین خستگی سریع در کلاس، شکایت های مکرر در مورد سلامت ضعیف است که به طور کلی منجر به موفقیت های تحصیلی نابرابر می شود و به طور قابل توجهی سطح کلی عملکرد تحصیلی را کاهش می دهد حتی با سطح بالاتوسعه هوش (Ya. Strelyau، 1982؛ P. Provanov، 1980؛ W. Griffits، 1952؛ P. L. Newcomer، 1980؛ M. E. Senn، A. J. Solnit، 1968، و غیره).

مشکلات روانشناختی ماهیت ناسازگاری که توسط کودکان این دسته تجربه می شود اغلب دارای یک شرط ثانویه است که در نتیجه تفسیر نادرست معلم از ویژگی های روانشناختی فردی آنها شکل می گیرد (V.S. Manova-Tomova، 1981).

نقش مهمی در انطباق موفقیت آمیز با مدرسه توسط خصوصیات شخصیتی و به طور گسترده تر، خصوصیات شخصی کودکان که در مراحل قبلی رشد شکل گرفته اند، ایفا می کند. توانایی برقراری ارتباط با افراد دیگر، داشتن مهارت های ارتباطی لازم و توانایی تعیین موقعیت مطلوب در روابط با دیگران برای کودکی که وارد مدرسه می شود بسیار ضروری است، زیرا فعالیت های آموزشی، وضعیت مدرسه به طور کلی، اول از همه، ماهیت جمعی (یعنی Konnikova، 1970،1975). عدم رشد چنین توانایی ها یا وجود ویژگی های شخصی منفی منجر به مشکلات ارتباطی معمولی می شود، زمانی که کودک یا به طور فعال، اغلب پرخاشگرانه، توسط همکلاسی ها طرد می شود، یا به سادگی توسط آنها نادیده گرفته می شود. در هر دو مورد، یک تجربه عمیق از ناراحتی روانی وجود دارد که معنایی آشکارا ناسازگار دارد. زمانی که کودک نیازهای عادی را تجربه نمی کند یا حتی از تماس با کودکان دیگر اجتناب می کند، وضعیتی است که کمتر بیماری زا است، اما همچنین مملو از پیامدهای منفی است.

ویژگی های شخصیتی که مانع از ورود موفقیت آمیز کودک به موقعیت جدید تعامل بین فردی می شود، بسیار متنوع است، همانطور که ویژگی های فردی موقعیت های رشد اجتماعی هر کودک متفاوت است. در عین حال، تشکیلات شخصی یکپارچه ای وجود دارد که در اشکال پایدار خود قادر به تعیین نحوه رفتار اجتماعیفرد، تابع خصوصیات روانشناختی خصوصی تر خود است. از جمله این شکل‌گیری‌ها، ابتدا باید به عزت نفس و سطح آرزوها اشاره کرد.

اگر به اندازه کافی بیش از حد برآورد نشده باشند، کودکان به طور غیرانتقادی برای رهبری تلاش می کنند، با منفی نگری و پرخاشگری به هر مشکلی واکنش نشان می دهند، در برابر خواسته های بزرگسالان مقاومت می کنند، یا از انجام فعالیت هایی که ممکن است در آنها نارسایی خود را کشف کنند، خودداری می کنند. عواطف منفی شدیدی که در آنها ایجاد می شود مبتنی بر تضاد درونی بین آرزوها و شک به خود است (M. S. Neimark, 1961). پیامدهای چنین تعارضی می تواند نه تنها کاهش عملکرد تحصیلی، بلکه بدتر شدن سلامت در پس زمینه نشانه های آشکار ناسازگاری عمومی اجتماعی و روانی باشد.

مشکلات کمتر جدی در کودکان با عزت نفس پایین ایجاد نمی شود: رفتار آنها با بلاتکلیفی، همنوایی، عدم اطمینان شدید مشخص می شود. قدرت خودکه احساس وابستگی را تشکیل می دهند و مانع از توسعه ابتکار و استقلال در اعمال و قضاوت می شوند.

ارزیابی اولیه یک کودک از سایر کودکان تقریباً به طور کامل به نظر معلم بستگی دارد که اقتدار او بدون قید و شرط توسط دانش آموزان دبستانی به رسمیت شناخته شده است. نگرش نمایشی منفی معلم نسبت به کودک، نگرش مشابهی را نسبت به او از سوی همکلاسی هایش ایجاد می کند، در نتیجه چنین کودکی خود را منزوی می یابد. همانطور که مطالعات انجام شده توسط Ya. آنها متوجه دانش آموزان منزوی شده و مشکلات کودکان در تماس با یکدیگر را به اشتباه ارزیابی می کنند. این سبک از مدیریت یک تیم کودکان منجر به این واقعیت می شود که در کلاس اول، دانش آموزان کم پیشرفت و بی انضباط ناگزیر در دسته "رد شده ها" قرار می گیرند که مانع از رشد طبیعی آنها می شود. توانایی های فکریو ویژگی های شخصیتی نامطلوبی را در آنها شکل می دهد (L. S. Slavina, 1966; Sh. A. Amonashvili, 1984, و غیره).

تقریباً از کلاس سوم، تماس های دوستانه غیررسمی در روابط دانش آموزان شروع می شود و بر اساس ترجیحات عاطفی و ارزشی فردی بدون توجه به نظر معلم در مورد یک دانش آموز خاص شکل می گیرد. بنابراین، کودکان با ویژگی های شخصیتی منفی در گروه "رد شده" قرار می گیرند، حتی اگر آنها دانش آموزان نمونه در نظر گرفته شوند. ناتوانی در برقراری روابط مثبت با کودکان دیگر به عامل اصلی آسیب روانی تبدیل می شود و باعث ایجاد نگرش منفی نسبت به مدرسه در کودک می شود و منجر به کاهش عملکرد تحصیلی او می شود و باعث ایجاد شرایط آسیب شناختی مختلف در او می شود.

بنابراین، مشکلاتی که یک کودک ممکن است در طول آموزش ابتدایی تجربه کند با تأثیر تعداد زیادی از عوامل خارجی و خارجی مرتبط است. نظم داخلی. تحقیقات در این زمینه، به عنوان یک قاعده، بر تحلیل اولیه یکی از زمینه های زندگی مدرسه متمرکز است: فعالیت های آموزشی، روابط با معلم و رعایت هنجارها و قوانین رفتار مدرسه، ماهیت ارتباطات بین فردی در کلاس. با این حال، کاملاً بدیهی به نظر می رسد که حل مشکل ناسازگاری مدرسه بدون مطالعه کل مجموعه مشکلاتی که در کودک ایجاد می شود و تأثیر متقابل همه عواملی که در مدرسه بر او تأثیر می گذارد غیرممکن است.

با جمع بندی توصیف علائم و عوامل ناسازگاری مدرسه، لازم است حداقل بر سه نکته اصلی که به نظر ما برای درک صحیح ماهیت این پدیده و نیز برای تدوین اصول کلی حائز اهمیت است، تأکید شود. برای تشخیص آن

اولاً، هر یک از عوامل ذکر شده به شکل "خالص" جدا شده بسیار نادر است و به عنوان یک قاعده با عملکرد سایر عوامل ترکیب می شود و ساختار پیچیده و سلسله مراتبی اختلالات سازگاری مدرسه را تشکیل می دهد.

ثانیاً، عمل هیچ عاملی مستقیم نیست، بلکه از طریق یک زنجیره کامل از میانجیگری ها تحقق می یابد و در مراحل مختلف شکل گیری ناسازگاری، درجه بیماری زایی هر عامل و جایگاه آن در ساختار کلی اختلالات ثابت نیست. .

ثالثاً، شکل‌گیری تصویری از ناسازگاری مدرسه نه تنها در پس‌زمینه، بلکه در یک ارتباط پویا ناگسستنی با علائم ناهنجاری روانی اتفاق می‌افتد، که با این حال، زمینه را برای شناسایی آنها فراهم نمی‌کند، بلکه نیاز به تجزیه و تحلیل رابطه آنها را دیکته می‌کند. در هرکدام مورد خاص. مسائل کلی این رابطه باید با جزئیات بیشتری مورد بحث قرار گیرد.