ویژگی های فرآیندهای شناختی در دوران پیری. ویژگی های حوزه شناختی در افراد مسن بسته به مشارکت آنها در فعالیت های حرفه ای

دوران شیرخوارگی - در نیمه اول زندگی (اولین زیر دوره شیرخوارگی)، درک کودک با سریع ترین سرعت بهبود می یابد و به شدت رشد می کند. سیستم های حسی. الگوی رشد سریع مهارت های حسی در مقایسه با مهارت های حرکتی به وضوح مشهود است. در این سن، کودک، به عنوان یک قاعده، آزادانه اشیایی را دنبال می کند که در هر جهت، در هر فاصله و با هر سرعتی حرکت می کنند. قادر به تمرکز برای مدت طولانی هنگام نگاه کردن؛ حرکات چشم فعال انجام می دهد (به طور فعال به دنبال یک شی برای نگاه کردن است). برداشت های شنیداری و بصری را به درستی به هم متصل می کند (صدا را در فضا محلی می کند - سر خود را می چرخاند و با چشمان خود به دنبال منبع صدا می گردد). در 8-10 ماهگی، با تغییر برداشت، کودک شروع به درک اشیاء به عنوان چیزی دائماً موجود در فضا می کند، همانطور که با جستجوی یک شی که از دید ناپدید شده است، مشهود است. برداشت ها به تصاویر ادراک تبدیل می شوند. ملاک پیدایش هوش بصری موثر، استفاده از برخی اقدامات به عنوان وسیله ای برای دستیابی به برخی دیگر (اهداف) است. در نیمه اول زندگی، نیاز کودک به توجه و حسن نیت یک بزرگسال در جریان ارتباط موقعیتی و شخصی که کارکردهای فعالیت رهبری را انجام می دهد، ارضا می شود. کودک به ویژه مادر خود را شناسایی و می شناسد، هنگام خروج او نگران می شود و بعداً (در 6-8 ماهگی) بین دایره وسیع تری از "دوستان" و "غریبه ها" تمایز قائل می شود. در پایان سال اول، کودک توانایی حرکت مستقل را به دست می آورد: خزیدن ظاهر می شود، سپس راه رفتن عمودی (راه رفتن). جهان از منظری جدید در برابر او باز می شود. راه رفتن امکان جداسازی کودک از بزرگسال را فراهم می کند و کودک را به موضوع عمل تبدیل می کند.

اوایل کودکی -در این سن ادراک، تفکر، حافظه و گفتار رشد می کند. این فرآیند با کلامی کردن مشخص می شود فرایندهای شناختیو ظهور خودسری آنها.

توسعه ادراکبا سه پارامتر تعیین می شود: اعمال ادراکی(یکپارچگی شی درک شده)، استانداردهای حسی(ظهور معیارهای احساسات: صدا، نور، طعم، لمس، بویایی) و اقدامات همبستگیبه عبارت دیگر، فرآیند ادراک عبارت است از شناسایی بارزترین ویژگی‌ها، نشانه‌ها و ویژگی‌های یک شی یا موقعیت معین. ترسیم یک تصویر خاص بر اساس آنها؛ همبستگی این تصاویر استاندارد با اشیاء دنیای اطراف. به این ترتیب کودک یاد می گیرد که اشیاء را به کلاس ها تقسیم کند: عروسک، ماشین، توپ، قاشق و غیره.

از یک سال به بعد، روند یادگیری در مورد دنیای اطراف ما به طور فعال شروع به توسعه می کند. کودک یک تا دو ساله استفاده می کند گزینه های مختلفو از یک و نیم تا دو سالگی توانایی حل مسئله را با حدس زدن (بصیرت) دارد، یعنی کودک با اجتناب از روش آزمون و خطا، به طور ناگهانی برای یک مشکل معین راه حل پیدا می کند.

از سال دوم زندگی، درک کودک تغییر می کند. او با آموختن تأثیرگذاری بر یک شی بر روی جسم دیگر، می‌تواند نتیجه یک موقعیت را پیش‌بینی کند، به عنوان مثال، امکان کشیدن توپ از سوراخ، حرکت یک شی با کمک جسم دیگر و غیره. کودک می‌تواند اشکالی از این قبیل را تشخیص دهد. به عنوان دایره، بیضی، مربع، مستطیل، مثلث، چند ضلعی. رنگ - قرمز، نارنجی، زرد، سبز، آبی، بنفش.

با تشکر از توسعه ادراک در پایان سن پایینکودک شروع به توسعه فعالیت ذهنی می کند. این در ظهور توانایی تعمیم، انتقال تجربه به دست آمده از شرایط اولیه به شرایط جدید، در ایجاد ارتباط بین اشیاء از طریق آزمایش، به خاطر سپردن آنها و استفاده از آنها در حل مسائل بیان می شود. یک کودک یک و نیم ساله می تواند جهت حرکت یک جسم، محل یک شی آشنا را پیش بینی و نشان دهد و بر موانع راه رسیدن به هدف مورد نظر غلبه کند. و بعد از یک سال و نیم، واکنش انتخاب یک شی با توجه به درخشان ترین و بیشترین نشانه های ساده: شکل و رنگ

که در اوایل کودکیادامه دارد توسعه تفکر،که از بصری-اثر به تدریج به بصری-تصویر تبدیل می شود، یعنی کنش با اشیاء مادی با اعمال با تصاویر جایگزین می شود. توسعه داخلیتفکر به این ترتیب پیش می رود: عملیات فکری توسعه می یابد و مفاهیم شکل می گیرند.

تفکر بصری و موثر در پایان سال اول زندگی ظاهر می شود و تا 3.5-4 سال غالب باقی می ماند. در ابتدا کودک می تواند شکل و رنگ را انتزاع و برجسته کند، بنابراین هنگام گروه بندی اشیا، اول از همه به اندازه و رنگ شی توجه می کند. او در حدود دو سالگی اشیاء را بر اساس ویژگی های ضروری و غیر ضروری شناسایی می کند. در 2.5 سالگی، کودک اشیاء را با توجه به ویژگی های اساسی شناسایی می کند: رنگ، شکل، اندازه.

یکی از ویژگی‌های تفکر در اوایل کودکی، تلفیق‌گرایی است. سنکرتیسمبه معنای عدم درک است: یک کودک، با حل یک مشکل، پارامترهای فردی را در آن شناسایی نمی کند، موقعیت را به عنوان یک تصویر کل نگر درک می کند. نقش یک بزرگسال در در این موردشامل جدا شدن از موقعیت و تجزیه و تحلیل است قطعات جداگانه، که پس از آن کودک موارد اصلی و فرعی را تشخیص می دهد.

تفکر تصویری-تصویری در 2.5-3 سالگی ظاهر می شود و تا 6.5-6.5 سال غالب باقی می ماند. شکل گیری این تفکر با شکل گیری خودآگاهی ابتدایی و آغاز رشد توانایی خود تنظیمی داوطلبانه همراه با تخیل توسعه یافته همراه است.

پیش دبستانی (3-4 خردسال؛ 4-5 میانی؛ 5-7 بزرگسال) -

در سن 6 سالگی دایره لغات گفتار به قدری افزایش می یابد که کودک می تواند به راحتی در مورد هر موضوعی که مربوط به زندگی روزمره باشد با فرد دیگری ارتباط برقرار کند. رشد توانایی های زبانی و احساس خود از زبان در هم آمیخته است. کودک کلمات خوب و بد را درک می کند. از گفتار موقعیتی استفاده می کند.
توسعه حسی - به شما امکان می دهد تا به درستی در جهان اطراف خود حرکت کنید. کودک می تواند تصویر پرسپکتیو را به درستی ارزیابی کند.
تفکر - فعالیت شناختی. کنجکاوی چرا دوره.
تفکر تخیلی - سن حساس است. گاهی اوقات می تواند منطقی فکر کند. تفکر با خود محوری مشخص می شود.
توجه - اگر کودک در فعالیتی که بی تفاوت است نیاز به توجه داشته باشد، ناراضی خواهد بود. می توانید توجه کودک را سازماندهی کنید.
حافظه، حفظ داوطلبانه است. اما غیر ارادی مولدتر است.
تخیل - موقعیت های مختلفی ایجاد می شود که در آن کودک در جلوه های زیبای خود عمل می کند. تنوع زیاد در خلاقیت کودکان به دو دسته واقع گرا و رویاپرداز تقسیم می شوند.

بچه مدرسه ای -

سخن، گفتار -وسیله ای برای جذب یک سیستم دانش تسلط در چندین جهت رخ می دهد: در امتداد خط توسعه صدا-ریتمیک. سمت لحن گفتار؛ در راستای تسلط بر گرامر؛ توسعه واژگان به سوی آگاهی بیشتر از فعالیت گفتاری خود.

حسی - احساسات و ادراک پیچیده تر می شوند. نه تنها درک اشیاء، شکل یا رنگ آنها، بلکه برای ایجاد و تجزیه و تحلیل ارتباطات پیچیده بین اشکال ساده و پیچیده و موقعیت آنها در فضا، در صفحه طراحی یا نقاشی لازم است.
توسعه فکر کردن - فکر کردنبا افزایش خود محوری مشخص می شود، موقعیت ذهنی ویژه به دلیل فقدان دانش لازم برای حل صحیح موقعیت های مشکل خاص. منطق ادراک غالب است.
تصویری - تفکر مبتنی بر ایده ها و ادراکات است. تفکری که به صورت شفاهی بیان می‌شود که هیچ پشتوانه‌ای در برداشت‌های بصری ندارد، دانش آموز راهنماییفهمیدنش مشکل است.

توجه رشد توجه غیر ارادی است. به چشمگیر بودن مواد، وضوح و ویژگی آن بستگی دارد. + شکل گیری توجه ارادی رخ می دهد. توجه به خودی خود ناپایدار است.

حافظه - حفظ داوطلبانه ضعیف است. اما بهره وری بستگی به شرایط ایجاد شده توسط معلم دارد. از مواد بصری هم برای حفظ و هم برای تولید مثل استفاده می شود. در کلاس های 3-4، حفظ کردن کارآمدتر می شود.

توسعه تخیل فراتر از تجربه شخصی شماست. اما در فرآیند یادگیری، خواسته هایی مطرح می شود که اقدامات داوطلبانه را تشویق می کند: ارائه تصاویر، جایی که دگرگونی اشیا و نشانه ها رخ می دهد.
نوجوان -با این حال، در دوران نوجوانی وجود دارد پیشرفتهای بعدیفرآیندهای شناختی ذهنی در کودک و شکل گیری شخصیت او که منجر به تغییر در علایق کودک می شود. آنها متمایزتر و پایدارتر می شوند. علایق علمی دیگر از اهمیت بالایی برخوردار نیستند. کودک شروع به تمرکز بر زندگی "بزرگسالان" می کند. رشد فرآیندهای شناختی و به ویژه هوش در نوجوانی و جوانی دارای دو جنبه کمی و کیفی است. تغییرات کمی در این واقعیت آشکار می شود که یک نوجوان مشکلات فکری را بسیار آسان تر، سریع تر و موثرتر از یک کودک دبستانی حل می کند. تغییرات کیفیاول از همه، آنها تغییرات در ساختار فرآیندهای فکری را مشخص می کنند: آنچه مهم است این نیست که یک شخص چه مشکلاتی را حل می کند، بلکه نحوه انجام آن است. بنابراین بیشترین تغییرات در ساختار فرآیندهای شناختی ذهنی در افراد رسیده است بلوغ، دقیقاً در حوزه فکری مشاهده می شوند.

توسعه تفکر - تفکر نظری به رشد خود ادامه می دهد. در جونیور به دست آمد سن مدرسهعملیات تبدیل به عملیات منطقی رسمی می شود. یک نوجوان می تواند به راحتی از مطالب عینی، بصری و استدلال در قالب کلامی صرف انتزاع کند. بر اساس فرضیه های کلی، او می تواند از قبل فرضیه هایی بسازد، آنها را آزمایش یا رد کند، که نشان دهنده اولویت توسعه تفکر منطقی او است.
ویژگی بعدیرشد تفکر نوجوان در توانایی آنها برای تجزیه و تحلیل ایده های انتزاعی، جستجوی خطاها و تضادهای منطقی در قضاوت های انتزاعی نهفته است. به همین دلیل، کودکان نوجوان به انواع مسائل انتزاعی فلسفی، از جمله مذهبی، سیاسی، اخلاقی و غیره علاقه مند می شوند. نوجوانان شروع به صحبت در مورد آرمان ها، در مورد آینده می کنند و به موضوعات جدید، عمیق تر و کلی تر می رسند. نگرش به جهان، یعنی آنها در حال توسعه یک جهان بینی هستند که البته مستقیماً با رشد فکری مرتبط است.

در طول رشد تفکر در نوجوانی، کودک توانایی های زیر را از خود نشان می دهد:
- توانایی کار با فرضیه ها هنگام حل مشکلات فکری.
- توانایی تجزیه و تحلیل ایده های انتزاعی، جستجوی خطاها و تضادهای منطقی در قضاوت های انتزاعی.

ادراک بازتابی کل نگر از اشیا، موقعیت ها و رویدادها است که از تاثیر مستقیم محرک های فیزیکی بر سطوح گیرنده ناشی می شود.

حافظه فرآیند چاپ، ذخیره و متعاقباً شناسایی و بازتولید ردپای تجربیات گذشته است.
حافظه اختیاری یک فرآیند شناختی ذهنی است که تحت کنترل هوشیاری در قالب هدف گذاری و استفاده از تکنیک های خاص و همچنین در حضور تلاش های ارادی انجام می شود.
حافظه روت یا حفظ روت - توانایی به خاطر سپردن بدون آگاهی از ارتباط منطقی بین بخشهای مختلفمواد درک شده

تخیل فرآیند تبدیل ایده هایی است که واقعیت را منعکس می کند و بر این اساس ایده های جدید ایجاد می کند.

فانتزی محصول تخیل است که جوهر آن تغییر ظاهر واقعیت منعکس شده در آگاهی است. در برخی موارد، اصطلاح "خیال" به عنوان مترادف برای تخیل استفاده می شود.

گفتار مونولوگ گفتاری است که توسط یک نفر تلفظ می شود، در حالی که شنوندگان فقط گفتار گوینده را درک می کنند، اما مستقیماً در آن شرکت نمی کنند.
گفتار نوشتاری نوع خاصی از گفتار است که استفاده می کند نمادهای گرافیکیبرای انتقال صداهای گفتاری
در نوجوانی و اوایل نوجوانی، رشد فعال مهارت های خواندن ادامه می یابد و همچنین تک گویی و نوشتن.
بنابراین، ویژگی اصلی رشد خواندن در نوجوانان در گذار از توانایی خواندن روان، رسا و صحیح به توانایی تلاوت قلب بیان می شود.

بلوغ - محققان به گرایش شدید سبک تفکر جوانان به نظریه پردازی انتزاعی، ایجاد نظریه های انتزاعی، اشتیاق به سازه های فلسفی و غیره اشاره می کنند. همراه با این، تغییر در رابطه بین مقولات امکان و واقعیت به نفع حوزه ممکن است، که ناگزیر باعث آزمایش فکری، بازی با مفاهیم و فرمول ها می شود. علاوه بر این، بازی‌های فکری برای مردان جوان ارزش زیادی دارد، به همین دلیل این نظریه‌های جهانی بهتر است واقعیت را تابع خودشان کنند تا تابع آن باشند.

توسعه تفکر انتزاعی-منطقی نشان دهنده ظهور نه تنها یک کیفیت فکری جدید، بلکه همچنین یک نیاز متناظر است. بچه ها آماده اند ساعت ها در مورد موضوعات انتزاعی که چیزی نمی دانند بحث کنند. اما این استدلال های انتزاعی به همان اندازه ضروری و مفید هستند که «چرا»های بی پایان یک کودک پیش دبستانی. این مرحله جدیدی در توسعه هوش است، زمانی که امکان انتزاعی جالب تر و مهم تر از واقعیت به نظر می رسد (دقیقاً به این دلیل که محدودیتی جز محدودیت های منطقی نمی شناسد) و اختراع و سپس نابودی قوانین و نظریه های "جهانی" تبدیل به موضوع می شود. بازی ذهنی مورد علاقه گرایش سبک تفکر جوانان به نظریه پردازی انتزاعی

حجم توجه، توانایی حفظ شدت آن برای مدت طولانی

فعالیت خلاق، از یک سو، توانایی رهایی از قدرت ایده‌ها و ممنوعیت‌های معمولی (اغلب ناخودآگاه)، جستجوی معاشرت‌ها و مسیرهای پیموده‌نشده جدید، و از سوی دیگر، خودکنترلی، سازماندهی و توسعه یافته را پیش‌فرض می‌گیرد. توانایی نظم بخشیدن به خود جایگاه یک جوان و یک بزرگسال در این زمینه متفاوت است. جوانان از نظر روانی تحرک بیشتری دارند و مستعد سرگرمی هستند. یک مرد جوان برای خلاقیت مولد نیاز به نظم و انضباط فکری و تمرکز بیشتری دارد که او را از همسالان تکانشی و پراکنده خود متمایز می کند.

پتانسیل خلاقشخصیت ها

رشد ذهنی یک دانش آموز دبیرستانی نه چندان در انباشت مهارت ها و تغییرات در ویژگی های فردی هوش، بلکه در شکل گیری یک سبک فردی از فعالیت ذهنی است. سبک تفکر یک دانش آموز دبیرستانی به نوع سیستم عصبی او بستگی دارد. این به طور قانع‌کننده‌ای نیاز به رویکردی فردی برای یادگیری را نشان می‌دهد که استقلال و خلاقیت دانش‌آموزان را تحریک کند. استقلال دانش آموز در فرآیند یادگیری نه تنها او را بهبود می بخشد نتایج فوری، بلکه دارد تاثیر مفیددر مورد توانایی های ذهنی و ویژگی های شخصیتی

معمولاً از نوجوانی به عنوان دوره ای از افزایش احساسات یاد می شود که خود را در تحریک پذیری خفیف، اشتیاق، نوسانات خلقی مکرر و غیره نشان می دهد. اما آیا ما در مورد واکنش عاطفی عمومی صحبت می کنیم یا در مورد برخی تأثیرات و انگیزه های خاص؟ در مقایسه با چه کسانی واکنش عاطفی جوانان افزایش یافته است - در مقایسه با یک کودک یا بزرگسال؟ و محدودیت های سنی او چیست؟

برخی از ویژگی های واکنش های عاطفی دوران نوجوانی ریشه در هورمونی و فرآیندهای فیزیولوژیکی. فیزیولوژیست ها عدم تعادل روانی نوجوانان و تغییرات شدید خلق و خوی مشخصه آن، انتقال از تعالی به افسردگی و از افسردگی به تعالی را با افزایش توضیح می دهند. بلوغتحریک عمومی و تضعیف انواع مهار شرطی.

نوجوانی در مقایسه با نوجوانی با تمایز بیشتر واکنش های عاطفی و شیوه های بیان مشخص می شود. حالات عاطفیو همچنین افزایش خودکنترلی و خودتنظیمی. با این وجود، «به عنوان ویژگی های کلی این سن، تغییر خلق و خو با انتقال از شادی افسارگسیخته به ناامیدی و ترکیبی از تعدادی از ویژگی های قطبی که به طور متناوب ظاهر می شوند، مورد توجه قرار می گیرد.

بزرگسالی -بلوغ زودرس (از 18 تا 25 سال) با افزایش رشد عملکردهای ذهنی (پیشرفت پیشانی) مشخص می شود. مشخصه تغییرات سازنده و مثبت است - "اوج" یا "بهینه" توجه، حافظه و تفکر. در این سن ظاهر می شود تعداد بزرگتر"بهینه" در رشد تفکر و حافظه. سطح به دست آمده از توسعه عملکردها بر فاز دوم و زمان شروع آن تأثیر می گذارد.

تثبیت در میکرودوره 33-35 سال مشاهده می شود. تا سن 35 سالگی، شکل گیری یکپارچگی ادامه دارد مبنای عملکردیفعالیت فکری انسان در دوره 30-33 ساله رشد توجه و تفکر زیاد است که 40 سال کاهش می یابد. پس از 35 سال، تحت تأثیر افزایش صلبیت اتصالات بین عملکردها، احتمال نئوپلاسم کاهش می یابد. در ریزدوره 50-41 ساله، از نظر آماری کاهش معنی داری در سطوح ارزیابی تفکر نسبت به 36-40 سال وجود دارد.
میانگین حداکثر فعالیت خلاق برای بسیاری از تخصص ها در 35-39 سالگی مشاهده می شود. با این حال، در علومی مانند ریاضیات، فیزیک، شیمی، اوج دستاوردهای خلاق قبل از 30-34 سالگی، برای پزشکان - در 35-39 سال، و برای فلسفه و روانشناسی - کمی بعد، بین 40 تا 55 سالگی ثبت می شود. سال ها.
در سن 41-46 سالگی، عملکرد توجه به بالاترین سطح رشد خود می رسد.

نفوذ بزرگبر حفظ عملکردهای شناختی تأثیر می گذارد جهت گیری های ارزشیبزرگسالان چنین نگرش شخصی تعمیم یافته به عنوان میل فعال برای چیز جدیدی در زمینه های مختلف زندگی، جستجوی اطلاعات، تمایل به توقف نکردن در اینجا. آنها تأثیر مثبتی بر سطح توسعه تفکر تخیلی دارند. تمرکز بر بهبود صلاحیت های حرفه ای و مراجعه منظم به ادبیات تخصصی به توسعه تفکر عمدتاً کلامی-منطقی و همچنین تفکر مجازی و عملی کمک می کند.
در دوره خرد 51-55 سال، حتی بیشتر از دوره قبل، سطح توسعه انواع مختلف تفکر، کیفیت توجه و حافظه، به ویژه معنایی، تحت تأثیر آرزوهای شناختی فعال در حوزه حرفه ای و خارج از آن قرار دارد. پذیرش چیزهای جدید به معنای وسیع، از جمله در فعالیت های اوقات فراغت.
مهمترین عواملبهينه سازي پتانسیل فکریبزرگسالان عبارتند از: سطح تحصیلات (عالی، فنی یا بشردوستانه، متوسطه حرفه ای یا غیره)؛ آموزش به عنوان یک فرآیند، فعالیت فردی و سازمان یافته، نوع فعالیت حرفه ای. شخصیت فعالیت کارگری(وجود مولفه های خلاقیت، نیاز به استرس روانی) و غیره.
حجم چاپ شفاهی حافظه بلند مدت تا حد زیادی تا سنین بالا بدون تغییر باقی می ماند، اما حافظه کوتاه مدت و سرعت واکنش ضعیف می شود. در همین حال، بهبود حافظه حرفه ای ممکن است همزمان نباشد وخامت عمومیتابع یادگاری، یعنی تخصصی بودن تابع از سطح کلی آن پشتیبانی می کند.
علاوه بر حفظ، تحول کیفی در ساختار عقل بزرگسالان نیز وجود دارد. جایگاه غالب تعمیم بر اساس مطالب کلامی است. یک مرحله جدید ممکن در توسعه هوش، توانایی ایجاد مشکلات به تنهایی است، که گاهی اوقات ارزش تلاش های بسیاری از نسل ها را دارد. راه حل جدید برای مشکلات قدیمی در یک زمینه گسترده تر از نگرش نسبت به خود از موقعیت جامعه، سرنوشت بشر یافت می شود و با توانایی استدلال برای خود و توانایی انتخاب یک خط رفتار مشخص می شود، یعنی: فردیت توسعه یافته

سن مسن - وقتی صحبت از رشد شناختی به میان می آید، اکثر دانشمندان موافق هستند که بیشتر مهارت های ذهنی نسبتاً دست نخورده باقی می مانند. یکی از تغییرات عمده در توانایی های شناختی در اواخر بزرگسالی کاهش سرعت انجام عملیات جسمی و ذهنی است. زمان واکنش افزایش می یابد، پردازش اطلاعات ادراکی کند می شود و سرعت فرآیندهای شناختی کاهش می یابد. این ممکن است تا حدی به این دلیل باشد که افراد مسن تر از افراد جوان تر به دقت بیشتر اهمیت می دهند. آنها اغلب سعی می کنند به هر سوال به درستی پاسخ دهند و کمتر احتمال دارد که پاسخ درست را حدس بزنند. علاوه بر این، برخی از انواع وظایف مورد استفاده در یک موقعیت آزمایشی ممکن است برای آنها ناآشنا باشد. افراد مسن ممکن است کندتر عمل کنند زیرا اخیراً از مهارتی استفاده نکرده اند. با این حال، آنها می توانند کمبود سرعت واکنش خود را با تجربه جبران کنند. بعد از تمرین، پیرمردقادر است تقریباً به طور کامل سرعت واکنش قبلی را بازیابی کند.

تحقیقات نشان می دهد که در اواخر عمر، عملکرد حافظه حسی که اطلاعات حسی دریافتی را برای چند ثانیه قبل از شروع پردازش نگه می دارد، اندکی کاهش می یابد. ظاهراً افراد مسن تر نسبت به افراد جوان می توانند اطلاعات کمی کمتری دریافت و حفظ کنند. حجم ادراک آنها تا حدودی کمتر است، به خصوص زمانی که دو رویداد به طور همزمان رخ می دهند. این ممکن است به این دلیل باشد که افراد مسن بینایی ضعیف تری دارند و سیستم شنوایی. حافظه اولیه که تجربه آگاهانه اطلاعات را ممکن می کند، بدون تغییر باقی می ماند. در حافظه ثانویه و بلند مدت، تغییرات آشکاری مشاهده می شود. افراد مسن تر تمایل دارند آنچه را که برایشان مهم است یا می تواند در زندگی مفید باشد به خاطر بسپارند. آنها به سختی به یاد می آورند لیست های بی فایدهکلمات، اما می تواند نتایج عالی را هنگام بازگویی یک متن پاراگراف شده نشان دهد. اگر افراد مسن‌تر دستورالعمل‌هایی را در مورد نحوه طبقه‌بندی و سازمان‌دهی مطالبی که به خاطر می‌آورند دریافت کرده باشند، در انجام وظایف بهتر عمل می‌کنند. با این حال، حتی پس از آموزش، افراد بالای 70 سال همیشه نمی توانند به سطح بزرگسالان جوان برسند. به نظر می رسد حافظه سوم (برای رویدادهای دور) تقریباً به طور کامل در افراد مسن حفظ می شود. افراد مسن از نظر سطح توانایی های حافظه ای متفاوت هستند. افراد تحصیل‌کرده در تست‌های حافظه بهتر عمل می‌کنند و افرادی که فعالانه در کار فکری شرکت می‌کنند بهتر از کسانی که این کار را انجام نمی‌دهند، در تست‌ها عمل می‌کنند.
کاهش فعالیت شناختی می تواند به دلایل مستقیم و غیرمستقیم ایجاد شود. علل مستقیم شامل بیماری آلزایمر و ضایعات عروقی مغز است. شیوع زوال عقل در سنین بالا بسیار اغراق شده است. در حالی که اجتناب ناپذیر نیست، زوال عقل پیری در این دسته قرار می گیرد بیماری های ارگانیکمغز، 3-4 درصد افراد بالای 65 سال را تحت تاثیر قرار می دهد. فراوانی این بیماری در اواخر دوره پیری به شدت افزایش می یابد (تا 47 درصد پس از 85 سال).
دلایل غیرمستقیم کاهش سطح فکری شامل انتظارات روانی است. سلامت روان، آمادگی جسمانی، کمبود تغذیه ای، مصرف طولانی مدت الکل، داروهایی که هم طبق تجویز پزشک و هم برای خوددرمانی مصرف می شوند، کم تحرکی فکری.
بسیاری از برجسته و مردم عادیدر سنین بالا آنها با موفقیت با زوال توانایی شناختی کنار می آیند. هنگامی که آنها از زیان های عینی و ذهنی توانایی شناختی و همچنین تغییرات در تعادل بین سود و زیان آگاه می شوند، تحت سازماندهی مجدد متناظری از خود قرار می گیرند. سطح هوش یک فرد سالمند از نظر جسمی سالم ظاهراً می تواند به طور قابل توجهی بالاتر از حد انتظار باشد. با این حال، احکام ناعادلانه ای که معمولاً به افراد مسن داده می شود، می تواند به طور قابل توجهی بر وضعیت روحی آنها تأثیر بگذارد و منجر به کاهش عزت نفس و ویژگی های شخصیتی شود. بنابراین، در چین، که بر خلاف کشورهای غربی (که اکنون روسیه عمدتاً بر روی آرمان‌های آنها متمرکز شده است)، طبق سنت‌های چند صد ساله، پیری مورد احترام و احترام است، افراد مسن حتی متقاعد شده‌اند که حافظه تیزتری نسبت به جوانان دارند. در عین حال، نتایج آزمایش تقریباً همان سطح از رشد حافظه را در بازنشستگان چینی و آمریکایی نشان می دهد.

اگرچه جوانان در استفاده از حافظه به وضوح بر افراد مسن برتری دارند، اما در مورد خردمندی برعکس است. خرد یک سیستم خبره از دانش است که بر جنبه عملی زندگی متمرکز شده است و به شما امکان می دهد قضاوت آگاهانه داشته باشید و قضاوت مفیدی در مورد زندگی داشته باشید. مسائل مهم. خرد یک ویژگی شناختی است که مبتنی بر هوش متبلور و شرطی شده فرهنگی است و احتمالاً به تجربه و شخصیت فرد مربوط می شود. به گفته پی بی بالتز، دو دلیل وجود دارد که حجم و ارتفاع کیفیت دانش مرتبط با خرد انسان است. . اول، برای درک کامل و استفاده از عوامل تقویت کننده خرد، سالها تجربه در رفتار مورد نیاز است. موقعیت های مختلف. دوم، با بالا رفتن سن افراد، ویژگی‌های تقویت‌کننده خرد، از جمله مولد بودن، در ارتباط با رشد فردی و شناختی در آنها ایجاد می‌شود.

این واقعیت که خرد در طول سال ها انباشته می شود، تجربه نسل های قدیمی را فوق العاده ارزشمند می کند. دانش مادام العمر از سالمندان، علیرغم تغییرات سریع شرایط زندگی مدرن، می تواند و باید کاربرد پیدا کند. این امر به ویژه برای ارتباط بین سالمندان و کودکان صادق است. همه افراد مسن در دیدگاه های خود سفت و سخت نیستند، و نه همه نوجوانان، چه کمتر کودکان در سنین دیگر، قاطعانه مخالف یادگیری از تجربیات بزرگتر نیستند. علاوه بر این، بیهوده نیست ضرب المثل عامیانهمی‌خواند: "به اندازه سن او کوچک است." گاهی کودکان افراد مسن را بهتر از میانسالان درک می کنند.

علیرغم اینکه در دوران سالمندی سطح حافظه و توانایی های فکری و سرعت به خاطر سپردن کاهش می یابد، این امر امکان یادگیری را از بین نمی برد. علاوه بر این، افراد مسن دارای استقامت بیشتر در دستیابی به اهداف هستند؛ آنها می توانند از تجربه برای یافتن استفاده کنند. راه حل آمادهبه جای اینکه به دنبال چیز جدیدی باشید غنی سازی ذهنی در دوران سالمندی به طور خودکار اتفاق نمی افتد، مانند قبل، بلکه نیاز به سطح بالایی از رشد خودآگاهی و کار زیاد روی خود دارد. برای حفظ سطح بالای هوش در سنین بالا، حفظ انگیزه های کسب اطلاعات بسیار مهم است.

به طور کلی باید به موارد زیر توجه کرد.

علیرغم کاهش جزئی سرعت فرآیندهای شناختی، افراد مسن توانایی بازیابی آن را در طول تمرین و همچنین توانایی جبران کاهش سرعت از طریق تجربه را حفظ می کنند. توانایی های شناختی تا حد زیادی به عزت نفس، خلق و خوی درونی یک فرد مسن و تمایل او به خودسازی بستگی دارد. یک فرد مسن دارای استعدادی برای خرد است که برای جوانان غیرقابل دسترس است.

کهنسال -روند پیری بر سیستم عصبی انسان نیز تأثیر می گذارد. اول از همه، کاهش حساسیت آن وجود دارد که باعث کاهش سرعت پاسخ بدن به آن می شود تاثیرات خارجیو تغییر در حساسیت حواس مختلف. اکثر مردم در فرآیند پیری ناگهان متوجه می شوند که برای به دست آوردن این یا آن اطلاعات به زمان قابل توجهی بیشتری نسبت به قبل نیاز دارند.سیستم حسی مجموعه ای از مکانیسم های فیزیولوژیکی و ذهنی است که اطلاعات حسی را در مورد اشیاء اطراف و پدیده های واقعیت ارائه می دهد. .

پیری می‌تواند بر مردان و زنان تأثیر متفاوتی بگذارد: مردان منفعل‌تر می‌شوند و به خود اجازه می‌دهند ویژگی‌های شخصیتی را در زنان بیشتر نشان دهند، در حالی که زنان مسن‌تر پرخاشگر، عمل‌گرا و سلطه‌گرتر می‌شوند. برخی از مطالعات گرایش های کلی را در افراد مسن تر به سمت گریز از مرکز، کاهش حساسیت، جذب خود و کاهش توانایی مقابله با موقعیت های دشوار یافته اند. در دوران سالمندی، اکثر برنامه های زندگی قبلاً اجرا شده اند یا ارتباط خود را از دست داده اند و پربارترین دوره های زندگی در گذشته است. بنابراین، این گذشته است که بیشترین ارزش را برای شخص به دست می آورد.

اسکالیگر نوشت: «اگر مردان جوان همه چیز را با امید می سنجند، پس پیرمردها همه چیز را با گذشته می سنجند.» این موقعیت با مطالعه پویایی فرآیندهای عاطفی مرتبط با سن تأیید می شود. در دوران پیری «ضعیف شدن حوزه عاطفیبرداشت های جدید را از رنگ و روشنایی سلب می کند، از این رو دلبستگی افراد مسن به گذشته، قدرت خاطرات.

که در دهه گذشته، با توجه به افزایش امید به زندگی انسان، علاقه به مشکلات پیری به طور قابل توجهی افزایش یافته است. تعداد شهروندان سالمند در سراسر جهان به طور قابل توجهی در حال افزایش است و مشکلات پیری و سالمندی جهانی می شود (V. Alperovich, 2004). با وجود توجه روزافزون به روند پیری انسان، هنوز بسیاری از سوالات بی پاسخ مانده است.

روانشناسی سالمندان به طور کلی به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است (در روانشناسی رشد، 90٪ توسط روانشناسی کودکان اشغال شده است). در این میان، این دوره مرحله مهمی در هستی زایی انسان است و بدون مطالعه دقیق آن نمی توان مفهومی ساخت. رشد ذهنیو بر این اساس، شکل گیری تصویر "پیری مثبت". اهمیت مطالعه و توسعه روانشناسی سالمندی آشکار است. علاوه بر این، بسیاری از مشکلات حل نشده دیگر، از جمله در زمینه تبیین های نظری و رویکردهای روش شناختی وجود دارد (O.V. Krasnova، 1999).

یکی از این مشکلات حل نشده، بررسی ویژگی های حوزه شناختی سالمندان است. ارتباط تحقیقات او به دلیل عدم وجود یک مفهوم توسعه یافته یکپارچه از فرآیندهای شناختی در اواخر بزرگسالی است.

در مورد میزان زوال عقل در طول پیری طبیعی اختلاف نظر وجود دارد. با این حال، بیشتر مهارت های ذهنی نسبتاً دست نخورده باقی می مانند (G. Craig, 2000).

کاهش لحن ذهنی، قدرت و تحرک اصلی ترین است ویژگی های سنیپاسخ ذهنی و پیری

I.V. شاپووالنکو به E.Ya اشاره می کند. استرنبرگ، که نتیجه می گیرد که پیری عمدتاً با کاهش مشخص می شود فعالیت ذهنی، با محدود شدن دامنه ادراک، مشکل در تمرکز و کاهش سرعت واکنش های روانی حرکتی بیان می شود. در افراد مسن، زمان واکنش افزایش می یابد، پردازش اطلاعات ادراکی کند می شود و سرعت فرآیندهای شناختی کاهش می یابد.

در رابطه با اشکال مطلوب پیری ذهنی، قابل توجه است که با وجود این تغییرات در قدرت و تحرک، عملکردهای ذهنیاز نظر کیفی بدون تغییر و عملاً دست نخورده باقی می مانند. تغییر در قدرت و تحرک فرایندهای ذهنیدر دوران پیری معلوم می شود که کاملاً فردی است.

P. Baltes این ایده را توسعه داد که حوزه فکری یک فرد سالمند از طریق مکانیزم بهینه سازی انتخابی و جبران حفظ می شود. گزینش پذیری در کاهش تدریجی فعالیت ها ظاهر می شود، زمانی که فقط پیشرفته ترین ها انتخاب می شوند و همه منابع روی آنها متمرکز می شوند. برخی از ویژگی های از دست رفته، به عنوان مثال. قدرت فیزیکی، با استراتژی های جدید برای انجام اقدامات جبران می شوند (P. Baltes, 1994).

یک ایده گسترده در مورد اختلال حافظه به عنوان عمدتا وجود دارد علامت مربوط به سنپیری ذهنی رفع اختلالات حافظه برای خود افراد مسن معمول است.

نتیجه کلی مطالعات متعدد در سال های اخیر در مورد تأثیرات پیری بر حافظه این است که حافظه کاهش می یابد، اما فرآیندی یکنواخت یا یک طرفه نیست. تعداد زیادی از عوامل که مستقیماً با سن ارتباط ندارند (اندازه ادراک، انتخاب توجه، کاهش انگیزه، سطح تحصیلات) بر کیفیت اجرای وظایف حافظه تأثیر می گذارد.

نشان داده شده است که افراد مسن در سازماندهی، تکرار و رمزگذاری مطالب حفظ شده کارایی کمتری دارند. با این حال، با آموزش دقیق و کمی تمرین، تمرین به طور قابل توجهی نتایج را حتی در مسن ترین افراد (حدود 80 سال) بهبود می بخشد. با این حال، اثربخشی چنین آموزشی برای جوانان بیشتر است، یعنی. افراد مسن پتانسیل توسعه ذخیره کمتری دارند.

مطالعات انجام شده در ثلث اول قرن بیستم یک منحنی معمولی پیری را نشان داد: پس از 30 سالگی، که اوج رشد فکری بود، روند نزول آغاز شد که به میزان کمتری بر ویژگی های کلامی تأثیر گذاشت. بعدها، زمانی که تلاش هایی برای غلبه بر تأثیر متغیرهای مداخله گر انجام شد، نشان داد که کاهش قابل توجهی شاخص های فکریفقط بعد از 65 سال می توان بیان کرد. به عنوان مثال، در مطالعه بزرگ سیاتل طولی پیری، که بیش از 20 سال به طول انجامید، آزمون‌ها محاسبات و دستکاری اعداد، استنتاج، مهارت‌های دیداری فضایی، درک کلامی و انعطاف‌پذیری را اندازه‌گیری کردند. خاطرنشان می شود که اگرچه ارزیابی هوش، که بر اساس تعداد پاسخ های صحیح در یک آزمون تعیین می شود، در سنین بالا کاهش می یابد، بهره هوشی (IQ) با افزایش سن تقریباً بدون تغییر باقی می ماند. یک فرد در مقایسه با سایر اعضای خود گروه سنیدر طول زندگی تقریباً همان سطح هوش را حفظ می کند. فردی که ضریب هوشی متوسط ​​را در اوایل بزرگسالی نشان داد، با به احتمال زیاددر سنین بالا ضریب هوشی متوسطی خواهد داشت.

تازگی کار در این واقعیت نهفته است که سوژه ها افراد مسن درگیر در فعالیت های حرفه ای هستند. به عنوان پایه ای برای مطالعه ویژگی های حوزه شناختی، ما 3 فرآیند شناختی را در نظر گرفتیم: حافظه، توجه و تفکر.

هدف از این کار بررسی ویژگی‌های حوزه شناختی سالمندان شامل و غیر مشمول فعالیت‌های حرفه‌ای بود. هدف مطالعه کار ما افراد مسن هستند که در فعالیت های حرفه ای گنجانده نشده اند. موضوع پژوهش ویژگی های حوزه شناختی (حافظه، توجه و تفکر) سالمندان است. بر اساس نظریه فرآیندهای شناختی L.M. وکر، این فرآیندهای شناختی یکپارچه‌کننده‌ها هستند، که به ما امکان می‌دهند حوزه شناختی افراد مسن را بدون مراجعه به تمام فرآیندهای شناختی تشخیص دهیم (L.M. Wecker, 1981).

فرضیه پژوهش، فرض وجود ویژگی‌های حوزه شناختی در افراد مسن، شامل و غیر شامل فعالیت‌های حرفه‌ای بود. اهداف پژوهش:

1. بررسی ویژگی های حوزه شناختی در افراد مسن درگیر در فعالیت های حرفه ای؛
2. بررسی ویژگی های حوزه شناختی در افراد مسن که در فعالیت های حرفه ای شرکت ندارند.
3. داده های به دست آمده را مقایسه کنید، یعنی ویژگی های حوزه شناختی در دو گروه از موضوعات.

40 نفر در هر نمونه 20 نفر در مطالعه شرکت کردند. نمونه اول شامل افراد مسن (از 56 تا 69 سال) بود که پس از بازنشستگی به کار خود ادامه می دهند. میانگین سننمونه 62.6 ساله). نمونه دوم شامل افراد مسن (از 57 تا 75 سال) بود که از نظر سنی بازنشسته و شاغل نبودند (میانگین سن نمونه 65 سال بود).

بسته تشخیصی شامل روش های تحقیق زیر بود:

1. حافظه: "10 کلمه"، "Pictogram"؛
2. توجه: "یافتن اعداد" (جدول شولت، اصلاح گوربوف)؛
3. تفکر: "ویژگی های اساسی"، "قیاس های پیچیده".

بر اساس نتایج به‌دست‌آمده، به نظر می‌رسد که بتوان به نتایج زیر دست یافت:

1. در نمونه ای از افراد مسن، شاخص های حافظه کوتاه مدت و تاخیری در بین کارگران تفاوت چندانی با شاخص های بین غیرکارگران ندارد.
2. بین حافظه و تفکر در سالمندان شاغل و بین حافظه و توجه در سالمندان غیر شاغل همبستگی خاصی وجود دارد:
   • در میان سالمندان شاغل، هر چه نمرات حافظه بالاتر باشد، نمرات تفکر پایین تر است. و بالعکس، هرچه شاخص های تفکر کمتر بیان شود، حافظه فعال تر می شود.
   • هر چه نمرات حافظه سالمندان بیکار بیشتر باشد، توجه آنها بدتر می شود. و بالعکس، هرچه شاخص های توجه آنها کمتر باشد، حافظه آنها بیشتر فعال می شود.
3. تفاوت‌های آماری معنی‌داری در شاخص‌های تفکر و توجه مشخص شد که در بین سالمندان شاغل بیشتر از افراد غیرکار است.

E.D. شیلووا
ویژگی های حوزه شناختی در افراد مسن بسته به مشارکت آنها در فعالیت های حرفه ای. آینده روانشناسی: مطالب Vseros. گل میخ. conf. (16 آوریل 2008) / ویرایش. E.V.Levchenko، A.Yu. برگفلد; پرم. حالت دانشگاه – پرم، 2008. – شماره. 1. - 148 ص.

پاسخ.تغییرات منظم مغز بخشی از روند طبیعی پیری است. پیامد چنین تغییراتی، تغییر در فعالیت های فکری است. D. Wexler، که مقیاس هوش خود را برای نمایندگان سنین مختلف اعمال کرد، به این نتیجه رسید که بلوغ دیررس با کاهش فعالیت فکری عمومی، به دلیل فرآیندهای طبیعی پیری، مشخص می شود. با این حال، در مطالعات بعدی خود متوجه شد که مهارت های کلامی در سطح نسبتاً خوبی حفظ شده است سنین بعد، در حالی که نتایج تست های هوش کمتر از نمایندگان سایر سنین بود. جی. هورنای پیشنهاد کرد که این واقعیت نتیجه سهم متفاوت تغییرات بیولوژیکی مرتبط با سن در اجرای آزمون های کلامی و غیرکلامی است. او تئوری هوش سیال و متبلور خود را تدوین کرد. هوش سیال حوزه وسیعی از عملکرد فکری است که با توانایی هایی مرتبط است که از طریق آن دانش و مهارت های جدیدی به دست می آوریم. این نوع هوش به تدریج در طول بزرگسالی کاهش می یابد که به ویژه در اواخر بزرگسالی قابل توجه است. بر خلاف هوش سیال، هوش متبلور با توانایی هایی همراه است که با تجربه و آموزش همراه است و شامل مهارت های کلامی، آگاهی و مجموعه دانش انباشته شده در طول عمر است. هوش متبلور همچنین شامل توانایی برقراری روابط، فرمول بندی قضاوت، تجزیه و تحلیل مسائل و استفاده از راهبردهای آموخته شده برای حل مشکلات است. برخلاف هوش سیال، هوش متبلور اغلب در طول عمر بهبود می یابد زیرا افراد قادر به کسب و حفظ اطلاعات هستند. P. Baltes و K. Schein نشان دادند که در افرادی که سطح تحصیلات بالایی دارند، بسیاری از توانایی های ذهنی با افزایش سن همچنان افزایش می یابد. حداقلتا سن هفتاد سالگی علاوه بر این، این توانایی ها هم به هوش تجمعی و هم به هوش متبلور مربوط می شود. با تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده، K. Schein پیشنهاد کرد که تغییرات در سنین بعدی نه بر ماهیت هوش، بلکه بر عملکرد آن تأثیر می گذارد. با شروع سالمندی، استفاده از دانش تغییر می کند: افراد به ارزش ها و نگرش های خود باز می گردند، آنها نه با استدلال انتزاعی، بلکه با سؤالات واقعی مشغول هستند، آنها می توانند به طور انتزاعی فکر کنند، اما بر خلاف جوانان، آنها تمایلی به حل مشکلات به خاطر خود ندارند و ممکن است در برابر حل تکالیف نوع تست های هوش مقاومت کنند. مکانیسم های جبران تغییرات فکری مرتبط با سن به وضوح خود را هنگام مطالعه آن دسته از کارکردهایی که با افزایش سن زوال آشکار نشان می دهند، نشان می دهد. روانشناسان آمریکایی به طور قانع کننده ای نشان داده اند که سرعت پردازش اطلاعات، سرعت بازیابی اطلاعات از حافظه بلندمدت، سرعت تصاویر عملیاتی، سرعت تمامی عملیات های ذهنی و جسمی قطعا در سنین بالا کاهش می یابد. در عین حال، آن دسته از کارکردهای فکری که به شدت به سرعت عملیات بستگی دارد، کاهش سن را نشان می دهد. جبران کاهش سرعت واکنش با افزایش تجربه مکانیسمی است که توسط آن افراد مسن عملکردهای شناختی خود را در انواع مختلف فعالیت های ذهنی از جمله حافظه و تصمیم گیری حفظ می کنند. اکثر آزمون‌های حافظه و توانایی تصمیم‌گیری فعالیت‌های انتزاعی و بی‌اهمیت را که شبیه آزمون امتحان مدرسه است، اندازه‌گیری می‌کنند. افراد مسن در آن احساس غیرعادی می کنند. در هنگام تست، افراد مسن سعی می کنند به هر سوال به درستی پاسخ دهند و کمتر احتمال دارد که پاسخ درست را حدس بزنند. افراد مسن ممکن است گاهی اوقات عملکرد آهسته ای داشته باشند، زیرا اخیراً از مهارت های خاص مورد آزمایش استفاده نکرده اند.

011. مکانیسم هایی برای جبران کاهش احتمالی در فعالیت فکری در دوران سالمندی چیست؟

پاسخ.در مطالعه P. Baltes، توجه ویژه ای به مکانیسم های جبران برای آن دسته از ساختارهای هوشی که تحت تأثیر عامل سن - سرعت و دقت فرآیندهای فکری - آسیب پذیرترین هستند، مورد توجه قرار گرفت. عملیات منطقیاین مطالعات به توصیف ساختاری مفهومی که عموماً «تجربه» نامیده می‌شود و ایجاد مدلی از مکانیسم سازگاری که از فعالیت فکری در دوران پیری پشتیبانی می‌کند، کمک کرد، که P. Baltes آن را «بهینه‌سازی انتخابی با جبران» نامید. این مدل نشان می دهد که وقتی افراد مسن از از دست دادن هوش خود آگاه می شوند، تغییراتی را در فعالیت ذهنی خود در سه جهت تجربه می کنند: در امتداد خط انتخاب (انتخاب) - کاهش میزان عملکرد با افزایش سن افراد مسن را تشویق می کند تا فقط آن دسته از فعالیت هایی را انتخاب کنید که با آنها کنار بیایند بهترین راه; در امتداد خط بهینه سازی - امکان حفظ سطح عملکرد فعالیت ها در برخی مناطق را در نتیجه افزایش حجم تمرین، آمادگی کامل تر برای فعالیت ها و استفاده از فناوری های جدید فرض می کند. در امتداد خط جبران - زمانی ضروری می شود که وظایفی که در طول اجرای فعالیت ها به وجود می آیند به طور قابل توجهی از پتانسیل واقعی آن فراتر رود. یک پیرمرد، و نیاز به بازسازی وضعیت به طور کلی وجود دارد. P. Baltes بارها تاکید کرده است که فرآیند بهینه سازی انتخابی همراه با جبران خسارت به ویژه زمانی موثر است که شخص از مشارکت در زندگی مولد جامعه دست بردارد که باعث از دست رفتن یک جزء مهم از زندگی انسان می شود. که در تحقیقات خارجیفعالیت فکری افراد مسن، توجه ویژه ای به نقش آموزش کارکردهای فکری برای حفظ سطح عمومیفعالیت شناختی تقریباً همه محققین موافق هستند که مهارت های شناختی آموزش داده می شوند. مطالعات متعددی در مورد عملکرد عقلانی عمومی در دوران سالمندی که توسط روانشناسان غربی انجام شده است به موارد زیر دست یافته است. این عملکرد نه چندان تحت تأثیر خود عامل سن، بلکه به دلیل عدم آموزش، عدم استفاده از توانایی های فکری در زندگی و فعالیت و همچنین تحت تأثیر بدتر شدن سلامت به طور قابل توجهی ضعیف می شود. با این حال، در هر دوره زمانی از سالمندی، تفاوت های فردی در زمان شروع زوال در عملکردهای فکری و سرعت این فرآیند وجود دارد.

داده‌های به‌دست‌آمده توسط P. Baltes نشان داد که تصویر کلی از پویایی عملکردهای شناختی در سالمندی تا حد زیادی تحت تأثیر آموزش، سلامت، کار و آموزش شناختی است. در نظر گرفتن این عوامل در کنار هم نشان دهنده نیاز به در نظر گرفتن اثرات همگروهی هنگام مطالعه عملکرد شناختی در سالمندی است. تجربه کاری به طور قابل توجهی بر یکپارچگی شناختی در سنین پیری تأثیر می گذارد، اما در درجه اول اگر فعالیت حرفه ای در بزرگسالی جنبه شناختی داشته باشد. سلامت به طور مستقیم و مستقیم بر کیفیت و توانایی فعالیت فکری در دوران سالمندی تأثیر می گذارد. مقداری لوازم پزشکیبرای درمان لازم است بیماری های جسمی، عملکرد حافظه و تصمیم گیری را ضعیف می کند.

012. عملکردهای شناختی فردی در سنین پیری چگونه مشخص می شود؟

پاسخ. ادراک. در سنین بالا، دقت ادراک دیداری و شنیداری با تضعیف فعالیت فکری همراه است. این ارتباط مستلزم حضور است مکانیزم مشترک، که از طریق آن کاهش می یابد فعالیت مغزبر توانایی های حسی و فرآیندهای شناختی تأثیر می گذارد. با این حال، توضیح دیگری وجود دارد که بر اساس آن دشواری در ادراک مستلزم بارگذاری بیش از حد فرآیندهای توجه و در نتیجه بدتر شدن در انجام وظایف مختلف شناختی است. N. F. Shakhmatov خاطرنشان کرد که درک در دوران پیری کمتر و کمتر واضح می شود و یک فرد مسن مجبور می شود برای رمزگشایی تحریف و تحریف به تخیل متوسل شود. درک ناکافی. پراهمیتدر صورت بروز اختلالات ادراک در سنین بالا، عاملی به اصطلاح محرومیت حسی (محدود کردن کمیت و کیفیت اطلاعات ورودی به بدن از خارج) وجود دارد. عملکرد طبیعی سیستم عصبی مستلزم تامین مداوم محرک های حسی است. توجه به گفته E. Ya. Sternberg، اصلی‌ترین چیزی که پیری را مشخص می‌کند، کاهش فعالیت ذهنی است که در محدود کردن دامنه توجه، مشکل در تمرکز و تغییر توجه بیان می‌شود. به گفته E. D. Smith، در روند پیری، میدان توجه باریکتر و "ابر" می شود؛ پیرامون تقریباً به طور کامل ضعیف می شود، بنابراین، آنچه در مرکز توجه افراد مسن قرار دارد، کمتر و کمتر با برداشت ها، افکار دیگر مرتبط می شود. و محسوسات، و خودکفا و بسته می شود. او همچنین اشاره می کند که یک تغییر معمولی در عملکرد توجه در سنین بالا، تضعیف کنترل بر عادت است. اقدامات مکانیکی، از دست دادن محرک های خارجی نشان دهنده نیاز به در نظر گرفتن محیط است.

تغییر مرتبط با سن در توجه به محیط همچنین کنترل ناخودآگاه بر توالی محرک ها را کاهش می دهد، که افراد مسن را از مهارت قبلی خود محروم می کند.

013. تغییرات سنی در حافظه در سنین بالاتر چیست؟

پاسخ. حافظه خاطرات جایگاه ویژه ای در وضعیت روانی افراد سالمند دارند. مثبت رنگ آمیزی احساسیخاطرات زندگی مهم ترین لحظه در زندگی عاطفی افراد مسن است. زوال شدیدحافظه نشانگر زوال عقل پیری است. مفاهیم کاهش حافظه معمولاً مبتنی بر شواهد بالینی است و پزشک باید بین تغییرات خفیف مشخصه پیری طبیعی و مشکلات شدیدتر و گسترده‌تر مرتبط با زوال عقل تمایز قائل شود. در سنین بالا، زوال در هر نوع حافظه ای ممکن است رخ دهد. اطلاعات ممکن است در رجیستر حسی گم شوند، ممکن است در حافظه کاری پردازش نشوند، ممکن است به حافظه نرسند، ممکن است در ذخیره سازی تحلیل بروند، یا ممکن است در بازیابی ردی از اطلاعات مشکل داشته باشند. تغییرات مربوط به سن در حافظه کوتاه مدت و حجم آن شناسایی نشد. با این حال، در موارد پیری طبیعی، نقص در ناحیه حافظه عمل (کار) مشاهده شد. این کمبود بر مشکل پردازش اطلاعات تأثیر گذاشت. مطالعات رم توسط تعدادی از نویسندگان به این نتیجه منجر شده است که تغییرات جدی مرتبط با سن زمانی خود را نشان می دهد که پردازش قابل توجهی از اطلاعات ورودی مورد نیاز است، زمانی که یک فرد مسن به طور همزمان با مقدار زیادی اطلاعات ارائه می شود، زمانی که مطالب پیچیده است و نیاز به دستکاری دارد نویسندگان پیشنهاد کردند که افراد مسن نه در پردازش اطلاعات جدید، بلکه در بازیابی ردی از حافظه بلند مدت دچار اختلال می شوند. ظاهراً افراد مسن تر نسبت به افراد جوان می توانند اطلاعات کمی کمتری دریافت و حفظ کنند. به طور متوسط، دامنه ادراکی آنها تا حدودی کوچکتر است، به خصوص زمانی که دو رویداد به طور همزمان رخ می دهند. بیشتر مطالعات هنوز تفاوت قابل توجهی بین حافظه اولیه (کوتاه مدت) افراد جوان و مسن پیدا نکرده اند. در مقایسه با حافظه حسی و اولیه، مطالعات نشان می دهد که حافظه ثانویه (دراز مدت) تفاوت های آشکار مرتبط با سن را نشان می دهد. به نظر می رسد حافظه سوم یا حافظه برای رویدادهای مجرد تقریباً در افراد مسن حفظ می شود. بر اساس برخی مطالعات، افراد مسن در به یاد آوردن جزئیات رویدادهای تاریخی بهتر از افراد جوان هستند. مطالعات تغییرات در اواخر سالمندی (70-90 سال) بر اساس نوع حافظه الگوهای زیر را نشان داده است: به ویژه چاپ مکانیکی آسیب می بیند. حافظه منطقی به بهترین وجه حفظ می شود. حافظه مجازی بیشتر از حافظه معنایی ضعیف می شود، اما در عین حال، حفظ بهتر از حک مکانیکی حفظ می شود. اساس قدرت حافظه در کهنسالارتباطات معنایی درونی هستند. حافظه منطقی به نوع پیشرو حافظه تبدیل می شود.

به گفته محققان آمریکایی (تحقیقات داخلی سیستماتیک بسیار کمی در این زمینه وجود دارد)، در مورد میزان کاهش فعالیت فکری در طول پیری طبیعی اختلاف نظر وجود دارد. با این حال، بیشتر مهارت های ذهنی نسبتاً دست نخورده باقی می مانند. مطالعات حافظه در مقیاس بزرگ نشان داده است که کاهش حافظه مرتبط با افزایش سن نه آنقدر رایج است و نه به شدتی که قبلا تصور می شد. بسیاری از مشکلات حافظه که افراد مسن را تحت تاثیر قرار می دهند، پیامدهای اجتناب ناپذیر پیری نیستند. آنها توسط عوامل دیگری مانند افسردگی، توقف تحریک می شوند کار فعالیا عوارض جانبی داروها. اما کی زوال شناختیدر واقع، به عنوان مثال، کاهش سرعت پردازش اطلاعات در فرآیند شناخت رخ می دهد و جبران های مربوطه نیز صورت می گیرد، به طوری که هر گونه ضرر تقریباً هیچ تأثیری در زندگی روزمره ندارد.

سرعت عملیات.یکی از تغییرات عمده در شناخت در اواخر بزرگسالی کاهش سرعت انجام عملیات جسمی و ذهنی است. بسیاری از مطالعات تأیید می کنند که آن دسته از عملکردهای فکری که به شدت به سرعت عملیات وابسته هستند، در اواخر بزرگسالی کاهش می یابند. در افراد مسن، زمان واکنش افزایش می یابد، پردازش اطلاعات ادراکی کند می شود و سرعت فرآیندهای شناختی کاهش می یابد. بخشی از این کندی ممکن است به این دلیل باشد که افراد مسن برای دقت بیشتر از افراد جوان ارزش قائل هستند. در هنگام تست، افراد مسن سعی می کنند به هر سوال به درستی پاسخ دهند و کمتر احتمال دارد که پاسخ درست را حدس بزنند. افراد مسن ممکن است گاهی آهسته تر عمل کنند زیرا اخیراً از مهارت خاصی استفاده نکرده اند. تجزیه و تحلیل نتایج تست های حافظه استاندارد نشان می دهد که افراد 30 و 70 ساله آنها را با سرعت های مختلف انجام می دهند. با این حال، افراد مسن این توانایی را دارند که تلفات سرعت را جبران کنند - و به طور فعال از آنها استفاده می کنند.

حافظه

ذخیره سازی حسیذخیره سازی حسی یک حافظه دیداری یا شنیداری بسیار کوتاه مدت است که اطلاعات حسی دریافتی را برای چند ثانیه قبل از شروع پردازش نگهداری می کند. ظاهراً افراد مسن تر نسبت به افراد جوان می توانند اطلاعات کمی کمتری دریافت و حفظ کنند. به طور متوسط، دامنه ادراکی آنها تا حدودی کوچکتر است، به خصوص زمانی که دو رویداد به طور همزمان رخ می دهند. دلایل این امر هنوز کاملاً مشخص نیست. این امکان وجود دارد که سیستم بینایی و شنوایی در افراد مسن بدتر عمل کند. آنها ممکن است انتخاب پذیری توجه یا توانایی تشخیص را کاهش داده باشند. یا ممکن است به سادگی انگیزه کمتری برای انجام موفقیت آمیز وظایفی که نیاز به دقت بیشتری دارند داشته باشند. در هر صورت، از دست دادن جزئی حافظه حسی مشاهده شده در سنین بالا بعید است در زندگی روزمره بسیار محسوس باشد. استثناها شامل علائم جاده ای است که تشخیص آنها برای رانندگان مسن تر ممکن است دشوار باشد.

حافظه اولیه(حافظه کوتاه مدت). حافظه اصلی ذخیره سازی با ظرفیت محدود است. این فقط حاوی چیزی است که یک فرد در حال حاضر "در افکار خود" دارد. اکثر مطالعات هیچ تفاوت قابل توجهی بین حافظه اولیه بزرگسالان جوان و مسن پیدا نکرده اند.

حافظه ثانویه(حافظه بلند مدت). در مقایسه با حافظه حسی و اولیه، تحقیقات نشان می دهد که حافظه ثانویه تفاوت های آشکار مرتبط با سن را نشان می دهد. طبق مطالعاتی که فرآیندهای یادگیری و یادآوری را بررسی می‌کنند، افراد مسن معمولاً کلمات کمتری را از فهرست و جزئیات کمتری از یک عکس را به خاطر می‌آورند. اما دلیل این تفاوت ها چیست: کاهش ظرفیت حافظه یا تغییر در فرآیندهای به خاطر سپردن و یادآوری؟ برخی از مطالعات حافظه نشان می‌دهند که به نظر می‌رسد افراد مسن‌تر در سازمان‌دهی، یادآوری و رمزگذاری مطالب به یاد‌مانده کارآمدی کمتری دارند. با این حال، با آموزش دقیق و کمی تمرین، آنها در این عملیات بسیار بهتر عمل می کنند. حتی مسن ترین افراد (حدود هشتاد سال) نیز از چنین آموزش هایی بهره می برند.

با این حال، اثربخشی آموزش نامحدود نیست. حتی پس از آموزش، افراد بالای 70 سال همیشه نمی توانند به سطح بزرگسالان جوان برسند. بر اساس برخی از مطالعاتی که حافظه افراد مسن و جوان را با هم مقایسه کرده اند، تمرین در واقع شکاف عملکرد را افزایش می دهد زیرا جوانان بیشتر از افراد مسن از آموزش سود می برند. این نشان می دهد که افراد مسن ظرفیت ذخیره کمتری برای رشد نسبت به بزرگسالان جوانتر دارند، حداقل با توجه به مهارت های خاص. به طور خلاصه، افراد مسن جای کمتری برای پیشرفت دارند یا به عبارتی انعطاف پذیری کمتری دارند.

حافظه سومبه نظر می رسد حافظه سوم یا حافظه برای رویدادهای مجرد تقریباً در افراد مسن حفظ می شود. در واقع، برخی از مطالعات نشان داده اند که افراد مسن در به یاد آوردن جزئیات رویدادهای تاریخی بهتر از افراد جوان تر هستند. این امر به ویژه در مورد رویدادهای تاریخی که افراد مسن مستقیماً در آن نقش داشتند، صادق است و بزرگسالان جوان فقط در مورد آنها به طور دست دوم یاد می گرفتند. همچنین لازم به ذکر است که افراد مسن، مانند سایرین، از نظر سطح توانایی های حافظه شناسی متفاوت هستند. افراد تحصیل‌کرده‌تر معمولاً در تست‌های حافظه عملکرد بهتری دارند. و افرادی که فعالانه درگیر کار فکری هستند این تست ها را بهتر از کسانی انجام می دهند که درگیر آن نیستند.

به طور کلی، در انواع حافظه مانند حسی، اولیه (کوتاه مدت) و سوم (برای رویدادهای دور)، تفاوت قابل توجهی مرتبط با سن در بزرگسالان مشاهده نشد. چنین تفاوت هایی در حافظه ثانویه (دراز مدت) یافت شد، اما آنها همچنین به تعدادی از عوامل غیر مرتبط با سن بستگی دارند. اگر تکمیل کار مستلزم استفاده از تکنیک‌های غیرمعمول برای سازمان‌دهی و تکرار مطالب در حال حفظ باشد، افراد مسن‌تر ممکن است در تست‌های حافظه عملکرد ضعیفی داشته باشند. با این حال، اکثر آنها پس از یادگیری این تکنیک ها، نتایج خود را بهبود می بخشند. علاوه بر این، حافظه افراد مسن انتخابی است: آنها مطالب شدیدتر و مهمتر را راحت تر به خاطر می آورند.

مطالعات تغییرات در اواخر سالمندی (70-90 سال) بر اساس نوع حافظه الگوهای زیر را نشان داده است: به ویژه چاپ مکانیکی آسیب می بیند. حافظه منطقی به بهترین وجه حفظ می شود. حافظه مجازی بیشتر از حافظه معنایی ضعیف می شود، اما در عین حال، حفظ بهتر از حک مکانیکی حفظ می شود. اساس قدرت حافظه در دوران پیری، ارتباطات معنایی درونی است. حافظه منطقی به نوع پیشرو حافظه تبدیل می شود.

اگرچه جوانان در استفاده از حافظه به وضوح نسبت به افراد مسن برتری دارند، اما در مورد خرد اغلب برعکس این امر صادق است. خرد یک سیستم خبره از دانش است که بر جنبه عملی زندگی متمرکز شده است و به شما امکان می دهد قضاوت آگاهانه داشته باشید و در مورد مسائل حیاتی توصیه های مفیدی ارائه دهید.