مشکلات روان تنی در کودکان روان تنی در کودکان: چگونه کار می کند. چه کسانی بیشتر در معرض ابتلا به بیماری های روان تنی هستند؟

در تئوری آموزشی مدرن، بازی به عنوان فعالیت پیشرو یک کودک - یک کودک پیش دبستانی در نظر گرفته می شود. موقعیت پیشرو بازی نه با مقدار زمانی که کودک به آن اختصاص می دهد، بلکه با این واقعیت تعیین می شود که: نیازهای اساسی او را برآورده می کند. در اعماق بازی انواع دیگری از فعالیت ها بوجود می آیند و توسعه می یابند. بازی بیشتر به رشد ذهنی کودک کمک می کند.

بازی ها از نظر محتوا، ویژگی های مشخصه و جایگاهی که در زندگی کودکان دارند، در تربیت و آموزش آنها متفاوت است.

بازی های نقش آفرینی توسط خود بچه ها و با راهنمایی معلم ایجاد می شود. آنها بر اساس فعالیت های آماتور کودکان هستند. گاهی اوقات این گونه بازی ها را بازی های نقش آفرینی خلاق می نامند و تأکید می کنند که کودکان به سادگی از برخی اقدامات کپی نمی کنند، بلکه آنها را خلاقانه درک می کنند و در تصاویر ایجاد شده و اعمال بازی بازتولید می کنند.

گروه‌های مختلفی از بازی‌ها وجود دارند که هوش و فعالیت‌های شناختی کودک را توسعه می‌دهند.

گروه I – بازی های شی، مانند دستکاری با اسباب بازی ها و اشیاء. کودکان از طریق اسباب بازی ها – اشیا – شکل، رنگ، حجم، مواد، دنیای حیوانات، دنیای انسان و غیره را می آموزند.

گروه دوم - بازی های خلاقانه، بازی های نقش آفرینی، که در آن طرح شکلی از فعالیت فکری است.

بیایید یکی از اینها را در نظر بگیریم (طبقه بندی توسط S. L. Novoselova).

در برنامه آموزش و پرورش در مهد کودکطبقه بندی زیر از بازی ها برای کودکان پیش دبستانی ارائه شده است:

ایفای نقش:

تئاتری؛

متحرک؛

اموزشی.

جزء اصلی یک بازی نقش آفرینی، طرح داستان است، خود بازی نقش آفرینی وجود ندارد. طرح بازی حوزه واقعیت است که توسط کودکان بازتولید می شود. بسته به این، بازی های نقش آفرینی به دو دسته تقسیم می شوند:

1. بازی هایی با موضوعات روزمره: "خانه"، "خانواده"، "تعطیلات"، "تولدها" (فضای زیادی به عروسک ها داده می شود).

2. بازی هایی با موضوعات صنعتی و اجتماعی که بازتاب کار افراد (مدرسه، فروشگاه، کتابخانه، اداره پست، حمل و نقل: قطار، هواپیما، کشتی) است.

3. بازی هایی با مضامین قهرمانانه - میهنی که منعکس کننده اعمال قهرمانانه مردم ما (قهرمانان جنگ، پروازهای فضایی و غیره) هستند.

4. بازی با مضامین آثار ادبی، فیلم ها، برنامه های تلویزیونی و رادیویی: "ملوان ها" و "خلبانان"، خرگوش و گرگ، چبوراشکا و گنا تمساح (بر اساس محتوای کارتون ها، فیلم ها) و غیره.

مدت زمان بازی داستانی:

در سنین اولیه پیش دبستانی (10-15 دقیقه)؛

در سنین پیش دبستانی میانی (40-50 دقیقه)؛

در سنین پیش دبستانی بالاتر (از چند ساعت تا چند روز).

ساختار یک بازی نقش آفرینی شامل اجزای زیر است:

نقش هایی که کودکان در طول بازی بازی می کنند.

اقدامات بازی که با کمک آنها کودکان نقش ها را درک می کنند.

استفاده بازی از اشیاء، موارد واقعی با موارد بازی جایگزین می شوند.

روابط بین بچه ها در اظهار نظر، اظهار نظر بیان می شود و روند بازی تنظیم می شود.

در سالهای اول زندگی، با تأثیر آموزشی بزرگسالان، کودک مراحل رشد فعالیت بازی را طی می کند که نشان دهنده پیش نیازهای بازی های نقش آفرینی است. نقش بازی کودکان سن پیش دبستانیدر شکل توسعه یافته خود، فعالیتی را نشان می دهد که در آن کودکان نقش (عملکرد) بزرگسالان را بر عهده می گیرند و در یک شکل اجتماعی، در شرایط بازی خاص ایجاد شده، فعالیت های بزرگسالان و روابط بین آنها را بازتولید می کنند. این شرایط با استفاده از انواع اشیاء بازی که جایگزین اشیاء واقعی فعالیت بزرگسالان می شود مشخص می شود. یک بازی، مانند یک افسانه، به کودک می آموزد که در افکار و احساسات افراد به تصویر کشیده شده نفوذ کند و از دایره برداشت های روزمره فراتر رود و به دنیای گسترده تر آرزوها و اعمال قهرمانانه انسان برود. در توسعه و غنی سازی نمایش های آماتور کودکان، بازتولید خلاقانه و انعکاس واقعیت ها و پدیده های زندگی اطراف، نقش بزرگی به تخیل تعلق دارد. از طریق قدرت تخیل است که موقعیت های بازی ایجاد می شود، تصاویر بازتولید شده در آن، توانایی ترکیب واقعی، معمولی با تخیلی، که به بازی کودکان جذابیتی منحصر به فرد می بخشد.

در بازی های نقش آفرینی، یک شخصیت خوش بینانه و تایید کننده زندگی به وضوح مشهود است، سخت ترین موارد در آنها همیشه با موفقیت و ایمن به پایان می رسد: ناخداها کشتی ها را در میان طوفان ها و طوفان ها هدایت می کنند، مرزبانان متخلفان را بازداشت می کنند، پزشکان بیماران را شفا می دهند.

در یک بازی نقش آفرینی خلاقانه، کودک به طور فعال پدیده های زندگی واقعی را بازآفرینی می کند، آنها را الگوبرداری می کند، آنها را تجربه می کند و این زندگی او را پر از محتوای غنی می کند و برای سالیان طولانی اثری از خود بر جای می گذارد.

بازی‌های کارگردانی که در آن کودک عروسک‌ها را به صحبت می‌کند و کارهای مختلفی را انجام می‌دهد، هم برای خودش و هم برای عروسک.

بازی‌های نمایشی عبارت است از بازی کردن شخصاً از یک اثر ادبی خاص و نمایش تصاویر خاص با استفاده از روش‌های بیانی (لحن، حالات چهره، حرکات).

بازی نمایشی نوعی فعالیت خاص برای کودکان پیش دبستانی است.

نمایشنامه - به تصویر کشیدن، نقش آفرینی یک اثر ادبی شخصا.

در بازی های نمایشی، محتوا، نقش ها و کنش های بازی با طرح و محتوای یک اثر ادبی خاص، افسانه و غیره تعیین می شود. ، اعمال و روابط بین افراد و غیره و غیره و عناصر خلاقیت نیز وجود دارد. منحصربه‌فرد بودن بازی‌های نمایشی در این واقعیت نهفته است که طبق طرح یک افسانه یا داستان، کودکان نقش‌های خاصی را بازی می‌کنند و رویدادها را به ترتیب دقیق بازتولید می‌کنند. راهنمایی معلم در این واقعیت نهفته است که او اول از همه آثاری را انتخاب می کند که دارای اهمیت آموزشی هستند که یادگیری طرح آن برای کودکان آسان است و به یک بازی تبدیل می شود - نمایشنامه.

در یک بازی نمایشی، نیازی به نشان دادن تکنیک های بیانی خاصی به کودک نیست: بازی برای او باید فقط این باشد: یک بازی. در زمان تعیین نقش، پیش دبستانی های بزرگتر علایق و خواسته های یکدیگر را در نظر می گیرند و گاهی از قافیه شمارشی استفاده می کنند. اما در اینجا نیز تأثیر معلم مورد نیاز است: لازم است نگرش دوستانه ای در بین همسالان نسبت به کودکان ترسو ایجاد شود تا به آنها پیشنهاد شود که چه نقش هایی را می توان به آنها اختصاص داد. معلم با کمک به کودکان در یادگیری محتوای بازی و وارد شدن به شخصیت، از تصاویر برای آثار ادبی استفاده می کند و برخی از آنها را روشن می کند. ویژگی های شخصیتیشخصیت ها، نگرش کودکان به بازی را می یابد.

بازی‌های سازنده نوعی بازی‌های خلاقانه هستند که در آن کودکان جهان عینی اطراف را به نمایش می‌گذارند، به طور مستقل سازه‌ها را برپا می‌کنند و از آنها محافظت می‌کنند. انواع مصالح ساختمانی. بازی ساخت و ساز فعالیتی برای کودکان است که محتوای اصلی آن انعکاس زندگی اطراف در ساختمان های مختلف و اقدامات مربوط به آن است.

شباهت بازی های نقش آفرینی و بازی های ساختمانی این است که کودکان را بر اساس علایق مشترک، فعالیت های مشترک و جمعی متحد می کنند. تفاوت این بازی ها در این است که بازی پلات-نقش آفرینی در درجه اول منعکس کننده پدیده های مختلف و تسلط بر روابط بین افراد است، در حالی که در بازی ساخت و ساز نکته اصلی آشنایی با فعالیت های مربوطه افراد، با تکنولوژی مورد استفاده و آن است. استفاده کنید. برای معلم مهم است که رابطه، تعامل نقش آفرینی و بازی های ساخت و ساز را در نظر بگیرد. ساخت و ساز اغلب در فرآیند نقش آفرینی به وجود می آید و ناشی از آن است. در گروه‌های بزرگ‌تر، کودکان زمان زیادی را صرف ساختن ساختمان‌های کاملاً پیچیده می‌کنند و عملاً ساده‌ترین قوانین فیزیک را درک می‌کنند. تأثیر آموزشی و رشدی بازی های ساخت و ساز در محتوای ایدئولوژیک، پدیده های منعکس شده در آنها، در تسلط کودکان بر روش های ساخت و ساز، در رشد تفکر سازنده آنها، غنی سازی گفتار و ساده سازی روابط مثبت نهفته است. تأثیر آنها بر رشد ذهنیبا این واقعیت مشخص می شود که طراحی و محتوای بازی های ساخت و ساز شامل یک یا چند کار ذهنی است که حل آن نیاز به تفکر اولیه دارد: چه کاری انجام شود، چه موادی مورد نیاز است، در چه ترتیبی ساخت و ساز باید ادامه یابد. فکر کردن و حل یک مشکل ساخت و ساز خاص به توسعه تفکر سازنده کمک می کند. در طول بازی های ساخت و ساز، معلم به کودکان می آموزد که مشاهده کنند، متمایز کنند، مقایسه کنند، یک قسمت از یک ساختمان را با دیگری مرتبط کنند، تکنیک های ساخت و ساز را به خاطر بسپارند و بازتولید کنند، و بر توالی اقدامات تمرکز کنند. تحت راهنمایی او، دانش‌آموزان به واژگان دقیقی تسلط پیدا می‌کنند که نام اجسام هندسی و روابط فضایی را بیان می‌کند: بالا پایین، راست به چپ، بالا و پایین، بلند کوتاه، پهن باریک، بالاتر پایین، بلندتر کوتاه‌تر و غیره.

بازی های خلاق بازی هایی هستند که در آنها تصاویری ظاهر می شوند که شامل دگرگونی شرطی محیط هستند.

شاخص های علاقه به بازی توسعه یافته

1. علاقه دراز مدت کودک به بازی، توسعه طرح و اجرای نقش.

2. تمایل کودک به ایفای نقشی خاص.

3. داشتن نقش مورد علاقه.

4. عدم تمایل به اتمام بازی.

5. اجرای فعال توسط کودک انواع کارها (مدلینگ، نقاشی).

6. تمایل به به اشتراک گذاشتن برداشت های خود با همسالان و بزرگسالان پس از پایان بازی.

بازی های آموزشی، بازی هایی هستند که به طور خاص برای اهداف آموزشی ایجاد یا اقتباس شده اند. در بازی های آموزشی به کودکان وظایف خاصی داده می شود که حل آنها مستلزم تمرکز، توجه، تلاش ذهنی، توانایی درک قوانین، توالی اقدامات و غلبه بر مشکلات است. آنها رشد احساسات و ادراکات، شکل گیری ایده ها و کسب دانش را در کودکان پیش دبستانی ترویج می کنند. این بازی ها فرصتی برای آموزش انواع اقتصادی و اقتصادی به کودکان فراهم می کند راه های منطقیحل مشکلات ذهنی و عملی خاص این نقش توسعه دهنده آنهاست.

بازی‌های بیرون از منزل، فعالیت آگاهانه، فعال و دارای بار احساسی کودک است که با انجام دقیق و به موقع وظایف مربوط به قوانینی که برای همه بازیکنان اجباری است مشخص می‌شود. محتوای بازی با حرکاتی که بخشی از آن هستند تعیین می شود. در برنامه آموزش مهدکودک برای همه گروه سنیبازی‌هایی در فضای باز به کودکان ارائه می‌شود که در آن انواع حرکات توسعه می‌یابد: دویدن، پریدن، بالا رفتن و غیره. در گروه‌های کوچک‌تر، معلم محتوا و قوانین را با پیشرفت بازی توضیح می‌دهد، در گروه‌های بزرگتر - قبل از شروع. بازی های بیرون از خانه با تعداد کمی از کودکان یا با کل گروه در داخل و خارج از خانه برگزار می شود. معلم اطمینان می دهد که همه کودکان در بازی شرکت می کنند، تمام حرکات بازی مورد نیاز را انجام می دهند، اما اجازه نمی دهد بیش از حد فعالیت حرکتی، که می تواند باعث هیجان و خستگی بیش از حد آنها شود. به کودکان پیش دبستانی مسن تر باید آموزش داده شود که به طور مستقل بازی های فضای باز را انجام دهند. برای انجام این کار، باید علاقه آنها را به این بازی ها توسعه داد، این فرصت را برای آنها فراهم کرد تا آنها را در پیاده روی، اوقات فراغت، روزهای تعطیل و غیره سازماندهی کنند.

یک بازیجایگاه قوی در سیستم آموزش فیزیکی، اخلاقی، کار و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی را اشغال می کند. کودک را فعال می کند، به افزایش نشاط او کمک می کند، علایق شخصی و نیازهای اجتماعی را برآورده می کند. با توجه به نقش بی‌نظیر بازی در زندگی کودکان پیش دبستانی، می‌خواهم بیشتر به این موضوع بپردازم.

دانلود:

پیش نمایش:

مشاوره برای معلمان

انواع بازی ها و نقش آنها در زندگی، آموزش و یادگیری

کودکان پیش دبستانی"

یک بازی جایگاه قوی در سیستم آموزش فیزیکی، اخلاقی، کار و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی را اشغال می کند. کودک را فعال می کند، به افزایش نشاط او کمک می کند، علایق شخصی و نیازهای اجتماعی را برآورده می کند. با توجه به نقش بی‌نظیر بازی در زندگی کودکان پیش دبستانی، می‌خواهم بیشتر به این موضوع بپردازم.

مشکل بازی به طور گسترده ای در علوم علمی پوشش داده شده است - ادبیات روش شناختی(در آثار D. V. Mendzheritskaya، D. B. Elkonin، L. S. Vygotsky، L. P. Usova، A. I. Sorokina، R. I. Zhukovskaya، L. V. Artyomova و سایر نویسندگان کلاسیک).

ویژگی های شخصی کودک در آن شکل می گیرد کار فعالو بالاتر از همه در موردی که روی هر کدام است مرحله سنیبرای تبدیل شدن به یک رهبر، علایق، نگرش به واقعیت، ویژگی های روابط با افراد اطراف خود را تعیین می کند. در سنین پیش دبستانی، چنین فعالیت پیشرو بازی است. در حال حاضر در سطوح سنی اولیه و خردسال، این در بازی است که کودکان دارند بزرگترین فرصتمستقل بودن، برقراری ارتباط با همسالان به میل خود، درک و تعمیق دانش و مهارت های آنها. هرچه کودکان بزرگتر شوند ، سطح رشد و آموزش عمومی آنها بالاتر باشد ، تمرکز آموزشی بازی بر شکل گیری رفتار ، روابط بین کودکان و ایجاد موقعیت فعال مهم تر است. بازی به تدریج هدفمندی اقدامات را توسعه می دهد. اگر در سال دوم و سوم زندگی کودکان بدون فکر شروع به بازی کنند و انتخاب بازی با اسباب بازی مورد توجه و تقلید از دوستانشان تعیین شود، بعداً به کودکان آموزش داده می شود که در بازی های ساختمانی هدف گذاری کنند. سپس در بازی با اسباب بازی. در سال چهارم زندگی، کودک می تواند از فکر به عمل حرکت کند، یعنی. می تواند تعیین کند که می خواهد چه بازی کند، چه کسی خواهد بود. اما حتی در این سن، کودکان اغلب علاقه غالب به عمل دارند، به همین دلیل است که گاهی اوقات هدف فراموش می شود. با این حال، در حال حاضر در این سن، نه تنها می توان به کودکان آموزش داد که عمداً یک بازی را انتخاب کنند، یک هدف تعیین کنند، بلکه نقش ها را نیز توزیع کنند. در ابتدا، چشم انداز بازی کوتاه است - یک درخت کریسمس برای عروسک ها ترتیب دهید، آنها را به ویلا ببرید. مهم این است که تخیل هر کودکی برای رسیدن به این هدف باشد. تحت راهنمایی معلم، کودکان به تدریج یاد می گیرند که دنباله خاصی از اقدامات را تعیین کنند و روند کلی بازی را ترسیم کنند.

چندین کلاس از بازی ها وجود دارد:

1. خلاق (بازی های آغاز شده توسط کودکان)؛
2. اموزشی (بازی های آغاز شده توسط بزرگسالان باقوانین آماده)؛
3. مردم (ساخته شده توسط مردم).

بازی های خلاقانهاشباع ترین گروه بازی های معمولی برای کودکان پیش دبستانی را تشکیل می دهند. آنها را خلاق می نامند زیرا کودکان به طور مستقل هدف، محتوا و قوانین بازی را تعیین می کنند و اغلب زندگی اطراف خود، فعالیت های انسانی و روابط بین افراد را به تصویر می کشند.

بازی های خلاقانه برای رشد همه جانبه کودک ضروری است. کودکان از طریق فعالیت های بازیگوش سعی می کنند علاقه فعال خود را به زندگی اطراف خود ارضا کنند و به قهرمانان بزرگسال آثار هنری تبدیل شوند. بنابراین با ایجاد یک زندگی بازیگوش، کودکان به حقیقت آن اعتقاد دارند، صمیمانه شاد، غمگین و نگران هستند.

بازی خلاق به کودکان می آموزد که در مورد چگونگی اجرای یک ایده خاص فکر کنند. که در بازی خلاقانهویژگی هایی که برای دانش آموز آینده ارزشمند است ایجاد می شود: فعالیت، استقلال، خود سازماندهی.

بازی های خلاقانه:

1. نقش آفرینی (با عناصر کار، با عناصر فعالیت هنری و خلاقانه).
2. فعالیت های تئاتری (کارگردانی، بازی - نمایشنامه).
3. طرح.

بازی خلاقانه نقش آفرینی- اولین آزمون نیروهای اجتماعی و اولین آزمون آنها. بخش قابل توجهی از بازی های خلاقانه بازی های نقش آفرینی مبتنی بر داستان هستندبه "کسی" یا "به چیزی". کودکان از سن 3 تا 4 سالگی به بازی های نقش آفرینی خلاقانه علاقه پیدا می کنند. انعکاس واقعیت اطراف توسط کودک در فرآیند زندگی فعال او با بر عهده گرفتن یک نقش خاص رخ می دهد، اما او به طور کامل تقلید نمی کند، زیرا فرصت واقعی برای انجام عملیات نقش پذیرفته شده را ندارد. این به دلیل سطح دانش و مهارت، تجربه زندگی در یک مرحله سنی معین، و همچنین توانایی جهت یابی در موقعیت های آشنا و جدید است. بنابراین ، در یک بازی نقش آفرینی خلاقانه ، او اقدامات نمادین ("انگار") انجام می دهد ، اشیاء واقعی را با اسباب بازی ها یا به طور مشروط با اشیایی که دارد جایگزین می کند و کارکردهای لازم را به آنها نسبت می دهد (چوب "اسب" است. شن‌باکس یک «بخار بخار» است. د) کودکان، انسان‌ها، حیوانات، کار یک پزشک، آرایشگر، راننده و غیره را به تصویر می‌کشند. نقش خود را تجربه کنند، نگرش خود را به زندگی، افکار، احساسات خود را آشکارا نشان دهند، بازی را به عنوان یک موضوع مهم و مسئول درک کنند.

ساختار یک بازی نقش آفرینی به گفته D.B. الکونین شامل اجزای زیر است:

1. نقش هایی که کودکان در طول بازی بر عهده می گیرند.
2. اقداماتی را انجام دهید که از طریق آنها کودکان به نقش هایی که بر عهده گرفته اند و روابط بین آنها پی می برند.
3. استفاده بازیگوش از اشیاء، جایگزینی مشروط اشیاء واقعی در اختیار کودک.
4. روابط واقعی بین کودکان بازی که در اظهارات مختلفی بیان می شود که از طریق آنها کل روند بازی تنظیم می شود.

اشباع شده با روشن تجربیات عاطفیبازی نقش آفرینی ردپای عمیقی در ذهن کودک می گذارد که در نگرش او نسبت به افراد، کار و به طور کلی زندگی منعکس خواهد شد. تحت تأثیر غنی سازی محتوای بازی ها، ماهیت روابط بین کودکان تغییر می کند. بازی‌های آن‌ها بر اساس علاقه‌ای مشترک به آن‌ها تبدیل به همکاری می‌شود. سطح روابط کودکان افزایش می یابد. برای کودکان در حال بازی، هماهنگی اقدامات، انتخاب اولیه موضوع، توزیع آرامتر نقش ها و مواد بازی و کمک متقابل در طول بازی مشخص می شود.

علاوه بر این، افزایش سطح روابط نقش به بهبود روابط واقعی کمک می کند، مشروط بر اینکه نقش در سطح خوبی اجرا شود.

با این حال، یک بازخورد نیز وجود دارد - روابط نقش تحت تأثیر روابط موفق و خوب در گروه بالاتر می‌رود. اگر کودک احساس کند که کودکان به او اعتماد دارند و با او خوب رفتار می کنند، نقش خود را در بازی بسیار بهتر ایفا می کند. این منجر به نتیجه گیری در مورد اهمیت انتخاب شرکا و ارزیابی مثبت معلم از شایستگی های هر کودک می شود.

فعالیت نمایشی یکی از انواع فعالیت های بازی خلاقانه است که با ادراک آثار هنری نمایشی و به تصویر کشیدن ایده ها، احساسات و عواطف دریافتی به شکلی بازیگوش همراه است. آنها به 2 گروه اصلی تقسیم می شوند:بازی های کارگردانی و بازی های نمایشی.

که در بازیگری کارگردانکودک به عنوان کارگردان و در عین حال صدابردار، زمین بازی تئاتری را سازماندهی می کند که عروسک ها بازیگران و اجراکنندگان آن هستند. در مورد دیگر، بازیگران، فیلمنامه نویسان و کارگردانان خود بچه ها هستند که در طول بازی به توافق می رسند که چه کسی چه نقشی را بازی می کند و چه کاری انجام می دهد..

بازی - نمایشنامهبر اساس طرحی آماده از یک اثر ادبی یا اجرای تئاتر ایجاد می شوند. برنامه بازی و توالی اقدامات از قبل تعیین می شود. چنین بازی برای کودکان دشوارتر از به ارث بردن آنچه در زندگی می بیند است، زیرا شما باید تصاویر شخصیت ها، رفتار آنها را به خوبی درک و احساس کنید، متن اثر را به خاطر بسپارید (توالی، باز شدن اعمال، اظهارات شخصیت)، این معنای خاص بازی ها است - نمایشنامه - آنها به کودکان کمک می کنند تا ایده یک اثر را بهتر درک کنند، ارزش هنری آن را احساس کنند و تأثیر مثبتی بر رشد گفتار و حرکات بیانی دارند.

خلاقیت کودکان به ویژه دربازی - نمایشنامه.

برای اینکه کودکان بتوانند تصویر مناسب را منتقل کنند، باید تخیل خود را توسعه دهند، یاد بگیرند که خود را به جای قهرمانان کار بگذارند، با احساسات و تجربیات آنها آغشته شوند.

در فرآیند کار، کودکان تخیل خود را توسعه می دهند، گفتار، لحن، حالات چهره و مهارت های حرکتی (ژست ها، راه رفتن، وضعیت بدن، حرکات) را شکل می دهند. کودکان یاد می گیرند که حرکت و گفتار را در نقش ها ترکیب کنند، حس مشارکت و خلاقیت را توسعه دهند.

دیدگاه دیگر - بازی های ساخت و ساز. این بازی‌های خلاقانه توجه کودک را به انواع مختلف ساخت‌وساز معطوف می‌کند، به کسب مهارت‌های طراحی سازمانی کمک می‌کند و او را به کار جذب می‌کند. در بازی های ساختمانی، علاقه کودکان به ویژگی های یک شی و تمایل آنها به یادگیری نحوه کار با آن به وضوح نشان داده می شود. متریال این بازی ها می تواند مجموعه های ساختمانی در انواع و اندازه های مختلف باشد. مواد طبیعی(ماسه، خاک رس، مخروط، و غیره)، که کودکان از آنها چیزهای مختلفی را بر اساس ایده های خود یا به دستور معلم ایجاد می کنند. بسیار مهم است که معلم به دانش‌آموزان کمک کند تا از انباشتن بی‌هدف مواد به ایجاد ساختارهای متفکرانه گذار کنند.

در حال پیش رفت بازی های ساخت و سازکودک به طور فعال و دائما چیز جدیدی خلق می کند. و نتیجه کارش را می بیند. بچه ها باید به اندازه کافی داشته باشند مواد و مصالح ساختمانی، طرح ها و اندازه های مختلف.

مواد برای بازی های ساختمانی:

1. مواد طبیعی (برگ، مخروط، برف، خاک رس، ماسه)
2. مواد مصنوعی (موزاییک، کاغذ، بلوک های مدولار، مجموعه های ساختمانی در انواع و اندازه های مختلف).

با انواع بازی های خلاقانه، آنها ویژگی های مشترکی دارند: کودکان، به طور مستقل یا با کمک یک بزرگسال (به ویژه در بازی های نمایشی)، موضوع بازی را انتخاب می کنند، طرح آن را توسعه می دهند، نقش ها را بین خود توزیع می کنند و موارد لازم را انتخاب می کنند. اسباب بازی ها همه اینها باید تحت هدایت زیرکانه یک بزرگسال با هدف فعال کردن ابتکار عمل کودکان و توسعه تخیل خلاق آنها اتفاق بیفتد.

بازی با قوانیناین بازی ها فرصتی برای آموزش منظم کودکان در ایجاد عادات خاص فراهم می کند. بدون چنین بازی هایی انجام کار آموزشی در مهد کودک دشوار خواهد بود. کودکان بازی های با قوانین را از بزرگسالان و از یکدیگر یاد می گیرند. بسیاری از آنها از نسلی به نسل دیگر منتقل می شوند، اما مربیان، هنگام انتخاب یک بازی، باید الزامات زمان ما را در نظر بگیرند.

بازی های آموزشیآنها عمدتاً به رشد توانایی های ذهنی کودکان کمک می کنند ، زیرا حاوی یک کار ذهنی هستند که راه حل آن معنای بازی است. آنها همچنین به رشد حواس، توجه و تفکر منطقی کمک می کنند. شرط لازم بازی آموزشیهستندقوانین ، بدون آن فعالیت شخصیت خود به خودی به خود می گیرد.

در یک بازی خوب طراحی شده، این قوانین هستند که رفتار کودکان را هدایت می کنند، نه معلمان. قوانین به همه شرکت کنندگان در بازی کمک می کند تا در شرایط یکسانی قرار بگیرند و عمل کنند (کودکان مقدار مشخصی از مطالب را دریافت می کنند، ترتیب اقدامات بازیکنان را تعیین می کنند و محدوده فعالیت های هر شرکت کننده را مشخص می کنند).

بازی آموزشییک پدیده آموزشی پیچیده و چندوجهی است: این یک روش بازی برای آموزش کودکان پیش دبستانی، یک شکل آموزش، یک فعالیت بازی مستقل و ابزاری برای آموزش همه جانبه کودک است.

بازی های آموزشی به عنوان یک روش آموزشی بازی به دو صورت در نظر گرفته می شوند:

1. بازی ها - فعالیت ها؛
2. بازی های آموزشی

در یک فعالیت بازی، نقش اصلی به معلم تعلق دارد که به منظور افزایش علاقه کودکان به فعالیت:

1. از انواع تکنیک های بازی استفاده می کند که موقعیت بازی را ایجاد می کند.
2. موقعیت بازی را ایجاد می کند.
3. از اجزای مختلف فعالیت های بازی استفاده می کند.
4. دانش خاصی را به دانش آموزان منتقل می کند.
5. ایده های کودکان را در مورد ساخت طرح بازی، در مورد اقدامات مختلف بازی با اشیاء شکل می دهد، به آنها بازی می آموزد.
6. شرایطی را برای انتقال دانش و ایده های به دست آمده به وجود می آورد

بازی های خلاقانه مستقل

بازی آموزشی در آموزش کودکان، در کلاس های مختلف و خارج از آنها (تربیت بدنی، تربیت ذهنی، تربیت اخلاقی، آموزش زیبایی شناسی، آموزش کار، توسعه مهارت های ارتباطی) استفاده می شود.

مراحل بازی آموزشی:

انواع بازی های آموزشی:

1. بازی با اشیاء؛
2. بازی های تخته ای و چاپی;
3. بازی های کلمه ای

که در بازی با اشیااز اسباب بازی ها و اشیاء واقعی استفاده می شود. با بازی با آنها، کودکان یاد می گیرند که بین اشیا مقایسه کنند، شباهت ها و تفاوت ها را ایجاد کنند. ارزش این بازی ها در این است که کودکان با کمک آنها با خواص اشیاء و ویژگی های آنها آشنا می شوند: رنگ، اندازه، شکل، کیفیت. آنها مشکلات مقایسه، طبقه بندی و ایجاد توالی در حل مسائل را حل می کنند. با کسب دانش جدید در مورد محیط موضوع، وظایف در بازی ها در شناسایی یک شی با این ویژگی (رنگ، ​​شکل، کیفیت، هدف و غیره) دشوارتر می شود، که برای رشد تفکر انتزاعی و منطقی بسیار مهم است.

انواع اسباب بازی ها در بازی های آموزشی بسیار مورد استفاده قرار می گیرند. همهاسباب بازی ها به پنج نوع تقسیم می شوند.

انواع اسباب بازی: اسباب بازی های آماده (ماشین، عروسک و غیره)، اسباب بازی های محلی، اسباب بازی های نمایشی، اسباب بازی های نیمه تمام (بلوک، تصاویر، مصالح ساختمانی، مصالح ساختمانی)، مواد برای ساخت اسباب بازی (شن، خاک رس، طناب، ریسمان، مقوا، ... تخته سه لا، چوب و غیره.)

اسباب بازی ها باید ایمن، جالب، جذاب، رنگارنگ، اما ساده باشند. آنها نه تنها باید توجه کودک را جلب کنند، بلکه باید تفکر او را نیز فعال کنند. همه اسباب بازی ها، صرف نظر از هدفشان، باید به گونه ای دسته بندی شوند که با قد کودک مطابقت داشته باشند. بنابراین هنگام نشستن پشت میز، بازی کودک با اسباب بازی های کوچک راحت تر است، اما برای بازی روی زمین به اسباب بازی های بزرگتر متناسب با قد کودک در حالت نشسته و ایستاده نیاز است.

1. بازی های چاپی تخته ای- یک فعالیت جالب برای کودکان. آنها از نظر نوع متفاوت هستند: تصاویر زوجی، لوتو، و غیره. وظایف توسعه ای که هنگام استفاده از آنها حل می شوند نیز متفاوت هستند.

1. بازی های عامیانه - اینها بازی هایی هستند که از زمان های بسیار قدیم به ما رسیده اند و با در نظر گرفتن ویژگی های قومی ساخته شده اند. آنها بخشی جدایی ناپذیر از زندگی کودک در جامعه مدرن هستند و فرصتی را برای جذب ارزش های جهانی انسانی فراهم می کنند. پتانسیل رشد این بازی ها نه تنها با وجود اسباب بازی های مناسب، بلکه با هاله خلاقانه خاصی که یک بزرگسال باید ایجاد کند، تضمین می شود. آن ها هستندفردی، جمعی، طرح، روزمره، فصلی - آیینی، بازی های نمایشی، بازی های تله، بازی های سرگرم کننده، بازی های جذاب.

بازی های عامیانه

در گروه های جوان تر، بازی با کلمات عمدتاً با هدف توسعه گفتار، پرورش تلفظ صحیح صدا، تثبیت و فعال کردن واژگان و توسعه جهت گیری صحیح در فضا است.

با کمک بازی های کلامی، تمایل کودکان به انجام کار ذهنی ایجاد می شود. در بازی، فرآیند تفکر به خودی خود فعالتر پیش می رود، کودک به راحتی بر مشکلات کار ذهنی غلبه می کند، بدون اینکه متوجه شود که به او آموزش داده می شود.

هنگام سازماندهی بازی های آموزشی برای کودکان، باید در نظر داشت که از سن 3 تا 4 سالگی کودک فعال تر می شود، اقدامات او پیچیده تر و متنوع تر است، میل او برای ابراز وجود افزایش می یابد. اما در عین حال، توجه کودک هنوز ناپایدار است، او به سرعت حواسش پرت می شود. حل یک مسئله در بازی های آموزشی مستلزم ثبات توجه بیشتر نسبت به سایر بازی ها است فعالیت ذهنی. این مشکلات خاصی را برای یک کودک کوچک ایجاد می کند. از طریق یادگیری جذاب می توان بر آنها غلبه کرد، یعنی. استفاده از بازی های آموزشی که علاقه کودک را به کلاس ها افزایش می دهد و مهمتر از همه، یک اسباب بازی آموزشی که با درخشندگی و محتوای جالب توجه را به خود جلب می کند. ترکیب کار ذهنی در بازی با اعمال و حرکات فعال خود کودک بسیار مهم است.

بازی نه تنها نشان می دهد توانایی های فردی، ویژگی های شخصی کودک، بلکه ویژگی های شخصیتی خاصی را تشکیل می دهد. روش بازی می دهد بزرگترین اثربا ترکیبی ماهرانه از بازی و یادگیری.

بازی های فضای باز برای تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی مهم است، زیرا به رشد هماهنگ آنها کمک می کند، نیاز کودکان به حرکت را برآورده می کند و به غنی سازی تجربه حرکتی آنها کمک می کند.بازی های فضای باز وجود دارد: با دویدن، با پریدن، با تغییر ترکیب، با گرفتن، با پرتاب، با صعود.

طبق روش E. Vilchkovsky ، دو نوع بازی در فضای باز با کودکان پیش دبستانی انجام می شود -بازی های داستانی و تمرین های بازی(بازی های غیر داستانی)

مبانی بازی های فضای باز مبتنی بر داستانبر اساس تجربه کودک، بازنمایی او از حرکات مشخصه یک تصویر خاص. حرکاتی که بچه ها در طول بازی انجام می دهند ارتباط نزدیکی با طرح داستان دارد. بیشتر بازی های داستانی دسته جمعی هستند که در آن کودک یاد می گیرد که اعمال خود را با اعمال دیگران در مورد دنیای اطراف خود هماهنگ کند (اعمال افراد، حیوانات، پرندگان) که او نماینده بازیکنان است، نه اینکه دمدمی مزاج باشد و در آن عمل کند. به صورت سازماندهی شده، همانطور که توسط قوانین لازم است.

تمرینات بازی با توجه به ویژگی وظایف حرکتی مشخص می شود ویژگی های سنیو تربیت بدنی کودکان اگر در بازی‌های فضای باز مبتنی بر طرح، توجه اصلی بازیکنان معطوف به خلق تصاویر، دستیابی به هدفی خاص و رعایت دقیق قوانین است که اغلب منجر به نادیده گرفتن وضوح در اجرای حرکات می‌شود، کودکان پیش دبستانی در حین انجام تمرین‌های بازی باید بدون عیب و نقص حرکات اساسی را انجام دهد.

بازی های عامیانه - اینها بازی هایی هستند که از زمان های بسیار قدیم به ما رسیده اند و با در نظر گرفتن ویژگی های قومی ساخته شده اند. آنها بخشی جدایی ناپذیر از زندگی کودک در جامعه مدرن هستند و فرصتی را برای جذب ارزش های جهانی انسانی فراهم می کنند. پتانسیل رشد این بازی ها نه تنها با وجود اسباب بازی های مناسب، بلکه با هاله خلاقانه خاصی که یک بزرگسال باید ایجاد کند، تضمین می شود.

بازی های عامیانه به عنوان روشی برای تربیت کودکان توسط K.D. Vodovozova، E.I. اوشینسکی بر جهت گیری آموزشی برجسته بازی های عامیانه تأکید کرد. به نظر او، هر بازی عامیانه حاوی فرم های موجودیادگیری، کودکان را تشویق می کند تا در فعالیت های بازی و ارتباط با بزرگسالان شرکت کنند ویژگی مشخصهبازی های عامیانه محتوای آموزشی است که به شکل بازی ارائه می شود.

به سختی می توان نقش عظیمی را که بازی های ملی در تربیت بدنی و اخلاقی کودکان ایفا می کند نادیده گرفت. از زمان های قدیم، بازی ها نه تنها نوعی تفریح ​​و سرگرمی بوده اند. به لطف آنها، ویژگی هایی مانند خویشتن داری، توجه، پشتکار، سازماندهی شکل گرفت. قدرت، چابکی، سرعت، استقامت و انعطاف پذیری توسعه یافته است. هدف تعیین شده از طریق حرکات مختلف حاصل می شود: راه رفتن، پریدن، دویدن، پرتاب کردن و غیره.

بازی عامیانه منعکس کننده زندگی مردم، شیوه زندگی آنها، سنت های ملی است، آنها به آموزش افتخار، شجاعت و مردانگی کمک می کنند. تمیز دادنفردی، جمعی، طرح، روزمره، فصلی - آیینی، بازی های نمایشی، بازی ها - تله ها، بازی های سرگرم کننده، بازی ها - جاذبه ها.

ویژگی بازی های عامیانه پویایی آنهاست. آنها لزوماً حاوی یک عمل بازی هستند که کودک را به فعال بودن تشویق می کند: یا به سادگی اعمال را از متن به ارث می برد یا مجموعه ای از اقدامات را در یک رقص دور انجام می دهد.

در ساختار خود، بیشتر بازی های عامیانه ساده، تک بعدی و کامل هستند. در آنها کلمه در یک کل واحد ترکیب شده است. حرکت، آهنگ

هنگام معرفی کودکان روسی زبان منطقه ما به اوکراینی بازی های عامیانهلازم است سن، ویژگی های جسمی و روانی رشد کودکان را در نظر گرفت، که به وضوح هدف بازی را نشان می دهد. برای کودکان پیش دبستانی ابتدایی که تجربه بسیار کمی دارند، بازی های اوکراینی در فضای باز با ماهیت طرح با قوانین اساسی و ساختار ساده توصیه می شود. در دومی گروه جوان ترکودکان به بازی های رقص دور فعال دسترسی دارند: "مرغ"، "کیتسونکا"، "دست ما کجاست؟" و غیره.

بازی، طبق گفته پی. کودک در بازی زندگی می کند. و وظیفه معلمان تبدیل شدن به یک راهنما و حلقه در زنجیره بازی کودک است و با درایت از رهبری حمایت می کند تا تجربه بازی کودکان را غنی کند.

تکمیل شده: قائم مقام رئیس VMR

SENINA LILIANA NIKOLAEVNA

بازی های فضای باز

طرح

غیر طرح

بازی‌های داستانی مبتنی بر تجربه زندگی کودک و درک او از دنیای اطراف است.

(اعمال افراد، حیوانات، پرندگان و غیره)

بازی‌های غیرداستانی با وظایف بازی مشخص می‌شوند که با آمادگی جسمانی خاص سنی کودکان مطابقت دارد.

پیش نمایش:

بازی به عنوان ابزاری برای توسعه صلاحیت ارتباطی یک کودک پیش دبستانی

آموزش مهارت های ارتباطی به کودکان پیش دبستانی آسان نیست - سیستم خاصی وجود ندارد. علاوه بر این، باید در نظر داشت که هر کودک فردی است، هر یک از آنها تربیت متفاوتی در خانواده دریافت می کند و ارتباط او به رشد عاطفی، ادراک حسی و نگرش کودک نسبت به افراد بستگی دارد. با در نظر گرفتن تجربه قرن‌ها یادگیری مبتنی بر بازی، می‌توان گفت که ارتباطات سازمان‌یافته مناسب نه تنها کلید موفقیت حرفه‌ای در آینده است، بلکه شرط حفظ فرهنگ ارتباطات است. ویژگی های تعامل بین کودکان پیش دبستانی - 40٪ از کودکان نمی دانند چگونه مذاکره کنند، علائم: به تصمیم کلی; از وسایل استفاده نکنید (اقناع، ترغیب)؛ اعمال کنترل بر پیشرفت فعالیت ها؛ متوجه انحراف یکدیگر از برنامه اولیه شوید. به شدت واکنش نشان دهید، اظهارات یکدیگر را نادیده بگیرید.

در نتیجه مطالعه، در میان اشکال مشکل ساز روابط بین فردی، لمس بودن به عنوان تجربه دردناک کودک از نادیده گرفته شدن یا طرد شدن توسط شرکای ارتباطی شناسایی شد. خجالتی که خود را به صورت ترسو، عدم اطمینان، تنش، اضطراب و ترس از دیگران نشان می دهد. خودنمایی به عنوان یک ویژگی شخصی پایدار

مشترک همه اشکال مشکل ساز روابط بین فردی در میان کودکان پیش دبستانی، بی توجهی به کودکان دیگر، ناتوانی در دیدن و درک دیگران است.

برای توسعه شایستگی ارتباطی در کودکان پیش دبستانی، می توانید از سیستم بازی هایی استفاده کنید که توسط روانشناس معروف کودک E. O. Smirnova و کاندیدای علوم روانشناسی V.M. کلاموگورووا.

در ارتباط با این، انجام بازی های ارتباطی را در حین راه رفتن توصیه می کنیم، زیرا راه رفتن فرصت های عالی را نه تنها برای بهبود سلامت و سخت شدن، بلکه برای غنی سازی شایستگی ارتباطی یک کودک پیش دبستانی فراهم می کند.

فرد از دوران کودکی شروع به کسب تجربه ارتباطی می کند. طبیعی ترین راه برای تسلط بر آن از طریق بازی است. تغییر با افزایش سن، کودک را در طول زندگی همراهی می کند. او در حین بازی، خود، دیگران، دنیای اطرافش را مطالعه می کند، نقش های مختلف را امتحان می کند، جهان بینی، نظام ارزیابی و ارزش های خود را شکل می دهد.

تسلط بر عناصر فرهنگ ارتباطی در سنین پیش دبستانی به کودکان این امکان را می دهد تا با موفقیت بیشتری پتانسیل خود را درک کنند.

رشد شایستگی ارتباطی حلقه مهمی در سازگاری اجتماعی کودک است، زیرا کودک با ارتقای مهارت های ارتباطی خود در برقراری ارتباط با اطرافیان خود موفق تر خواهد شد و فرآیند اجتماعی شدن را با سهولت بیشتری طی می کند.

از جمله ابزارهایی که به شکل گیری شایستگی ارتباطی در دوره شش تا هفت ساله رشد کودک در محیط آموزشی کمک می کند عبارتند از: گفتگو، ایجاد موقعیت های داستانی، سازماندهی فعالیت های مستقل و موقعیت های بازی.

بازی‌ها به شما امکان می‌دهند فرصت‌های جدیدی را برای توسعه مؤثر مهارت‌های ارتباطی باز کنید، زیرا بر اساس توانایی‌های طبیعی انسان مانند:

1. توانایی تقلید از بدو تولد تا هفت سالگی؛
2. نیاز به ارتباط؛
3. استعداد طبیعی یک فرد برای بازی؛
4. اجرای موقعیت های خیالی؛
5. آزادی انتخاب و آزادی عمل و غیره

استفاده از بازی ها برای پرورش شایستگی ارتباطی به افزایش انگیزه کودکان 6-7 ساله در تسلط بر روش های ارتباطی کمک می کند.

توانایی استفاده از بازی های نقش آفرینی وسیله ای موثر برای رشد شخصیتی کل نگر است.

در بازی، کودک احساس می کند که عضو یک تیم است و منصفانه اعمال و اعمال رفقای خود و خود را ارزیابی می کند. وظیفه معلم این است که توجه بازیکنان را بر اهدافی متمرکز کند که احساسات و اعمال مشترکی را برانگیزد و ایجاد روابط بین کودکان را بر اساس دوستی، عدالت و مسئولیت متقابل ترویج کند.

در بازی، تمام جنبه های شخصیت کودک در وحدت و تعامل شکل می گیرد. سازماندهی یک تیم دوستانه، القای احساسات رفاقتی و مهارت های سازمانی در کودکان تنها در صورتی امکان پذیر است که بتوانید آنها را با بازی هایی مجذوب کنید که نشان دهنده کار بزرگسالان، اعمال شریف و روابط آنها باشد. به نوبه خود، تنها با سازماندهی خوب تیم کودکان می توان توانایی های خلاقانه هر کودک و فعالیت او را با موفقیت توسعه داد.

مرحله I. ارتباط بدون کلام

وظیفه: تشویق کودکان به برقراری ارتباط مستقیم، بدون موارد معمولروش های کلامی و محتوایی تعامل.

بازی ها: "زندگی در جنگل"، "امواج"، "اسباب بازی های زنده"، "تئاتر سایه ها"، "پنبه".

بازی "امواج".

معلم بچه‌ها را دور خود جمع می‌کند و می‌گوید: «اگر امواج دریا کوچک هستند، خیلی خوب است که به آرامی تو را بشویند، مثل آنها حرکت کنیم، مثل امواج لبخند بزنیم " سپس بزرگسال همه را دعوت می کند تا به نوبت در دریا شنا کنند. حمام کننده در مرکز می ایستد، امواج او را احاطه می کنند و در حالی که او را نوازش می کنند، آرام زمزمه می کنند.

مرحله P. توجه به دیگران.

وظیفه: منحرف کردن کودکان از تمرکز بر خود و نگرش همسالانشان. توجه کودک را به دیگران جلب کنید.

بازی‌ها: «آینه»، «اکو»، «تلفن خراب»، «حرکت را پاس کن»، «چه کسی گفته است؟» ("صدای من را که گفته است، نمی شناسید، حدس نمی زنید")، "از دانه ای به درخت"، "مکالمه از طریق شیشه"، "سایه".

بازی "آینه".

بزرگ‌تر که بچه‌ها را دور خود جمع کرده است، می‌گوید: «احتمالاً هر کدام از شما یک آینه در خانه دارید، چگونه می‌توانید بفهمید که چه شکلی هستید، کت و شلوار یا لباس جدید به شما می‌آید آینه در دست ندارید؟» (پاسخ های کودکان: شما می توانید انعکاس خود را در شیشه، در آب ببینید.)

قبل از شروع بازی، گرم کردن انجام می شود: معلم اقدامات ساده ای را نشان می دهد و بچه ها آنها را در "آینه" بازتولید می کنند. سپس کودکان پیش دبستانی به جفت تقسیم می شوند. هر زوج به طور مستقل تصمیم می گیرد که چه کسی هر عملی را نشان دهد و چه کسی آن را مانند یک آینه تکرار کند. با نشان دادن 2-3 حرکت، زوج می نشینند. همه کودکان میزان بازتاب آینه را ارزیابی می کنند (نشانگرها دقت و همزمانی حرکات است). اگر اعوجاج یا عدم تطابق وجود داشته باشد، آینه آسیب دیده (یا کج شده است). چند کودک دعوت می شوند تا آن را "تعمیر" کنند (تمرین کنند).

وقتی همه بچه ها یاد بگیرند که انعکاس را به درستی نشان دهند، معلم کار را پیچیده می کند: «آینه باید تمام اعمال فرد را تکرار کند (نحوه انجام تمرینات، رقصیدن، و غیره شما باید سعی کنید این کار را با دقت انجام دهید). آماده است پس بیایید تلاش کنیم. یک بزرگسال با یکی از بچه ها جفت می شود و تمام حرکات او را کپی می کند و برای بقیه الگو می شود. سپس از کودکان پیش دبستانی دعوت می کند تا به طور مستقل بازی کنند، در حالی که پیشرفت بازی را زیر نظر دارد و به جفت هایی که عملکرد خوبی ندارند کمک می کند.

مرحله III سازگاری اقدامات.

اهداف: به کودک بیاموزید که اعمال خود را با اعمال سایر کودکان هماهنگ کند.

بازی ها: "نخود"، "کار با هم"، "ساخت مجسمه"، "تصاویر زنده"، "مرد نابینا و راهنما"، "پل"، "مار"، "به حرکت خود ادامه دهید".

بازی "به حرکت ادامه دهید"

کودکان در یک دایره ایستاده اند. معلم یکی از آنها را به رهبری دعوت می کند. "حالا رهبر شروع به انجام نوعی حرکت می کند (بازوهایش را بالا بیاورد، به دور خودش بچرخد و غیره) وقتی من دست می زنم، یخ می زند و همسایه اش این حرکت را ادامه می دهد دایره." فرد بالغ پس از تکمیل کل دایره حرکت را قطع می کند.

بازی تا زمانی ادامه می یابد که همه نقش میزبان را بازی کنند.

مرحله IV. تجربیات عمومی

اهداف: دادن فرصتی به کودکان برای احساس اتحاد با دیگران، از بین بردن بیگانگی، حذف موانع محافظتی، آموزش حمایت از یکدیگر.

بازی ها: "اژدهای شیطانی"، "طوفان"، "موش ها در تله موش"، "چه کسی خنده دارتر می خندد"، "بغل کردن"، "مرغ با جوجه ها"، "بازیگران".

بازی "بازیگران".

کودکان در یک دایره ایستاده اند. معلم می گوید: «شما همه بازیگر هستید و من به شما می گویم چه کسی را باید به تصویر بکشید.

اخم مانند: ابر پاییزی; فرد عصبانی؛ جادوگر بد

لبخند بزنید مانند: گربه در آفتاب؛ خود خورشید؛ پینوکیو؛ روباه حیله گر؛ کودک شاد؛ انگار خورشید را دیدی

عصبانی شدن مانند: کودکی که بستنی اش را بردند. یکی از دو قوچ روی پل؛ فردی که ضربه خورد

بترسید مانند: کودکی که در جنگل گم شده است. خرگوشی که گرگ را دید بچه گربه ای که سگ در آن پارس می کند.

شما خسته هستید، مانند: پدر بعد از کار; شخصی که بار سنگینی را بلند می کند; مورچه ای که یک مگس بزرگ را می کشد.

استراحت کنید مانند: توریستی که کوله پشتی سنگینی را درآورده است. کودکی که به مادرش کمک کرد کل خانه را تمیز کند. جنگجوی خسته پس از پیروزی

سعی کنید تصور کنید که شخصیت های شما چه احساسی دارند و به طور دقیق حالت خود را منتقل می کنند. به یکدیگر نگاه کنید، سعی کنید همسایگان خود را به این وضعیت "آلوده" کنید.

مرحله V. کمک متقابل در بازی.

اهداف: ایجاد فضای مطلوب ارتباط مستقیم، آزاد، صمیمیت عاطفی و کمک متقابل. تجلی همدلی و شادی

بازی ها: "بزرگ پیر"، "عروسک های زنده"، "کلاه شعبده باز"، "روز مددکار"، "فرزند گمشده"، "کوتوله ها".

بازی "گنوم ها".

برای بازی، به زنگ (یا جغجغه) با توجه به تعداد شرکت کنندگان نیاز دارید. یک زنگ باید شکسته شود (نه زنگ).

یک بزرگسال کودکان را به بازی کوتوله دعوت می کند. هر کدام از آنها یک زنگ جادویی دارند. وقتی زنگ می زند، گنوم می تواند هر آرزویی داشته باشد و روزی قطعاً محقق خواهد شد. کودکان زنگ دریافت می کنند. بیایید صدای زنگ های شما را بشنویم! بچه ها اعمال را انجام می دهند، اما ناگهان معلوم می شود که یکی از زنگ ها ساکت است. «زنگ یکی از کوتوله ها به صدا در نمی آید یک زنگ یا سعی می کنیم آرزویش را برآورده کنیم؟» (کودکان راه حل های خود را ارائه می دهند.)

شاید کسی زنگ خود را برای مدتی رها کند که طبیعتاً مورد تشکر کودک و تأیید گروه بزرگسال قرار می گیرد. سخنان و آرزوهای مهربانانه.

اهداف: به کودکان یاد دهید که متوجه شوند صفات مثبتدیگران و با کلمات نگرش خود را نسبت به آنها بیان کنید، برای آنها آرزوی سلامتی کنید، تعریف کنید.

بازی ها: "نام، "زیبای خفته"، "آرزوها"، "تمجیدها"، "مسابقه لاف زدن"، "من دوست دارم مثل شما (باهوش، زیبا، شاد) باشم، "شاهزاده خانم-نسمیانا".

بازی "تمجید".

در یک دایره ایستاده، کودکان دست به دست هم می دهند. با نگاه کردن به چشمان همسایه، باید چند مورد را به او بگویید کلمات مهربانستایش کردن برای چیزی. به عنوان مثال: "تو چکمه های زیبایی داری" یا "تو خیلی خوب باهاش ​​بازی می کنی" یا "تو بهتر از هرکسی می توانی آواز بخوانی و برقصی." فردی که تعریف می کند سرش را تکان می دهد و می گوید: "ممنونم، خیلی خوشحالم!" سپس از همسایه خود تعریف می کند. تمرین به صورت دایره ای انجام می شود.

در این مدت بچه ها یاد گرفتند:

1. وارد فرآیند ارتباط شوید؛
2. مسیریابی شرکا و موقعیت های ارتباطی؛
3. اعمال، نظرات، نگرش های خود را با نیازهای همکار خود هماهنگ کنید.
4. به کسانی که با آنها ارتباط برقرار می کنید اعتماد، کمک و حمایت کنید.
5. مهارت های فردی خود را هنگام حل مشکلات مفصلی به کار ببرید.
6. ارزیابی نتایج ارتباطات مشترک؛
7. احساسات، علایق، خلق و خوی خود را با شرکای ارتباطی به اشتراک بگذارید.
8. نشان دادن حساسیت، پاسخگویی، همدلی با شرکای ارتباطی؛
9. ارزیابی کنید وضعیت عاطفییکدیگر.

پیش نمایش:

یادداشت برای مربیان "بازی نقش آفرینی توطئه"

اجزای یک بازی نقش آفرینی

1. طرح بازی، حوزه واقعیت است که توسط کودکان بازتولید می شود، یک بازتاب اقدامات خاص، رویدادهایی از زندگی و فعالیت های دیگران.
2. محتوای بازی همان چیزی است که کودک به عنوان یک لحظه مرکزی و مشخصه از فعالیت و روابط بین بزرگسالان در فعالیت های روزمره، کاری و اجتماعی خود بازتولید می کند.
3. نقش یک موقعیت بازی است.

پیش نیازهای بازی های نقش آفرینی

1. مرحله اول یک بازی مقدماتی است.

1. مرحله دوم یک بازی نمایشی است. اقدامات کودک با هدف شناسایی ویژگی های خاص یک شی و دستیابی به یک اثر خاص با آن است.

1. مرحله سوم یک بازی پلات-نمایش است. کودکان به طور فعال برداشت های دریافت شده در زندگی روزمره را منعکس می کنند.

مراحل شکل گیری یک بازی نقش آفرینی

مرحله 1 - بازتولید اقدامات

مرحله 2 - شکل گیری رفتار نقش

مرحله 3 - طرح

پیش نمایش:

برای شما، والدین!

الزاماتی که هنگام انتخاب یک اسباب بازی خاص باید در نظر گرفته شود

1. روانشناسی و تربیتی:اسباب بازی به عنوان یک هدف از فعالیت کودک عمل می کند و از نقطه نظر یک اثر رشدی احتمالی در نظر گرفته می شود.

2. اجتماعی-فرهنگی:اسباب بازی از نقطه نظر ویژگی های عینی آن که برای آموزش بسیار مهم است در نظر گرفته می شود.

3. فنی: قدرت، طرز کار، ایمنی بهداشتی اولین و کاملا ضروری است. در غیاب آنها، یعنی. اگر خطری برای سلامتی کودک شناسایی شود، انجام ارزیابی روانشناختی و آموزشی بیشتر توصیه نمی شود.اسباب بازی، ارتقاء رشد عاطفی اجتماعی: انواع مختلفحیوانات (خرس، خرگوش، سگ و غیره)؛ عروسک با انواع ظروف عروسک; ست بازی دکتر، آرایشگاه، مغازه; جزئیات و ویژگی های لباس که به تصدی و حفظ نقش بازی کمک می کند (لباس و کلاه پزشک، فرمان ماشین، کلاه پلیس، کلاه قرمز)؛ حمل و نقل اینگوش (کامیون، قطار، ماشین).

اسباب بازی ، ارتقاء توانایی های فکری، شناختی و حرکتی: انواع مکعب، مجموعه های ساختمانی، پازل، موزاییک، لوتو، دومینو و غیره.

اسباب بازی ، ترویج توسعه کیفیت های فیزیکی: توپ، حلقه، طناب پرش، اسکیت.

توجه به والدین!

خرید اسباب بازی بی کیفیت

فرزند شما را تهدید می کند:

مسمومیت مواد سمی . مواردی ثبت شده است که در آن نخود و لوبیا که با مواد سمی درمان شده بودند به عنوان پرکننده در جغجغه ها استفاده می شد.

عود آلرژی. محصولات بی کیفیت ممکن است مقادیر زیادشامل انواع مواد شیمیایی، از جمله فرمالدئید - مقصر مستقیم آلرژی است.

آسیب های تروماتیک.امنیت ضعیفی دارد قطعات کوچکممکن است سقوط کند راه های هواییعزیزم. در اسباب بازی های برقی، ممکن است به خوبی با ولتاژ الکتریکی اضافی مواجه شوید.

خطر آتش سوزی.

- شستشوی کامل را فراموش نکنید بازی جدیدشوقبل از دادن آن به کودک این اقدام احتیاطی اساسی به سلامت کودک شما کمک می کند.

مشاوره در مورد موضوع:

نقش بازی های آموزشی در رشد کودک پیش دبستانی

بازی زمانی به وجود می آید که تمایلات کودک به عمل در بزرگسالی که به طور مستقیم قابل تحقق نیست ظاهر می شود و در عین حال تمایل به تحقق فوری خواسته ها، مشخصه دوران کودکی، باقی می ماند. به گفته L.S. ویگوتسکی، ماهیت بازی این است که تحقق خواسته های تعمیم یافته کودک است که محتوای اصلی آن سیستم روابط با بزرگسالان است.

یک بازی - این فعالیتی است که در آن کودک ابتدا از نظر عاطفی و سپس از نظر فکری بر کل سیستم روابط انسانی تسلط پیدا می کند. بازی شکل خاصی از تسلط بر واقعیت با بازتولید آن و مدل سازی آن است.

یک بازی - این یک شکل از فعالیت است که در آن کودکان، ایجاد یک موقعیت بازی خاص، جایگزینی برخی از اشیاء با دیگران، جایگزینی عمل واقعیبه اختصار، معانی اصلی را بازتولید کنید فعالیت انسانیو آن اشکال روابطی را که متعاقباً تحقق و اجرا خواهند شد، جذب کنند.

به همین دلیل بازی - این یک فعالیت پیشرو است که به کودک اجازه می دهد با جنبه هایی از زندگی که کودک نمی تواند در زندگی واقعی وارد شود، تعامل داشته باشد.

بازی زمانی به وجود می آید که تمایلات کودک به عمل در بزرگسالی که به طور مستقیم قابل تحقق نیست ظاهر می شود و در عین حال تمایل به تحقق فوری خواسته ها، مشخصه دوران کودکی، باقی می ماند.

بازی فعالیتی است که در آن کودک ابتدا از نظر عاطفی و سپس از نظر فکری بر کل سیستم روابط انسانی تسلط پیدا می کند.

یک بازی - این شکل خاصی از تسلط بر واقعیت از طریق بازتولید و مدل سازی آن است.

بدون بازی، رشد ذهنی تمام عیار وجود ندارد و نمی تواند باشد.

این بازی یک پنجره بزرگ روشن است که از طریق آن دنیای معنویکودک جریانی حیات بخش از ایده ها و مفاهیم دریافت می کند. بازی جرقه ای است که شعله کنجکاوی و کنجکاوی را شعله ور می کند. ” V.A. سوخوملینسکی

در بازی، کودک دانش، مهارت و توانایی های جدیدی به دست می آورد. بازی هایی که باعث رشد ادراک، توجه، حافظه، تفکر و رشد توانایی های خلاقانه می شوند با هدف رشد ذهنی کودک پیش دبستانی به طور کلی انجام می شوند.

بازی فقط در مراحل خاصی از رشد اجتماعی ایجاد می شود، زمانی که کودک نمی تواند مستقیماً در سیستم کار اجتماعی شرکت کند، زمانی که یک دوره زمانی "خالی" ایجاد می شود، زمانی که لازم است منتظر رشد کودک باشیم. کودک تمایل دارد که فعالانه وارد این زندگی شود. از این گرایش است که بازی به وجود می آید.

بازی آموزشی- این یک فعالیت آموزشی جمعی و هدفمند است که در آن هر شرکت کننده و تیم به عنوان یک کل در حل مشکل اصلی متحد می شوند و رفتار خود را بر پیروزی متمرکز می کنند. بازی آموزشی یک فعالیت آموزشی فعال است که شامل شبیه سازی سیستم ها، پدیده ها و فرآیندهای مورد مطالعه است.

بازی آموزشی یکی از روش های مهمآموزش فعال کودکان، در حالی که وضعیت بازی، به عنوان یک قاعده، بر اساس مبنای روش شناختی درس گرفته می شود. نقش هر یک از شرکت کنندگان در بازی به وضوح تعریف شده است، قوانین و یک سیستم رتبه بندی خاص وجود دارد و بازی یک رویه سخت و گام به گام را ارائه می دهد.

در بازی، کودک از نظر جسمی رشد می کند و یاد می گیرد که بر مشکلات غلبه کند. او هوش، تدبیر و ابتکار را از طریق بازی توسعه می دهد، کودکان می توانند در مورد زندگی بیاموزند و خود را بشناسند.

"برنامه آموزش مهدکودک" خواسته های زیادی را برای بازی های آموزشی ایجاد می کند. می گوید: "معلم با کمک بازی های آموزشی، آموزش حسی کودکان را انجام می دهد، رشد می کند. فرایندهای شناختی(کنجکاوی، درک رابطه بین پدیده های ساده و ...). او از بازی به عنوان وسیله ای برای توسعه تفکر، گفتار، تخیل، حافظه، گسترش و تثبیت ایده ها در مورد زندگی اطرافش استفاده می کند.

یک جزء اجباری یک بازی آموزشی قوانین آن است. قوانین در خدمت سازماندهی رفتار و اعمال کودک هستند. قوانین بازی را متشنج و جالب می کند، آنها ممنوعیت ها و دستورالعمل هایی را تعیین می کنند که کودک باید در طول بازی از آنها پیروی کند. برای پیروی از قوانین، کودک باید یاد بگیرد که بر احساسات منفی که به دلیل نتایج ناموفق خود را نشان می دهد غلبه کند و یاد بگیرد که اراده کند. زمانی که قوانین بازی را که می خواهید بازی کنید تعیین می کنید، شرایطی را که هنوز برای کودک سخت یا غیرممکن است تعیین نکنید. کودک باید از انجام کار لذت ببرد.

اجزای ساختاری یک بازی آموزشی

مفهوم بازی - اول جزء ساختاریبازی ها - به عنوان یک قاعده، به نام بازی بیان می شود. این در وظیفه آموزشی تعبیه شده است که باید در فرآیند آموزشی حل شود. طرح بازی اغلب در قالب یک سوال ظاهر می شود، گویی در حال طراحی مسیر بازی است یا به صورت یک معما. در هر صورت به بازی خصلت آموزشی می بخشد و از نظر دانش مطالبات خاصی را از شرکت کنندگان در بازی ایجاد می کند.

هر بازی آموزشی دارای قوانینی است که ترتیب اعمال و رفتار دانش آموزان را در طول بازی تعیین می کند و به ایجاد محیط کاری در درس کمک می کند. علاوه بر این، قوانین بازی توانایی مدیریت رفتار و اطاعت از خواسته های تیم را توسعه می دهد.

قوانین می توانند ممنوع کنند، اجازه دهند، چیزی را برای کودکان در بازی تجویز کنند، بازی را سرگرم کننده، متشنج کنند.

پیروی از قوانین بازی مستلزم تلاش و اراده خاص کودکان، توانایی برخورد با همسالان و غلبه بر احساسات منفی است که به دلیل ظاهر می شود. نتیجه ناموفق. هنگام تعیین قوانین بازی، مهم است که کودکان را در شرایطی قرار دهیم که در آن از انجام کار لذت ببرند.

یک جنبه اساسی یک بازی آموزشی، اقدامات بازی است که توسط قوانین بازی تنظیم می شود، فعالیت شناختی دانش آموزان را ارتقا می دهد، به آنها فرصت می دهد تا توانایی های خود را نشان دهند، دانش، مهارت ها و توانایی های موجود را برای دستیابی به هدف به کار گیرند. بازی

رهبر بازی آن را در جهت آموزشی درست هدایت می کند، در صورت لزوم، پیشرفت آن را با انواع تکنیک ها فعال می کند، علاقه خود را به بازی حفظ می کند و عقب مانده ها را تشویق می کند.

به لطف حضور کنش‌های بازی، بازی‌های آموزشی مورد استفاده در کلاس درس، یادگیری را سرگرم‌کننده‌تر، احساسی‌تر می‌کند، به افزایش توجه داوطلبانه کودکان کمک می‌کند و پیش‌نیازهایی را برای تسلط عمیق‌تر بر دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها ایجاد می‌کند.

اکشن های بازی اساس بازی هستند. هرچه اکشن های بازی متنوع تر باشد، خود بازی برای کودکان جذاب تر است. که در بازی های مختلفاقدامات بازی از نظر جهت گیری و در ارتباط با بازیکنان متفاوت است. به عنوان مثال، این می تواند فعالیت های نقش آفرینی، حل معماها، دگرگونی های فضایی و غیره باشد.

اکشن بازی که از چندین عنصر بازی تشکیل شده است، توجه کودکان را برای مدت طولانی تری بر روی محتوا و قواعد بازی متمرکز می کند و ایجاد می کند. شرایط مساعدبرای تکمیل کار آموزشی

با استفاده از یک بازی آموزشی در فرآیند آموزشی، با قوانین و اعمال آن، کودکان درستی، حسن نیت و خویشتن داری را پرورش می دهند.

اساس بازی آموزشی که در عناصر ساختاری آن نفوذ می کند، محتوای شناختی یا وظیفه آموزشی است. محتوای شناختی شامل تسلط بر دانش و مهارت هایی است که در حل مسئله آموزشی مطرح شده توسط بازی استفاده می شود.

برای انتخاب یک بازی آموزشی، آگاهی از میزان آمادگی دانش آموزان ضروری است، زیرا در بازی ها باید با دانش و ایده های موجود عمل کنند. به عبارت دیگر، هنگام تعریف یک تکلیف آموزشی، باید در نظر داشت که چه دانش و ایده هایی از کودکان باید توسط کودکان کسب و تحکیم شود، چه عملیات ذهنی در این رابطه باید توسعه یابد، چه ویژگی های شخصیتی کودکان را می توان از طریق ابزار شکل داد. از این بازی

وظیفه بازی توسط کودکان انجام می شود. وظیفه آموزشی در یک بازی آموزشی از طریق یک وظیفه بازی تحقق می یابد. اعمال بازی را تعیین می کند و به وظیفه خود کودک تبدیل می شود. مهمترین چیز: وظیفه آموزشی در بازی عمداً مبدل شده و در قالب یک طرح بازی (وظیفه) در مقابل کودکان ظاهر می شود.

تجهیزات یک بازی آموزشی تا حد زیادی شامل تجهیزات است. این در دسترس بودن است وسایل فنیآموزش. این نیز شامل می شود وسایل مختلفکمک های بصری، و همچنین جزوات آموزشی

یک بازی آموزشی نتیجه خاصی دارد که فینال بازی است و به بازی کامل می دهد. این به شکل حل یک تکلیف آموزشی است و رضایت اخلاقی و روحی را به کودکان می دهد. برای معلم، نتیجه بازی همیشه نشانگر میزان موفقیت کودکان یا کسب دانش است.

جمع بندی نتایج دارد پراهمیت، زیرا به شرکت کنندگان رضایت اخلاقی می دهد.

در هر صورت، ارزیابی نتیجه آموزشی بازی ضروری است.

اگر کودکان در تهیه ویژگی ها و جوایز و همچنین در توسعه قواعد بازی شرکت کنند، تأثیر آموزشی افزایش می یابد.

تمام عناصر ساختاری یک بازی آموزشی به هم پیوسته اند و عدم وجود عناصر اصلی بازی را نابود می کند. بدون برنامه بازی و اقدامات بازی، بدون قوانین سازماندهی بازی، یک بازی آموزشی یا غیرممکن است یا شکل خاص خود را از دست می دهد و به دنبال دستورالعمل ها و تمرین ها تبدیل می شود.

ترکیب همه عناصر بازی و تعامل آنها سازماندهی بازی، اثربخشی آن را افزایش می دهد و به نتیجه مطلوب می رسد.

جمع بندی (نتیجه) بلافاصله پس از پایان بازی انجام می شود. این می تواند گلزنی باشد. شناسایی کودکانی که وظیفه بازی را بهتر انجام دادند. برای تعیین تیم برنده، باید به دستاوردهای هر کودک توجه کرد و بر موفقیت های کودکان عقب مانده تأکید کرد.

یک بازی آموزشی حل مسائل آموزشی مختلف را به شکلی بازیگوش که برای کودکان در دسترس ترین و جذاب ترین باشد، ممکن می سازد. نیاز به بازی و میل به بازی در کودکان پیش دبستانی باید در جهت رفع برخی از وظایف آموزشی مورد استفاده و جهت دهی قرار گیرد. وظیفه معلم به طور قابل توجهی با وظیفه معلم مدرسه متفاوت است: شامل آشنا کردن کودکان با موادی است که به تخیل غذا می دهد و نه تنها بر حوزه فکری صرف، بلکه بر حوزه عاطفی نیز تأثیر می گذارد.

روش شناسی سازماندهی بازی های آموزشی

سازماندهی بازی های آموزشی توسط معلم در 3 جهت اصلی انجام می شود:آمادگی برای بازی آموزشی، اجرا و تجزیه و تحلیل آن.

آمادگی برای انجام یک بازی آموزشی شامل موارد زیر است:

انتخاب بازی ها مطابق با اهداف آموزش و پرورش: تعمیق و تعمیم دانش، توسعه توانایی های حسی، فعال سازی فرآیندهای ذهنی.

ایجاد انطباق بازی انتخابی با الزامات برنامه برای آموزش و پرورش کودکان یک گروه سنی خاص.

تعیین راحت ترین زمان برای انجام یک بازی آموزشی؛

انتخاب مکانی برای بازی که در آن کودکان بتوانند آرام و بدون مزاحمت دیگران بازی کنند.

تعیین تعداد بازیکنان؛

تهیه مواد آموزشی لازم برای بازی؛

آماده سازی خود معلم برای بازی: او باید کل دوره بازی، جایگاه او در بازی، روش های مدیریت بازی را مطالعه و درک کند.

آماده سازی و بازی کودکان: غنی سازی آنها با دانش، ایده ها در مورد اشیاء و پدیده های زندگی اطراف که برای حل یک مشکل بازی ضروری است.

اجرای بازی های آموزشی شامل:

آشنایی کودکان با محتوای بازی، با مواد آموزشی مورد استفاده.

توضیح قوانین بازی. در عین حال ، معلم به رفتار کودکان مطابق با قوانین بازی ، به اجرای دقیق قوانین توجه می کند.

نمایش اقدامات بازی، که در طی آن معلم به کودکان می آموزد که اقدامات را به درستی انجام دهند و نشان می دهد که در غیر این صورت بازی به نتیجه مطلوب نمی رسد.

تعریف نقش معلم در بازی، مشارکت او به عنوان بازیکن، هوادار یا داور.

خلاصه کردن نتایج بازی لحظه مهمی است که کودکان در بازی به دست می‌آورند، می‌توان درباره تأثیرگذاری آن قضاوت کرد، آیا با علاقه در فعالیت‌های بازی مستقل کودک از آن استفاده می‌شود. در پایان بازی، معلم از بچه ها می پرسد که آیا بازی را دوست دارند یا خیر و قول می دهد که دفعه بعد که می توانند یک بازی جدید انجام دهند، آن نیز جالب خواهد بود. تجزیه و تحلیل بازی با هدف شناسایی روش های آماده سازی و اجرای آن است: کدام روش ها در دستیابی به هدف مؤثر بودند، چه چیزی کار نکرد و چرا. این به بهبود آمادگی و روند بازی کمک می کند و از اشتباهات بعدی جلوگیری می کند. علاوه بر این، تجزیه و تحلیل به ما امکان می دهد ویژگی های فردی را در رفتار و شخصیت کودکان شناسایی کنیم و بنابراین، کار فردی را با آنها به درستی سازماندهی کنیم. تجزیه و تحلیل خود انتقادی از استفاده از بازی مطابق با یک هدف ثابت به تنوع بازی و غنی سازی آن با مواد جدید در کارهای بعدی کمک می کند. یک بازی در صورتی تبدیل به یک روش آموزشی می شود و شکل آموزشی به خود می گیرد که وظیفه آموزشی، قواعد بازی و اقدامات به وضوح در آن تعریف شده باشد. در چنین بازی ای معلم قوانین را به کودکان معرفی می کند و نحوه اجرای آنها را از طریق اقدامات بازی آموزش می دهد. بچه ها با دانش موجود عمل می کنند که در طول بازی کسب، سیستماتیک و تعمیم می یابد.

با کمک یک بازی آموزشی، کودک می تواند با برقراری ارتباط با معلم و همسالان خود در فرآیند مشاهده بازیکنان، اظهارات، اقدامات آنها در نقش یک هوادار، دانش جدیدی کسب کند و کودک اطلاعات جدید زیادی دریافت کند. برای خودش. و این برای توسعه آن بسیار مهم است.

کودکانی که غیرفعال هستند، نسبت به خود مطمئن نیستند و آمادگی کمتری دارند، در ابتدا نقش هواداران را بر عهده می گیرند، در حالی که از رفقای خود یاد می گیرند که چگونه بازی کنند تا وظیفه بازی را به پایان برسانند و برنده شوند.

کتاب های مورد استفاده:

1. A.K. بوندارنکو "بازی های آموزشی در مهد کودک" - M.، 199.

2. A.I. Sorokina "بازی های آموزشی در مهد کودک" - M.، 1982.

"انواع بازی در مهد کودک و اهمیت رشد آنها"

تسیبولکو اوکسانا ایوانونا

انواع بازی

اهداف و مقاصد

روش های پیاده سازی

(با سن)

ویژگی های خاص

ارزش رشدی

خلاق (بازی های آغاز شده توسط کودکان)؛

کودکان به طور مستقل هدف، محتوا و قوانین بازی را تعیین می کنند، که اغلب زندگی اطراف، فعالیت های انسانی و روابط بین افراد را به تصویر می کشد.

اشباع ترین گروه بازی های معمولی برای کودکان پیش دبستانی را تشکیل می دهند.

بازی خلاق به کودکان می آموزد که در مورد چگونگی اجرای یک ایده خاص فکر کنند. بازی خلاق ویژگی های ارزشمندی را برای دانش آموز آینده ایجاد می کند: فعالیت، استقلال، خود سازماندهی.

برای رشد همه جانبه کودک ضروری است. کودکان از طریق فعالیت های بازیگوش سعی می کنند علاقه فعال خود را به زندگی اطراف خود ارضا کنند و به قهرمانان بزرگسال آثار هنری تبدیل شوند. بنابراین با ایجاد یک زندگی بازیگوش، کودکان به حقیقت آن اعتقاد دارند، صمیمانه شاد، غمگین و نگران هستند.

1. نقش آفرینی (با عناصر کار، با عناصر هنری و خلاقانه فعالیت).

تحت تأثیر غنی سازی محتوای بازی ها، ماهیت روابط بین کودکان تغییر می کند. بازی‌های آن‌ها بر اساس علاقه‌ای مشترک به آن‌ها تبدیل به همکاری می‌شود. سطح روابط کودکان افزایش می یابد.

کودکان از سن 3 تا 4 سالگی به بازی های نقش آفرینی خلاقانه علاقه پیدا می کنند.

ساختار یک بازی نقش آفرینی به گفته D.B. الکونین شامل اجزای زیر است:

نقش هایی که کودکان در طول بازی بر عهده می گیرند.

اقداماتی را انجام دهید که از طریق آنها کودکان به نقش هایی که بر عهده گرفته اند و روابط بین آنها پی می برند.

استفاده بازیگوش از اشیاء، جایگزینی مشروط اشیاء واقعی در اختیار کودک.

روابط واقعی بین کودکان بازی که در اظهارات مختلفی بیان می شود که از طریق آنها کل روند بازی تنظیم می شود.

برای کودکان در حال بازی، هماهنگی اقدامات، انتخاب اولیه موضوع، توزیع آرامتر نقش ها و مواد بازی و کمک متقابل در طول بازی مشخص می شود.

علاوه بر این، افزایش سطح روابط نقش به بهبود روابط واقعی کمک می کند، مشروط بر اینکه نقش در سطح خوبی اجرا شود.

با این حال، یک بازخورد نیز وجود دارد - روابط نقش تحت تأثیر روابط موفق و خوب در گروه بالاتر می‌رود. اگر کودک احساس کند که کودکان به او اعتماد دارند و با او خوب رفتار می کنند، نقش خود را در بازی بسیار بهتر ایفا می کند. این منجر به نتیجه گیری در مورد اهمیت انتخاب شرکا و ارزیابی مثبت معلم از شایستگی های هر کودک می شود.

1. فعالیت های تئاتر بازی های کارگردانی و بازی های نمایشی.

آنها به کودکان کمک می کنند تا ایده یک اثر را بهتر درک کنند، ارزش هنری آن را احساس کنند و تأثیر مثبتی بر رشد گفتار و حرکات بیانی دارند.

بر اساس طرحی آماده از یک اثر ادبی یا اجرای تئاتر ایجاد می شوند. برنامه بازی و توالی اقدامات از قبل تعیین شده است. چنین بازی برای کودکان دشوارتر از به ارث بردن آنچه در زندگی می بینند است، زیرا شما باید تصاویر شخصیت ها، رفتار آنها را به خوبی درک و احساس کنید، متن کار را به خاطر بسپارید (توالی، استقرار اعمال، خطوط شخصیت ها)

برای اینکه کودکان بتوانند تصویر مناسب را منتقل کنند، باید تخیل خود را توسعه دهند، یاد بگیرند که خود را به جای قهرمانان کار بگذارند، با احساسات و تجربیات آنها آغشته شوند.

در فرآیند کار، کودکان تخیل خود را توسعه می دهند، گفتار، لحن، حالات چهره و مهارت های حرکتی (ژست ها، راه رفتن، وضعیت بدن، حرکات) را شکل می دهند. کودکان یاد می گیرند که حرکت و گفتار را در نقش ها ترکیب کنند، حس مشارکت و خلاقیت را توسعه دهند.

1. بازی های ساختمانی

توجه کودک را به انواع مختلف ساخت و ساز معطوف کنید، به کسب مهارت های طراحی سازمانی کمک کنید و آنها را به کار جذب کنید.

علاقه از سنین پایین رشد می کند، نقش کودک در این بازی باید به تدریج با افزایش سن پیچیده تر شود.

در حال پیش رفتبازی های ساخت و ساز کودک به طور فعال و دائما چیز جدیدی خلق می کند. و نتیجه کارش را می بیند. کودکان باید مصالح ساختمانی کافی، طرح ها و اندازه های مختلف داشته باشند.

در بازی های ساختمانی، علاقه کودکان به ویژگی های یک شی و تمایل آنها به یادگیری نحوه کار با آن به وضوح نشان داده می شود. مواد این بازی ها می تواند مجموعه های ساخت و ساز در انواع و اندازه های مختلف، مواد طبیعی (ماسه، خاک رس، مخروط و غیره) باشد که کودکان طبق نقشه های خود یا به دستور معلم، چیزهای مختلفی را از آنها ایجاد می کنند. بسیار مهم است که معلم به دانش‌آموزان کمک کند تا از انباشتن بی‌هدف مواد به ایجاد ساختارهای متفکرانه گذار کنند.

اموزشی (بازی های آغاز شده توسط بزرگسالان باقوانین آماده)؛

آنها عمدتاً به رشد توانایی های ذهنی کودکان کمک می کنند ، زیرا حاوی یک کار ذهنی هستند که راه حل آن معنای بازی است. آنها همچنین به رشد حواس، توجه و تفکر منطقی کمک می کنند. پیش نیاز بازی آموزشی این استقوانین، بدون آن فعالیت شخصیت خود به خودی به خود می گیرد.

بازی آموزشی در آموزش کودکان در سنین مختلف، در کلاس های مختلف و خارج از آنها (تربیت بدنی، تربیت ذهنی، تربیت اخلاقی، آموزش زیبایی شناسی، آموزش کار، توسعه مهارت های ارتباطی) استفاده می شود.

هنگام سازماندهی بازی های آموزشی برای کودکان، باید در نظر داشت که از سن 3 تا 4 سالگی کودک فعال تر می شود، اقدامات او پیچیده تر و متنوع تر است، میل او برای ابراز وجود افزایش می یابد. اما در عین حال، توجه کودک هنوز ناپایدار است، او به سرعت حواسش پرت می شود. حل یک مسئله در بازی های آموزشی مستلزم ثبات بیشتر توجه و افزایش فعالیت ذهنی نسبت به سایر بازی ها است. این مشکلات خاصی را برای یک کودک کوچک ایجاد می کند. از طریق یادگیری جذاب می توان بر آنها غلبه کرد، یعنی. استفاده از بازی های آموزشی

بازی آموزشی یک پدیده آموزشی پیچیده و چندوجهی است: این یک روش بازی برای آموزش کودکان پیش دبستانی، یک شکل آموزش، یک فعالیت بازی مستقل و ابزاری برای آموزش همه جانبه کودک است.

که دربازی با اشیا از اسباب بازی ها و اشیاء واقعی استفاده می شود. با بازی با آنها، کودکان یاد می گیرند که بین اشیا مقایسه کنند، شباهت ها و تفاوت ها را ایجاد کنند. ارزش این بازی ها در این است که کودکان با کمک آنها با خواص اشیاء و ویژگی های آنها آشنا می شوند: رنگ، اندازه، شکل، کیفیت. آنها مشکلات مقایسه، طبقه بندی و ایجاد توالی در حل مسائل را حل می کنند. با کسب دانش جدید در مورد محیط موضوع، وظایف در بازی ها در شناسایی یک شی با این ویژگی (رنگ، ​​شکل، کیفیت، هدف و غیره) دشوارتر می شود، که برای رشد تفکر انتزاعی و منطقی بسیار مهم است.

بازی های فضای باز

برای تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی مهم است، زیرا به رشد هماهنگ آنها کمک می کند، نیاز کودکان به حرکت را برآورده می کند و به غنی سازی تجربه حرکتی آنها کمک می کند.

تمرینات بازی با وظایف حرکتی خاصی مطابق با ویژگی های سنی و آمادگی جسمانی کودکان مشخص می شود

مبانیبازی های فضای باز مبتنی بر داستان بر اساس تجربه کودک، ایده های او از حرکات مشخصه یک تصویر خاص، ایده های او در مورد دنیای اطراف در مورد دنیای اطرافش (اعمال مردم، حیوانات، پرندگان) که او منعکس می کند.

برای بازی های غیر داستانیمشخصه، ویژگی وظایف بازی است که با ویژگی های مربوط به سن تربیت بدنی کودکان مطابقت دارد.

تمرینات بازی با وظایف حرکتی خاصی مطابق با ویژگی های سنی و آمادگی جسمانی کودکان مشخص می شود. اگر در بازی‌های فضای باز مبتنی بر طرح، توجه اصلی بازیکنان معطوف به خلق تصاویر، دستیابی به هدفی خاص و رعایت دقیق قوانین است که اغلب منجر به نادیده گرفتن وضوح در اجرای حرکات می‌شود، کودکان پیش دبستانی در حین انجام تمرین‌های بازی باید بدون عیب و نقص حرکات اساسی را انجام دهد.

مردم (ساخته شده توسط مردم).

به لطف آنها، ویژگی هایی مانند خویشتن داری، توجه، پشتکار، سازمان شکل می گیرد. قدرت، چابکی، سرعت، استقامت و انعطاف پذیری توسعه یافته است. هدف تعیین شده از طریق حرکات مختلف حاصل می شود: راه رفتن، پریدن، دویدن، پرتاب کردن و غیره.

در گروه های جوان تر، بازی با کلمات عمدتاً با هدف توسعه گفتار، پرورش تلفظ صحیح صدا، تثبیت و فعال کردن واژگان و توسعه جهت گیری صحیح در فضا است.

برای کودکان پیش دبستانی ابتدایی که تجربه بسیار کمی دارند، بازی های اوکراینی در فضای باز با ماهیت طرح با قوانین اساسی و ساختار ساده توصیه می شود. در گروه دوم کوچکتر، کودکان به فعالیت ها دسترسی دارندوبازی های رقص دور جدید: "مرغ"، "کیسونکا» "قلم های ما کجاست؟"

اینها بازی هایی هستند که از زمان های بسیار قدیم به ما رسیده اند و با در نظر گرفتن ویژگی های قومی ساخته شده اند. آنها بخشی جدایی ناپذیر از زندگی کودک در جامعه مدرن هستند و فرصتی را برای جذب ارزش های جهانی انسانی فراهم می کنند. پتانسیل رشد این بازی ها نه تنها با وجود اسباب بازی های مناسب، بلکه با هاله خلاقانه خاصی که یک بزرگسال باید ایجاد کند، تضمین می شود.

افزایش علاقه کودک به فعالیت ها و مهمتر از همه به یک اسباب بازی آموزشی که با درخشندگی و محتوای جالب توجه را به خود جلب می کند. ترکیب کار ذهنی در بازی با اعمال و حرکات فعال خود کودک بسیار مهم است.

« بازی در سنین پیش دبستانی"

معرفی

هیچ انسان یکسانی در دنیا وجود ندارد. همه ما بسیار متفاوت هستیم. اما هر فردی می‌خواهد درک شود، همان‌طور که هست پذیرفته شود، نه اینکه شخصیتش را بشکند، بلکه به او کمک کند حتی بهتر و زیباتر شود. ما به ویژه از افراد نزدیک خود قدردانی می کنیم، و گاهی اوقات تقاضا می کنیم،

این اشکال اولیه ارتباطات است که تا حد زیادی رشد بیشتر آنها را تعیین می کند و بر شخصیت فرد، نگرش او نسبت به اطرافیانش، نسبت به خودش، نسبت به جهان تأثیر می گذارد. اگر توانایی کودک برای برقراری ارتباط در دوران کودکی به اندازه کافی رشد نکرده باشد، در آینده ممکن است تعارضات بین فردی و درون فردی داشته باشد که حل آنها برای بزرگسالان بسیار دشوار و گاهی غیرممکن است (اصلاح).

در سنین پیش دبستانی، کودک در حال حاضر تجربه برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان را دارد، اما ماهیت غیرارادی رفتار غالب است. این به ما این امکان را می دهد که به طور تجربی و تجربی ارتباط بین اختلالات ارتباطی کودک در خانواده و اختلالات ارتباطی او با همسالان و مشکلات در رشد شخصیت او را ردیابی کنیم.

با کمک بازی، مشکلات درک متقابل بین کودکان و بزرگسالان حل می شود، مهارت های ارتباطی با همسالان توسعه می یابد، عاطفی معمولی و اختلالات شخصیتیدر ناهماهنگی روابط خانوادگی (ترس، اضطراب، پرخاشگری، عزت نفس ناکافی). بازی ها به کودکان کمک می کند تا خود را با دوره پیش دبستانی سازگار کنند.

که در اوایل کودکیعناصر بازی نقش آفرینی ظاهر می شوند و شروع به توسعه می کنند. در بازی های نقش آفرینی، کودکان تمایل خود را برای زندگی مشترک با بزرگسالان برآورده می کنند و به شکلی خاص و بازیگوش، روابط و فعالیت های کاری بزرگسالان را بازتولید می کنند.

در سنین پیش دبستانی، بازی به فعالیت اصلی تبدیل می شود، اما نه به این دلیل که کودک مدرن، به طور معمول، بیشتر وقت خود را در بازی هایی می گذراند که او را سرگرم می کند - بازی باعث تغییرات کیفی در روان کودک می شود.

پیدایش ارتباط کودک با بزرگسالان و همسالان

کودک از بدو تولد به تدریج از طریق برقراری ارتباط عاطفی با بزرگسالان، از طریق اسباب بازی ها و اشیاء اطراف خود، از طریق گفتار و غیره به تجربه اجتماعی تسلط پیدا می کند. درک مستقل ماهیت دنیای اطراف او وظیفه ای فراتر از توانایی های کودک است. اولین قدم های اجتماعی شدن او با کمک یک بزرگسال برداشته می شود. در همین راستا مشکل ارتباط کودک با افراد دیگر به وجود می آید. تحقیق M.I. لیزینا و دیگران نشان می‌دهند که ماهیت ارتباط کودک با بزرگسالان و همسالان در دوران کودکی تغییر می‌کند و پیچیده‌تر می‌شود، به شکل تماس عاطفی مستقیم، تماس در فرآیند فعالیت مشترک یا ارتباط کلامی. توسعه ارتباطات، پیچیدگی و غنی شدن اشکال آن، فرصت های جدیدی را برای کودک باز می کند تا انواع مختلف دانش و مهارت را از اطرافیان خود بیاموزد که برای کل دوره از اهمیت بالایی برخوردار است. رشد ذهنیو برای شکل گیری شخصیت به عنوان یک کل.

تعامل متقابل در ارتباط با بزرگسالان در 2 ماهگی در نوزادان ظاهر می شود. کودک فعالیت خاصی را توسعه می دهد و سعی می کند توجه یک بزرگسال را به خود جلب کند تا از طرف او موضوع همان فعالیت شود. این اولین شکل ارتباط با بزرگسالان در زندگی کودک M.I. لیزینا آن را موقعیتی-شخصی یا مستقیم-احساسی نامید. ظاهر آن با کار قابل توجهی هم توسط بزرگسال و هم توسط کودک انجام می شود. نوزاد تازه متولد شده بدون نیاز به ارتباط و بدون توانایی ارتباط به دنیا می آید. بزرگسالان از اولین روزهای تولد خود فضای ارتباطی را سازماندهی می کند، ارتباط سیگنالی با نوزاد برقرار می کند، دائماً رفتار خود را بازسازی می کند، برخی از اعمال را در او برجسته و تقویت می کند، دیگران را خفه می کند.

اولین اقدامات اعتراضی، مخالفت، مخالفت خود با دیگران - اینها لحظات اصلی هستند که معمولاً به عنوان محتوای سال اول زندگی توصیف می شوند.

از یک تا سه سال می آید مرحله جدیددر رشد کودک - اوایل دوران کودکی. فعالیت های کودک از منظر روابط با بزرگسالان را می توان به عنوان فعالیت های مشترک توصیف کرد. کودک می‌خواهد بزرگترها در فعالیت‌های مربوط به اشیاء با او همراه شوند، او مشارکت آنها را در امورشان می‌طلبد و اعمال عینی کودک به یک اقدام مشترک بین او و بزرگسال تبدیل می‌شود که در آن عنصر کمک بزرگ‌سال پیشرو است.

محتوای نیاز به همکاری با یک بزرگسال در چارچوب ارتباطات تجاری موقعیتی در کودکان دستخوش تغییرات می شود. در یک سال و نیم اول، در سطح رشد پیش از گفتار، آنها در اقدامات عینی به کمک نیاز دارند. بعداً در سطح گفتار تمایل به همکاری دریافت می شود سایه جدید. کودک به انتظار کمک از بزرگتر محدود نمی شود. حالا می‌خواهد مثل یک بزرگسال رفتار کند و الگو و الگو را دنبال کند، کپی کند.

شکل کسب و کار موقعیتی ارتباط نقش بسیار مهمی دارد نقش مهمدر شکل گیری شخصیت کودک تاخیر در فوری مرحله احساسیارتباط با بزرگسالان مملو از تاخیر در رشد کودک و مشکلات در سازگاری با شرایط زندگی جدید است.

در اوایل دوران کودکی، نه تنها بزرگتر بر رشد شخصیت کودک تأثیر می گذارد. زمانی فرا می رسد که کودک تلاش می کند تا با کودکان دیگر ارتباط برقرار کند. تجربه ارتباط با بزرگسالان تا حد زیادی ارتباط با همسالان را از پیش تعیین می کند و در روابط بین کودکان تحقق می یابد.

در تحقیقات خود A.G. روژسکایا خاطرنشان می کند که ارتباط کودک با یک بزرگسال و یک همسال انواعی از فعالیت های ارتباطی یکسان است.

ارتباط عاطفی و عملی با همسالان به رشد ویژگی های شخصی مانند ابتکار عمل ، آزادی (استقلال) کمک می کند ، به کودک امکان می دهد توانایی های خود را ببیند ، به شکل گیری بیشتر خودآگاهی و رشد احساسات کمک می کند.

در نیمه اول کودکی پیش دبستانی (3-5 سالگی) کودک تجربه می کند فرم جدیدارتباط با یک بزرگسال، که با همکاری آنها در فعالیت های شناختی مشخص می شود. M.I. لیزینا این را "همکاری نظری" نامید. رشد کنجکاوی کودک را وادار می کند تا سوالات پیچیده تری را مطرح کند. "چرا" برای پاسخ یا ارزیابی افکار خود به بزرگسالان مراجعه کنید. در سطح ارتباط شناختی غیر موقعیتی، کودکان نیاز مبرمی به احترام به بزرگترها و نشان دادن دارند. افزایش حساسیتبه نگرش آنها کودک ناامن است، می ترسد به او بخندند. بنابراین، یک بزرگسال باید سؤالات کودک را جدی بگیرد و از کنجکاوی او حمایت کند.

ارتباط با همسالان بیشتر و بیشتر برای کودک جذاب تر می شود. نقش آفرینی فعالیت پیشرو در این دوره است. روابط بین بزرگسالان توسط کودکان شروع می شود و برای آنها همکاری با یکدیگر، ایجاد و ایفای نقش ها، هنجارها و قوانین رفتاری بسیار مهم است، اما بزرگسال همچنان تنظیم کننده بازی می شود. گذار از همدستی به همکاری نشان دهنده پیشرفت قابل توجهی در زمینه فعالیت های ارتباطی با همسالان است.

ویژگی های کلی فعالیت های بازی

اغلب گفته می شود که یک کودک زمانی بازی می کند که مثلاً یک شی را دستکاری می کند یا این یا آن عملی را انجام می دهد که توسط یک بزرگسال به او نشان داده شده است (به خصوص اگر این عمل نه با یک شی واقعی، بلکه با یک اسباب بازی انجام شود). اما کنش واقعی بازی تنها زمانی رخ می دهد که کودک با یک عمل به دیگری و با یک شی دیگری را معنی کند. اکشن بازی ماهیت نمادین (سمبلیک) دارد. در بازی است که عملکرد نشانه فرموله شده آگاهی کودک به وضوح آشکار می شود. تجلی آن در بازی ویژگی های خاص خود را دارد. جایگزین های بازی برای اشیا ممکن است شباهت بسیار کمتری با آنها داشته باشند تا مثلاً شباهت یک نقاشی با واقعیت تصویر شده. با این حال، جایگزین های بازی باید به شما اجازه دهند که با آنها به همان شیوه ای که با آیتم جایگزین شده عمل کنید. بنابراین کودک با دادن نام خود به شی جایگزین انتخابی و نسبت دادن ویژگی های خاصی به آن، برخی از ویژگی های خود شی جایگزین را نیز در نظر می گیرد. هنگام انتخاب اشیاء جایگزین، کودک پیش دبستانی از روابط واقعی اشیاء استفاده می کند.

در فعالیت های بازی، کودک پیش دبستانی نه تنها اشیاء را جایگزین می کند، بلکه یک یا آن نقش را نیز بر عهده می گیرد و شروع به عمل مطابق با این نقش می کند. اگرچه یک کودک می تواند نقش یک اسب یا یک حیوان وحشتناک را به عهده بگیرد، اغلب او بزرگسالان را به تصویر می کشد - یک مادر، یک معلم، یک راننده، یک خلبان. در بازی، کودک برای اولین بار روابطی که بین افراد در روند کارشان وجود دارد، حقوق و مسئولیت هایشان را کشف می کند.

مسئولیت ها در قبال دیگران همان چیزی است که کودک بر اساس نقشی که بر عهده گرفته است، احساس می کند باید انجام دهد. سایر کودکان انتظار و تقاضا دارند که او نقش خود را به درستی انجام دهد.

نقش در یک بازی داستانی دقیقاً انجام وظایفی است که توسط نقش تحمیل می شود و اعمال حقوق در رابطه با سایر شرکت کنندگان در بازی.

روابط بین کودکان در موقعیت بازی

دو نوع رابطه در بازی وجود دارد - بازی و واقعی. روابط بازی منعکس کننده روابط در طرح و نقش است. بنابراین، اگر کودکی نقش کاراباس باراباس را بر عهده گرفته باشد، مطابق با طرح داستان، نسبت به کودکانی که نقش شخصیت‌های دیگر افسانه آ. تولستوی «ماجراهای پینوکیو یا کلید طلایی».

رابطه واقعی رابطه بین کودکان به عنوان شریک است، رفقای که وظیفه مشترکی را انجام می دهند. آنها می توانند در مورد طرح، توزیع نقش ها به توافق برسند و در مورد سؤالات و سوء تفاهماتی که در طول بازی به وجود آمد بحث کنند. در بازی فعالیت ها بوجود می آیند اشکال خاصارتباط کودکان بازی از کودک به ویژگی هایی مانند ابتکار، اجتماعی بودن و توانایی هماهنگ کردن اعمال خود با اقدامات گروهی از همسالان برای ایجاد و حفظ ارتباط نیاز دارد.

عناصر ارتباط خیلی زود ظاهر می شوند، زمانی که کودکان هنوز نمی دانند چگونه یک بازی داستانی دقیق بسازند، اما به صورت جداگانه بازی می کنند - هر کدام به تنهایی. به طور معمول، در این دوره از رشد بازی، کودک بر روی اعمال خود متمرکز است و توجه کمی به اعمال کودک دیگر دارد. با این حال، هر از گاهی، کودک که از بازی خود خسته شده است، شروع به نگاه کردن به نحوه بازی کودک دیگر می کند. علاقه به بازی همسالان منجر به تلاش برای ایجاد روابط خاص می شود. اولین اشکال روابط در تمایل کودک برای نزدیک شدن به کودک دیگر، بازی کردن در کنار او، در تمایل به رها کردن بخشی از فضای اشغال شده برای بازی خود، در لبخندی ترسو که در لحظه به دیگری داده می شود، آشکار می شود. وقتی بچه ها با نگاهشان روبرو می شوند. چنین تماس های سبک جوهر بازی را تغییر نمی دهد - هر کودک به تنهایی بازی می کند و تا آنجا که ممکن است "انضباط از راه دور" را رعایت می کند.

28 11.2016

سلام دوستان! از آشنایی با شما بسیار خوشحالم. موضوع امروز، فکر می کنم، هیچ یک از شما را بی تفاوت نخواهد گذاشت. اول ما بازی می کنیم. موافقید؟

بنابراین، ماسک بچه ها و گوسفندان، 2 بچه و 2 گوسفند را بپوشید. بیایید شروع به بازی کنیم:

دو بچه خاکستری برای قدم زدن در کنار رودخانه رفتند.

دو گوسفند سفید به سمت آنها تاختند.

و حالا باید بدانیم

چند حیوان برای پیاده روی آمدند؟

یک، دو، سه، چهار، ما کسی را فراموش نکرده ایم -

کلا دو گوسفند، دو بچه، چهار حیوان!»

حالا بیایید صحبت کنیم. لطفا به من بگویید دو به علاوه دو چیست؟ پاسخ شما چهار است. درست.

کدام گزینه را بیشتر دوست داشتید؟ بازی با ماسک یا حل مثال؟

حالا به یاد داشته باشید، چند بار فرزندتان با درخواست بازی کردن با او، شما را آزار می دهد؟ و اگر او شما را اذیت نمی کند، پس در طول روز چه می کند؟ آیا او به تنهایی نقاشی می کشد، بازی می کند یا کارتون تماشا می کند؟

بازی به عنوان فعالیت اصلی در همه کودکان پیش دبستانی ذاتی است. البته بازی های کودکان خردسال از نظر ساختار، فرم و محتوا با بازی های کودکان پیش دبستانی بزرگتر متفاوت است. برای اینکه بدانند با کودکان در سنین مختلف چه بازی کنیم، روانشناسان انواع فعالیت های بازی را برای کودکان پیش دبستانی تشخیص می دهند.

ن. ب. والدین عزیز! سعی کنید نه تنها یک مربی برای فرزندان خود، بلکه اولین دوست آنها در بازی ها باشید. اول از همه، شما به هر حال بیشتر وقت خود را با او می گذرانید. دوم اینکه کودک برای کسب تجربه و رشد نیاز به بازی دارد.

ثالثاً هنگام بازی با کودک مطمئن خواهید بود که سرگرمی او ماهیت تهاجمی ندارد و تجسم نمی کند. رویدادهای منفیو تاثیر آسیب زا بر روان کودک نداشته باشد.

بازی به عنوان یک ضرورت

کودک تقریباً بلافاصله پس از تولد شروع به بازی می کند. در سن 1-2 ماهگی، کودک سعی می کند به جغجغه برسد، انگشت مادرش را بگیرد یا به اسباب بازی لاستیکی ضربه بزند. کودکان به طور فعال در مورد دنیای اطراف خود از طریق فعالیت های بازی یاد می گیرند که معمولاً به آن ها پیشرو می گویند.

هر مرحله از زندگی و رشد مراحل خود را دارد نوع فعالیت رهبری:

• بازی- کودک پیش دبستانی
• آموزشی- دانش آموز و دانش آموز
• کار یدی- پس از اتمام تحصیلات در سنین نوجوانی

بازی محتوای خود را تغییر می دهد، اما همیشه به یک هدف - توسعه پایبند است. ما نمی‌دانیم که چرا کودک درخواست‌های ما برای نشستن و نوشتن با چوب و قلاب را به سختی و با خوشحالی درک می‌کند. و اگر مادرش این کار را جالب و سرگرم کننده کرده باشد، با چه اشتیاق همان چوب ها را به دست می گیرد.

اما فکر نکنید که این روند برای کودک آسان است. همه چیز را باید یاد گرفت، از جمله بازی.

مانند هر فرآیند توسعه و شناخت دیگری، فعالیت بازی نیاز به یک پایه و یک پایه دارد. برای این منظور یک محیط موضوعی برای توسعه فعالیت های بازی ایجاد می شود. این شبیه به سازماندهی فعالیت های مشترک یا مستقل از طریق استفاده از کمک ها و مواد لازم است.

خوب، بیایید ببینیم چه نوع بازی هایی وجود دارد. طبقه بندی آنها بسیار گسترده است، بنابراین بیایید سعی کنیم از قطعات بزرگ به اجزای آنها حرکت کنیم. به طور متعارف، آنها را می توان به تقسیم کرد چهار گروه:

1. نقش آفرینی
2. متحرک
3. تئاتری یا صحنه ای
4. اموزشی

حال بیایید با هر یک از این گروه ها با جزئیات بیشتری آشنا شویم.

یک طرح وجود دارد، نقش ها را بر عهده بگیرید

بازی نقش آفرینیبرای خودش صحبت می کند اما یک کودک می تواند پس از تسلط بر انواع ساده تر آن به آن روی بیاورد. اول، اینها اقداماتی با اشیا هستند که با هدف آشنایی با آنها و مطالعه خواص آنها انجام می شود. سپس دوره بازی-دستکاری فرا می رسد، زمانی که شی به عنوان جایگزین چیزی از دنیای بزرگسالان عمل می کند، یعنی کودک واقعیت اطراف خود را منعکس می کند.

کودکان پیش دبستانی به بازی های نقش آفرینی می آیند در 5-6 سال، اگرچه اصول اولیه آن را می توان در سن حدود 3 سالگی متوجه شد. با شروع چهارمین سال زندگی، کودکان افزایش فعالیت، تمایل به دانش و اجتماعی شدن، فعالیت های مشترک و خلاقیت را تجربه می کنند.

کودکان پیش دبستانی هنوز نمی توانند برای مدت طولانی بازی کنند و نقشه های آنها ساده است. اما در حال حاضر در چنین سن جوانی می توانیم از ابتکار، تخیل، جذب قدردانی کنیم معیارهای اخلاقیو قوانین رفتار

برای راحتی، همه بازی های نقش آفرینی بر اساس موضوع به زیر گروه ها تقسیم می شوند:

• بازی با مواد طبیعیآنها با هدف آشنایی مستقیم با دنیای طبیعی، مطالعه خواص و شرایط آب، ماسه و خاک رس هستند. این بازی می تواند حتی ناآرام ترین کودک نوپا را نیز مجذوب خود کند نگرش دقیقبه طبیعت، کنجکاوی، تفکر.
• بازی های "خانگی".آنها روابط بین فردی در خانواده کودک را به بهترین شکل ممکن منعکس می کنند و رویدادها و موقعیت هایی را که برای کودک اتفاق افتاده است را به نمایش می گذارند و روابط بین اعضای خانواده را تثبیت می کنند.

ن. ب. اگر بازی‌های کودکانه «خانواده» را با دقت تماشا کنید، گاهی اوقات متوجه می‌شوید که بچه‌ها چگونه سعی می‌کنند خواسته‌های خود را در بازی محقق کنند. به عنوان مثال ، در بازی "تولد" می توانید درک کنید که کودک تعطیلات را چگونه می بیند ، چه هدیه ای را در خواب می بیند ، چه کسی را می خواهد دعوت کند و غیره. این می تواند به عنوان یک اشاره برای ما برای درک بهتر فرزندانمان باشد.

• بازی های "حرفه ای".در آنها، بچه ها دیدگاه خود را از نمایندگان منعکس می کنند حرفه های مختلف. اغلب کودکان "بیمارستان"، "مدرسه"، "فروشگاه" بازی می کنند. افراد فعال تر نقش هایی را بر عهده می گیرند که نیاز دارند اقدامات فعالو تجسم گفتار آنها اغلب به عنوان پزشک، معلم و فروشنده عمل می کنند.
• بازی هایی با معنای میهن پرستانه.بازی آنها برای کودکان جالب است، اما اگر اطلاعات کمی داشته باشند دشوار است. در اینجا داستان هایی در خانه و مهدکودک درباره دوره های قهرمانی کشور، درباره وقایع و قهرمانان آن زمان به کمک خواهد آمد. اینها ممکن است یک موضوع فضایی یا نظامی را منعکس کنند.
• بازی هایی که مظهر طرح های آثار ادبی، فیلم ها، کارتون ها یا داستان ها هستند.کودکان می‌توانند «خب، فقط صبر کن!»، «وینی پو» یا «بی واچ» را بازی کنند.

Salochki - طناب پرش

متحرک بازی هاآنها همچنین بخش بسیار زیادی از زمان پیش دبستانی را به خود اختصاص می دهند. در ابتدا، بازی‌های خارج از منزل ماهیت حرکات بی‌نظم و تصادفی با دست‌ها و پاها دارند تا کودک یاد بگیرد که بایستد. "لغزنده ها" قبلاً یک بازی مورد علاقه در فضای باز دارند - catch-up.

زمانی که کودک می داند چگونه به طور مستقل راه برود و حرکت کند، اینجاست که دوران بازی های بیرون از خانه آغاز می شود. از چرخ ها و صندلی های راک، ماشین و توپ، چوب و مکعب استفاده می شود. بازی‌های خارج از منزل نه تنها می‌توانند سلامتی را بهبود بخشند و از نظر جسمی رشد کنند، بلکه به رشد اراده، توسعه شخصیت و عمل طبق قوانین کمک می‌کنند.

بچه ها همه بسیار متفاوت هستند، بنابراین شما باید با آنها بازی هایی انجام دهید که در زمینه های مختلف توسعه هدف قرار دارند.

پس از یک بازی پر سر و صدا "گربه و موش"، که در آن موش همیشه نمی تواند از گربه فرار کند، می توانید توجه کودکان را به حرکت جمعی معطوف کنید. در این صورت، "موش" بیچاره مجبور نخواهد بود با "گربه" سریع و ماهر تنها بماند و می تواند در میان جمعیت گم شود.

ن. ب. این اتفاق می افتد که یک کودک از نظر جسمی ضعیف پس از بازی ناراحت می شود و از بازی بیشتر خودداری می کند. برای کودکی که ویژگی های رشد او را به خوبی می شناسید، سعی کنید بازی هایی را با حرکاتی انتخاب کنید که بتواند خود را در آنها نشان دهد.

شاید او بتواند به خوبی و برای مدت طولانی روی نوار افقی آویزان شود، سپس بازی "بالاتر از پاهایش از زمین" کاملاً مناسب او باشد. یا او می داند که چگونه کاملاً غلت بزند، سپس از او بخواهید که دقیقه ها را در توله های خرس در بازی "بانی، بانی، ساعت چند است" اندازه گیری کند؟

یکی از ویژگی های بازی های فضای باز در هر سنی را می توان در تاثیر مثبت آنها بر روحیه و سلامت کودکان مشاهده کرد. اما پس از شام نباید بازی های زنده و پر سر و صدا را در برنامه روزانه کودک خود قرار دهید. هیجان بیش از حد سیستم عصبیممکن است مانع از به خواب رفتن سریع کودک و خواب راحت در شب شود.

روانشناسان حتی به اختلالات خواب در کودکان با شروع دوره رشد فیزیکی فعال تا یک سال و در طول رشد مهارت های راه رفتن اشاره می کنند. با چی کودک بزرگتر، حرکات او متنوع تر بود.

استانیسلاوسکی دوست داشت...

تولید و نمایشدر سنین پیش دبستانی جای افتخار خود را در بین بازی ها می گیرند. هنرهای تئاتر فراهم می کند یک تاثیر عظیمروی روح و روان کودکان، در طول تولید، آنقدر با این شخصیت خو می گیرند که حتی شروع به نگرانی در مورد قهرمان خود می کنند.

کودکان پیش دبستانی معمولاً زمانی که مجریان اصلی هستند، اجرای تئاتر را دوست دارند،

شرط اصلی اجرای بازی‌های نمایشی، نمایش‌پردازی‌ها با موضوع یک اثر ادبی، کار کارگردان (بزرگ‌سال) است که باید بچه‌ها را طوری سازماندهی کند که خسته نشوند، نقش‌ها را توزیع کند و به آنها جان بخشد.

علاوه بر این، کارگردان روابط بین شخصیت ها را زیر نظر دارد و در صورت بروز ناگهانی درگیری باید آماده مداخله باشد.

معمولا برای بازی دراماتیزاسیون اثری را می گیرند که خصلت آموزشی داشته باشد.در طول بازی، کودکان راحت تر و عمیق تر جوهره و ایده کار را که آغشته به معنا و اخلاق است، درک می کنند. و برای این، نگرش خود بزرگسال به کار و نحوه ارائه آن در ابتدا به کودکان، با چه لحنی و تکنیک های هنریپر شد

لباس به کودکان کمک می کند تا به تصویر قهرمان خود نزدیک شوند. حتی اگر این یک لباس کامل نباشد، بلکه فقط یک ویژگی کوچک باشد، این ممکن است برای یک بازیگر کوچک کافی باشد.

بازی های نمایشی و نمایش های نمایشی با کودکان پیش دبستانی میانسالی و ارشد انجام می شود. در سن 5-6 سالگی، کودک می تواند در یک تیم با در نظر گرفتن معنی و اهمیت هر نقش در فعالیت کلی، کار کند.

قوانین "صحیح".

یکی دیگه گروه بزرگبازی برای کودکان پیش دبستانی . این یک بازی است که در آن کودک دانش، مهارت های خاصی را به دست می آورد و مهارت ها را تثبیت می کند.این یک بازی است که در آن مرزهای مشخصی برای فعالیت های هر شرکت کننده وجود دارد قوانین سختگیرانه، یک هدف و یک الزام وجود دارد نتیجه نهایی. فکر می کنم حدس زدید که این قسمت به بازی های آموزشی می پردازد.

شما می توانید این گونه بازی ها را از سنین پایین شروع کنید. با بزرگ شدن کودک، بازی آموزشی متحول می شود، پیچیده تر می شود و اهداف جدیدی اضافه می شود.

مهمترین معیار برای انتخاب و تعیین اهداف برای یک بازی آموزشی باید سطح رشد کودک در یک زمان معین باشد. بزرگسالی که این فرآیند را هدایت می کند باید حداقل نیم قدم جلوتر باشد تا به کودک فرصت نشان دادن تلاش، نبوغ، خلاقیت و توانایی های ذهنی برای حل کار را بدهد.

بازی های آموزشی همیشه حاوی دانه ای از یادگیری یا تقویت هستند. برای تسلط موفقیت آمیز بر دانش جدید، یک کودک به یک شروع، یک شروع خوب نیاز دارد. این به او در آینده کمک خواهد کرد.

ن. ب. با تکیه بر تجربه خودمعلم، روانشناس و فقط یک مادر، هر بار که تعجب می کنم که چقدر رفتار و درک یک کودک از کلمات بزرگسالان تغییر می کند، فقط باید یک اسباب بازی را بردارید که ناگهان به سمت نوزاد می رود.

چیزی که نمی توانیم با درخواست های ساده به دست آوریم، به راحتی به درخواست یک اسباب بازی مورد علاقه یا شخصیت افسانه ای به دست می آید. و هر بار که متقاعد می شوید بهترین راههیچ تاثیری بر کودک جز بازی وجود ندارد و نمی تواند باشد. مطمئنا همینطوره))

کودکان ایجاد می شوند شرایط خاص، که در آن نیاز به تصمیم گیری دارند، تسلیم یکدیگر می شوند، با هم عمل می کنند و یا برعکس، نتیجه به اقدامات هر کدام بستگی دارد.

با کمک یک بازی آموزشی می توانیم کودکان را به اسرار بیاوریم پدیده های فیزیکیساده با آنها صحبت کنید زبان قابل دسترس، تظاهرات شخصیت یا رفتار صحیح را تنظیم می کند.

به عنوان یک قاعده، کودکان از آنها استقبال می کنند، آنها دوست دارند نتایج فعالیت های خود را ببینند. علاوه بر این، کودک می تواند از همان ابتدای ورود بازی آموزشی به رژیم خود از نتیجه لذت ببرد.

همانطور که می بینید، فعالیت بازی برای کودک در دوران پیش دبستانی برای او به سادگی لازم است، این زندگی او است، زندگی روزمره او. و این در توان ماست که این روزهای روزمره را نه تنها با کارهای مختلف، بلکه با بازی های تکلیفی، سرگرم کننده، آموزشی، پر سر و صدا و روشن بسازیم. پس از همه، همه ما می دانیم که بچه ها همه چیز روشن و به یاد ماندنی را دوست دارند.

کودک بازی - بچه شادکه دوران کودکی خود را با نفس کشیدن زندگی می کند سینه های پرعطر عشق، سرگرمی، ماجراجویی و دانش جدید جالب.

در پایان می خواهم سخنان معلم و نویسنده مشهور شوروی را نقل کنم واسیلی سوخوملینسکی. شما به آنها گوش خواهید داد و متوجه خواهید شد که بازی واقعا برای یک کودک چه معنایی دارد.

"بازی یک پنجره بزرگ روشن است که از طریق آن جریانی حیات بخش از ایده ها و مفاهیم در مورد دنیای اطراف ما به دنیای معنوی کودک سرازیر می شود. بازی جرقه‌ای است که شعله‌ی کنجکاوی و کنجکاوی را شعله‌ور می‌کند."

چیزی برای اضافه کردن نیست.

پیشنهاد ما فقط دیدن سمینار دکتری. Smirnova E.O.، و دقیقا خواهید دید که بازی چقدر در زندگی هر کودک مهم است:

در صفحات وبلاگ منتظر شما هستیم. فراموش نکنید که بخش "به روز رسانی" را بررسی کنید و برداشت خود را در نظرات به اشتراک بگذارید.

ممنون از اینکه با ما بودید. خداحافظ!