وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه
چرپووتسکی دانشگاه دولتی
موسسه آموزش و روانشناسی
"ویژگی های توسعه فرم های بصریدرک تاخیری در کودکان پیش دبستانی رشد ذهنی»
انجام
دانش آموز گروه 4KP-22
الیزاروا ال.جی.
من بررسی کردم
Pepik L.A
Cherepovets 2006
معرفی
دوره کودکی پیش دبستانی دوره رشد شدید حسی کودک است - بهبود جهت گیری او در خصوصیات بیرونی و روابط اشیاء و پدیده ها در فضا و زمان.
به خصوص مهم است ادراک بصری. این یک کار پیچیده است که در طی آن تجزیه و تحلیل تعداد زیادی از محرک های فعال روی چشم انجام می شود.
مشکل توسعه و بهبود اشکال بصری ادراک در پیش سن مدرسهبه ویژه در کودکان کم توان ذهنی (MDD) همیشه مرتبط بوده، هست و خواهد بود، زیرا ادراک بصری ارتباط نزدیکی با فرآیندهای ذهنی مانند توجه، حافظه و تفکر دارد. هر چه فرآیند شناخت بصری واقعیت "کیفیت"تر باشد، هر چه ناظر توجه بیشتری داشته باشد، حافظه او بیشتر باشد، همه انواع تفکر سریعتر و بهتر توسعه می یابد. تجربه انباشته شده از شناخت حسی به شما امکان می دهد به راحتی در واقعیت اطراف حرکت کنید، به سرعت و به درستی به تغییرات در آن پاسخ دهید، یعنی. به عنوان کلید اجتماعی شدن به موقع و موفق فرد عمل می کند.
بر اساس ادراک بصری، تجربه حسی فکری و اجتماعی فرد شکل می گیرد. کاستی در رشد او اساساً فضای تجربه اساسی او را متحد می کند.
سطح پایین شکل گیری اشکال بصری ادراک به شدت این امکان را کاهش می دهد یادگیری موفقکودک. درک صحیح شکل، اندازه، رنگ برای جذب موثر بسیاری ضروری است موضوعات آموزشیدر مدرسه، شکل گیری توانایی ها برای بسیاری از انواع فعالیت های خلاقانه نیز به این بستگی دارد.
همه موارد فوق به ما اجازه می دهد تا قضاوت کنیم که توسعه اشکال بصری ادراک یکی از مؤلفه های اصلی آموزش پیش دبستانی است، زیرا شکل‌گیری ناکافی آن عواقب جدی در پی خواهد داشت: توسعه نیافتگی همه بالاتر عملکردهای ذهنیدر نتیجه کاهش فعالیت فکری و اجتماعی به طور کلی. جلوگیری از این نیز یکی از موارد است مشکلات فعلیدنیای مدرن، نیازمند راه حل موثر، چیزی است که دانشمندان از همه کشورها روی آن کار می کنند.
بنابراین، دانشمندانی مانند F. Frebel، M. Montessori، S.V. نیز به مشکل توسعه ادراک بصری در کودکان پیش دبستانی پرداختند. Zaporozhets، A.P. اوسووا، ز.م. ایستومینا، ن.پ. ساکولینا، اس.و. موخینا، لس آنجلس ونگر و همکاران، و در کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی: I.I. مامائیچوک، م.ن. ایلینا، م.س. پوزنر، بی.ن. بلی، تی.ا. ولاسوف و غیره
آنها سهم بزرگی در توسعه روانشناسی و نقص شناسی کودک داشتند. تحقیقات ما نیز بر اساس کار این دانشمندان خواهد بود.
بنابراین، به منظور بررسی ویژگی های توسعه اشکال بصری ادراک در کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی، مطالعه ای انجام دادیم. این بر اساس MDOU "مهدکودک از نوع جبرانی شماره 85 "Iskorka" برگزار شد. ده کودک در این آزمایش شرکت کردند: هشت پسر، دو دختر. همه شرکت کنندگان در مطالعه پنج تا شش ساله بودند.
هدف کار ما این بود: بررسی ویژگی های رشد اشکال بصری ادراک در کودکان پیش دبستانی.
هدف از این مطالعه توسعه اشکال دیداری ادراک در کودکان پیش دبستانی بود.
موضوع: ویژگی های رشد اشکال بینایی ادراک در کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی.
در طول کار، وظایف زیر تعیین شد:
1.تجزیه و تحلیل منابع ادبی در مورد موضوع مطرح شده؛
2.کارت های روانشناختی و آموزشی کودکان شرکت کننده در آزمایش را مطالعه کنید.
.شناسایی ویژگی های توسعه اشکال بصری ادراک در کودکان عادی پیش دبستانی؛
.شناسایی ویژگی های توسعه اشکال بصری ادراک در کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی؛
.مقایسه ویژگی های رشد اشکال بصری ادراک در کودکان پیش دبستانی در شرایط عادی و با عقب ماندگی ذهنی.
.روش های لازم برای انجام آزمایش را انتخاب کنید.
.نتیجه گیری های لازم را از کار انجام شده بدست آورید.
روش های کار:
1.تحلیل ادبیات؛
2.تجزیه و تحلیل کارت های روانشناختی و آموزشی کودکان عقب مانده ذهنی؛
.نظارت بر کودکان این دسته؛
.انتخاب و تجزیه و تحلیل روش ها برای آزمایش؛
.انجام یک آزمایش تاییدی
ساختار کار شامل: صفحه عنوان، مطالب، مقدمه، در قسمت اصلی - دو فصل: نظری و تجربی، نتیجه گیری، فهرست منابع، پیوست.
فصل 1. ویژگی های رشد اشکال بصری ادراک در کودکان پیش دبستانی
1 ویژگی های توسعه اشکال بصری ادراک در کودکان عادی پیش دبستانی
در حال حاضر در اوایل کودکیکودک مجموعه ای از ایده ها را در مورد ویژگی های مختلف اشیاء جمع می کند و برخی از این ایده ها شروع به ایفای نقش تصاویری می کنند که کودک با آنها ویژگی های اشیاء جدید را در فرآیند درک آنها مقایسه می کند.
توانایی های حسی به ویژه در سنین پیش دبستانی به طور فعال توسعه می یابد - عملکردارگانیسم، احساس و درک فرد از دنیای اطراف و خودش را فراهم می کند. در توسعه این توانایی ها، جذب استانداردهای حسی - نمونه های پذیرفته شده کلی از ویژگی های خارجی اشیاء - جایگاه مهمی را اشغال می کند. معیارهای حسی رنگ، هفت رنگ طیف و سایه روشنی و اشباع آنها، معیار فرم اشکال هندسی و مقادیر، سیستم متریک اندازه‌ها هستند.
جذب استانداردهای حسی توسط کودکان پیش دبستانی با این واقعیت آغاز می شود که کودکان با اشکال و رنگ های هندسی فردی مطابق با برنامه مهد کودک آشنا می شوند. چنین آشنایی عمدتاً در فرآیند تسلط بر انواع مختلف رخ می دهد فعالیت تولیدی: طراحی، طراحی، مدل سازی و غیره لازم است کودک آن دسته از ویژگی های اصلی را که به عنوان استاندارد از بقیه استفاده می شود شناسایی کند و شروع به مقایسه ویژگی های اشیاء مختلف با آنها کند.
بنابراین، در زیر شرح مفصل تری از اشکال اصلی ادراک بصری، یعنی. درک استانداردهای حسی مانند رنگ، شکل، اندازه و همچنین ویژگی های توسعه جهت گیری فضایی در کودکان.
1.1 درک رنگ
در دوران کودکی، تمایز رنگ به طور فعال توسعه می یابد: دقت و ظرافت آن افزایش می یابد. مطالعه ای که توسط Z.M. ایستومینا، نشان داد که تا دو سالگی، کودکان در حال رشد معمولی، با درک مستقیم، می توانند به وضوح چهار رنگ اصلی - قرمز، آبی، سبز، زرد را تشخیص دهند. تمایز زمینه های میانی - نارنجی، آبی و بنفش - برای آنها مشکلاتی ایجاد می کند. حتی کودکان پیش دبستانی سه ساله در بسیاری از موارد فقط اشیاء زرد را با استفاده از نمونه زرد انتخاب می کنند و هر دو اشیاء نارنجی و زرد را با استفاده از نمونه نارنجی انتخاب می کنند. با توجه به نمونه آبی فقط آبی انتخاب می شود ، با توجه به آبی - هم آبی و هم آبی تیره. کودکان هم اشیاء بنفش و هم آبی را به عنوان رنگ بنفش طبقه بندی می کنند. این امر به ویژه زمانی مشهود است که نمونه ابتدا نشان داده شود و سپس پنهان شود و انتخاب باید از روی حافظه انجام شود. این حقایق را نمی توان با این واقعیت توضیح داد که کودکان بین زرد و نارنجی، آبی و فیروزه ای تمایز قائل نمی شوند و بنفش را به خوبی تشخیص نمی دهند. بر اساس نمونه رنگ آشنا، انتخاب به درستی انجام می شود، اما بر اساس نمونه رنگ ناآشنا، اشتباه انجام می شود. دلیل آن این است که با دریافت مثلاً یک نمونه زرد، کودکان بلافاصله آن را با استانداردی که دارند مرتبط می‌کنند و آن را زرد می‌شناسند. پس از آن، آنها اشیاء زرد را انتخاب می کنند، و بقیه، بدون بررسی دقیق رنگ آنها، به سادگی به عنوان "غیر یکسان" کنار گذاشته می شوند. الگوی نارنجی کودک را در موقعیت دشواری قرار می دهد. او هیچ ایده ای در مورد این رنگ ندارد و به جای آن از مناسب ترین استانداردهای موجود - زرد - استفاده می کند. بنابراین، کودک هم اشیاء نارنجی را انتخاب می کند که با نمونه مطابقت دارند و هم اشیاء زرد رنگی را که با آن مطابقت ندارند، اما مطابق با استاندارد آشنا هستند.
عوارض گونه های مولدفعالیت منجر به این واقعیت می شود که کودک به تدریج استانداردهای رنگی جدید را بیشتر و بیشتر جذب می کند و در حدود چهار تا پنج سال به مجموعه نسبتاً کاملی از آنها تسلط می یابد.
در دوران کودکی، نه تنها تمایز رنگ در درک مستقیم، بلکه از نظر کلمات و نام ها نیز بهبود می یابد.
پس از چهار سالگی ارتباط محکمی بین رنگ و اسم نسبت به نغمه های اصلی برقرار می شود و از پنج سالگی رابطه میانی. به گفته کوک، دقت تشخیص رنگ تا سن شش سالگی تقریبا دو برابر می شود. از متوسط دوران کودکیکودکان شروع به تمایز بین سبکی و اشباع می کنند. روشنی درجه نزدیکی یک رنگ (سایه) به سفید است و اشباع درجه خلوص آن است. کودکان از نظر بصری متمایز می شوند و نام می گذارند، با روشنی و اشباع، سایه هایی مانند سبز تیره، زرد روشن و غیره به معنای روشنایی متمایز می شوند. توسعه این فرآیند در دوران کودکی نیز با تعیین این روابط با کلمات "تاریک" و "روشن" تسهیل می شود.
1.2 درک بصری شکل
همراه با توسعه تمایز رنگ، فرآیند جذب شکل نیز صورت می گیرد. اشکال هندسی از استانداردهای فرم محسوب می شوند. تسلط بر استانداردهای فرم مستلزم توانایی تشخیص فرم مربوطه، نامگذاری آن، عمل با آن و عدم تحلیل آن از نظر تعداد و اندازه زوایا، اضلاع و غیره است.
در سن دو سالگی - سه سالتعیین شکل بصری برای کودک هنوز بسیار دشوار است. در ابتدا او این کار را به اندازه کافی انجام نمی دهد، با استفاده از روش دیگری بررسی می کند - تلاش کردن.
تنها از طریق استفاده از روش‌های آزمایش و آزمایش در موقعیت‌های مختلف و روی اشیاء مختلف، کودک درک بصری کاملی از فرم، توانایی تعیین شکل یک شی و ارتباط آن با اشکال دیگر را ایجاد می‌کند. اشیاء.
در پنج سالگی، یک کودک قبلاً پنج شکل اصلی را متمایز می کند و نام می برد - مربع، مثلث، دایره، مستطیل و بیضی. در سن شش سالگی، این همچنین برای ارقامی که درک آنها دشوارتر است رخ می دهد: ذوزنقه، لوزی و پنج ضلعی. علاوه بر این، از سن شش سالگی، کودکان به خوبی از نظر شکل تشخیص داده می شوند و نام موارد زیر را به زبان می آورند اجسام هندسی: مخروط، استوانه، کره، مکعب، منشور مثلثی.
1.3 ادراک بصری قدر
تسلط بر استانداردهای اندازه تا حدودی دشوارتر از تسلط بر استانداردهای رنگ و شکل است. کمیت معنای "مطلق" ندارد، بنابراین تعیین آن از طریق اقدامات مشروط انجام می شود. تسلط بر این اقدامات یک کار کاملاً پیچیده است که به آمادگی ریاضی خاصی نیاز دارد، بنابراین کودکان پیش دبستانی در تسلط بر آن مشکل دارند. با این حال، برای درک، استفاده از چنین سیستم متریک به هیچ وجه ضروری نیست. ممکن است یک مورد در مقایسه با کالای دیگر که در این مورد «کوچک» است، «بزرگ» ارزیابی شود. بنابراین، ایده های مربوط به روابط قدر بین اجسام به عنوان معیارهای قدر عمل می کنند. این نمایش‌ها را می‌توان با کلماتی که مکان شی را در میان دیگران نشان می‌دهند ("بزرگ"، "کوچک"، "کوچکترین") نشان داد. همچنین می توان آن را به پارامترهای دیگر اندازه نسبت داد: ارتفاع، طول، عرض.
در سن سه تا چهار سالگی، کودک به طور معمول می داند که چگونه اشیاء را از نظر طول، ارتفاع و عرض به هم مرتبط کند. در پنج تا هفت سالگی می تواند حداقل دو تا سه و حتی یکسان را با هم مقایسه کند مقدار زیاداشیایی که مجموعه ای از مقادیر کاهش یا افزایش را تشکیل می دهند. در همان سن، کودک با تمرکز بر اندازه جسم، با موفقیت مجموعه های دندانه ای را می سازد. می آموزد که اشیاء را از نظر طول (بلند - کوتاه، بلندتر - کوتاهتر) مقایسه کند؛ از نظر عرض (عریض - باریک، گسترده تر - باریکتر)؛ در ارتفاع (بالا - کم، بالاتر - پایین).
1.4 ویژگی های توسعه جهت گیری در فضا
از قبل در اوایل کودکی، کودک توانایی در نظر گرفتن آرایش فضایی اشیاء را دارد. با این حال، جهت فضا و روابط فضایی بین اشیا را از خود اشیا جدا نمی کند. شکل گیری ایده ها در مورد اشیا و ویژگی های آنها زودتر از شکل گیری ایده ها در مورد فضا اتفاق می افتد و به عنوان مبنای آنها عمل می کند.
ایده های اولیه در مورد جهت های فضا که یک کودک سه تا چهار ساله می آموزد با بدن خودش مرتبط است. برای او یک مرکز است، یک "نقطه مرجع"، که در رابطه با آن فقط کودک می تواند جهت را تعیین کند. کودکان تحت هدایت بزرگسالان شروع به شناسایی و نامگذاری صحیح دست راست خود می کنند. به عنوان دستی عمل می کند که اقدامات اساسی را انجام می دهد: "با این دست می خورم، نقاشی می کشم و غیره. یعنی حق با اوست." (اگر کودک "چپ دست" باشد، توجه و رویکرد فردی به او داده می شود). کودک می تواند موقعیت سایر قسمت های بدن را به صورت "راست" یا "چپ" تنها با موقعیت دست راست تعیین کند. به عنوان مثال، وقتی از یک کودک پیش دبستانی خواسته می شود چشم راست خود را نشان دهد، ابتدا به دنبال دست راست خود می گردد و تنها پس از آن به چشم اشاره می کند. اما ویژگی این سن این است که کودک نمی تواند خود را در دو طرف بدن طرف مقابل قرار دهد، زیرا "راست" و "چپ" به نظر او چیزی ثابت هستند و او نمی تواند بفهمد که چگونه آنچه در سمت راست برای او است می تواند برای شخص دیگری در سمت چپ باشد.
یک کودک شروع به درک این موضوع می کند، و در نتیجه، در حدود پنج تا شش سالگی در کنار همکار خود حرکت می کند. همچنین در این سن، کودکان شروع به شناسایی روابط بین اشیاء می کنند (یکی پس از دیگری، جلوی دیگری، سمت چپ آن، بین آنها، نزدیک، پشت و غیره). خود را در فضای برگه (در گوشه بالا سمت راست، در گوشه پایین سمت چپ، در وسط و غیره) جهت دهید.
شکل‌گیری ایده‌ها در مورد روابط فضایی ارتباط نزدیکی با همسان سازی نام‌های کلامی آنها دارد که به کودک کمک می‌کند تا هر نوع از این روابط را شناسایی و ثبت کند. توانایی انجام این کار در کودکان در سال های پنجم یا ششم زندگی شکل می گیرد. علاوه بر این، در هر یک از روابط ("بالا - پایین"، "پشت - جلو")، کودک ابتدا ایده یکی از اعضای جفت را می آموزد (به عنوان مثال، "بالا"، "جلو")، و سپس با تکیه بر آن بر دومی مسلط می شود.
بنابراین، با در نظر گرفتن همه چیزهایی که در بالا مورد بحث قرار گرفت، می توان نتیجه گرفت که در پایان سنین پیش دبستانی، در غیاب آسیب شناسی، کودکان طبیعی هستند. تحلیلگر بصری، تمام اشکال ادراک بصری توسعه یافته است. یکی از موارد اصلی در رشد همه جانبه کودک در سنین پیش دبستانی و مدرسه چیست. به ویژه بر شکل گیری فعالیت های تولیدی و آموزشی تأثیر می گذارد.
تمام ویژگی های ذکر شده در بالا در مورد رشد اشکال بصری ادراک مشخصه کودکان در حال رشد عادی است. در ادامه بررسی خواهیم کرد که تجلی این ویژگی ها در کودکان عقب مانده ذهنی چیست.
2 ویژگی های رشد اشکال بصری ادراک در کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی
مطالعات مکرر ادراک بینایی در کودکان عقب مانده ذهنی نشان داد که علیرغم عدم وجود اختلالات حسی(به عنوان مثال، کاهش دقت و از دست دادن میدان های بینایی)، آنها بسیاری از عملیات بینایی دریافتی را آهسته تر از همتایان در حال رشد خود انجام می دهند. به گفته تی بی تومین، کاهش کارایی ادراک ناگزیر باید به فقر نسبی و تمایز ناکافی تصاویر بصری - ایده ها منجر شود، که اغلب در کودکان عقب مانده ذهنی (در صورت عدم کار اصلاحی و رشدی با آنها) مشاهده می شود.
علاوه بر این، نتایج تحقیقات B.I. Bely و همچنین سایر دانشمندان نشان می دهد که اختلال در رشد اشکال ادراک بصری، که در کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی تعیین می شود، هم به دلیل نابالغی لوب پیشانی راست و هم ناشی از نارسایی لوب پیشانی راست است. بلوغ تاخیری ساختارهای نیمکره چپ که فعالیت و درک ارادی را تضمین می کند.
که در اخیرامشاهدات الکتروفیزیولوژیکی تأیید فرضیه عدم توسعه عملکردهای نیمکره چپ را در کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی ممکن کرد.
این یکی از دلایل اصلی است که فرآیندهای ایجاد تمایز رنگ، جهت گیری فضایی و تمایز اندازه، که به طور کاملاً خود به خود در کودکان در حال رشد عادی رخ می دهد، بعداً در کودکان عقب مانده ذهنی شکل می گیرد و کار روی رشد آنها نیز نمی تواند خود به خود انجام شود. ، اما به تلاش قابل توجه معلمان نیاز دارد.
رشد اشکال بینایی در کودکان کم توان ذهنی چه ویژگی هایی دارد؟
2.1 درک رنگ
یکی از ویژگی های ادراک بصری کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی عدم تمایز آن است: آنها همیشه رنگ و سایه های رنگی ذاتی اشیاء اطراف را به درستی تشخیص نمی دهند. فرآیندهای تشخیص رنگ آنها، در مقایسه با هنجار، در توسعه خود عقب مانده است.
بنابراین، در سن دو سالگی، کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی عمدتاً تنها دو رنگ را تشخیص می دهند: قرمز و آبی، و برخی حتی این کار را انجام نمی دهند. فقط در سن سه تا چهار سالگی توانایی تشخیص صحیح چهار رنگ اشباع شده را ایجاد می کنند: قرمز، آبی، زرد، سبز. در سن پنج و شش سالگی، کودکان نه تنها این رنگ ها، بلکه (هنگام انجام کارهای خاص) سفید و سیاه را نیز تشخیص می دهند. با این حال، آنها در نامگذاری رنگ های ضعیف اشباع شده مشکل دارند. برای تعیین سایه های رنگی، کودکان پیش دبستانی گاهی از نام هایی استفاده می کنند که از نام اشیاء (لیمو، آجر و غیره) گرفته شده است. اغلب آنها با نام رنگ های اصلی (به عنوان مثال، صورتی - قرمز، آبی - آبی) جایگزین می شوند. توانایی تمایز رنگهای اصلی و سایه‌های آنها در کودکان تنها در سن هفت سالگی و برای برخی حتی دیرتر ظاهر می‌شود.
علاوه بر این، کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی مدت زمان طولانی، در مقایسه با هنجار، نمی تواند به درستی نام اشیایی را که رنگ خاصی برای آنها ثابت است حرکت کند، علامت معمولی. به عنوان مثال، کودکان در حال رشد معمولی در پنج تا شش سالگی وظایف را به درستی درک می کنند و اشیایی را فهرست می کنند که قرمز (چراغ راهنمایی قرمز، آتش)، سبز (درخت کریسمس، چمن در تابستان، و غیره)، زرد (خورشید، زرده تخم مرغ). در مقابل، کودکان کم توان ذهنی در همان سن، اشیاء زیادی را نام می برند که این رنگ برای آنها مشخص نیست. علامت ثابت: لباس، اسباب بازی، یعنی. اجسامی که محیط نزدیک را تشکیل می دهند یا به طور تصادفی در میدان دید قرار می گیرند.
تشخیص نادرست توسط کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی از رنگ ها و سایه های رنگی ذاتی اشیا، توانایی آنها را در درک دنیای اطراف کاهش می دهد و این به نوبه خود به صورت منفیبر فعالیت های آموزشی بیشتر تأثیر می گذارد.
برای کمک به کودک عقب مانده ذهنی، به کمک آموزشی واجد شرایط به موقع نیاز است. فقط در این صورت امکان افزایش سطح رشد چنین کودکی وجود خواهد داشت.
2.2 ادراک بصری شکل
کودکان کم توان ذهنی توانایی متفاوتی در تشخیص اشکال (بر اساس اشکال هندسی مسطح و سه بعدی) دارند. اما در اینجا نیز لازم به ذکر است که این توانایی نسبتاً دیرتر از کودکان در حال رشد عادی شکل می گیرد. بنابراین، در پنج سالگی، کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی قادر به تمایز و نامگذاری اشکال هندسی اولیه نیستند. آنها به خصوص تشخیص بین دایره و بیضی، مربع و مستطیل دشوار است. مثلث برای آنها راحت تر از همه موارد فوق است. تمایز شکل اشکال هندسی مانند لوزی، مکعب، کره، مخروط، استوانه فقط در سن مدرسه رخ می دهد.
اما اگر کار اصلاحی و رشدی به موقع با کودک شروع شود، وضعیت می تواند به طور قابل توجهی تغییر کند. نتیجه این است که در بیشتر موارد کودکان با همسالان معمولی در حال رشد خود می رسند. یکی از نمونه های روشنتوسعه عملکرد ادراک بصری فرم یک بازی است. به عنوان مثال، بازی هایی مانند "بازی خود را پیدا کنید"، "کلید خرس را پیدا کنید"، "لوتو" (هندسی) و غیره.
توسعه بازی در خانه قابل قبول است، اما بهتر است این و موارد دیگر تحت راهنمایی دقیق متخصصان انجام شود.
2.3 درک بصری قدر
بزرگی یک مفهوم نسبی است. ایده آن بسیار بیشتر از مفهوم رنگ و شکل شکل گرفته است. بنابراین درک اندازه در کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی کمتر توسعه یافته است. اما در عین حال نسبت بصری کاملاً است سطح بالا. هنگام شناسایی یک ویژگی با نام و هنگام نامگذاری مستقل آن، مشکلات ایجاد می شود. در موقعیت های زندگی، کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی فقط با مفاهیم "بزرگ" و "کوچک" و سایر مفاهیم: "بلند - کوتاه"، "عریض - باریک" و غیره عمل می کنند. فقط به صورت تمایز نیافته یا مشابه استفاده می شوند. جمع آوری سریال های دندانه دار برای کودکان دشوار است. در شش تا هفت سالگی آنها می توانند اندازه تعداد کمی از اشیاء را مقایسه کنند: دو تا سه.
همه موارد فوق به ما امکان می دهد تا تاخیر در توسعه ادراک بصری اندازه در کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی را در رابطه با هنجار قضاوت کنیم. این امر باعث می شود که کار اصلاحی و تربیتی با آنها برای رشد و شکل گیری این توانایی انجام شود.
2.4 ویژگی های توسعه جهت گیری در فضا
جهت گیری فضایی یکی از موارد است گونه های مهمفعالیت انسانی برای بسیاری از زمینه های فعالیت ضروری است. دانشمندانی که کودکان عقب مانده ذهنی را مورد مطالعه قرار دادند، به جهت گیری ضعیف آنها در فضای اطراف اشاره کردند. بسیاری از محققین، آسیب های فضایی را یکی از شایع ترین نقص هایی می دانند که در عقب ماندگی ذهنی با آن مواجه می شوند. روانشناسان سه مرحله اصلی را در رشد شناخت فضایی در کودکان در حال رشد طبیعی تشخیص می دهند. اولین آنها توانایی کودک برای حرکت، حرکت فعال در فضا و در نتیجه گرفتن موقعیت راحت برای مشاهده محیط اطراف را پیش فرض می گیرد. دومی با تسلط بر اقدامات عینی مرتبط است که به فرد امکان می دهد تجربه عملی شناخت ویژگی های اشیاء و روابط فضایی آنها را گسترش دهد. مرحله سوم با رشد گفتار آغاز می شود، یعنی. با ظهور توانایی بازتاب و تعمیم مقولات فضایی در کلمات. تسلط بر حروف اضافه ای که روابط مکانی را بیان می کنند و قیدهایی که جهت ها را نشان می دهند از اهمیت بالایی برخوردار است. کودکان عقب مانده ذهنی نیز سه مرحله اصلی شناخت فضایی را پشت سر می گذارند، اما در مراحل بیشتری تاریخ های دیرهنگامو با کمی اصالت کلافگی و عدم هماهنگی حرکات، که معمولاً مشخصه این دسته از کودکان است، بر نفوذ بدایجاد امکان آشنایی بصری با آنچه در نزدیکی نسبی کودک است. همچنین مشخصه کودکان کم توان ذهنی تاخیر و کمبود در شکل گیری اعمال عینی و حرکات ارادی مرتبط است که به نوبه خود بر رشد توانایی این دسته از کودکان در جهت یابی در فضای اطراف تأثیر منفی می گذارد.
رشد ناقص تفکر کلامی و منطقی مبنایی برای درک کامل موقعیت فضایی که کودک، به دلایلی یا دیگری، باید در آن حرکت کند، فراهم نمی کند.
کودکان عقب مانده ذهنی برای مدت طولانیاز طرفین جهت گیری ندارند بدن خودو بدن مخاطب. آنها در شناسایی روابط بین اشیا مشکل دارند. آنها برای حرکت در فضای یک ورق، و همچنین در یک فضای بزرگ - در یک گروه، یک ورزشگاه، در حیاط، مشکل دارند.
این نتیجه گیری را نشان می دهد که در کودکان عقب مانده ذهنی لازم است با انجام کارهای اصلاحی و تربیتی با آنها به طور هدفمند توانایی جهت گیری فضایی ایجاد شود.
بنابراین، با جمع‌بندی همه موارد فوق، می‌توان نتیجه گرفت که رشد اشکال بصری ادراک در کودکان کم‌توان ذهنی در اصالت آن در مقایسه با کودکان در حال رشد عادی متفاوت است: ویژگی‌های زمانی متفاوت، محتوای کیفی متفاوت، حقارت و ناهمواری محتوا. بدیهی است که این گونه کمبودها به خودی خود قابل رفع نیست، یک استراتژی روشن، مدبرانه و مهمتر از همه به موقع برای رشد و اصلاح ادراک بصری در کودکان ضروری است. تنها در این مورد است که یک نتیجه مطلوب در رشد کودک امکان پذیر است. اکثر کودکان عقب مانده ذهنی که تحت کار تربیتی اصلاحی قرار می گیرند، متعاقباً به سطح طبیعی می رسند.
فصل 2. مطالعه تجربی ویژگی های رشد اشکال بصری ادراک در کودکان با پیش دبستانی ZPRسن.
1 هدف، اهداف، سازماندهی مطالعه
هدف به دست آوردن مطالب تجربی در مورد ویژگی های اشکال بصری ادراک کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی است.
1.نقشه های روانشناختی کودکان شرکت کننده در آزمایش را مطالعه کنید.
2.روش های انتخاب شده برای آزمایش را با کودکان عقب مانده ذهنی تطبیق دهید، توضیحات آنها را ارائه دهید.
.انجام یک آزمایش تاییدی؛
.داده های به دست آمده را انتخاب کنید و آن را تجزیه و تحلیل کنید.
.نتیجه گیری لازم را از مطالعه انجام دهید.
در مورد سازمان تحقیقات تجربی، سپس ده کودک در آن شرکت کردند: هشت پسر و دو دختر. همه کودکان پنج تا شش ساله با نتیجه گیری از PMPC - ZPR.
اطلاعات مختصر در مورد کودکان:
شماره.نام سنسال تحصیل در پیش دبستانی نتیجه گیری PMPC1Vanya B.6 سال2 سال ZPR2Vanya S.5 سال2 سال ZPR3Gosha A.5 سال2 سالZPR4Danil G.6 سال2 سالZPR5Dima G.6 سال2 سالZPR6Zhenya M.6 سال2 سال ZPR2Vanya S.5 سال2 سال yearsZPR9Maxim L. 5 سال 2 سال ZPR10Nikita S.6 سال 2 سال ZPR
2.2 روش تحقیق تجربی
تحقیق ما بر اساس روش های توسعه یافته توسط Uruntaeva G.A. و آفونکینا یو.آ.
2.1 روش شماره 1 "دریابید که دایره چه رنگی است"
هدف: بررسی ویژگی های ادراک رنگ در کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی.
آماده سازی مطالعه: دایره هایی به قطر 3 سانتی متر ایجاد کنید که با رنگ های اصلی و سایه های آنها رنگ آمیزی شده اند. ما رنگ های زیر را گرفتیم: قرمز، زرد، آبی، سبز، سفید، سیاه، بنفش، صورتی، نارنجی و آبی. جعبه هایی از همان رنگ ها و سایه ها.
انجام مطالعه: آزمایش به صورت انفرادی با کودکان پنج تا شش ساله و شامل سه سری است.
قسمت اول. جعبه هایی جلوی کودک قرار می گیرند، مجموعه ای از دایره ها (سه تا از هر رنگ) به آنها داده می شود و از آنها خواسته می شود که دایره ها را مطابق رنگشان در جعبه ها بچینند. با این حال، رنگ نامگذاری نشده است.
سری دوم. به کودک ده لیوان می دهند رنگهای متفاوت. سپس رنگ را نامگذاری می کنند و از کودک می خواهند دایره ای هم رنگ پیدا کند.
سری سوم. به کودک ده دایره با رنگ های مختلف داده می شود. سپس از آنها خواسته می شود که رنگ هر کدام را نام ببرند.
پردازش داده ها: بر اساس نتایج پژوهش، آزمودنی در یکی از سطوح زیر قرار می گیرد:
بالا - کودک با تمام وظایف مربوط به تمام رنگ های اصلی و سه تا چهار سایه کنار می آید.
متوسط - کودک با تمام وظایف مربوط به رنگ های اصلی کنار می آید (به جدول پیوست شماره 1 مراجعه کنید).
کم - کودک با تمام وظایف مربوط به رنگ های اصلی کنار می آید (به جدول پیوست شماره 1 مراجعه کنید).
2.2.2 روش شماره 2 "این چه نوع شکل هندسی است؟"
هدف: بررسی ویژگی های ادراک شکل در کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی.
آماده سازی مطالعه: کارت هایی را تهیه کنید که اشکال هندسی مسطح زیر را نشان می دهد: دایره، بیضی، مثلث، مربع، مستطیل، لوزی، و همچنین اشکال هندسی حجمی را انتخاب کنید: توپ، مکعب، استوانه، مخروط.
انجام مطالعه: آزمایش به صورت انفرادی با کودکان پنج تا شش ساله و شامل دو سری است.
قسمت اول. کارت هایی با اشکال هندسی تخت و سه بعدی جلوی کودک گذاشته می شود. سپس یکی از این چهره ها را نام می برند و از کودک می خواهند که با استفاده از کارت ها همان یکی را پیدا کند.
سری دوم. کارت هایی با اشکال هندسی مشابه در سری های قبلی جلوی کودک گذاشته می شود و از آنها خواسته می شود که نام هر یک از آنها را نام ببرند.
بلند - کودک تمام اشکال هندسی مسطح و سه تا چهار حجمی را متمایز می کند و نام می برد.
وسط - کودک همه شکل هندسی مسطح و یک یا دو حجمی را متمایز می کند و نام می برد.
کم - کودک فقط اشکال هندسی صفحه را متمایز می کند و نام می برد (به جدول پیوست شماره 2 مراجعه کنید).
2.3 روش شماره 3 "مجموعه یک هرم."
هدف: بررسی ویژگی های ادراک اندازه در کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی.
آماده سازی مطالعه: یک هرم یک رنگ از شش حلقه تهیه کنید.
انجام مطالعه: آزمایش به صورت انفرادی با کودکان پنج تا شش ساله انجام می شود. کودک پشت میز نشسته است. آنها یک هرم را به او نشان می دهند، سپس در مقابل چشمان او حلقه ها را یکی پس از دیگری برمی دارند و آنها را به صورت متوالی می چینند. پس از این، نظم را به هم می زنند و کودک را دعوت می کنند تا هرم را خودش جمع کند. دستورالعمل ها را می توان دو بار تکرار کرد.
پردازش داده ها: بر اساس نتایج پژوهش، آزمودنی در یکی از سطوح زیر قرار می گیرد:
بلند - کودک با در نظر گرفتن اندازه هر شش حلقه، هرم را به درستی جمع می کند.
متوسط - کودک با در نظر گرفتن اندازه هر چهار تا پنج حلقه، هرم را به درستی جمع می کند.
کم - کودک با در نظر گرفتن اندازه کمتر از چهار حلقه، هرم را به درستی جمع می کند (به جدول ضمیمه شماره 3 مراجعه کنید).
2.4 روش شماره 4 "به درستی بلبرینگ خود را دریافت کنید."
هدف: بررسی ویژگی های بازنمایی فضایی در کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی.
آماده سازی مطالعه: پنج اسباب بازی بردارید. به عنوان مثال، یک عروسک، یک اسم حیوان دست اموز، یک خرس، یک اردک، یک روباه. تصویری از پنج شی، یک ورق کاغذ شطرنجی و یک مداد.
انجام مطالعه: آزمایش به صورت انفرادی با کودکان پنج تا شش ساله انجام می شود. از کودک خواسته می شود که انجام دهد وظایف بعدی:
1.نشان دادن دست راست، پا، گوش، بازوی چپ.
2.به کودک تصویری نشان داده می شود و در مورد محل اشیاء سؤال می شود: "کدام اسباب بازی در وسط، در گوشه بالا سمت راست، در گوشه بالا سمت چپ، در گوشه پایین سمت راست، در گوشه پایین سمت چپ کشیده شده است؟"
.از کودک خواسته می شود که روی یک کاغذ شطرنجی یک دایره در مرکز، یک مربع در سمت چپ، یک مثلث بالای دایره، یک مستطیل در زیر، دو دایره کوچک بالای مثلث، یک دایره کوچک زیر مثلث، یک دایره کوچک بکشد. مثلث بین دایره و مربع
پردازش داده ها: بر اساس نتایج پژوهش، آزمودنی در یکی از سطوح زیر قرار می گیرد:
بالا - کودک با وظایف اول و دوم کنار می آید، اما در سومی تا دو اشتباه مرتکب می شود.
متوسط - کودک با وظایف اول و دوم کنار می آید، اما در سومین سه تا چهار اشتباه مرتکب می شود.
کم - کودک با وظایف اول و دوم کنار می آید، اما در سومین پنج یا بیشتر اشتباه می کند. (به جدول پیوست شماره 4 مراجعه کنید).
بنابراین، برای اینکه دریابیم به طور کلی سطح رشد اشکال بینایی ادراک در کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی چقدر است، سیستم زیر ایجاد شد: هنگام انجام هر تکنیک، موضوع به یکی از سه سطح اختصاص داده می شود: بالا، متوسط، کم هر سطح تعداد امتیاز خود را دارد: سطح بالا - 10 امتیاز، سطح متوسط- 8b. سطح پایین- 6b. پس از تکمیل تمام روش ها، مجموع امتیازاتی که آنها به دست آورده اند برای هر کودک محاسبه می شود. و سپس با توجه به این تعداد امتیاز، موضوع به یکی از سطوح زیر اختصاص می یابد:
بالا - 35 - 40 امتیاز؛
میانگین - 29 - 34 امتیاز؛
کم - کمتر از 29 امتیاز.
3 تجزیه و تحلیل نتایج مطالعه تجربی
در جریان تحقیقات تجربی ما در مورد مشکل ویژگی های رشدی در کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی، ما همچنین داده هایی دریافت کردیم که به ما امکان می دهد قضاوت کنیم که این فرآیندها در رده کودکان مورد بررسی کاملاً به خوبی شکل گرفته است (به لطف کمک اصلاحی به موقع). در اختیار آنها قرار می گیرد).
نتایج مطالعه نشان داد که از ده آزمودنی: دو نفر (Lisa A. و Lisa M.) دارای سطح بالایی از رشد ادراک بصری هستند. در مجموع آنها به ترتیب 38 و 36 امتیاز گرفتند. طبق آزمایش، پنج آزمودنی (وانیا اس.، گوشا آ. دیما تی.، ژنیا ام.، نیکیتا اس.) دارای سطح متوسطی از پیشرفت فرآیندی هستند که ما در حال مطالعه آن هستیم. و تنها سه (وانیا بی.، دانیل جی.، ماکسیم ال.) نتیجه توسعه پایینی را نشان دادند. به طور کلی کمتر از 29 امتیاز دریافت کردند (به جدول پیوست شماره 5 مراجعه کنید). این به نتایج مطالعه به عنوان یک کل مربوط می شود. علاوه بر این، ما باید داده های به دست آمده برای هر فرآیند بصری را تجزیه و تحلیل کنیم.
بیایید با درک رنگ شروع کنیم. نتایج مطالعه نشان داد که سطح بالایی از توسعه است این فرآیندفقط یک آزمودنی وجود دارد، لیزا A.، اما حتی او هم در تشخیص مشکل داشت رنگ بنفش، او را آبی نامید. سایر کودکانی که میانگین "سطح پایه" را گرفتند (وانیا اس.، گوشا آ.، دیما تی.، ژنیا ام.، لیزا ام.، نیکیتا اس.) - شش نفر - در تشخیص رنگ هایی مانند بنفش و نارنجی مشکل بیشتری داشتند. آنها را به ترتیب با آبی و زرد اشتباه می گیرند. مشکلات در تمایز آبی و گل های صورتی. کودکان با سطح درک رنگ پایین (وانیا بی، دانیل جی، ماکسیم ال.) قادر به تشخیص رنگ هایی مانند بنفش، صورتی، نارنجی و آبی نبودند. آنها یا اصلاً سعی در مقایسه و نامگذاری رنگ پیشنهادی به آنها نداشته اند یا این کار را اشتباه انجام داده اند. آنها رنگ های بنفش و آبی را با آبی، صورتی با قرمز، نارنجی را با زرد اشتباه می گرفتند. علاوه بر این، لازم به ذکر است که هیچ یک از کودکان شرکت کننده در آزمایش نتوانستند رنگ بنفش ارائه شده به آنها را متمایز کنند. همبستگی آن با آبی یک اشتباه معمولی در همه موضوعات است. این نشان می دهد که باید توجه بیشتری به آموزش کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی برای تمایز رنگ بنفش شود (به جدول پیوست شماره 1 مراجعه کنید).
پس از صحبت در مورد درک رنگ، به درک شکل می رویم. این فرآیند نیز ویژگی های خاص خود را دارد. نتایج آزمایش موارد زیر را نشان داد: از هر ده آزمودنی چهار نفر (گوشا A.، Lisa M.، Lisa A.، Nikita S.) دارای سطح بالایی از تمایز شکل هستند. آنها به راحتی اشکال هندسی مسطح (دایره، مربع، مثلث، مستطیل، بیضی، لوزی) و حجمی (توپ، استوانه، مخروط) را متمایز می کنند. علاوه بر این، آنها این کار را هم به قول یک بزرگسال انجام می دهند و هم خودشان آنها را صدا می زنند. آزمودنی هایی که سطح متوسط را کسب کردند (وانیا ب.، وانیا اس.، دیما تی.، ژنیا ام.، ماکسیم ال.) بیشتر در تمایز اشکال هندسی حجمی مانند یک مخروط و یک استوانه اشتباه می کردند. تنها در یک مورد، نامگذاری و نشان دادن مکعب برای دیما جی مشکل بود و آن را با مربع اشتباه گرفت. دانیل جی. سطح پایینی از تمایز شکل را نشان داد. او قادر به تمایز یک شکل سه بعدی واحد نبود. با توجه به نتایج سایر روش های انجام شده، دانیل جی نیز سطح پایینی از توسعه را نشان می دهد. شاید این به این دلیل است که او برای مدت طولانی در گروه غایب بوده و بر این اساس به دلیل بیماری مطالب آموزشی را از دست داده است (به جدول پیوست شماره 2 مراجعه کنید).
مورد بعدی که به آن نگاه خواهیم کرد، ادراک قدر است. این فرآیند برای کودکان عقب مانده ذهنی دشوارتر از سایرین است. اما طبق آزمایشی که ما انجام دادیم، که شامل مونتاژ یک هرم از شش حلقه بود، کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی نتایج بسیار خوبی نشان دادند. دو آزمودنی (Lisa A. و Lisa M.) با استفاده از همبستگی بصری، هرم شش حلقه ای را جمع آوری کردند. شش نفر (وانیا بی.، گوشا آ.، دیما جی.، ژنیا ام.، ماکسیم ال.، نیکیتا اس.) سطح متوسطی از تکمیل کار را نشان دادند. آنها همچنین توانستند یک هرم را با همبستگی بصری جمع کنند، اما فقط از چهار تا پنج حلقه. و در نهایت، دو نفر (وانیا اس.، دانیل جی.) با این کار در سطح پایینی کنار آمدند. آنها با در نظر گرفتن اندازه کمتر از چهار حلقه، یک هرم را مونتاژ کردند (به جدول ضمیمه شماره 3 مراجعه کنید).
و در نهایت آخرین موردی که در نظر خواهیم گرفت ویژگی های جهت گیری فضایی پیش دبستانی های عقب مانده ذهنی است. برای شناسایی این ویژگی ها با توجه به برخی پارامترها مطالعه ای نیز انجام دادیم و به دست آمدیم نتایج زیر: هیچ یک از آزمودنی ها تکلیف را در سطح بالایی انجام ندادند؛ در سطح متوسط، شش نفر این کار را انجام دادند (وانیا اس.، گوشا آ.، دیما جی.، لیزا آ.، لیزا ام.، نیکیتا اس.)، در سطح پایین - چهار (وانیا بی.، دانیل جی.، ژنیا ام.، ماکسیم ال.). علاوه بر این، همه کودکان با وظیفه جهت گیری در قسمت هایی از بدن خود و صفحه ورق کنار آمدند. مشکل به دلیل آخرین کار با هدف مطالعه درک حروف اضافه و قیدها بود، به ویژه مانند زیر (که توسط هیچ کودکی مشخص نشده است)، بالا (فقط توسط لیزا ام. برجسته شده)، بین (برجسته شده توسط گوشا A. و دیما). G.)، در زیر (لیزا A. برجسته شده)، در بالا (شش نفر شناسایی شدند - Vanya S.، Gosha A.، Dima G.، Lisa A.، Lisa M.، Nikita S.). همه بچه ها قادر به درک قیدهای سمت چپ و در مرکز بودند (به جدول پیوست شماره 4 مراجعه کنید). از همه اینها نتیجه می شود که کودکان حتی نسبت به گذشته به آموزش بیشتری برای توسعه توانایی جهت یابی در فضا نیاز دارند.
4 نتیجه گیری از مطالعه
بنابراین، بر اساس مطالعه انجام شده، می توان به نتایج زیر دست یافت:
1.اگر کار اصلاحی به موقع بر روی رشد اشکال بصری ادراک با کودک دارای عقب ماندگی ذهنی انجام شود، این به افزایش سطح شکل گیری این فرآیند کمک می کند. کودکان اغلب به همسالان در حال رشد عادی خود می رسند.
2.اکثر کودکان پنج تا شش ساله رنگ های اصلی و دو تا سه رنگ را متمایز می کنند و نام می برند.
.همچنین کودکان در این سن (بیشتر آنها) اشکال هندسی مسطح مانند مربع، دایره، مثلث، مستطیل، بیضی، لوزی و از بین سه بعدی، عمدتاً کره و مکعب را با موفقیت تشخیص می دهند.
.درک اندازه بر اساس مفاهیم "بزرگ - کوچک"، "بیشتر - کمتر" نیز در اکثر کودکان شکل می گیرد.
.اکثر آنها مفاهیم فضایی به خوبی توسعه یافته دارند، به ویژه جهت گیری در قسمت هایی از بدن خود و در صفحه یک ورق.
این نتایج را نمی توان برای همه کودکان عقب مانده ذهنی اعمال کرد، زیرا موفقیت تحصیل آنها نیز به عوامل زیادی بستگی دارد: میزان آسیب به سیستم عصبی مرکزی، به موقع بودن تشخیص و ارائه کمک آموزشی اصلاحی، مدت زمانی که کودک در یک متخصص تحصیل کرده است. مهد کودکو غیره.
داده هایی که ما در طول مطالعه به دست آوردیم فقط برای گروهی از کودکانی است که با آنها انجام شده است. اگر گروه دیگری را انتخاب کنید، نتایج متفاوت خواهد بود.
کار بر روی توسعه اشکال بصری ادراک در کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی شامل مراحل بعدی:
1.شکل گیری و تثبیت استانداردهای حسی: ایده های پایدار در مورد رنگ های ثابت در گفتار، شکل های هندسیو روابط قدر بین چندین جسم.
2.آموزش روش های بررسی اشیاء و همچنین توانایی تشخیص شکل، رنگ، اندازه آنها و انجام اقدامات بصری پیچیده تر.
.توسعه ادراک تحلیلی: توانایی درک ترکیب رنگ ها، تشریح شکل اشیاء، برجسته کردن ابعاد فردی مقادیر.
.توسعه چشم و توانایی جهت گیری فضایی، ابتدا در نمودار بدن خود، سپس در صفحه ورق، سپس در فضای اطراف بر اساس ساخت های قید و حرف اضافه.
.ادغام در گفتار رنگ، اندازه، هندسی، و همچنین نام های فضایی و توانایی توصیف یک شی با ماهیت کل نگر.
این مراحل کار بر روی توسعه ادراک بصری نه تنها در دوران کودکی پیش دبستانی، بلکه در سنین مدرسه نیز اجرا می شود و در طول زندگی بهبود می یابد.
قابل قبول ترین شکل کار در در این راستادر سنین پیش دبستانی یک بازی وجود دارد: طرح-نقش-بازی، آموزشی، روانی. چنین بازی هایی می توانند به عنوان عنصری از یک فعالیت یا درس، به عنوان عنصر رقابت در فعالیت آزادانه کودکان مورد استفاده قرار گیرند. مشق شب. این انگیزه کودکان را برای یادگیری افزایش می دهد، موقعیت های موفقیت بیشتری را برای آنها ایجاد می کند، به عنوان وسیله ای برای تحریک فعالیت های شناختی عمل می کند و به تنوع بخشیدن به آنها کمک می کند. فعالیت های آموزشی.
با این حال، باید به خاطر داشت که در زندگی عادی و غیر آموزشی، موقعیت‌های زیادی وجود دارد که می‌توان از آنها به عنوان ابزاری برای ایجاد اشکال بصری ادراک در کودکان استفاده کرد: موقعیت‌های سفر، رفتن به فروشگاه، بازدید از کلینیک، پیاده‌روی. . همه آنها فرصت های عالی برای رشد کودک ایجاد می کنند. به عنوان مثال، در حین راه رفتن، می توانید بشمارید که چند قدم تا یک درخت بلند و چند تا تا یک درخت کم وجود دارد، فهرست کنید کدام اشیاء را در سمت راست و کدام در سمت چپ می بینیم، فقط ماشین های قرمز یا آبی را بشمارید، پیدا کنید و همه اشیاء را نام ببرید شکل گردو غیره.
در این رابطه، یادآوری این نکته مهم است که چنین کاری نه تنها باید توسط معلم مؤسسه ویژه ای که کودک در آن حضور دارد، بلکه توسط والدین او نیز انجام شود. مهم است که معلم به سرعت والدین را در مورد ویژگی ها و راه های رشد توانایی های خاص در کودک آگاه کند.
تنها در صورت رعایت همه این قوانین، پیش آگهی مطلوبی برای رشد کودک در جهتی که ما در نظر داریم امکان پذیر است.
ادراک بصری پیش دبستانی
نتیجه
بر اساس کار ما، می توان نتیجه گرفت که کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی توانایی درک و تشخیص استانداردهای حسی مانند رنگ، شکل و اندازه را از خود نشان می دهند. آنها همچنین یاد می گیرند که در فضا حرکت کنند. اما همه اینها خیلی دیرتر از کودکان در حال رشد عادی در آنها شکل می گیرد و از کامل بودن، یکپارچگی و کیفیت لازم برخوردار نیست. لازم به ذکر است که با کار مدرن، روشن و شایسته در زمینه توسعه اشکال بینایی ادراک در کودکان عقب مانده ذهنی، پیشرفت قابل توجهی در این جهت امکان پذیر است (کودکان اغلب به سطح طبیعی می رسند) و این به نوبه خود به عنوان مبنایی برای شناخت کامل و باکیفیت کودک از جهان، یادگیری موفق و در نتیجه اجتماعی شدن و ادغام موفق مدرن کودک در جامعه است.
ادبیات
1.Bashaeva T.V. توسعه ادراک. کودکان 3-7 ساله. یاروسلاول: آکادمی توسعه، 2001.
2.Bely B.I. نارسایی اشکال بالاتر ادراک بینایی در کودکان عقب مانده ذهنی // نقص شناسی، 1989 شماره 4.
.ونگر L.A. توسعه ادراک و آموزش حسی در سنین پیش دبستانی. - م، 1968.
.رشد ادراک در کودکان پیش دبستانی / اد. A.V. Zaporozhets و L.V. ونگر - م، 1968.
.ایستومینا ز.م. در مورد رابطه بین ادراک و نامگذاری رنگ در کودکان پیش دبستانی // ایزو. APNRSFSR، 1960. شماره. 113.
.Kataeva A.A.، Strebeleva E.A. بازی های آموزشیدر آموزش کودکان پیش دبستانی با ناتوانی های رشدی - M.: Vlados، 2001.
.Kolomensky Ya.L.، Panko E.A.، Igushnov S.A. رشد روانیدر شرایط طبیعی و پاتولوژیک: تشخیص روانشناختی، پیشگیری و اصلاح. سن پترزبورگ: پیتر، 2004.
.موخینا وی.اس. درک رنگ و شکل اشیاء توسط کودکان پیش دبستانی // Uch. zap موسسه آموزشی دولتی مسکو به نام. لنین شماره 2. م، 1941.
.موخینا وی.اس. روانشناسی کودک. - م: آموزش و پرورش، 1364.
.موخینا V.S., Wenger L.A. روانشناسی. - م: آموزش و پرورش، 1364.
.موخینا وی.اس. روانشناسی مرتبط با سن. - م، 2000.
.Mamaichuk I.N.، Ilyina M.N. کمک روانشناس برای کودک عقب مانده ذهنی - سن پترزبورگ: رچ، 2004.
.آموزش کودکان عقب مانده ذهنی / اد. M.S. Vlasova.
.فرآیندهای شناختی: احساس، ادراک. / اد. A.V. Zaparozhets، B.F. لومووا، وی پی زیمچنکو. - م، 1982.
.توسعه ادراک در دوران کودکی اولیه و پیش دبستانی / اد. A.V. Zaporozhets و M.I. لیزینا. - م، 1966.
.آموزش حسی کودکان پیش دبستانی / ویرایش. A.V. Zaporozhets، A.P. اوسووا. - م، 1963.
.آموزش حسی در مهدکودک / ویرایش. N.N. Poddyakova و V.N. آوانسوا. - م، 1981.
.Uruntaeva G.A.، کارگاه آفونکینا در روانشناسی کودک / اد. GA. Uruntaeva، - M.: تحصیلات: Vlados، 1995.
.شوشین پ.ب. ادراک بصری // کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی. م: آموزش، 1984.
تدریس خصوصی
برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟
متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست خود را ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.
در آموزش و پرورش
ویژگی های ادراک کودکان عقب مانده ذهنی به دلیل نقض عملکرد جستجو است. اگر کودک از قبل نداند کجاست مورد مورد نیاز، تشخیص آن برای او دشوار است. این با این واقعیت توضیح داده می شود که کندی شناخت به کودک اجازه نمی دهد تا به سرعت واقعیتی را که بلافاصله پیرامون او است بررسی کند. نکته قابل توجه کاستی های ادراک فضایی است که در فرآیند تعامل پیچیده بینایی، تحلیلگر حرکتی و لمس شکل می گیرد. این تعامل در کودکان کم توان ذهنی دیر ایجاد می شود و برای مدت طولانی معیوب باقی می ماند.
فقدان قابل توجه ادراک در این کودکان، کندی قابل توجهی در روند پردازش اطلاعات دریافتی از طریق حواس است. در شرایط ادراک کوتاه مدت از اشیاء یا پدیده های خاص، بسیاری از جزئیات "غیرقابل ضبط" باقی می مانند که گویی نامرئی هستند. کودک دارای عقب ماندگی ذهنی درک می کند زمان مشخصمقدار مواد کمتری نسبت به همسالان در حال رشد عادی خود دارد.
با پیچیده تر شدن اشیاء و بدتر شدن شرایط ادراک، تفاوت بین کودکان عقب مانده ذهنی و همسالان در حال رشد طبیعی آنها بیشتر و بیشتر آشکار می شود.
سرعت ادراک در کودکان عقب مانده ذهنی به طور قابل توجهی کمتر از حد طبیعی برای یک سن معین می شود، تقریباً با هرگونه انحراف از شرایط بهینه. این اثر به دلیل نور کم، چرخاندن یک شی در یک زاویه غیرعادی و وجود سایر اجسام مشابه در نزدیکی ایجاد می شود. این ویژگی ها به وضوح در مطالعه ای که توسط P.B Shamny انجام شد مشخص شد.
اگر کودک دارای عقب ماندگی ذهنی به طور همزمان تحت تأثیر عوامل متعددی قرار گیرد که ادراک را پیچیده می کند، نتیجه به طور قابل توجهی بدتر از آن چیزی است که بر اساس عملکرد مستقل آنها می توان انتظار داشت. حقیقت، تعامل شرایط نامطلوببه طور معمول رخ می دهد، اما آنقدر مهم نیست.
ویژگی های ادراک کودکان عقب مانده ذهنی نیز به دلیل نقض عملکرد جستجو است. اگر کودک از قبل نداند شی مورد نظر کجاست، پیدا کردن آن برای او دشوار است. این تا حدی با این واقعیت مشخص می شود که کندی تشخیص به کودک اجازه نمی دهد تا به سرعت فضای اطراف خود را کشف کند. عدم جستجوی روشمند نیز تأثیر می گذارد.
همچنین شواهدی وجود دارد که نشان می دهد کودکان عقب مانده ذهنی در بیان مشکل دارند عناصر منفرداز یک شی که به عنوان یک کل واحد درک می شود. هنگام آموزش به کودکان عقب مانده ذهنی (هنگام توضیح مطالب، نمایش تصاویر و غیره) بدون شک باید به کندی فرآیندهای ادراک توجه کرد.
بنابراین، ادراک بصری، در حالی که یک فرآیند کنترل شده، معنادار، فکری، مبتنی بر استفاده از روش ها و ابزارهای ثابت در فرهنگ باقی می ماند، به فرد اجازه می دهد تا عمیق تر به محیط نفوذ کند و جنبه های پیچیده تری از واقعیت را بیاموزد. بدون شک کودکان کم توان ذهنی با داشتن سطح پایین رشد ادراک نیاز دارند کار اصلاحی، که مستلزم استفاده از انواع تکنیک ها و روش هاست.
ادامه مطلب را بخوانید:
!!! شکل گیری تصاویر دنیای اطراف بر اساس توانایی درک ویژگی های ساده فردی اشیاء و پدیده ها انجام می شود. فرد تمام اطلاعات مربوط به دنیای اطراف خود و خود را به صورت احساسات و ادراک دریافت می کند.
احساس یک فرآیند ذهنی ابتدایی است، بازتابی از خصوصیات فردی اشیاء یا پدیده هایی که مستقیماً بر حواس تأثیر می گذارد. ادراک انعکاسی کل نگر از اشیاء و پدیده های جهان عینی با تأثیر مستقیم آنها در لحظه بر حواس است. بازنمایی تصویری بصری از یک شی یا پدیده است که بر اساس تجربه گذشته (داده های احساسات و ادراک) با بازتولید آن در حافظه یا تخیل به وجود می آید.
ادراک به مجموع احساسات فردی تقلیل نمی‌یابد؛ شکل‌گیری تصویری کل‌نگر از اشیاء نتیجه تعامل پیچیده‌ای از احساسات و آثار ادراکات گذشته در قشر مغز است. این تعامل است که در کودکان عقب مانده ذهنی مختل می شود.
علل تخلف سرعت پایین دریافت و پردازش اطلاعات; عدم شکل‌گیری کنش‌های ادراکی، یعنی دگرگونی‌های اطلاعات حسی که منجر به ایجاد تصویری کل‌نگر از یک شی می‌شود. عدم شکل گیری فعالیت جهت دهی.
با عقب ماندگی ذهنی، ویژگی‌های ادراک زیر مختل می‌شود: عینیت و ساختار: تشخیص اشیاء از زاویه‌ای غیرعادی برای کودکان دشوار است. آنها در تشخیص اشیاء در تصاویر طرح کلی یا نموداری مشکل دارند، به خصوص اگر آنها خط کشیده شده باشند یا روی یکدیگر همپوشانی داشته باشند. آنها همیشه حروفی را که از نظر سبک یا عناصر فردی آنها مشابه هستند را نمی شناسند و اغلب آنها را با هم مخلوط می کنند؛ آنها اغلب به اشتباه ترکیب حروف و غیره را درک می کنند.
یکپارچگی ادراک: آنها در درک نیاز به جداسازی عناصر منفرد از یک شی که به عنوان یک کل واحد درک می شود، در ساخت یک تصویر جامع، مشکل دارند. انتخاب پذیری: مشکل در تشخیص شکل انتخابی (شیء) از پس زمینه. ثبات: هنگامی که شرایط ادراک بدتر می شود (تصاویر چرخشی، کاهش روشنایی و وضوح) مشکلات نیز ظاهر می شوند. معنی‌داری: مشکلات در درک ماهیت معنی‌داری یک شی، که با ویژگی‌های تفکر مرتبط است.
در کودکان، نه تنها ویژگی های فردی ادراک مختل می شود، بلکه ادراک به عنوان یک فعالیت، که هم شامل یک جزء انگیزشی-هدف و هم یک جزء عملیاتی است، مختل می شود. کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی با یک انفعال کلی از ادراک مشخص می شوند، که در تلاش برای جایگزینی یک کار پیچیده تر با یک کار ساده تر، در تمایل به "خلاص شدن از شر آن" به سرعت آشکار می شود.
هر اختلالات اولیهدر سطح اندام های حسی در کودکان عقب مانده ذهنی تشخیص داده نمی شود. با این حال، کاستی در ادراک در سطح عملکردهای پیچیده حسی-ادراکی ظاهر می شود، یعنی نتیجه نابالغی فعالیت تحلیلی- ترکیبی است.
سن پیش دبستانی ادراک بصری: مشکلات در ادراک ادراک تصاویر پیچیده، شکل گیری یک تصویر کل نگر، به طوری که کودک خیلی متوجه نمی شود و جزئیات را از دست می دهد. مشکل در شناسایی یک شکل در پس زمینه، در تشخیص اشیا از یک زاویه غیر معمول، و در صورت لزوم، تشخیص اشیاء در تصاویر کانتور یا شماتیک (برقط خورده یا همپوشانی).
همه کودکان کم توان ذهنی می توانند به راحتی با کار ساختن تصاویری که یک شی را به تصویر می کشند، کنار بیایند. وقتی طرح پیچیده‌تر می‌شود، جهت غیرمعمول برش (مورب) و افزایش تعداد قسمت‌ها منجر به اشتباهات فاحش و اقدامات آزمایشی و خطا می‌شود، یعنی بچه‌ها نمی‌توانند برنامه‌ای برای عمل ترسیم کنند و فکر کنند. پیشرفت.
ادراک شنیداری: هیچ مشکلی در درک تأثیرات ساده وجود ندارد. مشکلات در تمایز صداهای گفتار: در جداسازی صداها در یک کلمه، هنگام تلفظ سریع کلمات، در کلماتی که چند هجایی و از نظر تلفظ نزدیک هستند. نارسایی در فعالیت تحلیلی و مصنوعی آنالایزر شنوایی.
ادراک لمسی: مجموعه ای از احساسات لامسه و حرکتی. حساسیت لمسی: مشکل در تعیین محل لمس در نواحی مختلف پوست؛ محل لمس دقیقاً تعیین نمی شود و اغلب موضعی نیست. احساسات حرکتی: عدم دقت، احساس نامتناسب بودن حرکات، تصور ناهنجاری حرکتی در کودکان، مشکلات در درک حالت بدون کنترل بصری.
ادراک مبتنی بر ادغام احساسات بصری و حرکتی: تاخیر قابل توجه در درک فضا. ادغام بصری- ادراک شنیداری: درک مشکلات قابل توجهی که ممکن است در یادگیری خواندن و نوشتن در آینده منعکس شود.
سن مدرسه ویژگی های ادراک کودکان پیش دبستانی همچنان خود را در سن دبستان نشان می دهد: کندی، پراکندگی و عدم دقت ادراک ذکر شده است.
با افزایش سن، ادراک کودکان عقب مانده ذهنی بهبود می یابد، به ویژه شاخص های زمان واکنش که نشان دهنده سرعت ادراک است، به طور قابل توجهی بهبود می یابد. این خود را نشان می دهد ویژگی های کیفی، و از نظر کمی.
در عین حال، هرچه رشد ادراک سریعتر اتفاق بیفتد، هشیارتر می شود. تأخیر در توسعه ادراک دیداری و شنیداری سریعتر برطرف می شود. این امر به ویژه در طول دوره یادگیری خواندن و نوشتن به شدت اتفاق می افتد. درک لامسه کندتر رشد می کند.
تشکیل ناکافی فرایندهای شناختیاغلب است دلیل اصلیمشکلاتی که کودکان کم توان ذهنی هنگام یادگیری در مدرسه دارند. همانطور که مطالعات بالینی و روانشناختی-آموزشی متعدد نشان می دهد، اختلالات حافظه نقش مهمی در ساختار نقص فعالیت ذهنی در این ناهنجاری رشدی ایفا می کند.
مشاهدات معلمان و والدین کودکان کم توان ذهنی و همچنین خاص تحقیقات روانشناختینشان دهنده نقص در رشد حافظه غیر ارادی آنها است. بسیاری از چیزهایی که کودکان در حال رشد به‌راحتی به یاد می‌آورند، گویی به تنهایی، باعث تلاش قابل توجهی در همسالان عقب مانده‌شان می‌شود و نیاز به کار سازماندهی خاصی با آنها دارد.
یکی از دلایل اصلی بهره وری ناکافی حافظه غیرارادی در کودکان کم توان ذهنی کاهش فعالیت شناختی آنهاست. در مطالعه T.V. اگورووا (1969) این مشکل مورد مطالعه ویژه قرار گرفت. یکی از روش های آزمایشی مورد استفاده در کار شامل استفاده از یک کار بود که هدف آن چیدمان تصاویر با تصاویر اشیاء در گروه ها مطابق با حرف اولیه نام این اشیاء بود. مشخص شد که کودکان دارای تأخیر رشدی نه تنها مطالب کلامی را بدتر بازتولید می کنند، بلکه نسبت به همسالان معمولی خود زمان بیشتری را برای یادآوری آن صرف می کنند. تفاوت اصلی نه در بهره وری فوق العاده پاسخ ها، بلکه در به روش های مختلفبه سمت هدف تعیین شده کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی تقریباً هیچ تلاشی برای دستیابی به یادآوری کامل‌تر انجام ندادند و به ندرت مورد استفاده قرار می‌گرفتند تکنیک های کمکی. در مواردی که این اتفاق می افتاد، اغلب جایگزینی برای هدف عمل مشاهده می شد. از روش کمکی نه برای به خاطر سپردن کلمات ضروری که با یک حرف خاص شروع می شوند، بلکه برای اختراع کلمات جدید (خارجی) که با همان حرف شروع می شوند، استفاده می شود.
در مطالعه N.G. Poddubnaya وابستگی بهره وری حفظ غیر ارادی را به ماهیت مواد و ویژگی های فعالیت با آن در دانش آموزان مقطع راهنماییبا ZPR آزمودنی ها باید بین واحدهای مجموعه اصلی و اضافی کلمات و تصاویر (در ترکیبات مختلف) ارتباط معنایی برقرار می کردند. کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی در جذب دستورالعمل‌ها برای مجموعه‌هایی که نیاز به انتخاب مستقل اسم‌هایی داشتند که با معنای تصاویر یا کلمات ارائه‌شده توسط آزمایش‌گر مطابقت داشت، مشکل داشتند. بسیاری از کودکان تکلیف را درک نکردند، اما مشتاق بودند که به سرعت مواد آزمایشی را دریافت کنند و شروع به عمل کنند. در عین حال، آنها بر خلاف کودکان پیش دبستانی که به طور معمول در حال رشد هستند، نمی توانستند توانایی های خود را به اندازه کافی ارزیابی کنند و مطمئن بودند که می دانند چگونه کار را کامل کنند. تفاوت‌های واضحی هم در بهره‌وری و هم در دقت و ثبات حفظ غیرارادی آشکار شد. مقدار مواد درست بازتولید شده معمولاً 1.2 برابر بیشتر بود.
N.G. Poddubnaya خاطرنشان می کند که مطالب بصری بهتر از مطالب کلامی به خاطر سپرده می شود و در فرآیند بازتولید پشتیبانی مؤثرتری است. نویسنده خاطرنشان می کند که حافظه غیرارادی در کودکان کم توان ذهنی به اندازه حافظه ارادی آسیب نمی بیند، بنابراین توصیه می شود از آن در آموزش آنها به طور گسترده استفاده شود.
T.A. ولاسوا، M.S. پوزنر کاهش حافظه داوطلبانه دانش آموزان کم توان ذهنی را یکی از دلایل اصلی مشکلات آنها در یادگیری مدرسه عنوان می کند. این کودکان متون یا جدول ضرب را به خوبی به خاطر نمی آورند و هدف و شرایط تکلیف را در نظر نمی گیرند. آنها با نوسانات در بهره وری حافظه و فراموشی سریع آموخته های خود مشخص می شوند.
- ویژگی های خاص حافظه کودکان کم توان ذهنی:
- کاهش ظرفیت حافظه و سرعت حافظه،
- · به خاطر سپردن غیر ارادی نسبت به حالت عادی بهره وری کمتری دارد،
مکانیسم حافظه با کاهش بهره‌وری اولین تلاش‌ها در حفظ مشخص می‌شود، اما زمان لازم برای حفظ کامل نزدیک به نرمال است.
غلبه حافظه دیداری بر حافظه کلامی،
کاهش حافظه تصادفی
اختلال حافظه مکانیکی
توجه
علل اختلال توجه:
- 1) پدیده های آستنیک موجود در کودک تأثیر دارد.
- 2) مکانیسم ارادی در کودکان به طور کامل شکل نگرفته است.
- 3) فقدان انگیزه، کودک تمرکز خوبی از خود نشان می دهد زمانی که جالب است، و زمانی که لازم است سطح متفاوتی از انگیزه را نشان دهد - نقض علاقه.
محقق کودکان عقب مانده ذهنی Zharenkova L.M. یادداشت ویژگی های زیرتوجه مشخصه این اختلال:
تمرکز کم: ناتوانی کودک در تمرکز روی یک کار، روی هر فعالیتی، حواس پرتی سریع. در مطالعه N.G. Poddubnaya به وضوح ویژگی های توجه را در کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی نشان داد: در فرآیند انجام کل کار آزمایشی، مواردی از نوسانات توجه مشاهده شد. تعداد زیادی ازحواس پرتی، خستگی سریع و خستگی.
سطح پایین ثبات توجه کودکان نمی توانند برای مدت طولانی در یک فعالیت مشابه شرکت کنند.
دامنه توجه باریک
توجه داوطلبانه به شدت آسیب می بیند. در کار اصلاحی با این کودکان باید ضمیمه کرد پراهمیتتوسعه توجه داوطلبانه برای انجام این کار، از بازی ها و تمرین های ویژه استفاده کنید ("چه کسی حواسش بیشتر است؟"، "چه چیزی روی میز کم است؟" و غیره). در فرآیند کار فردی از تکنیک هایی مانند: کشیدن پرچم، خانه، کار از روی مدل و ... استفاده کنید.
ادراک
علل اختلال ادراک در کودکان کم توان ذهنی:
- 1) با عقب ماندگی ذهنی، فعالیت یکپارچه قشر مغز مختل می شود. نیمکره های مغزیو در نتیجه، کار هماهنگ سیستم های مختلف تجزیه و تحلیل مختل می شود: شنوایی، بینایی، سیستم موتور، که منجر به تخلف می شود مکانیسم های سیستمادراک
- ۲) عدم توجه در کودکان عقب مانده ذهنی.
- 3) توسعه نیافتن فعالیت های جهت گیری- پژوهشی در سال های اول زندگی و در نتیجه دریافت کافی از کودک تجربه عملیبرای رشد ادراک او ضروری است.
ویژگی های ادراک
کامل نبودن و دقت ادراک ناکافی با نقض توجه و مکانیسم های ارادی همراه است.
عدم تمرکز و سازماندهی توجه.
کندی درک و پردازش اطلاعات برای درک کامل. کودک کم توان ذهنی نسبت به یک کودک عادی به زمان بیشتری نیاز دارد.
سطح پایین ادراک تحلیلی. کودک به اطلاعاتی که درک می کند فکر نمی کند ("من می بینم، اما فکر نمی کنم.").
کاهش فعالیت ادراکی. در فرآیند ادراک، عملکرد جستجو مختل می شود، کودک سعی نمی کند از نزدیک نگاه کند، مطالب به صورت سطحی درک می شود.
به شدت آسیب دیده، اشکال پیچیده تری از ادراک است که نیاز به مشارکت چندین تحلیلگر دارد و ماهیت پیچیده ای دارد - ادراک بصری، هماهنگی دست و چشم.
وظیفه یک عیب شناس این است که به کودک دارای عقب ماندگی ذهنی کمک کند تا فرآیندهای ادراک خود را سازماندهی کند و به او بیاموزد که یک شی را به طور هدفمند بازتولید کند. در سال اول تحصیلی، یک بزرگسال درک کودک را در کلاس راهنمایی می کند؛ در سنین بالاتر به کودکان برنامه ای برای اقدامات خود ارائه می شود. برای توسعه ادراک، مطالبی به شکل نمودارها و تراشه های رنگی به کودکان ارائه می شود.
ادراک است روند دشوارنمایش کلی تمام خصوصیات پدیده ها و اشیاء. به طور کلی تمام قضاوت ها، اعمال، حافظه، بازتاب عاطفی و احساسات خود فرد را پوشش می دهد. حس، ویژگی ها و کیفیت های فردی یک شی را در آگاهی ما منعکس می کند. فرآیند ادراک تجزیه و تحلیل و سنتز می شود تجربه گذشتهاحساسات انباشته شده و آنها را در آگاهی منعکس می کند.
اختلال ادراک در کودکان، همراه با محرک ها و اطلاعات ناکافی، نمی تواند کودک را به درستی جهت دهی کند. محیط. ادراک بازتابی از تحریک پیچیده است.
هنگام تعریف اشیاء اطراف خود، بر اساس تصویری است که در نتیجه تجربه قبلی به دست آمده است. هنگام دریافت یک تجربه ضعیف به دلیل نقص فیزیکی، تصویری را درک می کنیم که با کیفیت واقعی آن مطابقت ندارد.
با داشتن دید کامل، شخص هنگام تعیین یک تصویر، بر اساس عینیت، یکپارچگی، معنادار بودن و اهمیت آن است. علاوه بر این، یکپارچگی یک شی یا پدیده شامل تفاوت های ظریف مختلف است که توسط یک کل متحد شده اند.
کمبود ادراک در کودکان دارای اختلالات بینایی اثر منفی بر رشد فکری و ذهنی آنها بر جای می گذارد.
کودکی که بینایی ناقص دارد، از دوران کودکی، جهان و اشیاء را به شکلی تحریف شده درک می کند. او نمی تواند لبه های یک شی را به وضوح تعریف کند، طرح رنگی خالی از سایه است، و احساس فضایی شی دشوار است.
در پس زمینه اختلال ادراک، کودکان ترس، اشیاء خیالی، واهی ایجاد می کنند که باعث سردرگمی و جهت گیری ضعیف در دنیای اطراف می شود.
در نتیجه نقص بینایی، کودکان ممکن است دچار آگنوزی نوری (بصری) شوند، اختلالی در تشخیص تصاویر بصری.
کودکانی که ادراک بینایی ضعیفی دارند، افق شناختی کمتری دارند. در تمام مراحل رشد، توسعه نیافتگی ذهنی و گاهی رشد مشاهده می شود بیماری روانی. گاهی اوقات ادراک در کودکان با اختلالات بینایی مستلزم اختلال در گفتار یا توسعه نیافته و کاهش شنوایی است.
روند تحصیلی چنین کودکانی دشوار است و از همسالان خود عقب می ماند.
درک مکان و زمان برای کودکان با دید محدود دشوار است. گاهی اوقات سمت راست و چپ را با هم اشتباه می گیرند و برای مدت طولانی نمی توانند فصول، ساعت ها، ماه ها را به خاطر بسپارند. همه اینها نتیجه نقض ادراک کودکان از محیط است.
علاوه بر این، کودکان دارای اختلالات بینایی دارای محدودیت درک هستند. آنها جهت گیری ضعیفی دارند و به جزئیات کمتری توجه می کنند.
اغلب، اختلال در ادراک در کودکان عامل شکست در مدرسه می شود، زیرا... تعیین اولویت ها، جداسازی چیز اصلی و درک ماهیت برای آنها دشوار است.
مشکلات مدرسه آنها از همان روزهای اول شروع می شود، زمانی که باید نوشتن و خواندن را یاد بگیرند. در نتیجه دید تحریف شده، کودک نمی تواند حروف را به درستی به تصویر بکشد.
همه اینها باعث ایجاد اختلالات روانی در کودک می شود.
ادراک در کودکان عقب مانده ذهنی
تاخیر در رشد ذهنی کودکان - DPD - می تواند توسط عوامل ارگانیک و روانی ایجاد شود. یکی از آنها نقض درک کودکان از دنیای اطرافشان است. 
اغلب، درک نادرست کودکان از واقعیت اطراف، مشکلات ذهنی را به دنبال دارد.
گاهی اوقات می گویند که تصاویری که توسط کودکان عقب مانده ذهنی کشیده شده است، آنها را مشخص می کند وضعیت دردناک، یعنی روان بیمار اما در واقع، کودکانی که درک ناقصی از جهان دارند، دنیا را آنطور که می بینند نقاشی می کنند.
در نتیجه، ادراک جهان، که نتیجه نقض تصاویر دیداری یا شنیداری است، مستلزم نقض در رشد کودک است. ادراک تحریف شده در کودکان کم توان ذهنی بیانگر احساسات آنها از اشیاء و پدیده های اطراف است.
در کودکان مبتلا به اختلال عملکرد بصریگاهی اوقات ادراک بصری پراکنده و تکه تکه شکل می گیرد، در حالی که دانش جهان نیز تکه تکه است. در نتیجه، درک نادرست از محیط رخ می دهد و منجر به تاخیر در رشد می شود.
در فرآیند رشد کودک استفاده از حافظه و تفکر ضروری است، اما در شرایطی که این مفاهیم مخدوش می شود، ادراک مختل شده و از سطح رشد کاسته می شود.
درک کودکان عقب مانده ذهنی در مقایسه با همسالان خود جنبه های کمتری از احساسات درک شده دارد.
حجم کمی از مطالب درک شده، تفاوت های ضعیف در پیکربندی اشیا، مشکلات در درک توطئه ها و پدیده ها، کندی ادراک، مشکلات جهت گیری - همه اینها بر رشد کودک تأثیر می گذارد.
اختلال ادراکی در کودکان باید یک نگرانی ویژه برای بزرگسالان باشد. بدون کمک آنها، ورود کودک به دنیای پیچیده بزرگسالان دشوار است.