عملکردهای ذهنی بالاتر - ادراک. مفهوم کارکردهای ذهنی بالاتر. عملکردهای ذهنی بالاتر شکل گیری عملکردهای بالاتر روان انسان

انگلیسی کارکردهای ذهنی بالاتر) فرآیندهای ذهنی پیچیده ای هستند که در طول زندگی شکل می گیرند، منشأ اجتماعی دارند، در ساختار روانشناختی با واسطه نشانه شناختی و در نحوه اجرای آنها داوطلبانه (آگاهانه انجام می شوند). V.p.f. - یکی از مفاهیم اصلی روانشناسی مدرن، توسط L. S. Vygotsky معرفی شد و توسط A. R. Luria، A. N. Leontyev، A. V. Zaporozhets، D. B. Elkonin، P. Ya. Galperin و دیگران توسعه یافت.

ویگوتسکی 2 نوع (و سطح) از پدیده های ذهنی (فرایندهای ذهنی "طبیعی" و "فرهنگی") را شناسایی کرد، و معتقد بود که اولی در درجه اول توسط یک عامل ژنتیکی تعیین می شود و دومی بر اساس اولین زیر تشکیل می شود. نفوذ تاثیرات اجتماعی. تأثیرات اجتماعی تعیین کننده روش های شکل گیری V. p. f. و در نتیجه ساختار روانی آنها. مهمترین ویژگی V. p. f. - این میانجیگری آنها با "ابزارهای روانشناختی" مختلف است - سیستم های نشانهکه محصول توسعه طولانی اجتماعی-تاریخی بشریت است. در میان "سلاح های روانی"، گفتار نقش اصلی را ایفا می کند. بنابراین، واسطه گفتاری V. p. f. بیشترین را نشان می دهد روش جهانیشکل گیری و عملکرد آنها.

V.p.f. - تشکیلات پیچیده سیستمی که از نظر کیفی با سایر پدیده های ذهنی متفاوت هستند. آنها «سیستم‌های روان‌شناختی» هستند که «با روبنای شکل‌های جدید بر ساختارهای قدیمی، با حفظ شکل‌های قدیمی به شکل لایه‌های فرعی در یک کل جدید» (ویگوتسکی) ایجاد می‌شوند. ویژگی‌های اصلی V. p. f. - میانجیگری ، آگاهی، خودسری - نمایانگر ویژگی های سیستمی است که V. p. f. را به عنوان "سیستم های روانی" مشخص می کند.

V.p.f. به عنوان سیستم، آنها انعطاف پذیری و قابلیت تعویض اجزای خود را دارند. غیرقابل تغییر (غیر متغیر) در آنها تکلیف اولیه (هدف آگاهانه فعالیت) و نتیجه نهایی; ابزارهایی که توسط آن کار اجرا می شود بسیار متغیر و بسته به نوع آن متفاوت است مراحل مختلفانتوژنز و در طول به روش های مختلفو روش های تشکیل تابع

الگوی شکل گیری V. p. f. این است که در ابتدا آنها به عنوان شکلی از تعامل با واسطه نشانه شناختی بین افراد (یعنی به عنوان یک فرآیند بین روانشناختی، کارکرد بین روانی) در زمینه وجود دارند. انواع مختلففعالیت های مشترک آنها و فقط بعداً - به عنوان یک فرآیند کاملاً درونی (عملکرد درون روانی، درون روانی). تبدیل ابزارهای خارجی برای انجام عملکردها به درونی سازی نامیده می شود. دکتر. مهمترین ویژگی مشخص کننده منطق توسعه مؤسسات مالی با فناوری پیشرفته، «پایین آمدن» تدریجی آنها، اتوماسیون است (همچنین به فکرسازی مراجعه کنید). در اولین مراحل شکل گیری V. p. f. نشان دهنده شکل گسترده ای از فعالیت است که بر اساس فرآیندهای حسی و حرکتی نسبتا ابتدایی است. سپس این کنش ها و فرآیندها محدود می شوند و ویژگی اعمال ذهنی خودکار را به دست می آورند. در عین حال، ساختار روانی V. p.f. نیز در حال تغییر است.

مبنای روانی فیزیولوژیکی V. p.f. سیستم های عملکردی پیچیده ای هستند، از جمله عدد بزرگپیوندهای آوران و وابران و داشتن سازمان عمودی (قشری- زیر قشری) و افقی (قشری-قشری). برخی از پیوندهای سیستم عملکردی به شدت در مناطق خاصی از مغز "تثبیت" شده اند، بقیه دارای انعطاف پذیری بالایی هستند و می توانند جایگزین یکدیگر شوند، که زمینه ساز مکانیسم بازسازی سیستم های عملکردی به عنوان یک کل است. T. o.، V. p. f. با کار نه یک "مرکز مغز" و نه کل مغز به عنوان یک کل همگن بالقوه مرتبط هستند، بلکه نتیجه فعالیت سیستمیک مغز هستند که در آن ساختارهای مختلف مغز یک بخش متمایز را به خود اختصاص می دهند (به محلی سازی vpf مراجعه کنید).

نظریه V.p.f. نه تنها در راستای مشکلات روانشناسی عمومی، بلکه در مطالعه مسائل نیز توسعه یافته است مناطق کاربردیعلم روانشناسی مدرن

روانشناسی کودک و تربیتی از ایده V. p. f. هنگام مطالعه الگوهای توسعه فرایندهای ذهنیدر انتوژنز، مکانیسم های کنترل و تشکیل آنها. روانشناسی فرهنگی-تاریخی بر اساس ایده هایی در مورد شرطی شدن اجتماعی V. p. f. تجزیه و تحلیل تفاوت در فرآیندهای "فرهنگی" بسته به شرایط زندگی و فعالیت کارگریاز مردم. در پاتوپسیکولوژی، تجزیه و تحلیل ویژگی‌های اختلال شناختی در بیماری‌های روانی مختلف بر اساس اصول میانجیگری و ماهیت سیستمیک ساختار V. p. f است. در عصب روانشناسی، مفهوم V. p. f. مرکزی برای تجزیه و تحلیل است مکانیسم های مغزاختلالات مختلف فرآیندهای ذهنی در بیماران مبتلا به ضایعات مغزی موضعی - هنگام تشخیص ضایعه و تعیین راه ها و روش های ترمیم V. p.f. که.، مناطق مختلف کاربرد عملینظریه V.p.f. بهره وری بالا و اهمیت علمی آن را تایید می کند. اراده، متن‌زدایی، میانجی‌گری نشانه، پرولپسیس را ببینید. (E. D. Chomskaya.)

عملکردهای ذهنی بالاتر

اصطلاح L.S. ویگوتسکی HMF فرآیندهای ذهنی پیچیده‌ای هستند که به صورت درون حیاتی شکل می‌گیرند، در منشأ اجتماعی، در ساختار میانجی و در روش اجرا دلبخواه هستند. قانون رشد HMF: "هر کارکردی در رشد فرهنگی کودک دو بار در صحنه ظاهر می شود، در دو سطح، اول اجتماعی، سپس روانی، ابتدا بین افراد، به عنوان یک مقوله بین روانی، سپس در درون کودک، به عنوان یک مقوله درون روانی» (L.S. Vygotsky).

عملکردهای ذهنی بالاتر

اختصاصی. فرآیندهای ذهنی پیچیده، اجتماعی در شکل گیری آنها، که با واسطه و در نتیجه دلخواه هستند. به عقیده ویگوتسکی، پدیده‌های ذهنی می‌توانند «طبیعی» باشند، که عمدتاً توسط یک عامل ژنتیکی تعیین می‌شوند، و «فرهنگی» که بر روی اولین کارکردهای ذهنی در واقع بالاتر ساخته شده‌اند، که کاملاً تحت تأثیر تأثیرات اجتماعی شکل می‌گیرند. ویژگی اصلی کارکردهای ذهنی بالاتر میانجیگری آنها توسط "ابزارهای روانشناختی" خاص است، نشانه هایی که در نتیجه توسعه اجتماعی-تاریخی طولانی بشر بوجود آمده است، که در درجه اول شامل گفتار است. همبستگی روانی فیزیولوژیکی شکل گیری عملکردهای ذهنی بالاتر سیستم های عملکردی پیچیده ای است که دارای سازمان عمودی (قشری-زیر قشر) و افقی (قشری-قشری) هستند. اما هر عملکرد ذهنی بالاتر به طور دقیق به یک مرکز مغز وابسته نیست، بلکه نتیجه فعالیت سیستمیک مغز است، که در آن ساختارهای مختلف مغز سهم کم و بیش خاصی در ساخت یک عملکرد معین دارند.

روایت آفرینش در انجیل. در ابتدا، بالاترین عملکرد ذهنی به عنوان شکلی از تعامل بین افراد، بین بزرگسال و کودک، به عنوان یک فرآیند بین روانی، و تنها پس از آن به عنوان یک فرآیند درونی، درون روانی تحقق می یابد. در عین حال، وسایل بیرونی واسطه این تعامل به درونی تبدیل می شوند، یعنی. درونی شدن آنها رخ می دهد. اگر در اولین مراحل شکل گیری عملکرد ذهنی بالاتر، شکل مفصلی از فعالیت عینی را بر اساس فرآیندهای حسی و حرکتی نسبتاً ساده نشان دهد، پس در اقدامات بیشترفروپاشی، تبدیل شدن به اعمال ذهنی خودکار.

عملکردهای ذهنی بالاتر (HMF)

فرآیندهای ذهنی پیچیده ای که در طول زندگی شکل می گیرند، منشأ اجتماعی و در نحوه اجرای خود دلخواه هستند. HMF یکی از مفاهیم اساسی روانشناسی مدرن است. گفتار در اجرای HPF نقش اولویت دارد. ویژگی های اصلی HMF: غیر مستقیم، آگاهی، خودسری.

عملکردهای ذهنی بالاتر

رابطه بین کارکردهای روانشناختی بالاتر زمانی یک رابطه واقعی بین افراد بود.رابطه کارکردهای روانی از نظر ژنتیکی با رابطه واقعی بین افراد همبستگی دارد: تنظیم با کلمه، رفتار کلامی = قدرت - تسلیم. (17.1، 53) آنها به شخصیت منتقل شده اند، رابطه درونی نظم اجتماعی، اساس ساختار اجتماعی شخصیت، ترکیب آنها، پیدایش، عملکرد (شیوه عمل) - در یک کلام، ماهیت آنها اجتماعی است. . حتی زمانی که به فرآیندهای روانی در فرد تبدیل می شوند، شبه اجتماعی باقی می مانند. فردی فردی مخالف نیست، بلکه عالی ترین شکل اجتماعی است. (17.1، 54) هر کارکرد ذهنی بالاتری که در فرآیند رشد تاریخی بشر پدید می آید دو بار در صحنه ظاهر می شود: اول به عنوان تابعی از سازگاری اجتماعی-روانی. به عنوان شکلی از تعامل و همکاری بین افراد، به عنوان یک مقوله بین روانی. سپس - به عنوان شکلی از سازگاری فردی، به عنوان تابعی از روانشناسی شخصیت، به عنوان یک مقوله درون روانی. (8.3، 450) کارکردهای ذهنی بالاتر به عنوان اشکال بالاتر فعالیت توسعه یافته اند، که تعدادی تفاوت با اشکال ابتدایی فعالیت متناظر دارند! قانون اساسی تکامل دنیای حیوانات، قانون رشد ذهنی در امتداد خطوط خالص است، چیزی خارج از یک موقعیت خاص برای حیوان وجود ندارد. در پیش زمینه توسعه کارکردهای ذهنی بالاتر، توسعه هر یک از عملکردهای ذهنی ("توسعه بر اساس خط تمیز")، به همان اندازه که تغییر در ارتباطات بین عملکردی، تغییر در وابستگی متقابل غالب فعالیت ذهنیکودک در هر سطح سنی (8.2، 368 - 369) برخی از نتایج مربوط به مهم ترین قوانین حاکم بر فرآیند توسعه مورد علاقه ما: 1. تاریخچه توسعه هر یک از v.p.f. ادامه مستقیم و بهبود بیشتر عملکرد ابتدایی مربوطه نیست، بلکه شامل تغییر اساسی در جهت توسعه و حرکت بیشتر فرآیند به روشی کاملاً جدید است. هر v.p.f. بنابراین، یک نئوپلاسم خاص است. 2. V.p.f. مانند طبقه دوم بر روی فرآیندهای ابتدایی ساخته نمی شوند، بلکه سیستم های روانشناختی جدیدی را نشان می دهند که شامل آمیختگی پیچیده ای از کارکردهای ابتدایی است، که با گنجاندن در سیستم جدید، خود شروع به کار بر اساس قوانین جدید می کنند. هر v.p.f. بنابراین، وحدتی از مرتبه بالاتر را نشان می دهد، که عمدتاً توسط ترکیبی عجیب از تعدادی عملکرد ابتدایی تر در یک کل جدید تعیین می شود. 3. وقتی v.p.f خراب شد، وقتی فرآیندهای بیماریاول از همه، ارتباط بین کارکردهای نمادین و طبیعی از بین می رود، در نتیجه تعدادی از فرآیندهای طبیعی از هم جدا می شوند، که طبق قوانین اولیه، به عنوان ساختارهای روانشناختی کم و بیش مستقل شروع به عمل می کنند. بنابراین، پوسیدگی های v.p.f. فرآیندی را نشان می دهند که از نظر کیفی مخالف ساخت آنهاست. (1.6.1، 56-59) در فرآیند رشد ذهنی کودک، نه تنها سازماندهی مجدد درونی و بهبود عملکردهای فردی رخ می دهد، بلکه ارتباطات و روابط بین عملکردی نیز به طور اساسی تغییر می کند. در نتیجه، سیستم‌های روان‌شناختی جدیدی پدید می‌آیند که تعدادی از عملکردهای اولیه فردی را در همکاری پیچیده ترکیب می‌کنند. این سیستم‌های روان‌شناختی، این وحدت‌های مرتبه بالاتر، که جای کارکردهای همگن، فردی و ابتدایی را می‌گیرند، معمولاً کارکردهای روان‌شناختی بالاتر می‌نامیم. (1.6.1، 81) V.p.f. کودک، بالاترین ویژگی های خاص یک فرد در ابتدا به عنوان اشکال رفتار جمعی کودک، به عنوان اشکال همکاری با افراد دیگر ایجاد می شود و تنها پس از آن به عملکردهای فردی درونی خود کودک تبدیل می شود. (7.1، 95) کارکردهای بالاتر، که محصول رشد تاریخی انسان هستند، نسبت به کارکردهایی که محصول فرآیند تکاملی عمدتاً تکاملی هستند، نسبت متفاوتی با وراثت دارند. (7.1، 67 - 68) به فعالیت، شخصیت، عملکردهای ذهنی (منطقی) مراجعه کنید.

اساس روانشناسی رشد مدرن روسی توسط ایده های اساسی و سیستم مفاهیم اساسی که توسط L.S. Vygotsky (1896-1934) فرموله شده است، شکل می گیرد. در دهه 1920-1930. او پایه های فرهنگی را توسعه داد - نظریه تاریخیرشد ذهنی اگرچه ویگوتسکی موفق به ایجاد یک نظریه کامل نشد، اما درک کلی رشد ذهنی در دوران کودکی، که در آثار دانشمند موجود است، بعداً در آثار A.N به طور قابل توجهی توسعه، مشخص و روشن شد. لئونتیوا، A.R. لوریا، A.V. Zaporozhets، D.B. الکونینا، L.I. بوژوویچ، M.I. لیسینا و سایر نمایندگان مکتب ویگوتسکی. مفاد اصلی رویکرد فرهنگی-تاریخی در آثار ویگوتسکی آمده است: "مساله رشد فرهنگی کودک" (1928)، "روش ابزاری در روانشناسی" (1930)، "ابزار و نشانه در رشد". کودک" (1930)، "تاریخچه رشد عملکردهای ذهنی عالی" (1930-1931)، در مشهورترین کتاب دانشمند "تفکر و گفتار" (1933 - 1934) و در تعدادی دیگر.

با تحلیل علل بحران روانشناسی به عنوان یک علم در دهه های اول قرن بیستم، L.S. ویگوتسکی کشف کرد که همه مفاهیم معاصر رشد ذهنی رویکردی را اجرا می‌کنند که او آن را «زیست‌شناسی» یا «طبیعی‌گرایانه» می‌نامد.

تفسیر زیست‌شناسی شناسایی می‌کند و همتراز می‌کند رشد روانیرشد حیوانات و کودکان شخصیت پردازی نقطه سنتیویگوتسکی از دیدگاه رشد ذهنی (متعلق به روانشناسی انجمنی و رفتارگرا) سه شرط اصلی را مشخص می کند:
- مطالعه عملکردهای ذهنی بالاتر از طرف فرآیندهای طبیعی تشکیل دهنده آنها.
- کاهش فرآیندهای بالاتر و پیچیده به مراحل ابتدایی.
- نادیده گرفتن ویژگی های خاصو الگوهای رشد فرهنگی رفتار.

او این رویکرد را برای مطالعه فرآیندهای ذهنی بالاتر «اتمیستی» نامید و به نارسایی اساسی آن اشاره کرد. ویگوتسکی با انتقاد از رویکرد سنتی نوشت که "مفهوم رشد عملکردهای ذهنی بالاتر با روانشناسی کودک بیگانه است" و "مفهوم رشد ذهنی کودک را به رشد بیولوژیکی عملکردهای ابتدایی محدود می کند، که در وابستگی مستقیم رخ می دهد. در مورد بلوغ مغز به عنوان تابعی از بلوغ ارگانیک کودک.

L.S. ویگوتسکی استدلال کرد که درک متفاوت و غیر بیولوژیکی از رشد عملکردهای ذهنی بالاتر یک فرد ضروری است. او نه تنها به اهمیت محیط اجتماعی برای رشد کودک اشاره کرد، بلکه به دنبال شناسایی مکانیسم خاص این تأثیر بود.

ویگوتسکی کارکردهای ذهنی پایین تر و ابتدایی (مرحله رشد طبیعی) و عملکردهای ذهنی بالاتر (مرحله رشد "فرهنگی") را متمایز کرد. فرضیه ارائه شده توسط ویگوتسکی راه حل جدیدی برای مشکل رابطه بین عملکردهای ذهنی - ابتدایی و بالاتر - ارائه کرد. تفاوت اصلی بین آنها سطح خودسری است، یعنی. فرآیندهای ذهنی طبیعی توسط انسان قابل تنظیم نیستند، اما افراد می توانند آگاهانه عملکردهای ذهنی بالاتر (HMF) را کنترل کنند. ویگوتسکی به این نتیجه رسید که تنظیم آگاهانه با ماهیت غیر مستقیم HMF مرتبط است. قانع‌کننده‌ترین مدل فعالیت غیرمستقیم، که تجلی و اجرای عملکردهای ذهنی بالاتر را مشخص می‌کند، «وضعیت الاغ بوریدان» است. این وضعیت کلاسیک عدم قطعیت، یا موقعیت مشکل ساز (انتخاب بین دو فرصت برابر)، ویگوتسکی را در درجه اول از نقطه نظر ابزارهایی که تغییر (حل) موقعیت به وجود آمده را ممکن می سازد، مورد توجه قرار می دهد. طبق نظر ویگوتسکی، قرعه ای که یک شخص می بندد، نشان دهنده ابزاری است که شخص به وسیله آن تغییر می کند و تصمیم می گیرد. این موقعیت. یک ارتباط اضافی بین محرک تأثیرگذار و واکنش فرد (هم رفتاری و هم ذهنی) از طریق یک پیوند میانجی - یک محرک - وسیله یا نشانه ایجاد می شود. نشانه‌ها (یا محرک‌ها) ابزارهای ذهنی هستند که بر خلاف ابزار کار، نه دنیای فیزیکی، بلکه آگاهی سوژه‌ای را تغییر می‌دهند. نشانه هر نماد متعارفی است که معنای خاصی داشته باشد. بر خلاف محرک وسیله ای که می تواند توسط خود شخص اختراع شود (مثلاً گره روی روسری یا چوب به جای دماسنج)، علائم توسط کودکان اختراع نمی شوند، بلکه توسط آنها در ارتباط با بزرگسالان به دست می آیند. علامت جهانی کلمه است. مکانیسم تغییر در روان کودک، که منجر به ظهور عملکردهای ذهنی بالاتر خاص یک فرد می شود، مکانیسم درونی سازی (چرخش) علائم به عنوان وسیله ای برای تنظیم فعالیت ذهنی است. داخلی سازی یک قانون اساسی توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر در فیلوژنز و انتوژنز است. این فرضیه ویگوتسکی در مورد منشأ و ماهیت عملکردهای ذهنی بالاتر است. کارکردهای ذهنی بالاتر کودک ابتدا به عنوان شکلی از رفتار جمعی، به عنوان شکلی از همکاری با افراد دیگر به وجود می آیند، و تنها پس از آن، از طریق درونی سازی، خود به کارکردهای فردی تبدیل می شوند، یا همانطور که ویگوتسکی نوشته است: «هر کارکردی در رشد فرهنگی یک کودک دو بار در صحنه ظاهر می شود، در دو سطح، اول اجتماعی، سپس روانی، ابتدا بین افراد، به عنوان یک مقوله بین روانی، سپس در درون کودک به عنوان یک مقوله درون روانی. به عنوان مثال، اگر ما در مورد توجه ارادی به عنوان بالاترین عملکرد ذهنی صحبت کنیم، ترتیب مراحل شکل گیری آن به شرح زیر است: اول، یک بزرگسال در ارتباطات توجه کودک را جلب و هدایت می کند. به تدریج، خود کودک ژست اشاره و کلمه را یاد می گیرد - چرخش و درونی سازی روش های سازماندهی دیگران و توجه او رخ می دهد. به همین ترتیب، گفتار: در ابتدا به عنوان یک وسیله ارتباط خارجی بین مردم عمل می کند، از مرحله میانی (گفتار خود محور) می گذرد، شروع به انجام یک کارکرد فکری می کند و به تدریج به یک کارکرد ذهنی درونی و درونی تبدیل می شود. بنابراین، علامت ابتدا در سطح خارجی، صفحه ارتباط ظاهر می شود، و سپس به سطح داخلی، یعنی سطح آگاهی می رود.

در همان سالها، مسائل درونی سازی توسط مکتب جامعه شناسی فرانسه شکل گرفت. برخی از اشکال آگاهی اجتماعی از بیرون به آگاهی فردی اولیه موجود و در ابتدا غیراجتماعی پیوند زده می شود (E.Durkheim) یا عناصری از فعالیت اجتماعی بیرونی و همکاری اجتماعی به آن وارد می شود (P. Janet) - این ایده است. مکتب روانشناسی فرانسه از نظر ویگوتسکی، آگاهی تنها در فرآیند درونی سازی رشد می کند - هیچ آگاهی اولیه اجتماعی، چه از نظر فیلوژنتیکی و چه از نظر هستی ژنتیکی وجود ندارد. در فرآیند درونی سازی، آگاهی انسان شکل می گیرد و فرآیندهای ذهنی کاملاً انسانی مانند تفکر منطقی، اراده و گفتار به وجود می آید. درونی شدن نشانه ها مکانیسمی است که روان کودکان را شکل می دهد.

که در مفهوم کلی"توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر" ویگوتسکی شامل دو گروه از پدیده ها است که با هم روند "توسعه اشکال بالاتر رفتار کودک" را تشکیل می دهند:
- فرآیندهای تسلط بر زبان، نوشتن، شمارش، ترسیم به عنوان با وسایل خارجیتوسعه فرهنگی و تفکر،
- فرآیندهای توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر (توجه اختیاری، حافظه منطقی، مفاهیم و غیره).

ویژگی های متمایز عملکردهای ذهنی بالاتر: غیر مستقیم، خودسری، سیستماتیک. درون حیاتی تشکیل می شوند. با درونی سازی نمونه ها شکل می گیرند.

ویگوتسکی با برجسته کردن دو مرحله تاریخی رشد انسان، رشد بیولوژیکی (تکاملی) و رشد فرهنگی (تاریخی)، معتقد است که تمایز و تضاد منحصر به فرد آنها به عنوان دو نوع توسعه در هستی زایی مهم است. در شرایط رشد انتوژنتیک، هر دوی این خطوط - بیولوژیکی و فرهنگی - در تعامل پیچیده هستند، ادغام می شوند و در واقع یک فرآیند واحد، هرچند پیچیده را تشکیل می دهند. همانطور که توسط A.M. ماتیوشکین، از نظر ویگوتسکی، «مشکل و موضوع اصلی تحقیق درک «درهم تنیدگی» دو نوع فرآیند، ردیابی منحصربه‌فرد بودن آنها در هر مرحله از رشد، آشکار کردن تصویر مربوط به سن و گونه‌شناسی فردی توسعه است. هر مرحله و در رابطه با هر یک از عملکردهای ذهنی بالاتر. مشکل ویگوتسکی ردیابی و درک یک فرآیند واحد از توسعه فرهنگی نیست، بلکه درک ویژگی های آن در یک درهم آمیختگی پیچیده از فرآیندها است.

اعتقاد بر این است که آنها بر اساس کارکردهای ذهنی طبیعی، به دلیل میانجیگری آنها با ابزارهای روانشناختی، به عنوان مثال، نشانه ها ایجاد می شوند. عملکردهای ذهنی بالاتر شامل ادراک، تخیل، حافظه، تفکر و گفتار است.

مفهوم کارکردهای ذهنی (روانی) بالاتر توسط وونت در اواسط قرن نوزدهم وارد گفتمان علمی شد و در سنت روانشناختی روسی زبان عمدتاً با نام L.S. Vygotsky مرتبط است. با این حال، خود ویگوتسکی در آثارش که در زمان حیاتش منتشر شد، از تعبیر «بالاتر» استفاده کرد ذهنیتوابع" هرگز رخ نمی دهد. در عوض، ویگوتسکی از عبارت «بالاتر» استفاده کرد روانشناسیکارکردها» و عبارات مشابه «فرآیندهای روانشناختی بالاتر»، «فرایندهای رفتاری بالاتر»، «اشکال بالاتر رفتار»، «کارکردهای فکری بالاتر»، «شکل‌های شخصیت‌شناختی بالاتر» و غیره، و جایگزینی گسترده ویراستاری کلمه روانشناسیبر ذهنیدر متون منتشر شده پس از مرگ او از اواسط دهه 1930 مشاهده شد. به گفته معاصران، تقسیم به کارکردها و فرآیندهای «بالاتر» و «پایین‌تر» در اوایل دهه 1930 منسوخ شده بود، و انتقاد از چنین تقسیم‌بندی تند را می‌توان هم در ادبیات روان‌شناختی آن زمان و هم در آثار خود ویگوتسکی یافت. در اوایل دهه 1930 x که به اشتباه روش شناختی رویکرد خود در دهه 1920 پی برد.

با این حال، در دوره پس از جنگ، عبارت "بالاتر ذهنیتوابع" به طور فعال توسط گروهی از محققان شوروی "حلقه ویگوتسکی" استفاده می شود: A. R. Luria، A. N. Leontyev، A. V. Zaporozhets، D. B. Elkonin و P. Ya. Galperin. این محققان تا حدودی محتوای مفهوم را گسترش دادند و رسمیت دادند، در نتیجه تعدادی از ویژگی های اصلی HMF شناسایی شدند. که در منابع مختلفسه تا پنج ویژگی اساسی از جمله: اجتماعی بودن (داخلی شدن)، متوسط ​​بودن، خودسری در روش خودتنظیمی و نظام مندی ذکر شده است.

یوتیوب دایره المعارفی

• 1 / 5

  برخلاف تصورات نادرست، عملکردهای ذهنی بالاتر یک اکتساب خاص انسانی نیست. حضور آنها در پستانداران بالاتر، ستاسیان، برخی از پرندگان (به عنوان مثال، طوطی ها و کورویدها) و حتی سرپایان نشان داده شده است. آنها را می توان به فرآیندهای طبیعی تشکیل دهنده خود تقسیم کرد:

  در اینجا با حفظ طبیعی، یک ارتباط تداعی ساده بین دو نقطه شکل می گیرد. این خاطره بیشتر حیوانات است. این یک نوع اثرگذاری است، نقشی از اطلاعات.

  A --> X --> B

  حافظه بسیار سازمان یافته ساختاری اساساً متفاوت دارد. همانطور که از نمودار مشاهده می شود، بین عناصر A و B، به جای یک اتصال ساده انجمنی یا بازتابی، دو عنصر دیگر بوجود می آیند: AH و BH. در نهایت، این منجر به همان نتیجه می شود، اما به روشی متفاوت. در عین حال، ویگوتسکی اشاره کرد که هیچ روش فرهنگی رفتاری وجود ندارد که تجزیه کامل آنها به فرآیندهای طبیعی تشکیل دهنده آنها غیرممکن باشد.

  مترادف HMF: عملکردهای مغزی بالاتر، بالاتر فعالیت عصبی(اصطلاح منسوخ)، کارکردهای قشری بالاتر (اصطلاح منسوخ)، کارکردهای ذهنی بالاتر.
  حیوانات همچنین دارای عناصر HMF هستند: سگ، گربه، اسب، میمون، دلفین. اما در افراد است که HMF ها به حداکثر رشد خود می رسند و به نوبه خود مبنای رشد یک فرد به عنوان عضوی از جامعه هستند. ویژگی خاص HMF یک فرد، توانایی ایجاد، کشف و پیش بینی یک موقعیت است. بنابراین، HPF اساس رشد یک فرد به عنوان عضوی از جامعه است.

  بستر مورفولوژیکی HMFs، شرایط تشکیل آنها

  
  بستر مورفولوژیکی HMF:

  • پارس سگ نیمکره های مغزیمغز (مجموعه ای از واحدهای مرکزی تجزیه و تحلیل)؛
  • ساختارهای ساقه زیر قشری (از این رو اصطلاح قبلاً استفاده می شد اما اکنون متروک شده است "عملکردهای ساقه زیر قشری بالاتر").

  این تشکل ها در یک سیستم سلسله مراتبی ترکیب می شوند.
  اتصالات چندجانبه متعددی بین قشر، تنه و تشکیلات زیر قشری وجود دارد. به عنوان مثال، هر یک از 13-14 میلیارد نورون واقع در قشر مغز با 10000 "برادران" خود مرتبط است. ساختارهای ساقه زیر قشری به عنوان منبع انرژی ای عمل می کنند که قشر را تقویت می کند و سطح بیداری مورد نیاز موقعیت و فعال سازی متمایز یک یا آن عملکرد (به دلیل تأثیر تشکیل شبکه) را فراهم می کند: بسته به وظیفه ای که حل می شود. توسط بدن، مراکز خاصی فعال می شوند - خواندن، شنیدن، سخنرانی و غیره.
  روش های تحقیقاتی مدرن این امکان را فراهم کرده است که مشخص شود گروه های جداگانه ای از نورون ها "مسئول" درک و تشخیص زوایای مختلف یک چهره، برای درک شی اصلی و "پس زمینه" هستند که در برابر آن ارائه می شود. دیدگاه قبلی مبنی بر اینکه فرضاً تمام قابلیت‌های مغز به طور کامل استفاده نمی‌شود، غیرقابل دفاع است، زیرا در هر لحظه فقط آن بخش‌هایی از مغز که در انجام عملکرد مداوم و حل مشکل موجود نقش دارند کار می‌کنند. علاوه بر این، برای اهداف جبران، مقداری افزونگی عناصر سلولی ضروری است. در نهایت، ما نباید در مورد زوال مداوم سلول های مغز با افزایش سن فراموش کنیم. به عنوان مثال، شواهدی وجود دارد که نشان می دهد در سن 60 سالگی یک فرد 40-50٪ از نورون های خود را از دست می دهد. با این حال، موارد موجود معمولا هم برای انجام فعالیت های اجتماعی و حرفه ای و هم برای حل مشکلات ماهیت خلاق کافی هستند.
  مغز یک نوزاد تازه متولد شده شبیه کتابی با صفحات سفید و خالی است. به غیر از برخی غرایز و اشکال رفتار ذاتی، مغز چیزی ندارد. در عین حال، مغز کودک توانایی منحصر به فردی برای یادگیری همه چیز از طریق جذب و تفسیر خلاقانه اطلاعات دریافتی دارد. این توانایی با برنامه ژنتیکی، آموزش و پرورش تعیین می شود. اجرای برنامه آموزشی به شما این امکان را می دهد که مهارت ها و دانش، اصول و قوانین ارتباطی روزمره و حرفه ای لازم را کسب کنید. محیط اجتماعی. به همین دلیل است که کودک انسان طولانی ترین دوره کودکی را دارد که کوتاه کردن آن مناسب نیست. و دقیقاً این شرایط است - توانایی یادگیری همه چیز و بر این اساس، خلاقانه بهبود می یابد محیطو خودش - و قدرت بزرگسال آینده را تعیین می کند.
  در شرایط تکاملی، طبیعت با وظیفه چگونگی توسعه مواجه بود. به روز رسانی می تواند به دو صورت انجام شود:

  • از طریق حیات ابدی موجود زنده، که برخی از بخش‌های آن، با فرسودگی، از بین می‌روند.
  • از طریق تولید مثل جنسی و مرگ افراد قدیمی، حیات بخشیدن به موجودات جدید و ایجاد فضا برای آنها.

  بدیهی است که طبیعت راه دوم را انتخاب کرده است: این مسیر از نظر انسانیت و موجودات زنده به طور کلی سودمندتر است، زیرا این مسیر است که هم سازگاری کامل با شرایط دائماً در حال تغییر هستی و هم امکان جذب را تضمین می کند. تجربه انباشته شده توسط نسل ها این مسیر، محل کار را برای فرزندان ما آزاد می کند، که روزی آماده رفتن به آن خواهند بود.
  یادگیری تحت شرایط خاصی امکان پذیر است و تأثیر خاصی بر بستر مورفولوژیکی HMF دارد. نشان داده شده است که در حیوانات نخستی که در یک محیط حسی غنی بزرگ شده اند، لایه های قشر مغز ضخیم تر و ساختار نورون ها پیچیده تر از افرادی است که در شرایط تهی شده بزرگ شده اند. بنابراین، یادگیری می تواند بر ساختار قشر مغز تأثیر بگذارد. در این راستا برای تشکیل صحیح بستر مورفولوژیکی HMF ضروری است شرایط خاصکه در خانواده با مراقبت کافی از سوی والدین ارائه می شود و نمی توان آنها را به طور کامل در یک پرورشگاه شبیه سازی کرد.

  شرایط تشکیل VPF:

  1. در دسترس بودن تماس های اجتماعی- کودکی بدون دانش و مهارت، گفتار متولد می شود. آموزش فقط در جامعه بشری، در میان نوع خود. تماس با والدین، آموزش، آموزش، تقلید از بزرگسالان در بازی ها (در اصل - بازی های نقش آفرینی، که در آن کودکان نقش های آینده پدر، مادر، همسر، شوهر، رئیس و زیردستان، رفیق و الگوی راه حل های مشکلات روزمره، خانوادگی و اجتماعی را «آزمایش» می کنند. شکل‌گیری گفتار فقط در صورتی امکان‌پذیر است که کودک نام اشیا، موقعیت‌ها و اعمال را بشنود (یا معادل‌های دیگری که نشان‌دهنده آن‌ها هستند، به عنوان مثال در غیاب شنوایی به او نشان داده می‌شوند). در این راستا، آموزش در یک محیط حسی غنی، با هجوم مداوم اطلاعات مهم است. از سوی دیگر، قرار گرفتن در یک محیط بیش از حد غنی شده به دلیل ناتوانی کودک در محدود کردن و «قطع» اطلاعات اضافی مضر است.

  2. وجود سیستم های عملکردی، یعنی ساختارهای متقابل که برای انجام یک یا آن عملکرد بالاتر طراحی شده اند.

  3. وجود یک برنامه ژنتیکی تا حد زیادی توانایی های فرد را تعیین می کند.

  زندگی کودک در شرایط بی توجهی به نیازهای جسمی خود، با عدم ارتباط، با غفلت روانی، زمانی که والدین به کودک توجه نمی کنند، به درخواست او پاسخ نمی دهند، گریه می کنند، با نوزاد صحبت نمی کنند. هنگامی که والدین احساسات گرمی نسبت به فرزندان خود ندارند، هنگامی که کودکان از احساس امنیت خود (جسمی و روانی) محروم می شوند - همه اینها رشد HMF را ضعیف می کند و بر شکل گیری حوزه عاطفی و روانی تأثیر منفی می گذارد.
  یادگیری مؤثر در سالهای اول زندگی امکان پذیر است و «از دست دادن» این ضرب الاجل های سخت تأثیر بسیار منفی بر شکل گیری HMF دارد، ارتباطات بین ساختارهای مغز حفظ می شود و یادگیری مؤثر، در درجه اول گفتار، راه رفتن، مهارت های اجتماعی، نوشتن، بعد از 7-10 سال یا بیشتر غیرممکن می شود.

  فكر كردن

  تفکر (M.) یک شناخت انتزاعی از ماهیت پدیده ها، ارتباط متقابل آنها از طریق عملیات ذهنی است. در عصب شناسی، M. به عنوان توانایی برای تصمیم گیری که رفتار انسان را تعیین می کند و توانایی حل مشکلات با طبیعت روزمره، حرفه ای و خلاق درک می شود.

  بستر مورفولوژیکی برای اجرای M.:

  1. لوب های پیشانی. آنها فعالیت های انسانی را با هدف حل مشکلات موجود برنامه ریزی می کنند، یک برنامه رفتاری "اجتماعی"، ارزیابی انتقادی از اقدامات و پیامدهای آنها را ارائه می دهند، یعنی ارزیابی کفایت نوع رفتار انتخاب شده. برای تصمیم گیری، باید اطلاعات موجود در حافظه و دریافت شده در طول زندگی، و اطلاعات مربوط به شرایط محیطی و وضعیت و توانایی های بدن خود را تجزیه و تحلیل کنید.
  2. مناطق بصری، شنوایی، چشایی، بویایی، تجزیه و تحلیل پوست در قشر مغز، با روابط آنها (به عنوان مثال، در سیستم "تصویر بصری - صدا - طعم").
  3. هیپوتالاموس، تالاموس، تشکیلات ساقه. اینجا نقطه شروع انگیزه است، مراکز احساس تشنگی، گرسنگی، رفتار جنسی و سایر غرایز.

  برای اجرای M. به فعالیت هماهنگ هر 3 سطح نیاز است. تفکر منطقی - معنایی توسط نیمکره چپ در یک فرد راست دست ارائه می شود. مجازی، حسی - با نیمکره راست.
  هنگام ارزیابی سطح و درجه سازماندهی M. لازم است سن (کودک، بزرگسال، سالمند)، سطح تحصیلات (چند پایه، دبیرستان، آموزش عالی و غیره) و همچنین در نظر گرفته شود. موقعیت اجتماعی، توجه ، حافظه

  
  هوش

  هوش (I.) - توانایی تفکر، دانش عقلانی. I. بستگی به برنامه ژنتیکی، تربیت و آموزش دارد. به عنوان مثال، یک نوجوان فوق باهوش اگر شرایط یادگیری مناسب را نداشته باشد، ممکن است قادر به خواندن و نوشتن نباشد. I. را می توان با استفاده از برنامه های تست مختلف، از جمله برنامه های غیر کلامی بررسی کرد.

  حافظه

  حافظه (P.) - توانایی ذخیره اطلاعات. یک طرف دیگر وجود دارد - برای استفاده از P. باید بتوانید نه تنها اطلاعات را به خاطر بسپارید، بلکه اطلاعات را نیز بازتولید کنید. حفظ کردن معمولاً از اصل تعمیم پیروی می کند؛ یک سیستم دانش از تعمیم ها ساخته می شود.
  مناطق زیر در اجرای P. شرکت می کنند: مناطق قشر مغز، شکم هیپوکامپ سمت چپ لوب تمپورال(مناطق زمانی-پاریتال-اکسیپیتال)؛ تشکیلات زیر قشری؛ تشکیل شبکه ای
  ص با توجه به مکانیسم و ​​ویژگی های آن به کوتاه مدت، میان مدت و بلند مدت تقسیم می شود.
  P. منطقی- معنایی با نیمکره چپ (در افراد راست دست)، حسی-تخیلی - با راست مرتبط است.
  بستر ذخیره سازی اطلاعات RNA، نوروپپتیدها، انکفالین ها است.
  محرک درون زا P. نوراپی نفرین است.
  محرک های برون زا P.: عوامل نوتروپیک: Cavinton (vinpocetine)، Semax، gliatilin (Cerepro)، Cerebrolysin (نه برای صرع)، nootropil (piracetam، lusetam) و دیگران. باید در نظر داشت که پیراستام و آنالوگ های آن برای آمادگی صرع نشان داده نمی شوند، می توانند اضطراب را افزایش دهند و در شب تجویز نمی شوند.

  پراکسیس (پراکسی)

  پراکسیا توانایی انجام اقدامات هدفمند پیچیده است. پراکسیس مجموعه ای از مهارت های روزمره و حرفه ای است. از دست دادن این توانایی با حفظ قدرت و هماهنگی ماهیچه ها آپراکسی نامیده می شود.
  نواحی: پیش حرکتی، میدان‌های پیش‌پیشانی - فیلدهای 6، 8، بخش‌های پست مرکزی - زمینه‌های 40، 39. سیستم عملکردی پراکسیس شامل بسیاری از مناطق قشری است.
  هنگامی که بخش‌های پست مرکزی مغز آسیب می‌بینند (حوزه‌های 1، 2، 3، 5 و تا حدی 7)، آپراکسی جنبشی یا آپراکسی وضعیتی و آپراکسی دهانی رخ می‌دهد. اساس نقض برانگیختگی است که در شکل گیری صحیح حرکات اختلال ایجاد می کند. ضایعات پاریتال تحتانی در سمت چپ، بازتولید موقعیت انگشتان را در غیاب کنترل بینایی دشوار می کند.
  آپراکسی دهانی یک مشکل در گفتار حرکتی است که به دلیل ناتوانی در جمع کردن زبان و لب ها در یک لوله یا دادن موقعیت خاصی به زبان و لب ها است.
  با آسیب به نواحی پیش موتور - زمینه های 6، 8، 44 - انجام یک سری حرکات دشوار است. آپراکسی پویا ممکن است همراه با آفازی حرکتی وابران و تحریک حرکتی وابران با آسیب به نیمکره چپ رخ دهد.
  اگر لوبول پاریتال تحتانی (مناطق 39، 40) آسیب دیده باشد، آپراکسی فضایی (سازنده) امکان پذیر است: مشکل در ساختن از قسمت های جداگانه شکل هندسی، سمت راست و چپ را با هم اشتباه می گیرد. که در موارد شدیدنمی تواند خودش را بپوشد (آپراکسی لباس پوشیدن)، کبریت روشن کند، نحوه تکان دادن انگشت و غیره را نشان دهد.
  هنگامی که نیمکره چپ دچار مشکل می شود، آفازی معنایی، آکالکولیا، الکسیا و آگرافیا اضافه می شوند.
  وقتی قطب ها رنج می برند لوب های پیشانیآپراکسی فرونتال رخ می دهد - برنامه (عمل) مختل می شود، هیچ کنترلی بر نتایج آن وجود ندارد آپراکسی با نقض هنجارهای اجتماعی رفتار ترکیب می شود.

  که در طبقه بندی های اولیه 3 شکل آپراکسی وجود دارد:

  • حرکتی: ناتوانی در انجام یک عمل توسط خود بیمار یا تقلید. آپراکسی نیمی از بدن ممکن است (با آسیب به نواحی پیش حرکتی - زمینه های 6، 8 نیمکره چپ یا راست).
  • ایده‌آل: برنامه‌های اقدام نقض می‌شوند.
  • سازنده (فضایی): ناتوانی، بر اساس یک کار کلامی یا پیروی از یک مدل، در کنار هم قرار دادن یک شکل از مکعب ها یا ساختن یک هرم، یک چاه (با آسیب به نواحی جداری-پس سری).

  نامه (گرافیک)

  نامه - گرافیک. آگرافیا یک اختلال در نوشتن است: ناتوانی در نوشتن صحیح در معنا و شکل با حفظ عملکردهای حرکتی. نیمکره غالب رنج می برد. اغلب با آفازی حسی و حرکتی (با آسیب به ناحیه 6 - قسمت خلفی شکنج فرونتال میانی) همراه است.

  خواندن (سخنرانی)

  خواندن با کار مرکز در ناحیه شکنج زاویه ای چپ تضمین می شود. الکسیا به دلیل درک اشتباه از متن، عملکرد خواندن را نقض می کند. هنگامی که شکنج زاویه ای چپ آسیب دیده است (ناحیه 39)، به صورت مجزا مشاهده می شود. اغلب با آفازی ترکیب می شود. خود را به صورت حذفیات، ترتیب مجدد حروف در کلمات (پارالکسی تحت اللفظی)، جایگزینی کلمات (پارالکسی کلامی) و درک نادرست از آنچه خوانده می شود نشان می دهد. گاهی خواندن غیرممکن است.

  حساب (حساب)

  شمارش توانایی انجام عملیات حسابی است. Acalculia - اختلال در توانایی انجام عملیات حسابی، اختلال در عملکرد شمارش (با آسیب به میدان 39 نیمکره غالب).

  عرفان (گنوسیس)

  Gnosis (گنوسیس) توانایی فعالیت شناختی، برای شناخت محرک های آشنا، تصاویر و غیره است. آگنوزیا نقض توانایی تشخیص محرک های آشنا با حفظ ادراک است.

  متمایز شدن:

  • آگنوزی بصری شی - ناتوانی در تشخیص اشیاء آشنا، چهره ها و همچنین تصاویر آنها؛ مناطق زمانی-پسسری هر دو نیمکره تحت تأثیر قرار می گیرند.
  • آگنوزی رنگی در ترکیب با آگنوزی حرفی (ضایعات گیجگاهی-اکسیپیتال نیمکره چپ). عدم تشخیص رنگ ها و حروف مشابه؛
  • آگنوزی بینایی-فضایی (با ضایعات گیجگاهی-اکسیپیتال، عمدتاً نیمکره چپ). مشکل در تعیین موقعیت مکانی، و همچنین سمت راست و چپ یک شی.
  • آگنوزی شنوایی (با ضایعات شکنج گیجگاهی فوقانی سمت راست) - ناتوانی در تشخیص صداها، صداها، ملودی های قبلی.
  • astereognosia (آگنوزی لمسی-حرکتی) - عدم شناسایی آشنایان اقلام کوچکبا لمس (با آسیب به ناحیه جداری نیمکره چپ)؛
  • آگنوزی چهره - عدم تشخیص چهره های آشنا یا عکس های آنها (با آسیب به ناحیه اکسیپیتال پایینی نیمکره راست یا عمدتاً راست).
  • اتوتوپوگنوزیا - بی نظمی در بدن خود؛
  • آگنوزی بویایی - عدم تشخیص بوها؛
  • مزه آگنوزی - عدم تشخیص طعم.

  A. R. Luria از مفهوم یک سیستم عملکردی توسعه یافته در فیزیولوژی استفاده کرد و آن را برای تجزیه و تحلیل فرآیندهای ذهنی و عملکردهای ذهنی به کار برد. برای انجام این کار، حل مسئله شباهت ها و تفاوت های بین سیستم های عملکردی فیزیولوژیکی و ذهنی ضروری بود. او تعریفی از عملکرد ذهنی بالاتر (HMF) ارائه کرد که بر مفهوم یک سیستم عملکردی متمرکز بود. استفاده از این مفهوم باعث توسعه بیشتر شد رویکرد سیستماتیکبه تجزیه و تحلیل عملکردهای ذهنی توسعه یافته در روانشناسی روسی آن زمان.

  کارکردهای ذهنی بالاتر «فرایندهای پیچیده، خودتنظیمی، منشأ اجتماعی، با واسطه در ساختار و آگاهانه، در نحوه عملکردشان داوطلبانه هستند» (Luria A.R., 1969. – P. 3).

  در این تعریف، A. R. Luria فرمول ارائه شده توسط L. S. Vygotsky را تکمیل کرد و به ویژگی های اصلی سیستم های ذهنی اشاره کرد: ماهیت اجتماعی شکل گیری آنها، واسطه گری نشانه، آگاهی، خودسری (Meshcheryakov B. G.، 1999). بر خاستگاه اجتماعی HMFها و تبعیت آنها از شرایط فرهنگی و تاریخی که در آن شکل گرفته اند و به واسطه آنها واسطه می شوند، تأکید می شود. روش شکل‌گیری آنها در فرآیند اجتماعی شدن، در طی تسلط تدریجی بر اشکال رفتار اجتماعی، زمانی است. ویژگی ساختاری ساختار روانشناختی آنها رفتار غیرارادی اولیه کودک است که با رشد HMF با اشکال ارادی و سلسله مراتبی بالاتر از تنظیم (ابتدا همراه با یک بزرگسال و سپس به طور مستقل) جایگزین می شود.

  مفهوم بومی سازی

  معرفی مفهوم "سیستم کارکردی" به جای "عملکرد" ​​مسئله محلی سازی باریک عملکردهای ذهنی در قشر را از بین می برد. تعریف یک عملکرد ذهنی به عنوان یک سیستم عملکردی، مسئله محلی سازی آن را فقط در یک منطقه خاص مغز از بین می برد. عملکرد ذهنی باید بر فعالیت تجمعی و مشترک تعدادی از نواحی مغز که در قسمت‌های مختلف آن قرار دارند تکیه کند. در اینجا سوال اصلی این است که هر بخش از مغز چه سهمی در اجرای یک عملکرد ذهنی کل نگر دارد.
  در بعد انتوژنتیکی این سوال را می توان به صورت زیر مطرح کرد: چگونه و تا چه حد بخش های مختلفمغز عملکردهای ذاتی خود را در موارد مختلف انجام می دهد دوره های سنی.

  A. R. Luria می نویسد که اساس مادی هر عملکرد ذهنی "کل مغز به عنوان یک کل است، اما مغز به عنوان یک سیستم بسیار متمایز، که بخش هایی از آن فراهم می کند. طرف های مختلفیک کل واحد» (Luria A.R., 1969. – P. 31).

  برای مغز بالغ، سؤال مهم این است: درجه تمایز مورفوفانشنال بخش‌های مختلف آن چقدر است و چگونه کار جامع و یکپارچه آن در دوره‌های سنی مختلف تضمین می‌شود؟
  راه حل مشکل بومی سازی عملکردهای ذهنی که توسط A.R. Luria ارائه شد، امکان تعریف عصب روانشناسی را به عنوان علمی که نقش فرد را مطالعه می کند، ممکن ساخت. ساختارهای مغزدر رفتار انسان
  بر این اساس، می توان موضوع، موضوع و وظایف عصب روانشناسی را تعریف کرد دوران کودکیبه عنوان یکی از حوزه های عصب روانشناسی.

  موضوع عصب روانشناسی دوران کودکی مطالعه رابطه بین وضعیت عملکردهای ذهنی بالاتر و مکانیسم های مغزی است که آنها را در کودکان و نوجوانان در انتوژنز طبیعی و در حضور آسیب شناسی مغز تعیین می کند.

  برای تعیین شی خاصتحقیقات در عصب روانشناسی به طور کلی و عصب روانشناسی دوران کودکی به طور خاص باید بین مفاهیم "فرایند ذهنی" و "عملکرد ذهنی" تمایز قائل شوند. مفهوم "عملکرد ذهنی" به معنای مجموعه ای از فرآیندهای ذهنی است که برای به دست آوردن یک نتیجه عملکردی خاص ضروری است (به عنوان مثال، ادراک به عنوان مجموعه ای از فرآیندهای متحد شده با نتیجه به دست آمده - تصویر یک شی، حافظه - به روز رسانی اطلاعات، تفکر - به دست آوردن راه حلی برای یک موقعیت مشکل و غیره).
  مفهوم "فرایند ذهنی" را باید به عنوان جزء رویه ای و عملیاتی یک عملکرد ذهنی درک کرد، یعنی هر یک از بخش های مختلف، که سنتز آن به ما امکان می دهد یک واقعیت ذهنی خاص، یک نتیجه کامل را به دست آوریم.

  به عنوان مثال، ادراک به عنوان یک عملکرد ذهنی (با نتیجه "تشخیص یک شی ارائه شده") شامل تعدادی فرآیند است: تجزیه و تحلیل حسی ویژگی های فیزیکی جسم، سنتز ویژگی های حسی در یک تصویر ادراکی، مقایسه تصویر حاصل. با یک استاندارد، دسته بندی آن، و غیره. عملکرد حافظه - ادراک، تکرار اطلاعات یا جستجوی آن در زمینه های آوایی، معنایی، شناسایی اصول سازمانی مواد محرک و غیره. محصول نهایی، این فرآیند جنبه خاصی یعنی کیفیت ذهنی را منعکس می کند که بدون آن نمی توان کل را به دست آورد. در این مورد، یک یا آن فرآیند ذهنی می تواند باشد بخشی جدایی ناپذیرهر دو عملکرد ذهنی متفاوت و تنها فردی.

  در تعریف فوق که A. R. Luria از کارکردهای ذهنی بالاتر ارائه کرد، نکات زیر مورد تأکید قرار گرفت:

  ترکیب فرآیند عملکرد ذهنی؛
  تشکیل انتوژنتیک سیستم های فرآیندهای ذهنی؛
  عدم وجود ایزومورفیسم مستقیم بین محیط و محتوای عملکرد ذهنی (واسطه)؛
  امکان بازسازی آگاهانه و داوطلبانه (تنظیم) عملکرد ذهنی.

  اساس مادی هر عملکرد ذهنی، سیستم‌های عملکردی فیزیولوژیکی عصبی است که مجموعه‌های سلسله مراتبی سازمان‌یافته تعدادی از مناطق مغز را نشان می‌دهد. هر ناحیه مغز تنها با مکانیسم‌های عصبی ذاتی خود مرتبط است. سیستم های فیزیولوژی عصبی به عنوان واسطه ای عمل می کنند که تأثیرات محیطی را تا حد امکان کامل و دقیق به حوزه ذهنی منتقل می کند. ظهور برخی از خصوصیات فردی، ویژگی ها، ویژگی های ذهنی به نوبه خود به محتوای کار فرآیندهای مختلف ذهنی تبدیل می شود. این محتویات از فرآیندهای عصبی فیزیولوژیکی که در مکانیسم‌های عصبی واقع در آن اتفاق می‌افتد مشتق شده‌اند بخش های مختلفمغز، و تبدیل به اجزاء، پیوندهای سیستم های عملکردی روانی، عملکردهای ذهنی می شوند.
  ادغام فرآیندهای ذهنی در سیستم های عملکردی روانشناختی ترکیبی از این محتویات فردی (خواص، ویژگی های آنچه منعکس می شود) است که با نتیجه فعالیت انجام شده مطابقت دارد. در سیستم‌های عملکردی روان‌شناختی، اطلاعات دریافتی سوگیری ذهنی پیدا می‌کند؛ آنها نحوه تعامل فردی افراد مختلف با محیط را تعیین می‌کنند. این به دلیل ویژگی های قطعی آن که در بالا مورد بحث قرار گرفت امکان پذیر می شود. به عبارت دیگر، بهره وری، کامل بودن و جزئی بودن محتوای کارکردهای ذهنی با چگونگی شکل گیری این سیستم ها و فرآیندهای ذهنی سازنده آنها در طول انتوژنز تعیین می شود.
  از نظر روش شناختی، رویکرد فرآیند به تجزیه و تحلیل حوزه ذهنی انسان، ارزیابی وضعیت آن را از نقطه نظر سهم هر یک از فرآیندهای ذهنی در تشکیلات یکپارچه مانند عملکرد ذهنی، فعالیت، رفتار ممکن می سازد. در این راستا، وظیفه شناسایی و گونه شناسی فرآیندهای ذهنی ناهمگن مطرح می شود که می تواند به عنوان محتوای خاص کار پیوندهای فردی یک عملکرد ذهنی خاص در نظر گرفته شود.
  اما هر پیوند از سیستم عملکردی روانشناختی پشتیبانی خود را در عملکرد یک یا قسمت دیگری از مغز می یابد و پرداختن به اثربخشی فرآیند ذهنی مستلزم ارزیابی عملکرد بخش مربوطه از مغز است. آنچه در نشانه های ظاهری یافت می شود حالت درونی را نیز تعیین می کند، دلیلی که مظاهر بیرونی را به وجود می آورد. این رویکرد مطابق با چیزی است که L. S. Vygotsky آن را تشخیص علمی می نامد، که اصل اصلی آن انتقال از مطالعه علامتی به بالینی رشد است و می تواند با تشخیص سنتی تستولوژیک مخالف باشد (Vygotsky L. S., 1984. - T. 4).
  D.B. Elkonin معتقد است که وظیفه ایجاد ابزارهای نظارت بر پیشرفت رشد ذهنی باید با تجزیه و تحلیل انواع فعالیت ها و سلسله مراتب آنها حل شود.
  یکی از خطوط کلی رشد عملکردهای ذهنی فردی در دوره های مختلف کودکی، عمدتاً در سنین پیش دبستانی و دبستان، خط تسلط بر وسایل انجام کارکردهای ذهنی است. این وسایل، به گفته D. B. Elkonin، باید نه به عنوان توانایی های جداگانه، بلکه به عنوان فرم های خاصاقداماتی که محتوای عملیاتی انواع مختلف فعالیت ها (عملکردهای حسی، یادگاری و سایر موارد) را تشکیل می دهند. هر یک از انواع "اقدامات ذهنی باید تحت کنترل باشد، زیرا تنها کل داده ها در سطح توسعه آنها می تواند سطح توسعه بخش عملیاتی فعالیت را مشخص کند و در عین حال مکان های "پس گیری" را شناسایی کند. ” (Elkonin D. B., 1989. – P. 292).
  رویکرد عصب روانشناختی به شما امکان می دهد ماهیت روند برخی از فرآیندهای ذهنی را تجزیه و تحلیل کنید، یعنی هر فرآیند ذهنی را کنترل کنید (عملیات ذهنی، اگر از منطق D. B. Elkonin پیروی کنید)، و بر اساس تجزیه و تحلیل سندرمیک نتیجه گیری کنید. در مورد ویژگی های ادغام فرآیندهای ذهنی فردی در عملکردهای مختلف ذهنی، فعالیت ها، رفتار در مراحل مختلف رشد سنی.

  بنابراین، اگر موضوع تحقیق در عصب روانشناسی دوران کودکی یک کارکرد ذهنی باشد، موضوع تحقیق فرآیندهای ذهنی می شود که به عنوان حلقه هایی در ساختار عملکرد ذهنی در نظر گرفته می شود و وظیفه بازنمایی محتوای آموزنده «کارکرد خود» را انجام می دهد. روان انسان (Luria A.R., 1969. – P. 78) نواحی مربوط به مغز.

  چنین تحقیقاتی زمانی امکان پذیر می شود که از روش های متمرکز بر تجزیه و تحلیل ترکیب فرآیندی عملکردهای ذهنی مورد مطالعه استفاده شود.
  بر این اساس، وظیفه اصلی عصب روانشناسی دوران کودکی به عنوان یکی از حوزه های عصب روانشناسی، مطالعه رابطه بین شکل گیری عملکردهای ذهنی و بلوغ مغز در انتوژنز طبیعی و در حضور آسیب شناسی مغز است که شامل تجزیه و تحلیل:

  ویژگی های این رابطه در دوره های سنی مختلف؛
  الگوهای رشد عصب روانی کودک؛
  اختلالات، تأخیرها، انحرافات در عملکردهای ذهنی که نتیجه یک بیماری یا سایر خصوصیات سیستم عصبی است و منجر به آسیب شناسی یا ویژگی رشد و رفتار ذهنی می شود.

  2.3. مفاهیم "علائم" و "عامل"

  امکان تجزیه و تحلیل عصب روانشناختی از وضعیت عملکردهای ذهنی با مطالعه علائمی که نشان دهنده تغییرات در روند آنها است، همراه است. وجود علائم نشان دهنده نوعی اختلال در عملکرد ذهنی است. برای اینکه بفهمیم چه چیزی باعث این مشکل شده است، یک "تحلیل دقیق" مورد نیاز است. ساختار روانیاختلال در حال ظهور و شناسایی آن علل فوری که به دلیل آن سیستم عملکردی از هم پاشید» (Luria A.R., 1973. – P. 77). به عبارت دیگر، صلاحیت دقیق علامت مشاهده شده مورد نیاز است.
  واجد شرایط بودن یک علامت به این معنی است:

  اول، جستجو برای آنچه مشخصه، خاص این علامت است و آن را از سایر علائم نقض همان عملکرد متمایز می کند.
  ثانیا، جستجو برای آنچه در علائم اختلالات عملکردهای ذهنی مختلف که با یک ضایعه محلی خاص مغز رخ می دهد، مشترک است.
  ثالثاً، شناسایی (بر اساس دو مرحله اول) علتی که زمینه ساز این علامت است و باعث زنده شدن این علامت شده است.

  صلاحیت علائم مختلفمشاهده شده با یک ضایعه مغزی خاص و موضعی، به ما امکان می دهد ویژگی های آنها را تعیین کنیم. پیدا کردن آنها خواص عمومی، که با کار یکی مشخص می شود مکانیسم عصبی، و در مورد محلی سازی ضایعه نتیجه گیری کنید ، یعنی دلیلی را که باعث ظهور علائم شده است را مشخص کنید. این زنجیره از پدیده های به هم پیوسته - کار مکانیسم عصبی، مکان آن در قسمت خاصی از مغز، محتوای روانشناختی کار مکانیسم عصبی - به عنوان یک عامل عصب روانشناختی نامیده می شود. دومی به یک مفهوم مرکزی تبدیل می شود که به ما امکان می دهد ویژگی های متنوع عملکرد مکانیسم های عصبی در قسمت های مختلف مغز و ویژگی فرآیندهای تولید شده توسط آنها را توصیف کنیم. خواص روانیو کیفیت ها
  با بازگشت به تعریف فوق از یک فرآیند ذهنی به عنوان موضوع مورد مطالعه در عصب روانشناسی، می توان گفت که وظیفه روانشناختی اصلی در توصیف یک عامل این است که مشخص شود یک عامل خاص با کدام فرآیند ذهنی مرتبط است. علامت در این مورد به عنوان یک شاخص نقض هر دو فرآیند ذهنی خاص که بخشی از این عملکرد ذهنی است و این عملکرد به عنوان یک کل عمل می کند.
  استفاده از عامل عصب روانشناختی به عنوان یک سازه روش شناختی به ما امکان می دهد نمودارهای زیر را از رابطه بین عملکردهای ذهنی و مراکز مغز بسازیم:

  (ساختار مغز) → (عملکرد ساختار مغز) = (فرایند ذهنی) → (نتیجه فرآیند ذهنی = عامل عصبی روانی).

  (مجموعه مناطق مشترک مغز = سیستم عملکردی نوروفیزیولوژیک) → (مجموعه فرآیندهای ذهنی = سیستم عملکردی ذهنی).

  ساختارهای مغزی با ویژگی‌های مورفوفاکشنال متفاوت، فرآیندهای ذهنی خاصی را در جریان کار خود تعدیل می‌کنند. بخش مولد این فرآیندها به شکل پایه خاصی یافت می شود ویژگی های روانیو خصوصیاتی که از طریق مفهوم "عامل" تعریف می شوند. بنابراین این عامل به عنوان نشانه ای از نوع خاصی از کار یک ساختار خاص مغز عمل می کند و از سوی دیگر به عنوان نشانه ای از یک یا آن کیفیت ذهنی اساسی ایجاد شده توسط این ساختار عمل می کند. به عنوان مثال، کار مکانیسم های عصبی ناحیه آهیتو-اکسیپیتال مسئول کیفیت ذهنی مانند نمایش روابط فضایی (عامل فضایی) است و کار مکانیسم های عصبی ناحیه پیش حرکتی مغز مسئول است. انتقال آرام از یک عمل به عمل دیگر در طول انجام یک نوع خاص از فعالیت (عامل جنبشی).
  سیستم‌های عملکردی نوروفیزیولوژیک شامل مراکز مختلف مغزی است که فرآیندهای ذهنی خاصی را تعدیل می‌کنند که به‌عنوان پیوندهایی در سیستم‌های عملکردی ذهنی مربوط به عملکردهای ذهنی خاص گنجانده شده‌اند.

  به عنوان مثال، انجام اقدامات عینی شامل فرآیندهای مرتبط، به ویژه، با تجزیه و تحلیل و سنتز جنبشی، جنبشی، فضایی و تعدادی از ویژگی های دیگر است که نشان دهنده پیوندهای فردی سیستم عملکرد روانشناختی است. این پیوندها به ترتیب بر کار پیش حرکتی، پس مرکزی، پاریتو-اکسیپیتال و سایر بخش‌های مغز متکی هستند که به نوبه خود بخشی از سیستم عملکردی فیزیولوژیک عصبی هستند که اعمال عینی را ارائه می‌کنند (Mikadze Yu. V., 1991; Volkov A. M., Mikadze Yu.V., Solntseva G.N., 1987).

  2.4. مفاهیم "تحلیل سندرم" و "سندرم عصبی روانی"

  علامت آشکار شده در معاینه نشان دهنده وجود یک ضایعه موضعی است، اما هنوز چیزی در مورد موضعی بودن آن نمی گوید. برای ایجاد محلی سازی، لازم است علائم واجد شرایط، شناسایی عامل اصلی عصب روانشناختی و بر اساس آن تعیین شود. محلی سازی احتمالی. این روش آنالیز سندرمی عصب روانشناختی اختلالات HMF نامیده می شود که با ضایعات موضعی مغز رخ می دهد (شکل 2.1).
  مشخص است که یک ناحیه از مغز می تواند منجر به اختلال در تعدادی از عملکردهای ذهنی شود، یعنی یک پیوند مشترک در چندین سیستم عملکردی است. این بدان معنی است که وقتی ناحیه خاصی از مغز آسیب می بیند، می توانیم با تعدادی از علائم اختلالات عملکردهای ذهنی مختلف، با یک مجموعه علائم یا سندرم مقابله کنیم.

  سندرم عصب روانشناختی ترکیبی طبیعی از علائم است که زمانی رخ می دهد که ناحیه خاصی از مغز آسیب دیده باشد. آیا می توان از مفاهیم "علائم"، "سندرم" و روش تجزیه و تحلیل سندرم در هنگام تجزیه و تحلیل وضعیت عملکردهای ذهنی در کودکان در همان زمینه بزرگسالان استفاده کرد؟
  پاسخ مثبت به این سوال در صورتی امکان پذیر است که اصول اساسی سازماندهی مورفولوژیکی، عصبی فیزیولوژیکی و عملکرد سیستم های عملکردی در کودکان و بزرگسالان مطابقت داشته باشد. نکته اصلی، در این مورد، باید همزمانی عملکرد مناطق مغزی باشد که در سیستم های عملکردی گنجانده شده است. به عنوان مثال، هم در یک کودک و هم در بزرگسالان، ناحیه گیجگاهی چپ مغز باید مسئول تجزیه و تحلیل صداهای گفتار باشد. واضح است که در این حالت قابلیت های سیستم های عملکردی یک کودک و یک بزرگسال به دلیل درجات مختلف شکل گیری و بهره وری آنها متفاوت خواهد بود. آیا در این مورد می توان گفت که تجزیه و تحلیل صداهای گفتار، همانطور که توسعه می یابد، توسط ناحیه دیگری از مغز انجام می شود و فقط در طول انتوژنز، در برخی مراحل بعدی، این عملکرد به منطقه زمانی، یعنی تغییری در محلی سازی مکانیسم عصبی مسئول آنالیز واجی ایجاد خواهد شد؟
  در اینجا باید به یک بیانیه تثبیت شده بر اساس اصل محلی سازی پویا HMF بپردازیم: محلی سازی HMF در فرآیند انتوژنز و یادگیری، ورزش، تغییر می کند، یعنی در مراحل مختلف انتوژنز، عملکرد ذهنی به آن متکی است. سیستم های مختلف مناطق مشترک مغز. به عنوان مثال، یک کودک با یادآوری (بر اساس تصاویر بصری) فکر می کند و یک بزرگسال با تفکر (بر اساس تجزیه و تحلیل و ترکیب) به یاد می آورد. به عبارت دیگر، تغییر در ساختار فرآیند ذهنی نیز متضمن تغییر در محلی سازی اجزای سیستم عملکردی است که آن را فراهم می کند.
  گزاره دیگر صحیح تر به نظر می رسد: این نه محلی سازی مناطق مغز است که تغییر می کند و نه سیستم (به عنوان یک ساختار مورفولوژیکی چند پیوندی) که آنها برای اطمینان از HMF تشکیل می دهند، بلکه در طی آنتوژنز، ماهیت اتصالات بین مناطق مغز، اجزای سیستم است. و نقش افزایش یا کاهش هر یک از این مولفه ها در تضمین عملکردهای ذهنی بالاتر تغییر می کند.
  این به این معنی است که ساختار "مادی" یک سیستم عملکردی به عنوان مجموعه ای از مناطق مغزی تشکیل دهنده آن می تواند در پایه اصلی، "اسکلتی" خود ثابت بماند. تمام تغییرات آن در ارتباط با بلوغ و توسعه به دلیل بازآرایی های داخلی در تعامل اجزای ضروری برای وجود این سیستم و همچنین به دلیل گنجاندن آن پیوندهای "انعطاف پذیر" در ساختار اصلی سیستم رخ می دهد که توسط آنها تعیین می شود. وضعیت فردی رشد کودک
  با اندکی نگاه کردن به آینده، از آنجایی که فصول بعدی استدلال هایی برای حمایت از موضع بیان شده در زیر ارائه خواهند کرد، می توانیم یک فرضیه اساسی در مورد محلی سازی عملکردهای ذهنی در حال رشد در دوران کودکی مطرح کنیم.

  داده های آناتومیکی، عصبی فیزیولوژیکی و روانی فیزیولوژیکی مرتبط با مشکل بلوغ سنیو توسعه، به ما اجازه می‌دهد تا ادعا کنیم که معماری کلی و سفت و سخت مورفولوژیکی سیستم‌های عملکردی، که توسط ترکیبات یکپارچه از ساختارهای مختلف مغز و ارتباطات بین آنها نشان داده می‌شود، در زمان تولد کودک یا در زمان تولد شکل می‌گیرد. مراحل اولیهآنتوژنز

  متعاقبا، بلوغ مورفولوژیکی و عملکردی هتروکرونیک تدریجی نواحی مغز که در این سیستم‌ها ادغام شده‌اند رخ می‌دهد. در دوره های سنی مختلف، تجدید ساختار درون و بین سیستمی رخ می دهد، که طی آن تغییری در سلسله مراتبی که بین اجزای منفرد درون سیستم ها و سیستم ها وجود دارد، وجود دارد. ساختار اساسی سیستم‌های عملکردی ممکن است شامل پیوندهای «انعطاف‌پذیر» جدید نیز باشد، اگر این به دلیل ویژگی‌های وضعیت رشد فردی کودک باشد.

  این فرضیه به ما امکان می دهد در مورد امکان تجزیه و تحلیل سندرم در دوران کودکی صحبت کنیم، اگرچه نیاز به در نظر گرفتن ویژگی های خاص هنگام استفاده از آن را پیش فرض می گیرد.
  این ویژگی چگونه ممکن است خود را نشان دهد؟
  اولین ویژگی چنین تحلیلی این است که در عصب روانشناسی بالینی یک علامت به عنوان یک تظاهرات خارجی اختلال در عملکرد یک عملکرد ذهنی، بخش خاصی از آن در نظر گرفته می شود. بدیهی است که اگر کارکردهای ذهنی در حال ظهور و هنوز کاملاً شکل نگرفته باشد، چنین استفاده ای از این اصطلاح همیشه کافی نیست.
  اشتباهاتی که کودک هنگام انجام وظایف مرتکب می شود را می توان به عنوان علائمی در نظر گرفت که نشان دهنده اختلال عملکرد یک عملکرد خاص است. اما چنین مشکلی ممکن است دو دلیل متفاوت داشته باشد:

  1) اختلال در عملکرد ذهنی؛
  2) یا عدم تشکیل آن.

  بنابراین، باید بین علائم مرتبط با آسیب و علائم مرتبط با بلوغ عملکردی ناکافی تمایز قائل شد
  یک یا قسمت دیگری از مغز
  این بدان معنی است که اول از همه، خطاها (که از نظر عصب روانشناسی به عنوان علائم عصب روانشناختی در نظر گرفته می شوند) باید نه با نقض یک یا سطح دیگری از عملکرد ذهنی، بلکه با بهره وری مربوط به سن کودک در کار انجام شده مرتبط باشد. بهره وری در در این موردباید با دوره سنی مطابقت داشته باشد و ممکن است با بزرگسالان متفاوت باشد. بهره وری در اینجا به میزان انطباق اقدامات انجام شده و الگوریتم آنها با محتوای عینی فعالیت اشاره دارد.
  بنابراین، برای افتراق علائم آسیب و نابالغی، لازم است نتایج وظایف کودک با نتایج یک بزرگسال و با نتایج اکثر کودکان هم سن مقایسه شود.
  عملکرد کودک در انجام وظایف ممکن است کمتر از بزرگسالان باشد، اما با نتایج سایر کودکان در همان جمعیت سنی سازگار باشد. این نشان می دهد که درجه شکل گیری یک یا سطح دیگری از عملکردهای ذهنی در کودک هنوز به سطح نهایی نرسیده است، اما مطابق با استانداردهای سنی است. بر اساس این نتایج، می توان سندرم نابالغی را که با نابالغی ساختار مغز مربوطه مرتبط است، توصیف کرد. به عنوان مثال، سندرم پیوند فضایی شکل نیافته که در عملکردهای ادراک، پراکسیس، عملکرد بصری-سازنده و غیره ظاهر می شود.
  همزمانی نتایج یک بزرگسال و یک کودک را می توان به عنوان وجود تشکیل کامل پیوند مربوطه ارزیابی کرد.
  نتایج کودک هنگام انجام وظایف ممکن است در مقایسه با نتایج سایر کودکان در همان جمعیت سنی کمتر باشد، که ممکن است با در نظر گرفتن اطلاعات اضافی، آسیب به یک یا قسمت دیگر از عملکردهای ذهنی کودک را نشان دهد. در این مورد، می توان سندرمی را توصیف کرد که با آسیب به ساختار مغز مربوطه مرتبط است.
  در هر یک از این موقعیت ها، بر اساس فرضیه ارائه شده، محلی سازی پیوند شکل نگرفته یا آسیب دیده، با قیاس با محلی سازی آن در بزرگسالان تعیین می شود، که در معاینات عصبی روانشناختی با ضایعات مغزی موضعی تشخیص داده می شود.
  دومین ویژگی تجزیه و تحلیل سندرمی، که باید هنگام معاینه کودکان در نظر گرفته شود، به میزان بیشتری به عصب روانشناسی افتراقی مربوط می شود، زمانی که رویکرد عصب روانشناختی برای شناسایی ویژگی های فردی رشد ذهنی اجرا می شود. سندرم‌های عصب‌روان‌شناختی، عمدتاً بر علائم نابالغی که در دوره‌های سنی مختلف در کودکان یافت می‌شود، تمرکز دارند، باید منعکس‌کننده کار یکپارچه کل مغز باشند، که هر بخش سهم خاصی در آن دارد. اما زمان‌زایی بلوغ ساختارهای مغز نشان می‌دهد که میزان مشارکت ساختارهای فردی در این ادغام ممکن است متفاوت باشد.
  این بدان معنی است که معاینه می تواند سندرم هایی را که شامل علائم نابالغی تعدادی از بخش های مختلف عملکردهای ذهنی است (که نشان دهنده بلوغ ناکافی ساختارهای مغزی مربوطه است) شناسایی کند. در این مورد، ما با تعدادی از سندرم های مرتبط با آنها سروکار داریم عوامل مختلف. ترکیبی از این سندرم ها مشخص خواهد شد درجات مختلفبلوغ مورفوفنشنال و رشد ذهنی و همچنین محلی سازی متفاوتنواحی مغز مرتبط با این سندرم ها. ترکیب عاملی و محلی سازی چنین سندرم هایی با منطق بلوغ مورفوفانکشنال تعیین می شود مناطق مختلفمغز مخصوص سن تفاوت در درجه بلوغ پیوندهای فردی در دوره های سنی خاص، ترکیبات مختلفی از این علائم و بر این اساس، سندرم های عصبی روانی را تعیین می کند.
  می‌توان فرض کرد که در کودکان گروه هنجار در دوره‌های سنی مختلف، ترکیب این سندرم‌ها ویژگی خاصی داشته و در نتیجه الگوهای بلوغ مغزی و شکل‌گیری سیستم‌های عملکردی ذهنی را منعکس می‌کند.
  چنین سندرم هایی از نظر ماهیت چند عاملی با سندرم های محلی که به طور سنتی در عصب روانشناسی استفاده می شود متفاوت است و بنابراین نمی توان آنها را از نظر محلی سازی سنتی در نظر گرفت. در این مورد، مسائل مربوط به تجزیه و تحلیل درجه بلوغ مناطق مختلف مغز را می توان با استفاده از مفهوم محلی سازی توزیع شده حل کرد.
  در این شرایط، می‌توان در مورد متاسندرم‌های چند عاملی صحبت کرد، که به طور طبیعی تعدادی از سندرم‌ها را ترکیب می‌کنند که با عوامل عصبی روان‌شناختی مختلف مرتبط هستند و ویژگی‌های فعلی رشد را مشخص می‌کنند.
  با کمک چنین متاسندرم هایی، می توان شکل گیری عملکردهای ذهنی خاص مرتبط با بلوغ ساختارهای مغزی مربوطه را ارزیابی کرد، الگوهای شکل گیری عملکردهای ذهنی و بلوغ بخش های متناظر مغز را درک کرد. همچنین ویژگی های فردی در شکل گیری آنها در دوره های سنی مختلف.
  مفهوم "متاسندرم" همچنین می تواند هنگام در نظر گرفتن اختلالات رشدی مورد استفاده قرار گیرد. متاسندرم ها می توانند ابزار مفیدی برای تجزیه و تحلیل الگوهای اختلالات در فرآیندهای ذهنی در آسیب شناسی منتشر مغز، اختلالات ماهیت سیستمیک و همچنین برای توصیف اختلالات رشدی در صورت آسیب به مغز در حال رشد باشند.
  بنابراین، یکی دیگر از ویژگی های تجزیه و تحلیل سندرم عصبی روانی مرتبط با ارزیابی اختلالات رشدی یا رشدی، نیاز به ارزیابی سندرم های چند عاملی و محلی سازی توزیع شده آنهاست.
  امکانات تجزیه و تحلیل سندرمی فقط به نشان دادن اختلالات احتمالی یا ویژگی های شکل گیری عملکردهای ذهنی در آنتوژنز محدود نمی شود. تجزیه و تحلیل سندرمی امکان ارزیابی اصالت کیفی آن دسته از نئوپلاسم های رشد ذهنی را فراهم می کند که مشخصه یک یا دیگری از آسیب شناسی، غیر طبیعی یا غیر طبیعی است. توسعه طبیعی.
  شناسایی علائم مرتبط با آسیب مغزی و علائم مرتبط با نابالغی نه تنها ویژگی تجزیه و تحلیل سندرم در عصب روانشناسی دوران کودکی، بلکه احتمالات مختلف برای کاربرد آن را نیز تعیین می کند.
  یکی از این احتمالات با شناسایی ویژگی های اختلال HMF در هنگام آسیب رساندن به ناحیه خاصی از مغز، یعنی تعیین سهم یک یا آن قسمت از مغز در روند فرآیندهای ذهنی در دوره های مختلف سنی مرتبط است. در این مورد، تجزیه و تحلیل سندرمی با هدف شناسایی اختلالات HMF انجام می شود و در چارچوب عصب روانشناسی بالینی دوران کودکی استفاده می شود.
  کار دیگر مربوط به جستجوی الگوهای کلی و فردی در شکل گیری سازمان ساختاری و عملکردی مغز و HMF کودک در دوره های سنی مختلف است. تجزیه و تحلیل سندرمی در این مورد با حل مسائل مربوط به رشد طبیعی، اختلالات رشد و تفاوت های فردی در ارتباط است. توسعه HPFو در چارچوب عصب روانشناسی افتراقی دوران کودکی حل می شود.
  به طور کلی، سه روش اصلی روش شناختی مورد استفاده در مطالعه عصب روانشناختی کودکان را می توان تشخیص داد.